重视学习方法指导 促进学习能力发展

重视学习方法指导促进学习能力发展赵森宝【摘要】学习能力的培养是新课程理论所倡导的小学数学教学理念的基本要求，小学数学教师的主要作用在于科学有效地组织学生的学习活动，激发小学生主动从事数学探究活动，在学生需要的时候给予恰当的引导和帮助。

因此，我们在设计教学时应当创新教学理念，充分考虑学生主体性的发挥，激发学生学习情感和兴趣，引导学生动手操作和实践，促使学生独立思考和探究，鼓励学生合作和交流，让学生经历自主学数学、自主做数学的过程中，逐步促进学生学习能力的发展。

【关键词】小学数学教学学生学习能力在教与学的过程中，学生始终是学习的主体。

新课程标准要求教师要改变以往那种“教师讲、学生听，教师问、学生答”以及“模仿与记忆式”的数学教学模式。

教师必须转变角色，充分运用新的教学理念，依据学生的年龄特点和认知规律，设计探索与开放性的问题情境，给学生提供学习和探究的平台，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的数学学习过程中去理解怎样提出一个数学问题，如何形成一个数学概念，怎样探究一个数学结论，如何应用数学论。

在整个教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的独创性，及时有效地帮助和引导学生在探究过程中遇到的困难和出现的问题，通过讨论、交流等学习形式加以解决，促进学生学习能力的发展，在学习的过程中感受成功的喜悦。

一、激发学生的学习情感和兴趣创设最佳的学习氛围对学生的学习来说是很重要的。

学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。

教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。

教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。

学生的人知特点是由浅入深，需要逐步深化、提高的过程，在学习数学的过程中，教师要充分考虑学生的身心发展特点，尤其是小学阶段，更应该结合小学生已有的知识和生活经验，设计富有生活情趣的数学教学环境，激发他们学习数学的情趣。

在教学过程中，可以结合生活情境进行教学，让学生在模拟体验生活情境或观察生动有趣的数学情境图，获得数学信息、提出数学问题、探究解决方法、得出解决结论。

例如，对于小数的学习，由于小学生对小数认识最直接的经验来自价钱，在教学中要结合购物情境学习小数，突出元角分与小数的密切联系，这有助于小学生对小数的理解，并渗透了解决问题的要求。

在教学过程中，还可以让学生通过对实物和具体模型的感知和操作，观察了解结构特点、探索数学规律、得出数学结论。

例如，通过动手拼一拼、剪一剪、折一折、做一做、摆一摆、数一数的多种操作，探究长方体和正方体的基本特征以及其表面积和体积的计算方法，并解决实际问题。

为此，数学教学必须以学生熟悉的生活，感兴趣的事物为背景，给学生提供观察和操作的平台，使学生体会到数学就在他们身边，感到学习数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而激发学生学习数学的情趣，增强学生学好数学的信心和愿望，变“要我学”为“我要学”，生动活泼、自主地投入数学学习。

二、让学生养成良好的学习习惯习惯是一个人在长时间里逐渐养成的一时不易改变的行为或方式，好的学习习惯有助于巩固和发展学生的学习能力。

小学生的思维具有不稳定性，在学习过程中，逐步培养学生认真思考、会想问题，养成独立思考的好习惯。

从低年级开始就要注意教给学生学会比较、观察，做出正确的判断、推理，养成仔细观察、善于比较、发现异同的好习惯，从而提高学生的学习能力。

在数学课上还要培养学生规范地写、准确地算。

从低年级开始就要培养学生规范地写数字符号、规范地答题等。

计算更为重要，强调规范书写的同时，计算的准确性不容忽视。

小学生多数乐于做题，而没有检查的好习惯，甚至不会检查。

在数学课上要训练检查的方法：一看是否抄错题或数，二看运用公式是否准确，三看答题书写是否完整。

培养学生良好的学习习惯能促进学生的发展。

如果在课堂上及时指导、帮助、严格训练，久而久之，才能形成学生自己的行为方式，形成良好的学习习惯，从而进一步促进学习能力的发展。

三、指导和培养学生自学方法“授之以鱼，不如授之以渔”。

促进学生学习能力的发展，还必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。

在过去的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。

经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法；还有的学生更愿意通过上机进行尝试性的操作后，自己归纳总结新的知识……学生们由最初的听老师或同学讲解后只会直接照着做，变为听他人的讲解后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。

如何使学生能够进行快速有效的自学，这是对学生进行自主学习能力训练的重点。

在教学中，教师应注意对各种自学方法加以指导。

例如，通过观察，我们发现小学生由于年龄较小，让他们独立阅读教材、查阅帮助系统有一定的困难，影响了他们的自学速度，这时教师就应该教给他们一些小窍门。

教材中有些任务的操作步骤多达七、八步，教师应该指导学生先找出重点步骤，对它们进行分析，再放手让学生进行自我实践。

教材中有些例题配有图示，教师就引导学生观察这些图示，找出对应的步骤，更好地帮助学生理解操作要领。

四、引导学生动手操作和实践素质教育的实施必须改变旧的教学模式，学生被动的接受数学知识的学习方式也必须进行相应改变，使之成为主动的、自主的学习方式。

数学教学要注重引导学生的动手操作与实践，让学生通过亲身体验去获取并理解数学知识。

在教材中设计了大量便于学生进行有效的操作活动内容。

如用小棒、计数器来理解百以内数的认识及百以内数的加减法；用小棒搭建三角形、长方形、正方形，用搭积木、折叠、剪贴等方法理解空间图形以及它与平面图形之间的关系；动手实验、收集数据以及一些有趣的数学猜测和估算游戏等。

这些大量的学生操作活动是学生学习数学的重要手段，目的在于更好地促进学生的自主学习，在自主学习的过程中加深对数学知识的理解和应用。

教学中，教师还需要不断挖掘能借助动手操作活动来理解的教学内容，在引导学生动手操作的过程中，要留给学生充足的思维空间，切忌流于形式。

如果没有留给学生足够的思维空间，那么在操作活动中就不可能完整地实现和反映其思维活动，使操作活动流于形式，还会让学生产生消极因素。

但动手操作活动也并非越多越好，应适量。

当学生的直观认识积累到一定程度时，就应让学生在丰富的表象基础上对数学信息及时抽象化，使直观认识有效地转化为抽象认识。

在这个过程中，离不开教师及时的组织引导。

只有这样，才能更好地体现学生自主学习的绩效。

五、促使学生独立思考和探究旧的数学教学模式主要是通过例题的教学，让学生在机械的模仿过程中获取所谓的数学知识，学生在学习过程中独立思考、自主探究的机会被教师剥夺一空。

新的教学理念要求教师在教学过程中，多给学生提供独立思考、自主探究的时空，让学生在不断思索中发现问题，寻找解决问题的良策。

为此，我们在教学中要安排适量的、具有一定意义和开放性的问题，留给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于探究的良好学习习惯，让学生有机会在不断探究和创造的氛围中发展解决问题的能力和综合学习的价值。

不同的学生有不同的思维方式，不同兴趣爱好又不同的发展潜能。

促使学生独立思考和自主探究是关注学生个性差异的体现。

因此，在自主探究的过程中往往会按解决问题策略的多样化。

比如在研究三角形面积时，往往有不同的推导方法；在计算时也会有不同的计算方法。

我们应鼓励学生解决问题时策略的多样化，要尊重学生的思考方法，切忌褒优贬劣，不要急于评价，应引导学生通过比较选择适合于自己的方法，提倡思维方式多样化，让学生成为学习的主人。

首先，在教学中教师要精心预设，以便给学生提供一个思考氛围和探索空间。

例如“平面图形的认识”这一课的学习对学生来说不是很难，我在设计教学时先出现了一些生活中的平面图形，然后让学生进行分类，有的学生是按角的个数分类，有的是按边的条数分类，还有的是按形状分类的。

学生在分类的过程中通过观察、比较、归纳，很快就掌握了这些平面图形的基本特征。

其次，在教学中教师还要挖掘一些教材中没有的问题，让学生进行自主探究，从而体验数学的魅力。

例如我在教学“小额人民币的认识”时，先让学生对自己手中的人民币进行归类，有的学生按硬币和纸币分类，有的按元、角、分规类，接着找出元、角、分的面值，让学生发现这些面值的数额都是“1、2、5”，然后追问为什么小额人民币只有“1、2、5”这三个数呢？学生沉思了片刻争相回答非常踊跃，紧接着我又问:“这三种面值少一种行吗？”学生思考后就懂得了那样就“没法换钱和找钱了”的道理，感悟学习数学的意义，门阀探究的欲望。

另外，在教学中要关注解决实际问题，强调验证结果的合理性，这类题目在教材中很常见。

能有效地解决日常生活中的实际问题，是学生学习数学的首要任务和目标。

教学中要鼓励学生根据运算的含义，运用适当的运算方法解决问题，并对结果的合理性加以检验，这不仅是检验解正确与否，更重要的是考查问题的解是否符合生活实际。

六、鼓励学生合作学习和交流教师对学生的学习要多鼓励，对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。

要鼓励学生自我探究，学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。

在教学中，我们发现很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。

为此，在课堂教学中，教师要特别注意以各种方式鼓励学生自我探究，帮助他们逐渐树立起自信心。

如：“老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题一定难不倒你，对吗？”、“你能行！”、“你真棒！”……老师亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，能够有效地调动学生的情绪，更能增强他们自我获知的信心。

新课程理念要求教师在教学组织形式和教学方法上也要进行变革创新，逐步由原来单一的班级授课制转向内涵丰富，有利于学生主动参与、自主学习的多样化的教学组织形式。

学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生之间的相互借鉴和共同进步。

合作学习应有目标，每次合作学习，教师都应明确提出合作的目标和要求。

例如我在教学“桌子有多长”一课时，先要求学生不用尺子量，有哪些方法可以说明课桌有多长，让学生小组合作进行测量活动，结果测量数据都不同。

然后再组织学生小组讨论为什么同样长的桌子，可你们量出的数据都不同，使学生明白原因是用的工具不同。

最后再统一用一种工具量，测量结果才一样，使学生明白统一测量工具的重要性。

在组织学生每一次合作前都有不同的目标，学生在合作的过程中相互进行了探究、讨论和交流，这也是促进学生自主学习的一种很好的方法。