浅析大学英语写作教学

浅析大学英语写作教学

浅析大学英语写作教学

浅析大学英语写作教学1

本文通过分析影响大学生英文写作水平的因素,认为教师和学生的'双重作用是提高大学生写作水平的关键,其中教师采用的教学法以及教师对学生作文的反馈起着不容忽视的作用.

作者：刘治周俊涛作者单位：刘治(长治医学院外语部,山西长治,046000)

周俊涛(河北北方学院外国语学院,河北张家口,0750010)

刊名：希望月报（上半月）英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)：20xx ""(6) 分类号：H3 关键词：英语写作教学法教师反馈

浅析大学英语写作教学2

1大学英语写作教学中的现实问题

（1）体制问题

基于客观普遍性而论，当前大学英语写作教学中存在的体制问题主要以下述几点较为突出：首先是英语课程的内容设置与社会环境脱节。英语是国际通用语言，对其教学应以实践性为重，但部分高校对于英语教学却仍停留在理论性“灌输”和语法“填塞”中，未能充分地对口学生专业和日后发展，也未设置有针对性的课程内容，从而无法显现出对学生学习能力和学习素养为培养核心的教学目标。其次是英语课程的教学目标与目前的教学现状相冲突。英语学习以提高学生的英语听、说、读、写能力为基本要求，并通过四年专业训练培养学生的英语书面表达能力和口头表达能力，使学生能在日常学习工作中和日后交际活动中熟练使用英语。但大多高校仅围绕书本知识的传授而忽视实际应用，重语法而轻“听”“说”，学生的学习积极性和能动性普遍不高。再者是英语教师的师资力量限制了英语教学水平的提高。随着高校扩招，学生数量迅速增加，英语教师的需求量日益增加，部分师资力量薄弱的高校无力聘请外教或高水平的英语教师，使先进教学模式无法惠及学生，导致学生依旧“被动式”学习，教师依然

“粗放式”教授，教学效果往往只能通过相关等级考试等方式鉴定和检验，最终大大打压了学生对英语学习的兴趣。

（2）学生问题

学生方面的问题主要体现在英语基础薄弱和写作时基础错误较多，下文将例举其中典型以作论述：首先是写作主题不明确，逻辑不清晰。由于缺乏词汇积累和写作素材，很多学生在审题结束后往往觉得无内容可写，只能将材料东拼西凑，导致内容空洞无物，无法体现主题思想。与此同时，受汉语思维定势的影响，学生容易将文章写成“中式英语”作文，其所表述的用语与英文书写逻辑大相径庭。其次是英语写作格式错误、语篇结构混乱。英语作文写作特点在于内容简洁明了、条理清楚、结构分明、用语规范，且必须严格遵守格式和文体要求。但大学生在写作中常易犯各种格式错误，例如在写英语书信时经常将信头（写信人的住址、日期）和信内地址（收件人的住址）的顺序颠倒。最后是拼写错误和语法错误。这是英语写作中最常见的错误，主要表现为句法结构错误、时态和语态错误、主谓不一致、动词搭配错误等。

2改善大学英语写作教学的实践路径

（1）课堂强调学生主体身份。即教师教学应遵循素质教育新理念，将引导学生自主、合作、探究式学习作为突出教学中学生主体地位的有效途径；构建与时代发展相适应的写作教学模式，艺术性地发挥教学主导作用，潜心设计具有启发性、迁移性和求异性的写作任务，强化学生在写作教学中的主体地位，引导学生在英语写作中的体验、实践、参与、交流和合作。例如，为积极响应教育部号召的“创建和谐校园活动”，教师可组织学生参与下述写作任务：首先，“结合教育部的文件精神，谈谈你对‘和谐校园’的见解、看法以及构建‘和谐校园’的'建议”；然后，引导学生自主研讨写作背景和写作要求，明确文章结构的组成部分，即背景简要介绍、对“和谐校园”的见解看法以及建议；再开始Brain-Storming，汇集有关和谐校园的词汇、短语或句子，进而顺利完成写作任务，充分发挥学生作为教学主体的主导性。

（2）按照具体生情设计写作任务。正如俗语“十个手指各有长短”，学生学习能力亦各有优劣。因此，要提高写作教学的有效性，就必须反复研究教材，深入了解学生，娴熟地掌控教学的重难点，结合学生的年龄、心理特征和写作规律，启发学生参与对写作教学“任务”的设计，让学生自主决定写什么以及如何写，以师生互动协商的方式选择与学生的生活、学习和经历紧密相关、贴近学生兴趣和爱好的话题，确定写作任务。努力使英语写作任务既能提供真实、明确的语言输出信息，又能贴近学生现实生活，同时符合学生认知水平和写作能力，让学生在对熟悉的写作素材分析、归纳和落笔成文中完成写作任务，在顺其自然的写作中认识到英语写作并非想象中的困难，进而引导学生将英语写作任务看成是自己内心情感的表达与抒发。

（3）优化教学形式以及学生素质。除前文所述外，笔者认为，要从根本上提高大学生英语写作水平，还需要结合教师和学生个体的共同努力，即一方面加强师资力量建设，保障英语教学质量；另一方面，聘请有资历的英语教师或专业外教来丰富授课形式，缓解本校英语教师的教学压力；也可以引入先进的教学方法，采取多元教学法提高学生对英语的学习兴趣。与此同时，大学生也应提高自身素养，夯实英语基础知识，通过积极阅读英文报刊、杂志及趣味性书籍等来积累词汇、语法，培养语感。需要注意的是，除课本中的范文外，学生通常很难接触到有针对性且具有实用性的文章，对此，高校或班级可以结合具体生情和学情订购相关英语杂志、报刊和趣味性阅读书籍来成立英语角，为学生的英语学习提供有利外界条件。

（4）结合实际需求传授写作技巧。巧妙设计英语写作任务是大学英语写作教学的关键性环节，只有根据教学实际需求、学生切身需要，才能有效设计出符合教学发展、贴合学生能力的写作任务。具体步骤为：首先，教师要选择和把握好写作任务推出的时机，在利用情境教学、直观教学等方式激发起学生写作兴趣的基础上，展示写作素材，布置写作任务，突出学生写作的主动性。其次，要根据学生的知识基础、写作能力和写作任务完成情况，掌控写作任务的推出节奏，引导学生以寻找解决任务的方式接触语法、句子、词汇和框架结构、段落

安排等方面的语言材料，使任务的推出与学生的思维过程和写作进程同步，减轻学生的认知加工负担。再者，促进写作与阅读的有机结合。写作与阅读是输出与输入的关系，教师可在英语写作任务中融入一定量的阅读任务，引导学生适量阅读原版英语书籍和资料，用阅读任务推动学生的读写结合、多读勤写，使之在扩大词汇量、熟悉词法和句法的同时，增加对英语文化背景的理解，明确书面语与口语的差异。

3结语

大学英语写作教学的理论基础是优化写作教学目标与功能的重要举措。广大教师要深刻领会其中内涵，不断反思、调整和完善英语写作任务的设计、完成与评价过程，灵活地处理英语写作训练问题，使大学生的英语写作技能和写作水平得到令人满意的显著提高。