多元智能理念在职业教育中的借鉴和应用精品PPT课件

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你很聪明 你能成功
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发现学生长处 是成为优秀教师的必备条件
人人有才 人无全才 扬长避短 个个成才32
（1）教育观问题 —根雕原理
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优质教育的重要特征是具有高水平 的教育能力，即具有高水平的促使 所有学生发展的能力。
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教育观：使教育在每个人身上 得到最大的成功
多元智能理论深刻揭示，教育是把“双刃剑”
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(3)对传统教育智力活动过程凝固性 的挑战。由于传统教育活动比较单 一，仅仅是传授——接受的关系。多 元智能理论打破了这种凝固性认为 智力活动是一个多种智能互相作用 的过程。
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传统智力理论
智力是以语言能力、数理逻辑能力为核心
解答问题、寻求特定答案的能力 迅速、有效学习的能力 智力属于个人心理范畴 智力相对稳定 多数人智力水平大致相同
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(1)对传统教育智力内涵局限性的挑 战。多元智能理论认为智能是多元 的，包括音乐智能、身体运动智能、 数学逻辑智能、语言智能、空间智 能、人际关系智能、自我认识智能、 自然观察者智能、存在智能等，而 不应局限于以语言和逻辑智力为核 心的传统智力，所以认为传统智力 的内涵具有局限性。
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(2)对传统教育智力与现实世界割裂 性的挑战。传统智力注重人脑的智 力水平。而多元智能则强调人在实 践中人在解决问题时所表现出来的 各种智能。因此多元智能理论把人 的智力和现实密切结合起来。
61. 对单ຫໍສະໝຸດ 智能理论的质疑。71900年，法国的心理学家阿尔弗莱德 ·比奈成功地发明了“智商测试”，测
验的结果被称为智力商数（IQ）。
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常识告诉我们，人类个体在很多 方面存在着差异，各自的强项和弱项 也不相同。许多被认为是智商高的人， 在步入成年以后，未必有成就，而有 些被认为是智商低的人，却取得了很 大的成就，包括在学术上的成就。
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(二) 一种新的视角——多元智能 理论的要义 。
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(1)智能的实践性。 (2)智能的多元性； (3)智能的同位性；
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(1)智能的实践性。 “ 智能是在 某种社会或文化环境的价值标准下， 个体用以解决自己遇到的真正的难 题或生产及创造出有效产品所需要
的能力”。——霍华德·加德纳
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多元智能理论认为，教育的任务在于开发不同学生的
潜能，使他们得到满意的发展。这与我国政府倡导的
人才强国战略是一致的。
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以人为本，调整教育观：
教育的任务是为人类的可持续发展服务，为所有 人的持续发展服务。 关注教育能力。教育工作者的任务是创造适合学生 发展的教育，不是选择适合教育的学生。 关注服务对象。树立人人都能成功的学生观，以欣 赏的眼光看待学生的优点， 以发展的眼光看待学生 的缺点。把发展学生的优势智能和提升学生的弱势 智能结合起来。
文豪斯克托在校的学习成绩为倒数第一；达尔文总是 学不好外语，最后居然一门外语也没有学成；牛顿小 时的学习成绩总是倒数第一……
植物学家林奈毕业证书上的评语是：“学校的学生如 庭院里的小树，即使是无大希望者也可能在某时某地 开花结果。我仅抱着这样一种期望送该生进大学。”
黑格尔的评语竟是：“此学生学力中等，不擅长哲 学。”
多元智能理念在职业教育中的 借鉴和应用
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多元智能理念在职业教育中的 借鉴和应用
第一部分：教育观念的转变 第二部分：课程理念的转变 第三部分：多元智能的职教化、本
土化
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第一部分 教育观念的转变
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换一种眼光看人才 ——关于多元智能理论
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(一)对传统眼光的挑战 ——多元智能理论的提出。
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对单一智力理论的质疑和脑科 学的新的研究成果促成了多元 智能理论的产生
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智商测试长期以来用于测试学生， 这种测试的结果，用以纸笔方式进行 的考试结果来检验，往往还是吻合的。 但是，很少跟踪到成年，而且用其他 方式来检验就不一定吻合。
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2. 神经学（脑科学）研 究取得的新的成果。
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神经学研究的成果表明，人的神 经系统经过100多万年的演变已经形成 了相对独立的多种智能，每种智能都 有其脑生理的基础，因此这些智能都 是生物的本能。
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第二部分 换 一种眼光看教育—— 以人为本调整教育观念
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多元智能理论向传统的以语言 和数学逻辑智能为核心智力的教 育理论提出了挑战。
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（1）对传统教育智力内涵局限性的
挑战。
（2）对传统教育智力与现实世界割 裂性的挑战。 （3）对传统教育智力活动过程凝固 性的挑战。 （4）对传统教育智力理论忽视情感 与态度作用的挑战。
智商测试中的智力概念，主要 是指：解答问题，寻求特定问题的 答案，以及迅速有效地学习的能力。
多元智能理论中的智能概念不是 指解答问题的能力，而是指解决问题 和生产产品的能力。
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(2)智能的多元性。
智能的基本性质是多元的—— 不是一种能力而是一组能力；
智能的基本结构也是多元的—— 各种能力不是以整合的形式存在，
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每个正常的人都在一定程度 上拥有其中的多项智能，人类个 体的不同在于所拥有的智能的程 度和组合不同。
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在上述背景下,一些专家提出 了多元的智能理论，以回答单一智 能理论所不能解决的理论与实践问 题。
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1983年，美国的著名的发展心 理学家哈佛大学教授霍华德 加德 纳出版了《智能结构》一书，提出 了多元智能理论，也有的翻译为 “多元智力”，或者“多元智慧”。
而是以相对独立的形式存在。
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人的智能是多元的 21
音乐智能 身体运动智能 数学逻辑智能 语言智能 空间智能 人际关系智能 自我认识智能 自然观察者智能 存在智能
▪(3)智能的同位性。
各种智能只有领域的不同，而没 有优劣之分，轻重之别。也没有好坏 之差。因此，每个学生都有可资发展 的潜力，只是表现的领域不同而已。
不同智能、不同程度的组合 通过智能组合发挥作用
不同领域，学习内容不同 不同学生，学习内容、方法不同 因材施教
智能组合有差异、但无优劣之分 每人都有潜能、有优势领域
多元多维的评价
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多元智能理论作为教育哲学拓 展了对人的潜能的广阔视野， 提供了对人的更为全面和清醒 的认识，体现了以人为本的精 神，
开设相同的课程、教学模式统一
一刀切 智力组成相同、有优劣之分 有差生 以学科考试成绩为主的评价 以统一标准衡量、以纸笔形式测试
多元智能理论
8种智能、各种智能是平等的 智能组合中有强势智能
解决问题和生产产品的能力 实践能力（改造社会、改造自然的能力）
智能取决于个人和社会情境的相互作用 智能是发展的、可培养的