浅析大学英语写作教学
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对大学英语写作教学的思考
者”发挥学生的互助协作精神， ， 发展师生之间和学生之间多
层面的互助合作评估方式。具有作者和读者的双重身份的学 生， 可在双重角色间转换和比对， 根据读者的期望写作， 锻炼 评判他人以至 自己的作文的能力。同伴之间的评估多以表面 . 错误为主， 这既可提高学生的整体写作水平 ， 也可为教师节约
程的一步步的操作方法。” 但是， 我国传统的写作教学一直存
在着“ 重成品轻过程” 的偏差 ， 教师把精力主要集 中在对学生 的“ 成品” 进行批改上 ， 忽略了学生在写作过程中所需的种种 指导。 有些教师直接给出一个命题和提纲， 规定学生独立完成 后交卷， 在成稿之前师生和学生之间均没有交流和合作， 这种 只注重 目的不注重手段和过程的教学方式不利于发现学生在 写作中遇到的困难并帮助他们解决。也有教师提供一篇范文 进行语法、 结构方面的讲解后就让学生仿写， 这种重语言技能 轻语篇思维能力的错误指导会让学生误认为写作就是简单和 机械的组词造句， 将学生引人歧途。除此以外 ， 教师对作文的 批改也偏向于语言的正确度和结构的清晰度层面，不注重教 会学生用英语的思维来写作文， 让写作变得局限和乏味。 (二) 学生的语篇思维能力和语言技能有待提 高 写作是一种对学生产出性综合语言运用能力的准确高效 的测试途径， 它能够测评出学生在词汇、 语法、 语篇、 语用等各 个层次的语言能力以及他们在语言使用方面的准确性、流利 ,胜和合适性等。 中国学生在英语写作中主要存在两大难题: 首 先是不知道写什么? 由于未将语言知识的输人与输出结合起 来， 在听或读中积淀下来的写作素材太少，也不懂得谋篇布 局， 缺乏语篇思维能力， 只能东拼西凑， 想一句写一句。 其次是 不知怎样表达? 很多学生干脆先用汉语打出腹稿， 再用英语逐 字逐句翻译出来，加上层层铺垫、旁征博引等汉语思维的影 响， 文章没有了“ 英语味”让中国人读起来很牵强 ， 国人更 ， 外 是不知所云。 此外， 词汇量小、 语法错误、 搭配不当等语言问题 也是造成写作困难的种种原因。 三、 改进大学英语写作教学的策略
人本主义教育思想下非英语专业大学英语写作教学浅析
了 “ 燥 ” 乏味 ”这些 词。写作之所 以会 给学生 留下这样 枯 、“
的印象，与以往 的写作课 教学方式不无关系 。 一方面 ， 高校 的大学英语教学 以精读课为主要课型 ， 教师很少进 行真正意 义上的写作教学 。 与此 同时教师又面临着提高学生参加 Ｃ Ｔ Ｅ 和课程 考试 的合格率和成绩的压力 ； 另一方 面，学生抱有实
［］ ｌｉｍｓＭ． Ｒ ｂ ｒ ＬＢ．Ｐ ｙ ｈ ｌｇ ｒ ａ ｇ ａ ｅ ｅｃ ｅｓ ａ ２ Ｗｉ ａ ， ＆ ｏ ｅｔ ． ， ｓ ｃ ｏｏ ｙｆ ｎ ｕ ｇ ａ ｈ ｒ： ｌ ｏＬ Ｔ Ｓ ｃ ｌ ｏ ｓ ｕ ｔ ｉ ｐｏ ｃ ［ ．Ｃ ｒｂ ｄ ｅ ａ ｒ ｇ ｎｖ ｒｉ ｏ ｉ Ｃ ｎｔ ｃ ｖｓ Ａｐ ｒ ａｈ Ｍ］ ａ ｄ ｇ ：Ｃ ｍｂ ｄ ｅ Ｕ ｉｅｓ ｙ ａ ｒ ｉ ｔ ｎ ｉ ｔ
可 以让 学生试着 去改写 。
［ 参考 文献 ］
【】Ｃ ｒ Ｒ ｇ ｒ Ｆ ｅ ｄ ｍ ｔ ｅ ｒ［ ． ｏ ｍｂ ｓ Ｏｈｏ Ｃ ａｌｓ ． １ ａｌ ｏ ｅ ｓ ｒｅ ｏ Ｌ ａｎ Ｍ］ Ｃ ｌ ｕ ， ｉ： ｈ ｅ ， ｏ ｕ ｒ Ｅ
Ｍｅ ｒｌ Ｐ ｂｉ ｈ ｎ ｍｐ ｎ ，１ ６ ． ｒｉ ｕ ｌ ｉ ｇＣｏ ｌ ｓ ａ ｙ ９ ９
习，取长补短 。当然 ，也为学 生把作文拿给教师评 阅增加 了
信心 。另外 ，教师 在评 阅时 ，要多鼓励，通过评语促交流，
帮助学生认识 到 自己的优缺 点。最后 ， 学生根据教师 的建议 进一步完善 自己的作文形成定稿 。 在这个过程 中， 学生一步
一
程 ，笔者将写作 教学的相 关 内容融入到 《 大学英语 》精读 教 学过程 中 ，通 过对 阅读 的教 学逐步 灌输构 建写作框 架 的意 识 。 阅读教学 的过程中 ， 在 不单纯 强调单个词或短语 的拼 写 及 意思 ，不单单让学 生明 白文章 的主要意思 （ ｉ ｄａ ， ｍａｎｉｅ ） 而 是注 重学生对该单词或 短语 的实际应用 ， 求学生用所学 要 单词或 短语造句 ， 引导学生去分析文章结构 ，思考作者 的 并 布局谋 篇， 找出主题 句 以及文章 中的一些过 度词或衔接短 如
大学生英语写作问题浅析
一
、
第一 ， 南于 阅 历 不 深 ， 问题 不 够 深 入 ， 看 内容 空 洞 无 物 ， 喜 欢写 套 话 套 句 ． 忽 略 了文 章 本 身 的 内 容 …。尤 其 体 现 在 议论 而 文 的写 作 中 ． 如 ， ｏ ｇｔ ｎ ｓ ｔ ｆ ｎ ｏ ， ｕ ｅ ｔ ｈ ｖ ｔ ． 例 Ｆ ｒ ｅ ｉｇ ｉ ｙ ｇ ｃ ｒ ｓ ｄ ｎ ａ ｅ ｏ ｔ ａ ａｓｉ ｓ ｅ ｔ ｓ
２１ ３ ０ 年第 ３ 试 周 １ 期考 刊
大
学
生
英
语
写
作
问 题
浅
析
阮 莉
（ 昌大 学 科 技 学 院 ， 西 南 昌 ３ ０ ２ ） 南 江 ３ ０ ９ 摘 要 ：英 语 写 作 是 大 学英 语 老 师 教 学 中的 难 点 所 在 ， 而 写 作 却 最 能 体 现 学 生对 英语 这 门语 言 的综 合 运 用 能 力 ． 如 何提 高这 种 能 力是 所有 大 学英 语 教 师 应 该 探 讨 的 问题 ．本 文 从作 者 的教 学 实践 出发 ．对 学 生 英语 写作 中存 在 的 问题 进 行 分析 ． 求提 高学 生 英语 写作 能 力的 方 法 探 关 键 词 ：大 学生 写 作 问题 提 高 方 法 ｃ ｒｅｐ ｎ ｉｇｐ ｙｎ ａ ｋ＿段 中 的这 一 句 “ ｏｍａｔｒ ａ ｅｒ ｏｒｓ ｏ ｄｎ ａ ｉｇｂ ｃ ．一 ２ ｎ ｔ ｔｈ ｉ ｅ ｗｈ ｔ ａｍｓａｅ 在 整 个 上 下 文 表 达 上 面 没 有 任何 实 质 性 意 义 ， ｉ ｒ”， 完全 是句废话。 第 二 ， 文 表 达 容 易 出错 。 由 于 中西 方 思 维 方 式 的 不 同 ． 英 学 生 写 Ｈ 来 的 句子 经 常 会 是 中国 式 的 表达 。 如 ， Ｊ 例 英语 与汉 语 不 同， 同一 个 修 饰 语 置 于 句 子 不 同 的位 置 ， 句子 的含 义可 能 引 起 变 化 。对于 这 一 点 学 生 往 往 没有 引起 足 够 的重 视 ， 而造 成 因 了 不 必 要 的 误 解 。 如 ： ｂ ｌ ｖ ｃ ｎｄ ｅｌ ｎ ｉ ｅｔｒ Ｉ ｅｉ ｅＩ ａ ｏｉｗ ｌ ａ ｄ１ｗｌ ｂ ｔ ｅ ｔ ｌ ｅ ｋ ｏ ｅ ｏｌ ｏ ｔ ｄ ｅ ａ ｐ ｓ明显 此 句 由于ｂ ｔ ｒ ｎ ｗ ｔ ｒ ｕｓ ｅ ｈ ｍ ｕ ． ｈｗ ｄ ｉ ｔ ｃ ｅｔ 的位 置 前 ｅ 置 ， 致读 上 去 显 得 非 常 中文 式 。除 此 之 外 ． 导 大学 生 在 其 他 方 面 也 经 常 犯 表 达 的错 误 ， 其体 现 在 语 法 基 础 相对 较 弱 。 中 尤 其 最 明显 的一 个 例 子 就 是 语 言 中 不 一 致 的 运 用 ，所谓 不 一 致 不 光 指 主 谓 不 一 致 ， 还 包 括 了数 的不 一 致 、 态 不 一致 及 代 词 它 时 不 一 致 等 如 ： ｅ ｅ ｐｅｈ ｖ ｎ ｙ．ｅｃ ｎｄ ａ ｅｗａ ｔ Ｗｈ ｎｐ ｏ ｌ ａ ｅｍｏ ｅ ｈ ａ ｏｗｈ ｔ ｎ ｈ ｔ 此 句 中ｐ ｏ ｌ与 ｈ 相 矛 盾 ， ｗ ｎ 与ｈ 也 不 相 符 合 ， 确 句 ｏ ． ｅｐｅ ｅ 而 ａｔ ｅ 正
、
第一 ， 南于 阅 历 不 深 ， 问题 不 够 深 入 ， 看 内容 空 洞 无 物 ， 喜 欢写 套 话 套 句 ． 忽 略 了文 章 本 身 的 内 容 …。尤 其 体 现 在 议论 而 文 的写 作 中 ． 如 ， ｏ ｇｔ ｎ ｓ ｔ ｆ ｎ ｏ ， ｕ ｅ ｔ ｈ ｖ ｔ ． 例 Ｆ ｒ ｅ ｉｇ ｉ ｙ ｇ ｃ ｒ ｓ ｄ ｎ ａ ｅ ｏ ｔ ａ ａｓｉ ｓ ｅ ｔ ｓ
２１ ３ ０ 年第 ３ 试 周 １ 期考 刊
大
学
生
英
语
写
作
问 题
浅
析
阮 莉
（ 昌大 学 科 技 学 院 ， 西 南 昌 ３ ０ ２ ） 南 江 ３ ０ ９ 摘 要 ：英 语 写 作 是 大 学英 语 老 师 教 学 中的 难 点 所 在 ， 而 写 作 却 最 能 体 现 学 生对 英语 这 门语 言 的综 合 运 用 能 力 ． 如 何提 高这 种 能 力是 所有 大 学英 语 教 师 应 该 探 讨 的 问题 ．本 文 从作 者 的教 学 实践 出发 ．对 学 生 英语 写作 中存 在 的 问题 进 行 分析 ． 求提 高学 生 英语 写作 能 力的 方 法 探 关 键 词 ：大 学生 写 作 问题 提 高 方 法 ｃ ｒｅｐ ｎ ｉｇｐ ｙｎ ａ ｋ＿段 中 的这 一 句 “ ｏｍａｔｒ ａ ｅｒ ｏｒｓ ｏ ｄｎ ａ ｉｇｂ ｃ ．一 ２ ｎ ｔ ｔｈ ｉ ｅ ｗｈ ｔ ａｍｓａｅ 在 整 个 上 下 文 表 达 上 面 没 有 任何 实 质 性 意 义 ， ｉ ｒ”， 完全 是句废话。 第 二 ， 文 表 达 容 易 出错 。 由 于 中西 方 思 维 方 式 的 不 同 ． 英 学 生 写 Ｈ 来 的 句子 经 常 会 是 中国 式 的 表达 。 如 ， Ｊ 例 英语 与汉 语 不 同， 同一 个 修 饰 语 置 于 句 子 不 同 的位 置 ， 句子 的含 义可 能 引 起 变 化 。对于 这 一 点 学 生 往 往 没有 引起 足 够 的重 视 ， 而造 成 因 了 不 必 要 的 误 解 。 如 ： ｂ ｌ ｖ ｃ ｎｄ ｅｌ ｎ ｉ ｅｔｒ Ｉ ｅｉ ｅＩ ａ ｏｉｗ ｌ ａ ｄ１ｗｌ ｂ ｔ ｅ ｔ ｌ ｅ ｋ ｏ ｅ ｏｌ ｏ ｔ ｄ ｅ ａ ｐ ｓ明显 此 句 由于ｂ ｔ ｒ ｎ ｗ ｔ ｒ ｕｓ ｅ ｈ ｍ ｕ ． ｈｗ ｄ ｉ ｔ ｃ ｅｔ 的位 置 前 ｅ 置 ， 致读 上 去 显 得 非 常 中文 式 。除 此 之 外 ． 导 大学 生 在 其 他 方 面 也 经 常 犯 表 达 的错 误 ， 其体 现 在 语 法 基 础 相对 较 弱 。 中 尤 其 最 明显 的一 个 例 子 就 是 语 言 中 不 一 致 的 运 用 ，所谓 不 一 致 不 光 指 主 谓 不 一 致 ， 还 包 括 了数 的不 一 致 、 态 不 一致 及 代 词 它 时 不 一 致 等 如 ： ｅ ｅ ｐｅｈ ｖ ｎ ｙ．ｅｃ ｎｄ ａ ｅｗａ ｔ Ｗｈ ｎｐ ｏ ｌ ａ ｅｍｏ ｅ ｈ ａ ｏｗｈ ｔ ｎ ｈ ｔ 此 句 中ｐ ｏ ｌ与 ｈ 相 矛 盾 ， ｗ ｎ 与ｈ 也 不 相 符 合 ， 确 句 ｏ ． ｅｐｅ ｅ 而 ａｔ ｅ 正
大学英语写作问题浅析
大学英语写作问题浅析孙青梅（浙江越秀外国语学院英语分院浙江绍兴312000）摘 要：英语写作能反映出学生在英语学习中的一些不足，本文主要指出了英语写作过程中存在的一些问题，提出了一些提高写作水平的办法。
关键词：写作；问题；方法中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）04-0109-01收稿日期：65作者简介：孙青梅（），女，山东曹县人，大学本科，浙江越秀外国语学院讲师，从事英语教育方向的研究。
写作是大学英语四六级考试的一个重要部分，也是英语教学中的一个重要环节。
学生的英语写作水平是评价他们掌握英语语言程度和综合运用能力的一个重要指标，也能够反映出他们的基础知识是否扎实，语法是否过关，是否是英语思维。
写作中的问题也能为教师的教学指明方向，使教师在教学过程中能够对学生存在的问题进行针对性的教学。
一、大学英语写作存在的主要问题目前学生英语写作主要存在以下几个方面的问题：(一)学生基础功不扎实很多学生中学时期英语语法和词汇掌握的不好。
大学期间有了新的学习任务，不会花大量的时间去补这方面的知识。
他们的英语学习就像在摇摇晃晃的房子上再往上搭，下面的地基不牢，如何能建起坚固的空中花园。
1.词汇方面词汇是构建句子的基本组成成分，要想确切的表达自己的思想，就必须有足够量的单词。
一般来说，掌握的词汇越多，可以信手拈来的词或短语越多，可以表达的内容也就越多，文章也就显得越丰富，文章的质量就会比较高。
但在学生的实际写作过程中，学生词汇量有限，而且经常出现单词拼写、词性的错误。
所使用的课本中的词汇有时会偏离学生日常表达所使用的范畴，就会出现学生感觉整天在背单词，在写作时却无单词可用的情况。
2.语法方面语法对很多学生来说是一个非常头痛的问题。
不管是简单句还是复杂句，都有可能出现低级的语法错误。
作文中常常出现主谓不一致，单复数、句子的时态、语态用错等问题。
传统的教学注重对语法理论知识的传授，围绕规则的条条框框进行讲解，理论脱离实际。
大学英语写作教学浅析
作 教学 。
关键词 ： 大学英语 ； 写作教学 ； 教学法 ； 教师； 教材
中 图分 类 号 ： ３９ Ｈ １ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ９ ５２ （０ ０ Ｏ —０ ８＿ ０ ｌ０ — １８ ２ １ ） ｌ ０ ０ ＿２ 收 稿 日期 ：０ ９ ｏ — １ ２０ — ６ ７ 基金项目： 渭南 师 范 学 院 科 研计 划 项 目（ ７ Ｋ ０ ６ ０ Ｙ Ｚ６ ）
递 是 单 向 的 ， 由 教 师 传 向 学 生 ， 略 学 生 对 内 容 即 忽 的 发 现 和 挖 掘 。 课 堂 过 程 是 静 态 的 ， 全 纳 入 教 师 完
设 计 的 轨 道 。 尽 管 教 师 花 费 了 大 量 的 时 间 与 精 力 对 学生 的“ 品 ” 行 评 阅 ， 这种 评 语 式 的 反馈 成 进 但
与语 言知识相 关 ， 点 在 于对 词 汇 、 法 和 衔接 手 重 句
语 学 习 有 着 极 其 积 极 的 影 响 。 王 初 明 等 （ ０ ０） ２０ 认 为 ， 过 写 作 ， 语 知 识 不 断 得 到 巩 固并 内 在 化 ， 通 英 为 英 语 技 能 的 全 面 发 展 铺 路 。５ 我 们 必 须 注 意 到 同 ｌ但
我 国各 大 高 校 的 公 共 英 语 教 学 主 要 以讲 解 语 法 、 词
汇 、 文 为主 ， 重培养学 生 的阅读能力 ， 在又受 课 着 现
的《大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》明 确 规 定 “大 学 英 语
的 教 学 目标 是 培 养 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 ” … 。 而能反 映学生综合 应用能力 的就是 英语写作 课程 ，
步 过 渡 到 比 较 自 由 的 写 作 ” Ｉ４这 是 一 种 自 下 而 上 。ｓ１ ］
关键词 ： 大学英语 ； 写作教学 ； 教学法 ； 教师； 教材
中 图分 类 号 ： ３９ Ｈ １ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ９ ５２ （０ ０ Ｏ —０ ８＿ ０ ｌ０ — １８ ２ １ ） ｌ ０ ０ ＿２ 收 稿 日期 ：０ ９ ｏ — １ ２０ — ６ ７ 基金项目： 渭南 师 范 学 院 科 研计 划 项 目（ ７ Ｋ ０ ６ ０ Ｙ Ｚ６ ）
递 是 单 向 的 ， 由 教 师 传 向 学 生 ， 略 学 生 对 内 容 即 忽 的 发 现 和 挖 掘 。 课 堂 过 程 是 静 态 的 ， 全 纳 入 教 师 完
设 计 的 轨 道 。 尽 管 教 师 花 费 了 大 量 的 时 间 与 精 力 对 学生 的“ 品 ” 行 评 阅 ， 这种 评 语 式 的 反馈 成 进 但
与语 言知识相 关 ， 点 在 于对 词 汇 、 法 和 衔接 手 重 句
语 学 习 有 着 极 其 积 极 的 影 响 。 王 初 明 等 （ ０ ０） ２０ 认 为 ， 过 写 作 ， 语 知 识 不 断 得 到 巩 固并 内 在 化 ， 通 英 为 英 语 技 能 的 全 面 发 展 铺 路 。５ 我 们 必 须 注 意 到 同 ｌ但
我 国各 大 高 校 的 公 共 英 语 教 学 主 要 以讲 解 语 法 、 词
汇 、 文 为主 ， 重培养学 生 的阅读能力 ， 在又受 课 着 现
的《大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》明 确 规 定 “大 学 英 语
的 教 学 目标 是 培 养 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 ” … 。 而能反 映学生综合 应用能力 的就是 英语写作 课程 ，
步 过 渡 到 比 较 自 由 的 写 作 ” Ｉ４这 是 一 种 自 下 而 上 。ｓ１ ］
浅析大学英语专业的写作教学
教 时 空
Ｉ ■
浅析大 学英语 专业 的写作教 学
范秋 芳
（ 国防卫科技 学院外语旅游系 黑龙 江 哈尔滨 １ ０ １ ） 中 ５ ００
［ 要］英文写作 是英语专业 一 门非常重 要 的专业 技能课 。在新的高等 教育背 景下 ，英 语专业 英文 写作课面 ｌ 的任 务和挑 战 。本文 简 摘 临新 要概 括了 写作教 学的现 状 、任务 、 内容 以及主 要教 学方 法 。分析 了写 作 教学 中的 常见 问题 并指 出解 决途 径 。 ［ 关键词］ 英文写作教学 英语专业 教学方法 中图分类号 ：Ｇ 文献标识码 ：Ａ ４ 文章编号：１ ０ — Ｘ（ ０ ８ ９（ ） ０ ８ Ｏ ９ ９１ ２ ０ ） ａ 一 １ 一 １ ０ ４ ２ 写作课 是英语 专业 的高年级 一 门必 修课程 。新 的 《 高等 学校英 语专业 英语教学大纲》（ ０ ０ 以下简称 《 ２ ０ ）（ 大纲》 ）明确指出：“ 在注 意听 、说、读 、写 、译各项技能全 面发展 的同时 ，更应该突出说、写、 译能力 的培养 。 ”由此看来，《 大纲 》对 写作内容十分重视。本课程的 教学任务是培养学生初步 的英语 写作能力，包括提纲、文章摘要、 日 常应用文和一般题 材的短文 。要求条理清 楚，语 言正 确、得体。写作 能力训练还应渗透到精读 课和其他课程 中。 在我国加入 Ｗ Ｏ Ｔ 后，经济发展更加迅猛 ，对外开放进一步加 强。这 对大学英语 专业教学而言 ，提高学生英语写作 能力显 得尤为重要。英 语作文作为一种书面形式的语言能力的输 出，能够客观地 反映学生的 思维组织能力和语 言表达能力，在很大程度上反 映了英语 教学的得与 失。就 目前而言，较 为流行的英语作文写作教学方法是 结果 写作法 与 过程 写作法 ，其 中过 程 写作法 是备 受关 注 和推 崇的 。 过程写作法的理论依据是交际法 ，过程写作教学实践突 出了学 生 的主动 性和互动性 原则，此种教学法能够使学生对写作保持 兴趣 ，增 强想象 力和提 高 写作水 平 ，是写 作教 学的适 用 教学 方法 。 结果教学法以行为主义为依据 ，在该教学法 的指导下 ，教师在课 堂上始终处于主导地位 ，并把 写作知识及写作技巧的传授作 为课堂上 的主要 的甚至是全部活动 ，结果 教学法的重点放在最终结果上 。结果 写作法 一般把写作分为四个环节 第 一，熟悉范文；第二，控制性练 习；第三 ，指导性练 习；第 四， 自由写作 。 比较这 两种 写作法 的优 点及缺 点，可以看出结果写作法的优势在 于强调学生所需要的关于所写文章 的语 言知识，强调模仿是学 习的途 径之～。它的缺点在于学生在写作过程 中得 不到教师应有的指导与帮 助，教师只根据学生的一次性写作成 品来 判断写作的成败。这种教学 方法枯燥 沉闷，不利 于调动学生的 写作积极性 ，学生 的语 言运 用能力 也得不到应有的提高。过程写作法重视写 作技 巧，它认为写作过程中 学生课 前准备对 写作能力的培养十分重要 ，同时充分 发挥 了同学间相 互学习的作用 。它 的缺点在 于对 于各类 文章的写作都 采取统一过 程， 忽略了文章的题材类别 ，语言知识 的输入不够 。 当前，绝大多数高校的英语专业在其课程设 置计划 中都对 写作课 相当重视 ，在师 资配备 、教材选择 、硬件改善等方面都做 了大量 的工 作。但令 人遗憾 的是 ，尽管 教学双方都花 了很大 的力气 ，可是最终 的 教学成果并不理想 ，这成为英 语专 业教学中的难题 。很 多教师不愿承 担该课程 的教学 ，另一方面 ，学生学习的积极性也不高 。主要 的问题 体 现 在 以 下两 个 方 面 第一 ，《 大纲 》 强 调课 堂教 学 “ 以 学生 为 主 体 ， 以教 师为 应 主导，改变以教师为 中心的教学模式 。 ” 但 现在 的英语写 作课 大部分 时间仍 然 以教师为 中心 ，填 鸭式教 学使得课堂气 氛单调沉闷 。许 多教师 一般 都是在写作课堂上先讲授一 些写作技巧，随后一些教材上的范例 ，然后让学生模仿范例 自行练习， 然后收集学生的作业进行批改及课上 点评 。但是 由于传统英语写作教 学的种种局限性，教学效果并不令人 满意。通常写作课上教师 的课堂 讲 解 占 了 总课 时 的 ７ 一 ０ Ｏ ８ ％。 第 二 ，“教 ” 与 “学 ” 是 一 对 矛 盾 ，“教 ” 虽 然 起 着 指 导 作 用 ，但 毕 竟 是 外 因 ， 只 有 “ ” 才 是 内在 的 。 学 学生 方面 存在 以下 问题 ：首 先 ，英 语语 言 基 本功 较 差 ，不 扎 实 ，不 能清楚 地表 达 自己 的思想 。至 于语 法错 误 ，更是屡 见 不鲜 。 其 次，学 生缺乏写 作基础 知识 。许多 学生认 为只要 有 了足够 的 词汇 和 语法 和词 汇 知识 ，就 自然 而然 会 用 英语 写 作 了 。其 实 ， 写作 是 听 、说 、读 、 写 、译 等 各 种 交 际 能 力 中 最 难 学 会 的 。 它 不 仅 涉 及 语言 基础 知 识 ，如词 汇 、语 法 规 则 、句 型等 ，而 且 涉及 扩 展段 落 、篇 章结 构 等写 作基 础 知 识 ，还 涉及 思 维方 式 、文 化 差异 以及 语用 、修 辞 等方 面 的知 识 。 由于 对 学 习英语 写 作 的误 解 ，学 生们 在写作上 花的工 夫很少 。大 多数 学生的 作文从 语篇上 讲 ，构 思不严 密 ，谋 篇布 局不合 理 ，常 常 是头 重脚 轻 ，整篇 文章 结构 衔 接太 差， 前后照应欠缺 。语义不连贯 ，加上 语言表达模糊 不清， 中国式的英语 和汉语思维的严重痕迹也使文章读起来特别不通 畅，从而显得混乱无章。 第三 ，学 生对 作 文 缺 乏 热情 与兴 趣 ， 畏难 情 绪 较重 。 现 在 存在 这样 一 个现 象 ：学生 写好 作 文 ，就算 是完 成任 务 了， 然后交给教师批 改，教师每篇 作文 批改 了十分钟 ，学生拿到作文 ，看 了不到一分钟就抛在 一旁了 ，不再对 作文重写研 究。长此 以往 ，写作 能力并没有大 的长进 。 针对 以上 问题 ，结合几年 的写作教 学实践 ，提 出以下建议 ： 第一 ， 激发 学 生 写作 兴 趣 ， 提 高学 生 自主 写 作意 识 。 教 师首先 要合 理地 安排课 堂 时间 ，千万 避免满 堂灌 ，应该 让学 生有发 挥 的机 会 ， 有表 现 自己 的空 间 。 经过 调 查 发现 教师 占据 的 课 堂时间不应超过 ５ ％，其余 的时 间应该让 留给 学生 。教师可 以将 小 ０ 组 讨 论 、 大 组 研 讨 、 口语 思 维 训练 等 多 种 手 段 结 合 起 来 ， 其 结 果 是 ： 学 生对丰 富多 彩的课 堂活 动深 感兴趣 ，学 习 的积 极性 明显增加 另 外 ，教 师 也 节 省 了精 力 ，而 其 指 导 性 的 作 用 却 得 到 了充 分 的 发 挥 ， 可 谓 一举 两 得 。 课堂 上教师 讲得 再多 ，但如 果学 生没 有 自我 改善 、 自主 写作 的 意识 ，那 么教师的工作只能 是事倍功半 。在教学过程 中，教师 的主导 作用体现在 以学 生为主体的课 堂教学之 中。第一，教师积极 引导学生 树立 自主 写作意 识，最终写作 能力的提高有 利于学生个人整 体英语水 平的进步 。提供 简单易学、针对性 强的范文 阅读 材料 ，从最初 的模仿 到鼓励学生 自己独立进行创作 ，教师应给 予学生及时适 当的赞扬 和修 改 意 见 ，使 学 生逐 步 树 立 信 心 ，从 而 减 少 对 老 师 对 范文 的依 赖 心 理 。由 易到难 ，由简到 繁，在心理上把写 作从一种 繁重的任务变成表达 思想 的轻松手段 。 第 二 ，开 展 多 样 化课 堂 活 动 ，丰 富写 作 课 堂 。 把 写作 与生活 话题 结合 起来 ，与 阅读 、 日常 生活 结合起来 。生 活是写作取之不尽 ，用 之不竭 的源泉 ；阅读是获取 知识，信息最直接 和主要的手段 。通过 阅读 可以开阔心 胸，拓展视野 。大量的阅读有利 于增加信息量 ，提 高人们 的认识能 力，增加语感 ，以便 写出地道通畅 的英语 。传统的教学模式 是纵 向型 的，教师在上 ，学生在下 ，课堂组 织难 免显得单调乏味 。因此，可 以尝 试小组讨论 ，互改作文 ，美文 赏 析等方式 ，加强学生之间的沟通和联系 ，同时也减轻 了教师的负担 。在 授 课 内 容 上 不 仅 仅 局 限 于 书 本 ，立 足 考 试 。 在 大 纲 内 容 之 外 可 以适 当 添加有意 思的写作形式 ，比如诗歌 ，小说 等 （ 欣赏 为主 ）这样可 以拓 宽学 生的写作思路 ，提 高欣 赏能力 ，激 发写作热情 ，最 终有助于提高 写作水平 。 总之 ，英语 写作 课 的 目标 就是 培养 学生 运用语 言 的能力 。在新 的教学大纲指导下 ，为了适应新的形势 ，作为教师应完善教学内容，重 视教 学过程 ，尊重教学规律 ，使教学科 学化、合理化 、规 范化 ，帮助 学生提 高英文写 作能力 和水平 。使学 生能切 实掌握英 文写作 的规律 ， 在轻松
Ｉ ■
浅析大 学英语 专业 的写作教 学
范秋 芳
（ 国防卫科技 学院外语旅游系 黑龙 江 哈尔滨 １ ０ １ ） 中 ５ ００
［ 要］英文写作 是英语专业 一 门非常重 要 的专业 技能课 。在新的高等 教育背 景下 ，英 语专业 英文 写作课面 ｌ 的任 务和挑 战 。本文 简 摘 临新 要概 括了 写作教 学的现 状 、任务 、 内容 以及主 要教 学方 法 。分析 了写 作 教学 中的 常见 问题 并指 出解 决途 径 。 ［ 关键词］ 英文写作教学 英语专业 教学方法 中图分类号 ：Ｇ 文献标识码 ：Ａ ４ 文章编号：１ ０ — Ｘ（ ０ ８ ９（ ） ０ ８ Ｏ ９ ９１ ２ ０ ） ａ 一 １ 一 １ ０ ４ ２ 写作课 是英语 专业 的高年级 一 门必 修课程 。新 的 《 高等 学校英 语专业 英语教学大纲》（ ０ ０ 以下简称 《 ２ ０ ）（ 大纲》 ）明确指出：“ 在注 意听 、说、读 、写 、译各项技能全 面发展 的同时 ，更应该突出说、写、 译能力 的培养 。 ”由此看来，《 大纲 》对 写作内容十分重视。本课程的 教学任务是培养学生初步 的英语 写作能力，包括提纲、文章摘要、 日 常应用文和一般题 材的短文 。要求条理清 楚，语 言正 确、得体。写作 能力训练还应渗透到精读 课和其他课程 中。 在我国加入 Ｗ Ｏ Ｔ 后，经济发展更加迅猛 ，对外开放进一步加 强。这 对大学英语 专业教学而言 ，提高学生英语写作 能力显 得尤为重要。英 语作文作为一种书面形式的语言能力的输 出，能够客观地 反映学生的 思维组织能力和语 言表达能力，在很大程度上反 映了英语 教学的得与 失。就 目前而言，较 为流行的英语作文写作教学方法是 结果 写作法 与 过程 写作法 ，其 中过 程 写作法 是备 受关 注 和推 崇的 。 过程写作法的理论依据是交际法 ，过程写作教学实践突 出了学 生 的主动 性和互动性 原则，此种教学法能够使学生对写作保持 兴趣 ，增 强想象 力和提 高 写作水 平 ，是写 作教 学的适 用 教学 方法 。 结果教学法以行为主义为依据 ，在该教学法 的指导下 ，教师在课 堂上始终处于主导地位 ，并把 写作知识及写作技巧的传授作 为课堂上 的主要 的甚至是全部活动 ，结果 教学法的重点放在最终结果上 。结果 写作法 一般把写作分为四个环节 第 一，熟悉范文；第二，控制性练 习；第三 ，指导性练 习；第 四， 自由写作 。 比较这 两种 写作法 的优 点及缺 点，可以看出结果写作法的优势在 于强调学生所需要的关于所写文章 的语 言知识，强调模仿是学 习的途 径之～。它的缺点在于学生在写作过程 中得 不到教师应有的指导与帮 助，教师只根据学生的一次性写作成 品来 判断写作的成败。这种教学 方法枯燥 沉闷，不利 于调动学生的 写作积极性 ，学生 的语 言运 用能力 也得不到应有的提高。过程写作法重视写 作技 巧，它认为写作过程中 学生课 前准备对 写作能力的培养十分重要 ，同时充分 发挥 了同学间相 互学习的作用 。它 的缺点在 于对 于各类 文章的写作都 采取统一过 程， 忽略了文章的题材类别 ，语言知识 的输入不够 。 当前，绝大多数高校的英语专业在其课程设 置计划 中都对 写作课 相当重视 ，在师 资配备 、教材选择 、硬件改善等方面都做 了大量 的工 作。但令 人遗憾 的是 ，尽管 教学双方都花 了很大 的力气 ，可是最终 的 教学成果并不理想 ，这成为英 语专 业教学中的难题 。很 多教师不愿承 担该课程 的教学 ，另一方面 ，学生学习的积极性也不高 。主要 的问题 体 现 在 以 下两 个 方 面 第一 ，《 大纲 》 强 调课 堂教 学 “ 以 学生 为 主 体 ， 以教 师为 应 主导，改变以教师为 中心的教学模式 。 ” 但 现在 的英语写 作课 大部分 时间仍 然 以教师为 中心 ，填 鸭式教 学使得课堂气 氛单调沉闷 。许 多教师 一般 都是在写作课堂上先讲授一 些写作技巧，随后一些教材上的范例 ，然后让学生模仿范例 自行练习， 然后收集学生的作业进行批改及课上 点评 。但是 由于传统英语写作教 学的种种局限性，教学效果并不令人 满意。通常写作课上教师 的课堂 讲 解 占 了 总课 时 的 ７ 一 ０ Ｏ ８ ％。 第 二 ，“教 ” 与 “学 ” 是 一 对 矛 盾 ，“教 ” 虽 然 起 着 指 导 作 用 ，但 毕 竟 是 外 因 ， 只 有 “ ” 才 是 内在 的 。 学 学生 方面 存在 以下 问题 ：首 先 ，英 语语 言 基 本功 较 差 ，不 扎 实 ，不 能清楚 地表 达 自己 的思想 。至 于语 法错 误 ，更是屡 见 不鲜 。 其 次，学 生缺乏写 作基础 知识 。许多 学生认 为只要 有 了足够 的 词汇 和 语法 和词 汇 知识 ，就 自然 而然 会 用 英语 写 作 了 。其 实 ， 写作 是 听 、说 、读 、 写 、译 等 各 种 交 际 能 力 中 最 难 学 会 的 。 它 不 仅 涉 及 语言 基础 知 识 ，如词 汇 、语 法 规 则 、句 型等 ，而 且 涉及 扩 展段 落 、篇 章结 构 等写 作基 础 知 识 ，还 涉及 思 维方 式 、文 化 差异 以及 语用 、修 辞 等方 面 的知 识 。 由于 对 学 习英语 写 作 的误 解 ，学 生们 在写作上 花的工 夫很少 。大 多数 学生的 作文从 语篇上 讲 ，构 思不严 密 ，谋 篇布 局不合 理 ，常 常 是头 重脚 轻 ，整篇 文章 结构 衔 接太 差， 前后照应欠缺 。语义不连贯 ，加上 语言表达模糊 不清， 中国式的英语 和汉语思维的严重痕迹也使文章读起来特别不通 畅，从而显得混乱无章。 第三 ，学 生对 作 文 缺 乏 热情 与兴 趣 ， 畏难 情 绪 较重 。 现 在 存在 这样 一 个现 象 ：学生 写好 作 文 ，就算 是完 成任 务 了， 然后交给教师批 改，教师每篇 作文 批改 了十分钟 ，学生拿到作文 ，看 了不到一分钟就抛在 一旁了 ，不再对 作文重写研 究。长此 以往 ，写作 能力并没有大 的长进 。 针对 以上 问题 ，结合几年 的写作教 学实践 ，提 出以下建议 ： 第一 ， 激发 学 生 写作 兴 趣 ， 提 高学 生 自主 写 作意 识 。 教 师首先 要合 理地 安排课 堂 时间 ，千万 避免满 堂灌 ，应该 让学 生有发 挥 的机 会 ， 有表 现 自己 的空 间 。 经过 调 查 发现 教师 占据 的 课 堂时间不应超过 ５ ％，其余 的时 间应该让 留给 学生 。教师可 以将 小 ０ 组 讨 论 、 大 组 研 讨 、 口语 思 维 训练 等 多 种 手 段 结 合 起 来 ， 其 结 果 是 ： 学 生对丰 富多 彩的课 堂活 动深 感兴趣 ，学 习 的积 极性 明显增加 另 外 ，教 师 也 节 省 了精 力 ，而 其 指 导 性 的 作 用 却 得 到 了充 分 的 发 挥 ， 可 谓 一举 两 得 。 课堂 上教师 讲得 再多 ，但如 果学 生没 有 自我 改善 、 自主 写作 的 意识 ，那 么教师的工作只能 是事倍功半 。在教学过程 中，教师 的主导 作用体现在 以学 生为主体的课 堂教学之 中。第一，教师积极 引导学生 树立 自主 写作意 识，最终写作 能力的提高有 利于学生个人整 体英语水 平的进步 。提供 简单易学、针对性 强的范文 阅读 材料 ，从最初 的模仿 到鼓励学生 自己独立进行创作 ，教师应给 予学生及时适 当的赞扬 和修 改 意 见 ，使 学 生逐 步 树 立 信 心 ，从 而 减 少 对 老 师 对 范文 的依 赖 心 理 。由 易到难 ，由简到 繁，在心理上把写 作从一种 繁重的任务变成表达 思想 的轻松手段 。 第 二 ，开 展 多 样 化课 堂 活 动 ，丰 富写 作 课 堂 。 把 写作 与生活 话题 结合 起来 ，与 阅读 、 日常 生活 结合起来 。生 活是写作取之不尽 ，用 之不竭 的源泉 ；阅读是获取 知识，信息最直接 和主要的手段 。通过 阅读 可以开阔心 胸，拓展视野 。大量的阅读有利 于增加信息量 ，提 高人们 的认识能 力，增加语感 ，以便 写出地道通畅 的英语 。传统的教学模式 是纵 向型 的，教师在上 ，学生在下 ，课堂组 织难 免显得单调乏味 。因此，可 以尝 试小组讨论 ，互改作文 ，美文 赏 析等方式 ，加强学生之间的沟通和联系 ，同时也减轻 了教师的负担 。在 授 课 内 容 上 不 仅 仅 局 限 于 书 本 ，立 足 考 试 。 在 大 纲 内 容 之 外 可 以适 当 添加有意 思的写作形式 ，比如诗歌 ，小说 等 （ 欣赏 为主 ）这样可 以拓 宽学 生的写作思路 ，提 高欣 赏能力 ，激 发写作热情 ，最 终有助于提高 写作水平 。 总之 ，英语 写作 课 的 目标 就是 培养 学生 运用语 言 的能力 。在新 的教学大纲指导下 ，为了适应新的形势 ，作为教师应完善教学内容，重 视教 学过程 ，尊重教学规律 ，使教学科 学化、合理化 、规 范化 ，帮助 学生提 高英文写 作能力 和水平 。使学 生能切 实掌握英 文写作 的规律 ， 在轻松
教育生态学视角下英语专业基础写作教学浅析
写作 教学的现状及存在 的问题并分析 了问题存在 的原因。 针对这 些问题 ，作者引入 了教育生态 学。在探 究当前英语 写作课 堂中生态环境失衡现象后 ，此研究将 引入实用 的教 学方 法与手段 ，强调教师在教学 中应树立 生态 型观念 ，构 建具有生态特征的英语写作课堂 ，从 而改善英语课堂生态 环境 。 ２ 教育生态学简介
中国西 部科 技 ２ １ 年ｏ Ｒ （ ０ １ ４ 下旬 ） ０ 第１ 期 总第２ ５ 第１ 卷 ２ ４ 期
教
邓 丽君
写
（ 首 大学 外 国语 学 院 ，湖 南 张 家界 ４ ０ ０ 吉 １ ０） ６
摘 要 ：通过运 用生态 学原理 ，从教 育生态 学视 角考察 大学英语 写作课 堂教 学 ，挖掘 英语 课 堂生态环境 失衡 的原 因，树 立 生态型观念 ，构建具有 生态特征 的英语 写作课 堂 ，从 而 改善英 语课 堂生态环 境 ，为 大学英语 写作 课 堂教 学质量的提 高
ｅ ｏ ｏ ｉａ ｅ ｔｒ ｓｐ ｏ ｉ ｅ ｒ ｎ — ｗ ｃ ｅ ｓｔ ｈｅｅ ｈ ｎ ｅ ｎ ｆｔａ ｈ ｎ ｕ ｌ ｙｏ ｅ ｃ ｌ ｇ ｇｉｈ ｗｒｔ ｇ ｔｕｓ ｃ ｌ ｇｃ ｌ ａｕ ｅ ｒ ｖｄ ｄ ｂ ａ ｄ ｎｅ ａ ｃ ｓ ｏ ｔ ｎ ａ ｃ ｍｅ ｔ ｃ ｉ ｇｑ ａｉ ｆｔ ｏｌ ｅＥｎ ｌ ｉｉ ， ｆ ｏ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｎ ｈ
ｉ ｐ ｏ ｅ ｈ ａ ｈ ｎ ｔｔ ｄ ｒｅ ｏｏ ｉａ ｎ ｉｏ ｍｅ ． ｍ ｒ ｖ ｄ ｔ ｅｔ ｃ ｉ ｇｓａｅｕｎ ｅ ｃ ｌ ｇｃ ｌ ｖｒ ｎ ｎｔ ｅ ｅ Ｋｅ ｒ ｓＥｄ ｃ ｔｏ ａ ｃ ｌｇ ； ｅ ｃ ｉｇｏ ｉ ｎ ； ｇｉｈ ｙｗｏ ｄ ： ｕ ａ ｉｎ ｌ ｏｏ ｙＴ ａ ｈｎ ｆ ｅ ｗｒｔ ｇＥｎ ｌ ｉ ｓ
浅析《现代大学英语》的编写特色和教学方法
研究 。
另外 。 教材课文的体裁变换多样并且搭配合理 。１２ 以记叙 —册 文、 小说 、 戏剧为主 ，－ ３ ４册逐步往散文 、 议论文过渡 ， ５ ６册的文 而 — 章既体裁多样又 内容深刻。整套 教材的格调严肃而不呆板 ， 活泼又
不轻浮 。 《 现代大学英语 》 材的广泛性 和体裁 的多样性体现了综合英 题 语知识 内容综合的特点 ， 大程度上 提高 了学生的学习兴趣。 在很 ３强化 词 汇 、 法教 学 ， 应 考试 需要 ， 语 适 词汇 、 语法知识是英语学 习中最根本 的部分 。 现代大学英语 》 《 特别注重词汇知识的传授和语法知识ｆｔＩ ， ｌ Ｊ 这体现在课文和练习 ￣ Ｊ 练 的编写方面。１ 词汇表的单词带有英语 解释， ） 有利于学生英语思维 的培养 。 ） ２ 课前 、 练习中有大量的构词法及词语用法和 比较的 课后
维普资讯
敏
￡ ２ ０ ０ ０８ ３
．
（ 中旬刊 ）
浅析 《 现代 大 学英 语 》 的编 写特 色 和教 学方 法
口 鞠 丽
湖北 ・ 汉 武 ４０２） ３２３ （ 武汉科技 大学 中南分校
摘 要 《 现代 大学英语 》（ ｏ ｔｍ ｏａｙ ｌｇ ｎ ｌｈ） 目前 高校英语 专业广泛使 用的综合英语课教材 。其独特的 Ｃ ｎｅ ｐ ｒ ｌ ｅＥ ｇｓ 是 ｒ Ｃｏ ｅ ｉ 编写特 色弥补 了过 去传 统教材 的不足 ， 满足 了新世纪高等院校英语专业教 学的需要 。本文着重分析 《 现代大学英语 》 这套教
２题 材 广 泛 新颖 ， 裁 变换 融 合 ． 体
《 现代大学英语 》 无论是 课文还是练 习， 用语言都非常优 里 所 美 。课文 中描写和议论的部 分语言地道精湛 ， 而课后练习很 多都是 名人名言和谚语俗语 ， 语言非常有 特色。 这些特色 以首韵、 尾韵 和叠 韵 的韵律最为突出。同时 ， 中还大量运用了各种修 辞的写作手 课文 法 ． 比喻（ 、 如 明喻 隐喻） 、 借代 、 移就 、 照 、 张 、 喻等 ， 对 夸 讽 使文章生 动活泼 ， 富有情趣 ， 不厌 。 百读 ５ 言交际能力和思考辨析 能力的培养并重 ． 语
另外 。 教材课文的体裁变换多样并且搭配合理 。１２ 以记叙 —册 文、 小说 、 戏剧为主 ，－ ３ ４册逐步往散文 、 议论文过渡 ， ５ ６册的文 而 — 章既体裁多样又 内容深刻。整套 教材的格调严肃而不呆板 ， 活泼又
不轻浮 。 《 现代大学英语 》 材的广泛性 和体裁 的多样性体现了综合英 题 语知识 内容综合的特点 ， 大程度上 提高 了学生的学习兴趣。 在很 ３强化 词 汇 、 法教 学 ， 应 考试 需要 ， 语 适 词汇 、 语法知识是英语学 习中最根本 的部分 。 现代大学英语 》 《 特别注重词汇知识的传授和语法知识ｆｔＩ ， ｌ Ｊ 这体现在课文和练习 ￣ Ｊ 练 的编写方面。１ 词汇表的单词带有英语 解释， ） 有利于学生英语思维 的培养 。 ） ２ 课前 、 练习中有大量的构词法及词语用法和 比较的 课后
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（ 中旬刊 ）
浅析 《 现代 大 学英 语 》 的编 写特 色 和教 学方 法
口 鞠 丽
湖北 ・ 汉 武 ４０２） ３２３ （ 武汉科技 大学 中南分校
摘 要 《 现代 大学英语 》（ ｏ ｔｍ ｏａｙ ｌｇ ｎ ｌｈ） 目前 高校英语 专业广泛使 用的综合英语课教材 。其独特的 Ｃ ｎｅ ｐ ｒ ｌ ｅＥ ｇｓ 是 ｒ Ｃｏ ｅ ｉ 编写特 色弥补 了过 去传 统教材 的不足 ， 满足 了新世纪高等院校英语专业教 学的需要 。本文着重分析 《 现代大学英语 》 这套教
２题 材 广 泛 新颖 ， 裁 变换 融 合 ． 体
《 现代大学英语 》 无论是 课文还是练 习， 用语言都非常优 里 所 美 。课文 中描写和议论的部 分语言地道精湛 ， 而课后练习很 多都是 名人名言和谚语俗语 ， 语言非常有 特色。 这些特色 以首韵、 尾韵 和叠 韵 的韵律最为突出。同时 ， 中还大量运用了各种修 辞的写作手 课文 法 ． 比喻（ 、 如 明喻 隐喻） 、 借代 、 移就 、 照 、 张 、 喻等 ， 对 夸 讽 使文章生 动活泼 ， 富有情趣 ， 不厌 。 百读 ５ 言交际能力和思考辨析 能力的培养并重 ． 语
浅析大学公共英语写作教学策略
一
“——来自一ｌ８ ４ —
科 黑江 技信总 — 龙— — —
文 化 教Ｊ ＪＪ 育
张 宏
浅析 大学公共英语写作教学策 略
（ 黑龙 江 省 邮政 培 训 中心 ， 黑龙 江 齐齐哈 尔 １ １０ ） ６ ０ ０
摘 要 ： 写作一直是外语教 学中的一大难点 。 二语 教师们普遍反映二语写作难教 ， 自己费尽 力气却收效甚微 。 学生们则是普遍反映作文难写 ， 尽 管反 复操练 ． 写作 能力仍然难以提 高。总结大学公共英语写作教 学现状可以发现在英语教 学中存在 的问题 ， 以及影响学 习者写作能力的一些 因素。 综合这 些因素 ， 在 英语写作教学 中 旨 找到相应的对策， 并通过改进教 师精读课 的讲授方法来提 高大学生的英语写作能力和水平 。 关键词 ： 二语写作 ； 学策略 ； 教 写作过程 改革开放 以来 ，随着 中国经 济的腾 飞， 综 本的质量也越高。 多学生在英语写作过程 中， 该是写作任务能激励学生走进真实生活 ，教师 很 使学生学会 写作策略 ， 体验写 合国力的不断增强 ， 特别是进入新世纪后 ， 北京 常常因为找不到或者根本不会合适的词汇表 达 予建设性的指导 ， 奥运会 的成功举办 ， 申博 的成功 ， 上海 标志着 中 自己的思想而放弃 了许多有一定 内容和深度 的 作过程 。 另外 ， 教师应具有明确 的教学指导 写 国更加开放 ， 与外部世界 的联系更为密切 。 在这 想法 ，转而去写他们认 为可 以用英语 表达的简 思想 ， 关注写作教学发展趋势 ， 不断学 习， 不断 样的历史背景和社会环境 中，英语不仅仅是人 单思想。在前些年四级考试的写作 中有些学生 改善教学方法，创造条件使学生的潜能得到充 ２ 只 ５个 们交流和沟通的工具 ， 更重要的 ， 它还是提升 国 １０字 的 作 文 除 去重 复
“——来自一ｌ８ ４ —
科 黑江 技信总 — 龙— — —
文 化 教Ｊ ＪＪ 育
张 宏
浅析 大学公共英语写作教学策 略
（ 黑龙 江 省 邮政 培 训 中心 ， 黑龙 江 齐齐哈 尔 １ １０ ） ６ ０ ０
摘 要 ： 写作一直是外语教 学中的一大难点 。 二语 教师们普遍反映二语写作难教 ， 自己费尽 力气却收效甚微 。 学生们则是普遍反映作文难写 ， 尽 管反 复操练 ． 写作 能力仍然难以提 高。总结大学公共英语写作教 学现状可以发现在英语教 学中存在 的问题 ， 以及影响学 习者写作能力的一些 因素。 综合这 些因素 ， 在 英语写作教学 中 旨 找到相应的对策， 并通过改进教 师精读课 的讲授方法来提 高大学生的英语写作能力和水平 。 关键词 ： 二语写作 ； 学策略 ； 教 写作过程 改革开放 以来 ，随着 中国经 济的腾 飞， 综 本的质量也越高。 多学生在英语写作过程 中， 该是写作任务能激励学生走进真实生活 ，教师 很 使学生学会 写作策略 ， 体验写 合国力的不断增强 ， 特别是进入新世纪后 ， 北京 常常因为找不到或者根本不会合适的词汇表 达 予建设性的指导 ， 奥运会 的成功举办 ， 申博 的成功 ， 上海 标志着 中 自己的思想而放弃 了许多有一定 内容和深度 的 作过程 。 另外 ， 教师应具有明确 的教学指导 写 国更加开放 ， 与外部世界 的联系更为密切 。 在这 想法 ，转而去写他们认 为可 以用英语 表达的简 思想 ， 关注写作教学发展趋势 ， 不断学 习， 不断 样的历史背景和社会环境 中，英语不仅仅是人 单思想。在前些年四级考试的写作 中有些学生 改善教学方法，创造条件使学生的潜能得到充 ２ 只 ５个 们交流和沟通的工具 ， 更重要的 ， 它还是提升 国 １０字 的 作 文 除 去重 复
浅析大学英语写作的评价模式
３ 同 学评 价 ．
、
前 言
一
《 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 教 育 部 ：０ ７ 中对 书面 表 达 （ ２０ ） 能 力 的 较 高 要 求 为 ： 能 基 本 上 就 一 般 性 的 主 题 表 达 个 人 观 “ 点． 能写 所 学 专 业 论 文 的 英 文 摘 要 ， 写 所 学 专 业 的英 语 小 论 能 文， 能描 述 各 种 图 表 ， 在 半 小 时 内写 出不 少 于 １０ 的短 文 ， 能 ６词 内容 完 整 ． 点 明 确 ， 理 清 楚 ， 句 通顺 。 ” 想 达 到 这 个 要 观 条 语 要 求 ． 了教 师 的教 学 和学 生 的 努 力 之 外 ， 需 要 有 一 个 客 观 、 除 还 科 学 的 评 价标 准 和一 套 讲 究 策 略 的评 价 模 式 。 大 学 英语 教 学 就 是 为 了提 高 学 生 的听 、 、 、 、 等 各 说 读 写 译 项 基 本 技 能 和综 合 运 用 语 言 的能 力 ， 中 “ ” 表着 “ 出能 其 写 代 输 力 ”是 决 定 英 语 水 平 高 低 的关 键 因 素 之 一 ， 此 很 有 必 要 将 ． 因 大 学 英 语 写作 教 学 改 革 提 上 日程 。写 作 评 价 在 写 作 教 学 中又 是 一 个 不 可或 缺 的部 分 ， 如果 运用 适 当 ， 会 对 大 学 英 语 的写 将 作 教 学 起 到不 可估 量 的 推 动 作用 。 把握 各 种 写 作 评 价 的模 式 ， 了解 各 种模 式 的优 缺 点 ，是 每 个 大 学 英 语 教 师 应 该 拥 有 的基 本知识。 二 、 用 的 评 价模 式 浅 析 常 从评 价 主体 上 来 看 ， 大学 英 语 的写 作 评 价 大 致 可 分 为 ： 教 师评价、 自我 评 价 、 同学 评 价 、 组 评 价 、 班评 价等 。 小 全
、
前 言
一
《 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 教 育 部 ：０ ７ 中对 书面 表 达 （ ２０ ） 能 力 的 较 高 要 求 为 ： 能 基 本 上 就 一 般 性 的 主 题 表 达 个 人 观 “ 点． 能写 所 学 专 业 论 文 的 英 文 摘 要 ， 写 所 学 专 业 的英 语 小 论 能 文， 能描 述 各 种 图 表 ， 在 半 小 时 内写 出不 少 于 １０ 的短 文 ， 能 ６词 内容 完 整 ． 点 明 确 ， 理 清 楚 ， 句 通顺 。 ” 想 达 到 这 个 要 观 条 语 要 求 ． 了教 师 的教 学 和学 生 的 努 力 之 外 ， 需 要 有 一 个 客 观 、 除 还 科 学 的 评 价标 准 和一 套 讲 究 策 略 的评 价 模 式 。 大 学 英语 教 学 就 是 为 了提 高 学 生 的听 、 、 、 、 等 各 说 读 写 译 项 基 本 技 能 和综 合 运 用 语 言 的能 力 ， 中 “ ” 表着 “ 出能 其 写 代 输 力 ”是 决 定 英 语 水 平 高 低 的关 键 因 素 之 一 ， 此 很 有 必 要 将 ． 因 大 学 英 语 写作 教 学 改 革 提 上 日程 。写 作 评 价 在 写 作 教 学 中又 是 一 个 不 可或 缺 的部 分 ， 如果 运用 适 当 ， 会 对 大 学 英 语 的写 将 作 教 学 起 到不 可估 量 的 推 动 作用 。 把握 各 种 写 作 评 价 的模 式 ， 了解 各 种模 式 的优 缺 点 ，是 每 个 大 学 英 语 教 师 应 该 拥 有 的基 本知识。 二 、 用 的 评 价模 式 浅 析 常 从评 价 主体 上 来 看 ， 大学 英 语 的写 作 评 价 大 致 可 分 为 ： 教 师评价、 自我 评 价 、 同学 评 价 、 组 评 价 、 班评 价等 。 小 全
浅析大学英语写作教学存在的问题及对策
一
２ 师要 重 视 理 论 学 习 ， ． 教 改进 教 学方 法 教 师在 教 学 过 程 中要 转 变 观念 ， 强 第 二语 言写 作 理 论 的 学 习 ， 先 进 的 写 作 加 将 理 论 ， 过 程 法 （ｒｃｓ ｐｏｃ ） 体 裁 法 （ｅｒ ｐｒａｈ 和 如 ｐｏｅｓ ｐ ｒａｈ 、 ａ ｇｎｅａｐｏｃ ） 任 务 法 （ ｓ — ａｅ ｐ ｒａｈ 等 方 法 和 理论 融 会 贯 通 、 活运 ｔ ｋ ｂ ｓｄａ ｐｏ ｃ ） ａ 灵 用 ， 指 导 写 作 教 学 。教 师要 不 断 充 实 自己 ， 来 阅读 最 新 的 原 版 写 作 材 料 ， 断 地 拓 展知 识 面 。 不 更有 效地 指 导 学 生 进 行 英 语 写 作 。教 师要 尝 试 在 大 学 英 语 教 学 实 践 中采 取 既 统 一 又 独 立教 学 方 法 ， 倡 导 听 写 、 写 和说 写 相 结 合 的教 学 模 式 ， 英 语 即 读 使 学 习 成 为有 机 整 体 ， 以提 高 写作 能 力 。 ３ 了解 英 美 文化 ． 少母 语 负向 迁 移 的影 响 。 我 在 评 阅 ． 减
■墨
穆 文超 李权 芳
７ ２４ ） １０ ６
—
—
浅 析 大 学 英 语 写 作 教 学 存 在 的 问 题 及 对 策
（ 西 中医 学 院 ， 西 咸 阳 陕 陕
摘 要 ： 语 写 作 是 大 学英 语 教 学 中 的难 点之 一 。 本 文 英 从 教 学 实际 出发 ．探 讨 了 大 学英 语 写 作 教 学 存 在 的 问 题 及 的
对 策
在 方 法 来 激 发 学 生 学 习 的热 情 。
关 键 词 ： 学英 语 写 作教 学 存 在 问题 大
２ 师要 重 视 理 论 学 习 ， ． 教 改进 教 学方 法 教 师在 教 学 过 程 中要 转 变 观念 ， 强 第 二语 言写 作 理 论 的 学 习 ， 先 进 的 写 作 加 将 理 论 ， 过 程 法 （ｒｃｓ ｐｏｃ ） 体 裁 法 （ｅｒ ｐｒａｈ 和 如 ｐｏｅｓ ｐ ｒａｈ 、 ａ ｇｎｅａｐｏｃ ） 任 务 法 （ ｓ — ａｅ ｐ ｒａｈ 等 方 法 和 理论 融 会 贯 通 、 活运 ｔ ｋ ｂ ｓｄａ ｐｏ ｃ ） ａ 灵 用 ， 指 导 写 作 教 学 。教 师要 不 断 充 实 自己 ， 来 阅读 最 新 的 原 版 写 作 材 料 ， 断 地 拓 展知 识 面 。 不 更有 效地 指 导 学 生 进 行 英 语 写 作 。教 师要 尝 试 在 大 学 英 语 教 学 实 践 中采 取 既 统 一 又 独 立教 学 方 法 ， 倡 导 听 写 、 写 和说 写 相 结 合 的教 学 模 式 ， 英 语 即 读 使 学 习 成 为有 机 整 体 ， 以提 高 写作 能 力 。 ３ 了解 英 美 文化 ． 少母 语 负向 迁 移 的影 响 。 我 在 评 阅 ． 减
■墨
穆 文超 李权 芳
７ ２４ ） １０ ６
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浅 析 大 学 英 语 写 作 教 学 存 在 的 问 题 及 对 策
（ 西 中医 学 院 ， 西 咸 阳 陕 陕
摘 要 ： 语 写 作 是 大 学英 语 教 学 中 的难 点之 一 。 本 文 英 从 教 学 实际 出发 ．探 讨 了 大 学英 语 写 作 教 学 存 在 的 问 题 及 的
对 策
在 方 法 来 激 发 学 生 学 习 的热 情 。
关 键 词 ： 学英 语 写 作教 学 存 在 问题 大
浅析英语写作教学中跨文化意识的培养
表达应 该 是 “ ｏ ｄｉｅ ｃｕ ｓｔ ｍ ”“ ｈ ｅ ｓ Ａ ｇｏ ａｏｃ ｒ ｏ ｅ Ｔ ｅｎ ｗ ｄ
ｓｒｒ ｅ ｅｙｍ ｃ ” ｕｐｉ ｄｍｅｖｒ ｕ ｈ 。这是 因为 ， 语 文 化 比较 ｓ 英
教学 不能 只局 限于 语 言 系统 本 身 ， 把 目的语 中 的 应 文化 背景 知识导 人 教 学 之 中 ， 变 原 来 就语 言 教 学 改 语 言 的模 式 ， 使外语 教学 深入 到语言符 号 的使用 上 ，
１ 跨文化 意识 培养 的必要 性
语 言与文 化密切 相关 。早在 本世 纪 ２ ０年代 ， 美 国语 言学家 萨 皮 尔 （ Ｓｐｒ在 他 的 《 言 》 书 中 Ｅ．ａｉ） 语 一
就指 出 ：语 言 的背 后 是有 东 西 的 ， 且语 言 不 能 离 “ 而
写作 是语 言 的书 面表达 形式 ，语言 既然 是 文化 的载 体 ， 文化 现象 就必然 体 现在 写作 中。英 语写 作 教学 是一 种综合 性很 强 的教学 实践 活动 ， 写作 时 ， 既
收 稿 日期 ： ０ ２—０ —２ ２１ ３ ０
念。相对来讲 ， 在写作 中， 英语多用名词 ， 汉语多用
动词 。
然而 ， 在实 际的英 语写 作教学 中 ， 教师往 往 注重 的是学 生写作 中的语 法 和 句 法 方 面 的 问题 ， 疏 于 而 对学生 文化 意识 的训 练和 培 养 ， 果 造成 学 生 的英 结
语写作 中汉语 式 表 达泛 滥 ， 出 的文 章虽 然 在 词 汇 写
作者简介 ：宁晓静 （９ ３ ， ， １ ８ 一） 女 讲师 ， 河北衡水人 ， 主要从事
英语语言教学研究。
一
和语法上看起来 没有 问题 ， 却不符合英语文化 的表
ｓｒｒ ｅ ｅｙｍ ｃ ” ｕｐｉ ｄｍｅｖｒ ｕ ｈ 。这是 因为 ， 语 文 化 比较 ｓ 英
教学 不能 只局 限于 语 言 系统 本 身 ， 把 目的语 中 的 应 文化 背景 知识导 人 教 学 之 中 ， 变 原 来 就语 言 教 学 改 语 言 的模 式 ， 使外语 教学 深入 到语言符 号 的使用 上 ，
１ 跨文化 意识 培养 的必要 性
语 言与文 化密切 相关 。早在 本世 纪 ２ ０年代 ， 美 国语 言学家 萨 皮 尔 （ Ｓｐｒ在 他 的 《 言 》 书 中 Ｅ．ａｉ） 语 一
就指 出 ：语 言 的背 后 是有 东 西 的 ， 且语 言 不 能 离 “ 而
写作 是语 言 的书 面表达 形式 ，语言 既然 是 文化 的载 体 ， 文化 现象 就必然 体 现在 写作 中。英 语写 作 教学 是一 种综合 性很 强 的教学 实践 活动 ， 写作 时 ， 既
收 稿 日期 ： ０ ２—０ —２ ２１ ３ ０
念。相对来讲 ， 在写作 中， 英语多用名词 ， 汉语多用
动词 。
然而 ， 在实 际的英 语写 作教学 中 ， 教师往 往 注重 的是学 生写作 中的语 法 和 句 法 方 面 的 问题 ， 疏 于 而 对学生 文化 意识 的训 练和 培 养 ， 果 造成 学 生 的英 结
语写作 中汉语 式 表 达泛 滥 ， 出 的文 章虽 然 在 词 汇 写
作者简介 ：宁晓静 （９ ３ ， ， １ ８ 一） 女 讲师 ， 河北衡水人 ， 主要从事
英语语言教学研究。
一
和语法上看起来 没有 问题 ， 却不符合英语文化 的表
英语写作教学法浅析
作者简介 : 张小琴 ( 197 8- ) ， 女， 山西运城人， 运城学院师范分院外语系讲 师， 研究方向为英语课程与教学论 �
8 9
作活 动 ， 让他 们在反 复的 写作 与修 改中 开拓 思路 , 完 善文 章内 容 ， 教师的 指导 贯穿 语整 个过 程直 至最 后 � 写作 教学 过程 为 : 小 组 讨 论 � 写提 纲 � 写 初 稿 � 小 组讨 论 � 写二 稿 � 小组 讨论 � 写 三稿 � 教 师反馈 � 最后 定稿 � 完 成 � 这 种 教 学 法的 优 势 是 : 师 生 们 可 以系 统有 效地 开展 大 学 英 语 写作 教 学 活 动 ; 可 以 充 分调 动学 习者 学习 英 语 写 作 的主 观 能 动 性 ; 给 学 生 提供 了反 思的 空 间 � 其 弊 端 在于 : 使 用过 程 教 学 法 的流 畅性 胜于 语言 使 用 的 准 确性 ， 对 所有 草 稿 只 给 评语 ， 不 予语 法 , 用 词, 用 字上 的纠 错 ; 过程 写作对 于
英 语 写 作 教学 法 浅 析
张小琴 ， 陈广琦
( 运城学院师范分院外语系， 山 西 运城 04 40 00 )
摘
要 : 作为 一项 重要 的产 出技 能 和 交 流技 能 ， 英 语写 作 被 视 为 英 语教 学 的 重 点 � 在 听 � 说�
读� 写 这四 项英 语基 本技 能中 ， 写作 对于 中国 学生 来讲 仍是 困难 最大的 一 项 � 本 文主 要 分析 了 目前 国内 比较 流行 的几种 英语 写作 教学 法的 理论 依据 和各 自的优 缺点 ， 即 : 成 果 教学 法 � 过 程教 学 法 � 体 裁教 学法 � 过程 体裁 教学 法 � 任 务型 教学 法 � 写长 法 � 并 得出 结论 : 在 英语 写作 教 学过 程 中应 扬 长避 短， 多 种教 学法 相结 合 ， 提 高学 生的 英语 写作 水平 � 关键 词 : 成果 教学 法 ; 过 程教 学法 ; 体 裁教 学法 ; 任务 型教 学法 ; 写长 法 中图 分类 号 : G6 3 3.4 文献 标识 码 : A 文章 编号 : 16 7 2- 2 08 6( 2 0 10 ) 0 2- 0 0 8 9 - 02 对 教学 设施 和手 段要 求 不 高 ， 具 有 很 强 的 普 及性 和 实 用性 以及 操作 性 ; 让 学 生在 特 定 的 时 间 内 独立 完 成 作文 ， 这有 利于 反映 他们 知识 和能 力的 积累 情况 � 其 弊端 是 : 教 学以 教师 为中 心 ， 整个教 学过 程完 全处 于 教师 的支 配之 下， 学 生完 全没 有创 作的 自由 ， 写作 过 程枯 燥乏 味 ; 教 师的 主要 精力 放在 作文 的批 改上 ， 教 师所 做的 反应 过 多 地放 在 拼 写 , 标 点 符 号, 语法, 句 法和 修辞 等方 面的 错 误 ， 注 重 语 言 形 式 而 忽视 了 内 容� 过 程教 学法 的 理论 基 础 是 交 际 理论 ， 认 为写 作 的 过程 实质 上是 一种 群体 间的 交际 活 动，即 学 生与 学 生之 间 , 教 师与 学生 之间 , 个 体对个 体或 个体 对群 体 的相 互阅 读 , 评估, 修 改 或 重 写 的 信 息交 互 行 为 � 种 复杂 的 , 有 目标 的 , 循环 往复 的活动 ， 包 括计 划 , 述 写 和复 查三 个子 过程 � 写 作者 在写作 前必 须对 材料 进 行裁 剪 , 安 排, 重 新组 织 并 确 立 目 标 ; 然 后 把思 维 转 换成 文字 ; 最 后对 写 出 的 东 西 加以 重 申 � 该理 论 指 出， 在写作 过程 中， 教师 的任 务是给 学生 营造 一个 轻 松, 自 由, 支 持性 的 写作 氛 围 ， 并通 过 多样 化 的写
浅析图式理论在大学英语写作教学中的运用
ｔｉ） 未 能很好 地说 明 、 证 主题句 。 ａｌ也 ｓ 佐 文章 的 内
相互联系的知Байду номын сангаас结构 ， 当人们接触或认识新事
物 时 总会 把新 事 物 与 相关 已知 事物 相 联 系 ， 通 过 大 脑 的能 动反 映 ， 发 出能认 识 或 帮 助认 识 激
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ５ ２ １－ １ ０
２图式理 论 ．
可以用不 同的句式来表达 。句式不 同， 表达效
果 也 就 不 同 ， 有 句 式 多 样 化 ， 章 才 会 生 动 只 文 有 趣 ， 满 活力 。但 很 多 学 生 的文 章 所用 句 型 充 单一 ， 缺少变 化 ， 往往 整篇都 是 简单句 。在 写复 合 句 时 ，仅 局 限 于反 复使 用 Ｓ，ｎ ， ｅ ，ｕ等 Ｏａｄ ｔ ｎｂ ｔ ｈ 词 来引 导 ， 果句 子结 构松散 、 板 。 结 呆
要 想顺 利 、 效 地 完 成 一 篇 英 语 作 文 ， 生 除 高 学 掌握 必 要 的语 言 知识 外 ， 要 能 够根 据 写作 的 还
目的和要求 ， 选择适当的文体 、 语体和素材 ； 能 够运用合理 的结构和逻辑 ， 遣词造句 、 组句成
段 、 段 成篇 ， 到 语 篇 内容 上 的完 整 ， 义 上 缀 做 语 的连贯 ， 条理 上 的清楚 通顺 。
作 者 头 脑 中缺 乏 目的 语 所 涉 及 的 文 化 内容 图
式 ，就会使读者对所写文章感到难 以理解 ， 丰 富作 者 对 目的语 的 内 容 图式 知识 是 英语 写作
一
步 阐明 了 图式 的发 生 过程 ， 富 了 图式 的 内 丰
涵， 拓宽 了其应用范 围， 建立 了系统 的理论框
相互联系的知Байду номын сангаас结构 ， 当人们接触或认识新事
物 时 总会 把新 事 物 与 相关 已知 事物 相 联 系 ， 通 过 大 脑 的能 动反 映 ， 发 出能认 识 或 帮 助认 识 激
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２图式理 论 ．
可以用不 同的句式来表达 。句式不 同， 表达效
果 也 就 不 同 ， 有 句 式 多 样 化 ， 章 才 会 生 动 只 文 有 趣 ， 满 活力 。但 很 多 学 生 的文 章 所用 句 型 充 单一 ， 缺少变 化 ， 往往 整篇都 是 简单句 。在 写复 合 句 时 ，仅 局 限 于反 复使 用 Ｓ，ｎ ， ｅ ，ｕ等 Ｏａｄ ｔ ｎｂ ｔ ｈ 词 来引 导 ， 果句 子结 构松散 、 板 。 结 呆
要 想顺 利 、 效 地 完 成 一 篇 英 语 作 文 ， 生 除 高 学 掌握 必 要 的语 言 知识 外 ， 要 能 够根 据 写作 的 还
目的和要求 ， 选择适当的文体 、 语体和素材 ； 能 够运用合理 的结构和逻辑 ， 遣词造句 、 组句成
段 、 段 成篇 ， 到 语 篇 内容 上 的完 整 ， 义 上 缀 做 语 的连贯 ， 条理 上 的清楚 通顺 。
作 者 头 脑 中缺 乏 目的 语 所 涉 及 的 文 化 内容 图
式 ，就会使读者对所写文章感到难 以理解 ， 丰 富作 者 对 目的语 的 内 容 图式 知识 是 英语 写作
一
步 阐明 了 图式 的发 生 过程 ， 富 了 图式 的 内 丰
涵， 拓宽 了其应用范 围， 建立 了系统 的理论框
浅析英语写作的三种教学方法
日益增高 ， 能否运用流利 的英语 与外 界交流成 为考核 毕业 生工作能力的一项指标 。听懂简单 的英语 对话 ， 理解 一般 性的英语文章不再是个 人英语 水平 的深层体 现。相对地 ， 写作作为一项重要的英语输出能力 ， 较之英语输入 能力 ， 更 能反映学习者 的英语综合 能力 。长 期 以来 ， 英语 教师 一直 在不懈 地探索英语写作教 学 的有 效方法 ， 然而 学生英语 写 作的现状仍 令人担忧 。 过去二 十多年来 ， 果教学 法和过 程教学 法在 国内的 成
关键词 ： 英语写作 ； 成果教 学法 ； 过程教 学法； 裁教 学法 体 中图分 类号 ：３ ９ ３ １ １． － １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号：６ １— ３ ９（０ ９ ０ ０ ０ ０ １ ７ ４ ６ ２ ０ １ ３— １ ８— ３
社会的发展对非英语专业大学毕业生的英语水平 要求
、
成 果 教 学 法
房屋 的段落或短文 ， 教师进行仔细批改后 ， 帮助学生找 出其
语言 和结构上 的问题 ， 并督促 改正 。之后 可以要求学生 自 由发挥 ， 描述 自己家的房屋 。 成果教学法 以行为 主义 理论 为依 据 ， 为教学过程 是 认
一
成果教学法在我 国英语写作教学领域中长期处 于垄断 地位 ， 国内大多数英语写作教材也是按这种教学法设计 的。 虽然成果教学法在具体实 施 中还存 在着 多样性 ， 但总 体来 讲， 这种教学法注重语言知识 的运用 ， 调文章 中要使 用适 强
收 稿 日期 ：２ ０ —０ — １ ０９ ２ ７
作者简介 ：王香英 （９ ７ ） １７ 一 ，女 ，湖南洞 口人 ，长沙 通信 职业 技术 学 院助 教 ，研究方 向为英语 教学法 ；孙 沙人 ，长沙通信职业技术学 院副教 授，研究方向为英语教学 法。
关键词 ： 英语写作 ； 成果教 学法 ； 过程教 学法； 裁教 学法 体 中图分 类号 ：３ ９ ３ １ １． － １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号：６ １— ３ ９（０ ９ ０ ０ ０ ０ １ ７ ４ ６ ２ ０ １ ３— １ ８— ３
社会的发展对非英语专业大学毕业生的英语水平 要求
、
成 果 教 学 法
房屋 的段落或短文 ， 教师进行仔细批改后 ， 帮助学生找 出其
语言 和结构上 的问题 ， 并督促 改正 。之后 可以要求学生 自 由发挥 ， 描述 自己家的房屋 。 成果教学法 以行为 主义 理论 为依 据 ， 为教学过程 是 认
一
成果教学法在我 国英语写作教学领域中长期处 于垄断 地位 ， 国内大多数英语写作教材也是按这种教学法设计 的。 虽然成果教学法在具体实 施 中还存 在着 多样性 ， 但总 体来 讲， 这种教学法注重语言知识 的运用 ， 调文章 中要使 用适 强
收 稿 日期 ：２ ０ —０ — １ ０９ ２ ７
作者简介 ：王香英 （９ ７ ） １７ 一 ，女 ，湖南洞 口人 ，长沙 通信 职业 技术 学 院助 教 ，研究方 向为英语 教学法 ；孙 沙人 ，长沙通信职业技术学 院副教 授，研究方向为英语教学 法。
大学英语写作教学浅析
写作教学》 教 师可 以传授 给学生写作 知识 ， 写文章是一 ） 但“
种修养” 这里 修养是指 写作 知识转 化为写 作技 能 ， 对实 ， 是
的提高 。二者相辅 而行 。提 高写作技 能必 须先提 高阅读理
解能力 。因此 ， 阅读课 上 ， 在 特别 注重 引导学 生分 析作 者 的
践性的强调 。知识可 以传授 ， 修养是无 法传授 的。然 而我们 的教学 忽略了知识 的传授 ， 忽略了写作实践 的重要性 。现 更
写作是 书面语 言某达 的一种形 式 ， 就其 内容而 言 ， 是客 观事物 的反映 、 主观思 想的表述 。写作过 程就是运用 书面语 言进行这种反 映和表述 的过 程。具体 到一篇 文章 的写作 来
生积累写作素材 ， 避免写作时的内容空洞 。更重要的是阅读
能让学生了解 英语 的思维 习惯和写 作模 式。长期坚 持这样
中 图分 类号 ： ３ ９ ３ Ｈ １ ． 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ２—８ １ ２ １ ） － １９－ ２ １７ ６ ０（０ ０ ０ ０ １ ０ ４
中将知识 转化为能熟 练应用 的写作 技能 。要 想克服 以上缺
近年来 ， 随着全球经济一体化进程 的不断加快及 国家间
经济文化交流的不断增多 ， 英语作为世界语 言 的重要性 日益
在虽逐 渐将 写作 提到重要 位置 ， 但方 法依然 落后 ， 依赖 语法 进行作文教 学 ， 果是 重语 法结 构而 忽视 语篇 、 义 结构 。 结 语
写作意图 、 写作思路 ， 掌握文章的整 体内容 ， 也学会 了如何表
达 自己的思想 。 针对学生写作思路混乱 ， 抓不住 中心 ， 下笔离题 ， 掌握不
的练习 ， 头脑 中 自然会存储大量优美而地道 的英 语习惯表达 方式 ， 不断地体会和领悟作者传递信息和表达思 想感 情的方
浅析大学英语写作教学
…
Ｉ
Ｉ…
０ｕ
语 言 学研 究
Ｃｈｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕｃ ａｔ １ Ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ Ｉ Ｏｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ 浅 析大 学来自语 写作教学 困 品 晶
（ 吉林 工 商学院 吉林长春 １ ３ ０ ０ ６ ２ ） 摘 要： 本 文从 大 学英语 写作教 学存 在诸 多问题这个 话题谈起 ， 进 而介 绍 了学生 的写作现状不容 乐观这样 的事实， 最后给 出 了改善大学英 语 写作教 学的 一 些建 议 。 关键 词 ： 大学英语 写作 教 学 中图分 类号 ： Ｇ ０ ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ｂ ） 一０ ０ ５ １ － ０ １ 正如我们 所 了解 的那样 ， 写 作 能 力 是 大 学 生 英 语 学 习应 该 达 到 的 基 本 能 力 之 同时 它 也 是 学 生 英 语 综 合 能 力达 到 怎 样的水平的一 种体现 。 写 作 也 是 一 个 学 生 去 用 语 言表 达 自己 的 想 法和 感受 的 一 种 良 好的途径 ， 同 时 它 也是 决 定 学 生 在 很 多攸 关 命 运 的大 型 考 试 中 能 否 脱 颖 而 出 、 马 到 成功的关键所在 。 然而 ， 在很多高校 中， 学 生 的 写 作水 平 都 不 尽 人 意 ， 要 么处 于 较 低 水 平 要 么停 滞 不 前 。 因此 ， 在 大学 英 语 写作 教学 中， 教 师 应 该 在 提 高 学 生 英 语 思 维 能 力 的 同时 ， 加 强 旨 在 提 高 学 生 英 语 写 作 水 平的练习， 努力 提 高学 生 的 英 语 写 作 能 力 。
３． ２ 教 师应 该 因地 制宜 地 系统 地 向学 生讲 述他们 经常错的一些 相关语 法． 句 法 的 知 识。 提高 学 生 整体 的英 语 水 平 写 作 水 平 的 高 低 受 到 很 多 因 素 的 影 响， 其中非常重要 的一个 方面就是学生 自 身 的语 法 、 句法基础 。 因此 ， 教 师要 在 实 际 教 学 中逐 渐 渗 透 一 些 学 生 易 错 或者 常错 的 相关知识 ， 提高学 生的整体英语水平 。 ３． ３ 鼓励 学 生多 积 累单 词 ， 以便 做 到事 半 功 倍 单词是 学生 整体 英语水 平的一部 分 ， 它制 约 着 学生 整 体 英 语 水 平 的 提 高 。 因此 ， 教 师应 该 鼓 励 学 生在 日常 的 学 习生 活 中要
Ｉ
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语 言 学研 究
Ｃｈｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕｃ ａｔ １ Ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ Ｉ Ｏｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ 浅 析大 学来自语 写作教学 困 品 晶
（ 吉林 工 商学院 吉林长春 １ ３ ０ ０ ６ ２ ） 摘 要： 本 文从 大 学英语 写作教 学存 在诸 多问题这个 话题谈起 ， 进 而介 绍 了学生 的写作现状不容 乐观这样 的事实， 最后给 出 了改善大学英 语 写作教 学的 一 些建 议 。 关键 词 ： 大学英语 写作 教 学 中图分 类号 ： Ｇ ０ ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ｂ ） 一０ ０ ５ １ － ０ １ 正如我们 所 了解 的那样 ， 写 作 能 力 是 大 学 生 英 语 学 习应 该 达 到 的 基 本 能 力 之 同时 它 也 是 学 生 英 语 综 合 能 力达 到 怎 样的水平的一 种体现 。 写 作 也 是 一 个 学 生 去 用 语 言表 达 自己 的 想 法和 感受 的 一 种 良 好的途径 ， 同 时 它 也是 决 定 学 生 在 很 多攸 关 命 运 的大 型 考 试 中 能 否 脱 颖 而 出 、 马 到 成功的关键所在 。 然而 ， 在很多高校 中， 学 生 的 写 作水 平 都 不 尽 人 意 ， 要 么处 于 较 低 水 平 要 么停 滞 不 前 。 因此 ， 在 大学 英 语 写作 教学 中， 教 师 应 该 在 提 高 学 生 英 语 思 维 能 力 的 同时 ， 加 强 旨 在 提 高 学 生 英 语 写 作 水 平的练习， 努力 提 高学 生 的 英 语 写 作 能 力 。
３． ２ 教 师应 该 因地 制宜 地 系统 地 向学 生讲 述他们 经常错的一些 相关语 法． 句 法 的 知 识。 提高 学 生 整体 的英 语 水 平 写 作 水 平 的 高 低 受 到 很 多 因 素 的 影 响， 其中非常重要 的一个 方面就是学生 自 身 的语 法 、 句法基础 。 因此 ， 教 师要 在 实 际 教 学 中逐 渐 渗 透 一 些 学 生 易 错 或者 常错 的 相关知识 ， 提高学 生的整体英语水平 。 ３． ３ 鼓励 学 生多 积 累单 词 ， 以便 做 到事 半 功 倍 单词是 学生 整体 英语水 平的一部 分 ， 它制 约 着 学生 整 体 英 语 水 平 的 提 高 。 因此 ， 教 师应 该 鼓 励 学 生在 日常 的 学 习生 活 中要
浅析大学英语篇章结构及其教学
一
浅 析 大 学 英 语 篇 章 结 构 及 其 教 学
吴 宇媚
（ 东 外 语 外 贸大 学 南 国 商 学 院 英 语 教 育 系 ， 东 广 州 ５ ０ ４ ） 广 广 １５ ５
摘 要 ： 章 结 构 是 交 际 中信 息 传 递 的 依 托 ， 篇 因此 ， 大 在 学 英 语 课 堂 上 ． 师 应 注 重 培 养 学 生 架 构 篇 章 结 构 、 确 表 教 准 达 意 思 的 能 力 本 文在 对 英 语 篇 章 结 构 进 行 分 析 后 ， 据 篇 根 章 结 构 的 特 点 ． 合 教 学 案 例 ， 明 了 有 效 进 行 篇 章 结 构 教 结 阐
学 的途 径 。 关 键 词 ： 学 英语 大
一
篇 章结构
教 学 途 径
成 为 另 外 一 个 句 子 的 已知 信 息 三种句子衔接模式 ： Ｓ 句 子 Ｔ： 位 Ｒ： 位 ： 主 述 （ ） １Ｔ １Ｓ ： Ｉ 一 一 一 Ｓ ： ２ ：Ｒ ）… 一 一 ２Ｔ （ １ Ｓ ： ３ ＝Ｒ ）… 一 一 ３Ｔ （ ２ （ ）１Ｔ ２ Ｓ ：Ｉ … 一 一
Ｓ Ｔ ＝Ｔ１ 一 ２： ２（ ） 一 一
。 ＝ 解 释 … ： … … … 一 一 一 … 一 一 一 一－ －一 一 一 … 一
一 １ 一＞ ２ ： Ｒ 一ｅ ）ｔ ｃ 一＞ ： Ｒ１
一） Ｒ２
、
引言
大 学 英 语 的 教 学 以 “ 际 ” 核 心 ， 养 学 生 的 英 语 综 合 交 为 培 应 用 能 力 同时 ． 也 是 大 学 英 语 等 级 考 试 的 指 导 思 想 。大 学 这 阶 段 的 英 语 教 学 更 注 重 学 生 语 言输 出 的 能 力 ， 即在 交 际 当 中 说 与 写 的 能 力 。 际 的成 功 有 赖 于 信 息 的准 确 传 递 ， 今 大 量 交 当 的 信 息 也 以 文 本 形 式 出现 ，这 就要 求 学 生 具 备 根 据 特 定 的 情 景 ， 驭 架 构 输 出信 息 ， 达 信 息 的 能 力 。 信 息 的清 晰度 和 准 驾 传 确 度 基 于 其 所用 语 言 的 结 构 。 因此 ， 大 学 英 语 课 堂 上 ， 章 在 篇 结 构 知识 应 受 到 重 视 ， 师 也 应 培 养 学 生 架 构 篇 章 、 确 表 达 教 准 意思的能力。 二 、 解 篇 章 结 构 理 通 过 与 篇 章 交 流 ． 文 字 中 体 会 作 者 的写 作 目的 ， 文 字 从 从 中准 确 得 到 作 者 所 要 传 达 的信 息 ， 对 作 者 的话 作 出 反 应 ， 并 这 就 是 阅 读 理 解 所 要 达 到 的 效 果 。 另 一 个 角 度 来 说 ， 者 明 确 从 作 表 达 写 作 目的 是 文 章 信 息 准 确 传 达 的 关 键 ，而 写 作 目的 的 体 现 则 有 赖 于 写 作 中所 采 用 的体 裁 结 构 ； 时 ， 章 的篇 章 结 构 同 文 使 读 者 与作 者 之 间 的 交 流 成 为 了 可 能 。 在 写作 之前 ， 一 定 的情 景 下 ， 者 对 读 者 即交 流 对 象 的 在 作 知 识 背 景 已 进 行 了 假 设 ， 为 了 一 定 的 目的 ， 取 适 当 的 写作 并 选 形 式及 体 裁 结 构 为 其 写作 中心 服 务 ， 其所 设 定 的读 者 传 递 信 向 息 。一篇 文 章就 是交 际行 为 的文 字 记 录 （ ｒｗ ａ ｄ ｕｅ １ ８ ） Ｂ ｏ ｎ ｎ Ｙ ｌ ，９ ３ ， 作 者 在 特 定 的 情 景 当 中按 特 定 的顺 序 排 列 词 句 ， 时 ， 语 意 同 其 群 也 会 按 照 一 定 的顺 序 组 合 成 一 篇 统 一 的 语 言 篇 章 （ ｌ ｃ ， Ｗａ ａ ｅ ｌ １ ９ ） 而 读 者 就 在 字 里 行 间 里 ， 着 这 特 定 的顺 序 ， 断 找 寻 ９２ 。 寻 不 信 息 ， 索 作 者 的写 作 目的 。 可 见 ， 功 交 流 的前 提 条件 是 作 摸 成 者 能 够 使 用 恰 当 的 “ 序 ” 即 运 用 合 适 的篇 章 结 构 ， 读 者 有 顺 ， 使 可 能 准 确 获 取 篇 章 所 承 载 的 信 息 。 同 的文 体 、 同 的 写 作 目 不 不 的 、 同 的场 景 需 要 不 同 的 篇 章 结 构 为 之 服 务 ； 时 ， 章 结 不 同 篇 构 的 构 建 则 基 于 词 句 之 问 关 系 的 建 立 。 就 是 词 句 之 间 的 衔 接 形成了篇章的纹路 ． 为其 内 容 提 供 必 要 的 架构 ， 同体 现 篇 章 共 的 交 流 目的 。 １篇 章 的 语 句 衔接 与 连 贯 ． 任 何 篇 章 ， 论 长 短 ， 被 看 作 是 一 个 语 言 单 位 （ ｌｄ ｙ 无 都 Ｈａ ｉａ ｌ ＆ Ｈ ｓｎ １ ７ ） 表 面 上看 ， 一 篇 章 都 是 由单 词 组 成 的 一 个 ａａ ． ９ ６ 从 任 语 言 单 位 ： 从 语 义上 说 ， 词 句 有 其 各 自衔 接 关 系 。语 法 结 但 其 构 把 单 个 词 组 合 成 句 子 ，而 不 同 的 衔 接 方 式 把 句 子 按 逻 辑 关 系 连 结 成 文 段 。 是 有 了句 子 内部 及 外 部 的这 些 连 结 ， 些 句 正 这 子 所 组 成 的 篇 章 才 具 有 了 连 贯 性 ， 为 完 整 的语 义 整 体 。 成 “ 设 ” ｐｅｕ ｐｓ ｉ ） 即作 者假 定 对 方 已 知 晓 的 信 息 ， 预 （ｒｓｐ ｏｉｏ ， ｔｎ 是 句 子 衔 接 的桥 梁 （ ａ ｉａ ＆ Ｈ ｓｎ １ ７ ； ｉ ａｄ ， １ ｔ ｎ Ｈ ｌｄ ｙ ｌ ａ ａ ，９ ６ Ｒ ｅ ｒｓ Ｐａ ｄ ｈ ｔａ Ｐａ ． ０ ２ 当话 语 中 某 个 成 分 的 解 释 依 赖 于 另 一 个 成 分 的 １ｔ ２ ０ ） ｔ 意 义 ， 指 前 ” ｔｅｐｅｕ ｐ ｓ ｇ 与 “ 后 ” 山ｅ ｒｓ ｐ ｏｅ ） “ （ ｒｓ ｐ ｏｉ ） 指 ｈ ｎ （ ｅｕ ｐ ｓｄ 的 ｐ 衔 接 关 系便 已 建 立 并 成 为 篇 章 语 义 整 体 的 一 部 分 （ ｌｄ ｙ Ｈａ ｉａ ＆ ｌ Ｈ ｓｎ １ ７ ） ａａ ． ９ ６ 。话 语 中 的 每 一 句 话 基 本 上 都 有 两 个 主 要 的 成 分 ， 是 “ 位 ” 即 已知 信 息 ； 外 一 个 则 是 “ 位 ” 即新 的 信 一 主 ， 另 述 ， 息 （ ｊ ａｄ ． ｌｔ ａ ｄＰ ａ ，０ ２ 。而 一个 句 子 中 的 新 信 息 可 Ｒ ｃ ｒｓ Ｐ ａ ，ｎ １ ｔ２ ０ ） ｈ ｔ ｔ
浅 析 大 学 英 语 篇 章 结 构 及 其 教 学
吴 宇媚
（ 东 外 语 外 贸大 学 南 国 商 学 院 英 语 教 育 系 ， 东 广 州 ５ ０ ４ ） 广 广 １５ ５
摘 要 ： 章 结 构 是 交 际 中信 息 传 递 的 依 托 ， 篇 因此 ， 大 在 学 英 语 课 堂 上 ． 师 应 注 重 培 养 学 生 架 构 篇 章 结 构 、 确 表 教 准 达 意 思 的 能 力 本 文在 对 英 语 篇 章 结 构 进 行 分 析 后 ， 据 篇 根 章 结 构 的 特 点 ． 合 教 学 案 例 ， 明 了 有 效 进 行 篇 章 结 构 教 结 阐
学 的途 径 。 关 键 词 ： 学 英语 大
一
篇 章结构
教 学 途 径
成 为 另 外 一 个 句 子 的 已知 信 息 三种句子衔接模式 ： Ｓ 句 子 Ｔ： 位 Ｒ： 位 ： 主 述 （ ） １Ｔ １Ｓ ： Ｉ 一 一 一 Ｓ ： ２ ：Ｒ ）… 一 一 ２Ｔ （ １ Ｓ ： ３ ＝Ｒ ）… 一 一 ３Ｔ （ ２ （ ）１Ｔ ２ Ｓ ：Ｉ … 一 一
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引言
大 学 英 语 的 教 学 以 “ 际 ” 核 心 ， 养 学 生 的 英 语 综 合 交 为 培 应 用 能 力 同时 ． 也 是 大 学 英 语 等 级 考 试 的 指 导 思 想 。大 学 这 阶 段 的 英 语 教 学 更 注 重 学 生 语 言输 出 的 能 力 ， 即在 交 际 当 中 说 与 写 的 能 力 。 际 的成 功 有 赖 于 信 息 的准 确 传 递 ， 今 大 量 交 当 的 信 息 也 以 文 本 形 式 出现 ，这 就要 求 学 生 具 备 根 据 特 定 的 情 景 ， 驭 架 构 输 出信 息 ， 达 信 息 的 能 力 。 信 息 的清 晰度 和 准 驾 传 确 度 基 于 其 所用 语 言 的 结 构 。 因此 ， 大 学 英 语 课 堂 上 ， 章 在 篇 结 构 知识 应 受 到 重 视 ， 师 也 应 培 养 学 生 架 构 篇 章 、 确 表 达 教 准 意思的能力。 二 、 解 篇 章 结 构 理 通 过 与 篇 章 交 流 ． 文 字 中 体 会 作 者 的写 作 目的 ， 文 字 从 从 中准 确 得 到 作 者 所 要 传 达 的信 息 ， 对 作 者 的话 作 出 反 应 ， 并 这 就 是 阅 读 理 解 所 要 达 到 的 效 果 。 另 一 个 角 度 来 说 ， 者 明 确 从 作 表 达 写 作 目的 是 文 章 信 息 准 确 传 达 的 关 键 ，而 写 作 目的 的 体 现 则 有 赖 于 写 作 中所 采 用 的体 裁 结 构 ； 时 ， 章 的篇 章 结 构 同 文 使 读 者 与作 者 之 间 的 交 流 成 为 了 可 能 。 在 写作 之前 ， 一 定 的情 景 下 ， 者 对 读 者 即交 流 对 象 的 在 作 知 识 背 景 已 进 行 了 假 设 ， 为 了 一 定 的 目的 ， 取 适 当 的 写作 并 选 形 式及 体 裁 结 构 为 其 写作 中心 服 务 ， 其所 设 定 的读 者 传 递 信 向 息 。一篇 文 章就 是交 际行 为 的文 字 记 录 （ ｒｗ ａ ｄ ｕｅ １ ８ ） Ｂ ｏ ｎ ｎ Ｙ ｌ ，９ ３ ， 作 者 在 特 定 的 情 景 当 中按 特 定 的顺 序 排 列 词 句 ， 时 ， 语 意 同 其 群 也 会 按 照 一 定 的顺 序 组 合 成 一 篇 统 一 的 语 言 篇 章 （ ｌ ｃ ， Ｗａ ａ ｅ ｌ １ ９ ） 而 读 者 就 在 字 里 行 间 里 ， 着 这 特 定 的顺 序 ， 断 找 寻 ９２ 。 寻 不 信 息 ， 索 作 者 的写 作 目的 。 可 见 ， 功 交 流 的前 提 条件 是 作 摸 成 者 能 够 使 用 恰 当 的 “ 序 ” 即 运 用 合 适 的篇 章 结 构 ， 读 者 有 顺 ， 使 可 能 准 确 获 取 篇 章 所 承 载 的 信 息 。 同 的文 体 、 同 的 写 作 目 不 不 的 、 同 的场 景 需 要 不 同 的 篇 章 结 构 为 之 服 务 ； 时 ， 章 结 不 同 篇 构 的 构 建 则 基 于 词 句 之 问 关 系 的 建 立 。 就 是 词 句 之 间 的 衔 接 形成了篇章的纹路 ． 为其 内 容 提 供 必 要 的 架构 ， 同体 现 篇 章 共 的 交 流 目的 。 １篇 章 的 语 句 衔接 与 连 贯 ． 任 何 篇 章 ， 论 长 短 ， 被 看 作 是 一 个 语 言 单 位 （ ｌｄ ｙ 无 都 Ｈａ ｉａ ｌ ＆ Ｈ ｓｎ １ ７ ） 表 面 上看 ， 一 篇 章 都 是 由单 词 组 成 的 一 个 ａａ ． ９ ６ 从 任 语 言 单 位 ： 从 语 义上 说 ， 词 句 有 其 各 自衔 接 关 系 。语 法 结 但 其 构 把 单 个 词 组 合 成 句 子 ，而 不 同 的 衔 接 方 式 把 句 子 按 逻 辑 关 系 连 结 成 文 段 。 是 有 了句 子 内部 及 外 部 的这 些 连 结 ， 些 句 正 这 子 所 组 成 的 篇 章 才 具 有 了 连 贯 性 ， 为 完 整 的语 义 整 体 。 成 “ 设 ” ｐｅｕ ｐｓ ｉ ） 即作 者假 定 对 方 已 知 晓 的 信 息 ， 预 （ｒｓｐ ｏｉｏ ， ｔｎ 是 句 子 衔 接 的桥 梁 （ ａ ｉａ ＆ Ｈ ｓｎ １ ７ ； ｉ ａｄ ， １ ｔ ｎ Ｈ ｌｄ ｙ ｌ ａ ａ ，９ ６ Ｒ ｅ ｒｓ Ｐａ ｄ ｈ ｔａ Ｐａ ． ０ ２ 当话 语 中 某 个 成 分 的 解 释 依 赖 于 另 一 个 成 分 的 １ｔ ２ ０ ） ｔ 意 义 ， 指 前 ” ｔｅｐｅｕ ｐ ｓ ｇ 与 “ 后 ” 山ｅ ｒｓ ｐ ｏｅ ） “ （ ｒｓ ｐ ｏｉ ） 指 ｈ ｎ （ ｅｕ ｐ ｓｄ 的 ｐ 衔 接 关 系便 已 建 立 并 成 为 篇 章 语 义 整 体 的 一 部 分 （ ｌｄ ｙ Ｈａ ｉａ ＆ ｌ Ｈ ｓｎ １ ７ ） ａａ ． ９ ６ 。话 语 中 的 每 一 句 话 基 本 上 都 有 两 个 主 要 的 成 分 ， 是 “ 位 ” 即 已知 信 息 ； 外 一 个 则 是 “ 位 ” 即新 的 信 一 主 ， 另 述 ， 息 （ ｊ ａｄ ． ｌｔ ａ ｄＰ ａ ，０ ２ 。而 一个 句 子 中 的 新 信 息 可 Ｒ ｃ ｒｓ Ｐ ａ ，ｎ １ ｔ２ ０ ） ｈ ｔ ｔ
浅析如何改进大学英语写作教学
语 教 学 中也 有所 体 现 ， 何 提 高 学 生 的英 语 写 作 能 力 已成 为 当 前 大 学英 语 教 学 中亟 待 解 决 的 问题 。 大 学 英 语 写 作 教 如
学 中应 将 过 程 与 成 果 写 作 法 相 结合 ， 善 传 统 单 一 的教 学 模 式 ， 励 学 生 多 读 、 看 、 实 践 ， 发 写 作 灵 感 ， 序 渐 改 鼓 多 多 激 循 进 ， 实现 英 语 写 作 水 平 质 的 飞跃 。 以
Ｗ ＡＮＧ － ｉ Ｌｉ ｌ （ ｉｏ ｉｇＵｎｖｒｉ ｆＩｔｒａｉｎ ｌＢ ｓｎ ｓ ｎ ｏ ｏ ｃ ， ｌ ｎ １ ６ ５ Ｃ ｉａ Ｌａ ｎｎ ｉｅｓｔ ｏ ｎｅ ｔ ａ ｕ ｉｅｓａ ｄＥｃ ｎ ｍｉｓ Ｄａｉ ０ ２， ｈｎ ） ｙ ｎ ｏ ａ １
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｗ ｒｔ ｇ ｉ ｎ ｆ ｔ ｅ ｆ ｕ ａ ｉ ｋ ｌ ｎ Ｅ ｇｉｈ， ｕ ｏ ａ ｅ ｉ ｉｔ ｎ ｎ 、 ｐ ａ ｉ ｇ ａ ｄ ｒ ａ ｉ ｇ ｈ ｓｒ ｃ ： ｉ ｎ ｓ ｏ ｅ ｏ ｈ ｏ ｒ ｂ ｓｃ ｓ ｉ ｓ ｉ ｎ ｌ ｉ ｌ ｓ ｂ ｔ ｃ ｍｐ ｒ ｄ ｗ ｔ ｌ ｅ ｉ ｇ ｓ ｅ ｋｎ ｎ ｅ ｄ ｎ ，ｔ ｅ ｈ ｓ ｃ ｌ ｖ ｔ ｎ ｏ ｒｔ ｇ ａ ｉ ｔ ｓ ｔ ａｍｃ ｅ ｎ ｕ ｈ ｉ ｏ ｔ ｎ ｅ ｔ ，ｗ ｉｈ Ｃ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｃ ｕ ｓ ｆ ｔａ ｈ ｎ ｏ ｅ ｅ ｕ ｔ ａ ｉ ｆ ｗ ｉ ｎ ｂ ｌ ｙ ｉ ｔ ｈ ｄ ｅ ｏ ｇ ｍｐ ｒａ ｃ ｏ ｈ ｃ ａ ｂ ｅ ｎ ｉ ｏ ｒｅ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ Ｎ ｇ ｉ ｏ ｉ ｉ ｎ’ ｎ ｈ
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浅析支架理论在大学英语写作教学中的应用
写 作 是 英 语学 习 的一 项 基 本 技 能 ， 同时 。 学 生 英语 写 作 大 能 力 的 培养 也一 直 被 视 为 是 大 学 英 语 教 学 的 重 要 目标 之一 。 然 而 ， 据 全 国大 学 英 语 四 、 级 考 试 委 员会 所 作 出 的统 计 ， 根 六 近 年 全 国 四级 考 试 写 作 部 分 的 平 均 分 仅 为７ 左 右 （ 分 以满 分 １ ５
浅 析 支 架 理 论 在 大 学 英 语 写 作 教 学 中 的 应 用
王 佳
（ 中南 大 学 外 国语 学 院 ， 南 长 沙 湖 摘 要 ： 英 语 学 习过 程 中 ． 在 写作 是 一 种 语 言 实践 活 动 。 在 培 养 学 生 交 际能 力 的 过 程 中 ， 作 能 起 到 承 上 启 下 的作 用 。 写 本 文 在 分析 我 国 大学 英 语 写 作教 学现 状 的基 础 上 ，将 教 育 心 理 学 中的 支 架理 论 应 用 于 大 学 英语 写作 教 学 ， 以期 作 出有 益 探 索 ， 高学 生 的英 语 写 作 水 平及 能 力 。 提 关键 词 ： 架理 论 大 学 英语 写作 教 学 理 论 应 用 支
精 神 和 人 文素 质 。 课 堂 上 ， 学 生 积极 参 与 思 考 与辩 论 不 但 在 让 能 培 养 学 生 的反 思 能 力 、 作 竞 争 意 识 ， 把 学 生 提 前 放 人 社 合 更 会 中 ， 他 们 反思 个 人 与 社 会 的关 系 。 堂 应从 小处 考 虑 到 学 让 课 生 在 未 来 社会 中 的发 展 需 要 。 索绪 尔 认 为 ：语 言 是 一 种 社会 “ 产品， 它是 被 动 的 。它 位居 群 体 之 中 ， 它是 社 会代 码 ， 于 组织 用 语 言并 构 成 使 用 语 言 机 能所 必需 的工 具 … …” 站 在 索 绪 尔语 言理 论 的 角度 来 考 察英 语 教 学 ． 我们 发 现 英语 教 师是 在 用 英语 这 一社 会 产 品为 社 会 培 养 社 会需 要 的 另一 种 产 品— — 具 有 一 定英 语 水 平 的复 合 型人 材 。 言是 属 于 社会 的 ， 大 众 的 。 语 是 那么 语言 的 训 练是 离 不开 和 他 人 的合 作 的 。所 以 ． 英语 教 师 应 高度 重视 学生 在学 习过程 中合作 精 神 的培 养 。 种 合作 意 识 事实 上 这 是 指 走 上 社会 以后 ， 一个 高 素质 人 才 应 具 备 的 集 体 团 队 意识 。 这 是 集 学 习法 和人 文 素 质 培 养 为 一 体 的一 石 两 鸟 的 做 法 。 也 是 学 生及 社 会 受 益 良久 的教 育 之 计 。 以 ， 师 在教 学 设 计 过 所 教 程 中要有 意把 培 养 学 生 良好 的人 文素 质 作 为 教 学 目标 设 计 进 去 ，认识 到英 语 教 与 学 的 过 程不 仅 是 受 教 育 者 语 言 知 识 学 习 的过 程 ， 是接 受 人 文 熏 陶 的过 程 、 个 全 面 发展 的过 程 。 更 一 其 次 。大 学 英 语 教 师要 以独 到 的眼 光 发 现 教 材 中 闪烁 着 人 文美 的素 材 。 学 英语 教 材 所 选 人 的文 章 多 是 文 字优 美 、 大 人 文底 蕴 丰 厚 的 经典 之 作 。教 师 应 挖 掘 这 些 蕴 涵 在 异 域 文化 中 的 美 点 ． 如 人 格 美 、 想 美 等 ． 种 人 文 的 熏 陶 能 唤 起 学 生 诸 思 这 对真 善 美 的追 求 ． 人 性 中 美好 的一 面 的敬 慕 和 向往 。 终 内 对 最 化为 学 生 的一 种 持 久 的人 文 精 神 和 品 质 。 这 些 比建 立 在 字 词 句 基 础 上 的语 言 符 号 的 学 习 意 义 更 为 深 远 。 大学 英 语 第 二 册 “ ｅ ｓｎ ｆ ｍ Ｊｆ ｒ ｎ 一 文 处 处 闪 着 人 文 美 的 光 辉 ， 美 国 Ｌ ｓｏ ｓ ｒ ｅ ｅｓ ” ｏ ｏ 把 第 三 任 总统 杰 斐 逊 高 尚 的 人 格 、 踏 实 地 的 作 风 、 阔 的胸 怀 脚 宽
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浅析大学英语写作教学
浅析大学英语写作教学
浅析大学英语写作教学1
本文通过分析影响大学生英文写作水平的因素,认为教师和学生的'双重作用是提高大学生写作水平的关键,其中教师采用的教学法以及教师对学生作文的反馈起着不容忽视的作用.
作者：刘治周俊涛作者单位：刘治(长治医学院外语部,山西长治,046000)
周俊涛(河北北方学院外国语学院,河北张家口,0750010)
刊名：希望月报（上半月）英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)：20xx ""(6) 分类号：H3 关键词：英语写作教学法教师反馈
浅析大学英语写作教学2
1大学英语写作教学中的现实问题
（1）体制问题
基于客观普遍性而论，当前大学英语写作教学中存在的体制问题主要以下述几点较为突出：首先是英语课程的内容设置与社会环境脱节。
英语是国际通用语言，对其教学应以实践性为重，但部分高校对于英语教学却仍停留在理论性“灌输”和语法“填塞”中，未能充分地对口学生专业和日后发展，也未设置有针对性的课程内容，从而无法显现出对学生学习能力和学习素养为培养核心的教学目标。
其次是英语课程的教学目标与目前的教学现状相冲突。
英语学习以提高学生的英语听、说、读、写能力为基本要求，并通过四年专业训练培养学生的英语书面表达能力和口头表达能力，使学生能在日常学习工作中和日后交际活动中熟练使用英语。
但大多高校仅围绕书本知识的传授而忽视实际应用，重语法而轻“听”“说”，学生的学习积极性和能动性普遍不高。
再者是英语教师的师资力量限制了英语教学水平的提高。
随着高校扩招，学生数量迅速增加，英语教师的需求量日益增加，部分师资力量薄弱的高校无力聘请外教或高水平的英语教师，使先进教学模式无法惠及学生，导致学生依旧“被动式”学习，教师依然
“粗放式”教授，教学效果往往只能通过相关等级考试等方式鉴定和检验，最终大大打压了学生对英语学习的兴趣。
（2）学生问题
学生方面的问题主要体现在英语基础薄弱和写作时基础错误较多，下文将例举其中典型以作论述：首先是写作主题不明确，逻辑不清晰。
由于缺乏词汇积累和写作素材，很多学生在审题结束后往往觉得无内容可写，只能将材料东拼西凑，导致内容空洞无物，无法体现主题思想。
与此同时，受汉语思维定势的影响，学生容易将文章写成“中式英语”作文，其所表述的用语与英文书写逻辑大相径庭。
其次是英语写作格式错误、语篇结构混乱。
英语作文写作特点在于内容简洁明了、条理清楚、结构分明、用语规范，且必须严格遵守格式和文体要求。
但大学生在写作中常易犯各种格式错误，例如在写英语书信时经常将信头（写信人的住址、日期）和信内地址（收件人的住址）的顺序颠倒。
最后是拼写错误和语法错误。
这是英语写作中最常见的错误，主要表现为句法结构错误、时态和语态错误、主谓不一致、动词搭配错误等。
2改善大学英语写作教学的实践路径
（1）课堂强调学生主体身份。
即教师教学应遵循素质教育新理念，将引导学生自主、合作、探究式学习作为突出教学中学生主体地位的有效途径；构建与时代发展相适应的写作教学模式，艺术性地发挥教学主导作用，潜心设计具有启发性、迁移性和求异性的写作任务，强化学生在写作教学中的主体地位，引导学生在英语写作中的体验、实践、参与、交流和合作。
例如，为积极响应教育部号召的“创建和谐校园活动”，教师可组织学生参与下述写作任务：首先，“结合教育部的文件精神，谈谈你对‘和谐校园’的见解、看法以及构建‘和谐校园’的'建议”；然后，引导学生自主研讨写作背景和写作要求，明确文章结构的组成部分，即背景简要介绍、对“和谐校园”的见解看法以及建议；再开始Brain-Storming，汇集有关和谐校园的词汇、短语或句子，进而顺利完成写作任务，充分发挥学生作为教学主体的主导性。
（2）按照具体生情设计写作任务。
正如俗语“十个手指各有长短”，学生学习能力亦各有优劣。
因此，要提高写作教学的有效性，就必须反复研究教材，深入了解学生，娴熟地掌控教学的重难点，结合学生的年龄、心理特征和写作规律，启发学生参与对写作教学“任务”的设计，让学生自主决定写什么以及如何写，以师生互动协商的方式选择与学生的生活、学习和经历紧密相关、贴近学生兴趣和爱好的话题，确定写作任务。
努力使英语写作任务既能提供真实、明确的语言输出信息，又能贴近学生现实生活，同时符合学生认知水平和写作能力，让学生在对熟悉的写作素材分析、归纳和落笔成文中完成写作任务，在顺其自然的写作中认识到英语写作并非想象中的困难，进而引导学生将英语写作任务看成是自己内心情感的表达与抒发。
（3）优化教学形式以及学生素质。
除前文所述外，笔者认为，要从根本上提高大学生英语写作水平，还需要结合教师和学生个体的共同努力，即一方面加强师资力量建设，保障英语教学质量；另一方面，聘请有资历的英语教师或专业外教来丰富授课形式，缓解本校英语教师的教学压力；也可以引入先进的教学方法，采取多元教学法提高学生对英语的学习兴趣。
与此同时，大学生也应提高自身素养，夯实英语基础知识，通过积极阅读英文报刊、杂志及趣味性书籍等来积累词汇、语法，培养语感。
需要注意的是，除课本中的范文外，学生通常很难接触到有针对性且具有实用性的文章，对此，高校或班级可以结合具体生情和学情订购相关英语杂志、报刊和趣味性阅读书籍来成立英语角，为学生的英语学习提供有利外界条件。
（4）结合实际需求传授写作技巧。
巧妙设计英语写作任务是大学英语写作教学的关键性环节，只有根据教学实际需求、学生切身需要，才能有效设计出符合教学发展、贴合学生能力的写作任务。
具体步骤为：首先，教师要选择和把握好写作任务推出的时机，在利用情境教学、直观教学等方式激发起学生写作兴趣的基础上，展示写作素材，布置写作任务，突出学生写作的主动性。
其次，要根据学生的知识基础、写作能力和写作任务完成情况，掌控写作任务的推出节奏，引导学生以寻找解决任务的方式接触语法、句子、词汇和框架结构、段落
安排等方面的语言材料，使任务的推出与学生的思维过程和写作进程同步，减轻学生的认知加工负担。
再者，促进写作与阅读的有机结合。
写作与阅读是输出与输入的关系，教师可在英语写作任务中融入一定量的阅读任务，引导学生适量阅读原版英语书籍和资料，用阅读任务推动学生的读写结合、多读勤写，使之在扩大词汇量、熟悉词法和句法的同时，增加对英语文化背景的理解，明确书面语与口语的差异。
3结语
大学英语写作教学的理论基础是优化写作教学目标与功能的重要举措。
广大教师要深刻领会其中内涵，不断反思、调整和完善英语写作任务的设计、完成与评价过程，灵活地处理英语写作训练问题，使大学生的英语写作技能和写作水平得到令人满意的显著提高。