语文教学探索性学习研究
语文教学中探究式学习的几点尝试
其风格特色 。这些 资料 看完之后 ，学生就能够理 解作 品中 为本篇 筛选 目标 ，先 引导学生广泛 关注 日常生活 中的文化
人 物 身 上 所 具 有 的 悲剧 色 彩 ，也 能 够 明 白小 说 女 主 人 公 翠 现 象 ， 获 得 关 于 文 化 的 一 些 直 观 认 识 。再 让 学 生们 通 过 观 翠 的 寂 寞 。笔 者 完 成 教 学 任 务 之 后 ，及 时提 出 了 一 个 课 外 察 ，搜 集 了 大 量 的 素 材 ， 如 服 饰 文 化 、 饮 食 文 化 、 酒 文 探 究 话题 ： “ 篇 小 说 极 富 乡 土气 息 和 湘 西 特 色 ，你 认 为 化 、 茶 文 化 、建 筑 文 化 等 近 ３ 种 。大 多数 同 学 还 对 自 己搜 这 ０ 要 发 展 特 色 旅 游 的 话 ，有 哪 些 开 发 价 值 ？ ” 学 生 纷 纷 拿 出 集 到 的 文 化 现 象 材 料 进 行 了 归类 整 理 。 比 如 一 位 同学 整 理
手头资料，各抒 己见，很多观 点还是很有新意和价值 的。 通 过这个活动 的开展 ，学生学 习的积 极性空前 高涨 ，
道 ：中 国是一个 美食大 国，饮 食文化特 点显著 ：饮食讲 究 色 、香 、味俱 全 ：烹 饪强 调 刀工 火候 ；吃 的 工具 多用 筷
原本 以为 节 奏 缓 慢 并 且 无 引 人 入 胜 的 故 事 情 节 的课 文 ， 竞 子 ，还 讲 究 轻 挑 慢 夹 。而 西 方 人 就 不 同 了 ，牛 排 鲜 奶 、 刀
、
新 课 标 理 念 下 的 语 文 教 学 不 同于 以 智 育 为 唯 一 内容 的 人 的 竹 篁 中 鸟 雀 的 交 递 呜 叫 … … 这 些 富 有 地 方 色 彩 的 景
《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》
《《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》1、素质教育的要求。
时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。
这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。
”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。
”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体，关注3学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习。
2、语文教学自身的需要。
新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。
加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。
3、课堂教学现状的呼唤。
在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。
语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。
许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。
课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。
师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。
初中语文教学中探究性学习的实施研究
初中语文教学中探究性学习的实施研究摘要：随着新课程改革的进一步推行，在初中语文教学中培养学生探究性学习显得越来越重要。
在初中语文教学工程中，教师要以学生为主体进行教学，要把课堂还给学生，要通过初中语文的教学培养学生的探究能力，使学生的主动性和创造性在课堂上得到真正的发挥，真正使学生在教学中发挥主体作用，提高教学质量，使学生的知识掌握得更加牢固和深刻。
本文笔者结合多年的教学经验，谈谈自己对初中语文教学中探究性学习的一些看法，希望能对大家有所帮助。
关键词：初中语文；学生；主体地位；探究性学习探究性学习对于学生创新能力的培养可以起到非常关键的作用，将探究性学习引入到初中语文教学当中，能大大提高初中语文教学的教学质量，进行探究性学习，能让学生对知识有一个更加深刻的理解，这样掌握起来就会更容易，也能帮助学生训练自己的能力。
然而，在初中语文教学中进行以学生为主体的探究性学习也是需要按照科学的方法、计划进行的，只有按照科学的体系进行，才能取得良好的效果，才能事半功倍，才能收到很好的效果。
一、巧妙设置问题，培养学生的学习兴趣《论语》有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣在整个学习当中起着非常重要的作用，探究性学习也不例外。
首先我们要培养出学生的学习兴趣。
探究性学习中学生是主体，学生必须要积极地参与到整个过程中来，在学习的过程中，学生要培养自己学习知识的能力，提高自己的素质，并且使自己的情感体验得到更多的提升。
在我们教学的过程中，也并不是所有的问题都适合探究性学习。
探究性学习探究占有着非常关键的作用，所以问题的质量高也能大大加强探究性学习的质量。
在教学的过程中，我们要提能吸引学生的问题，激发学生的学习兴趣，这样不仅能使学生在进行探究时有更多的热情，也能使学生对问题探究地更加深入，从而理解地也就更加深入。
学生能对知识进行深入的理解和掌握，我们的教学目的也就得以实现。
探究性学习的关键，还是教师的提问，只有提出有深度、有内容的问题，才能把探究性学习的有效性发挥到极致。
关于对语文教学探索性学习研究的几点认识
二 、 课 堂上精 心 设计 问题 。 养学 生创造 性 思 在 培 维 习惯
篇文章往往 能提供给读者多角度 的理解。 有一干个读 “ 者， 就有一千个哈姆 莱特 。” 因此 ， 对一篇 文章 ， 就应该允许有 各种不同看法的存在 ， 允许有 自己独特的视角 。 如果教师心中 只有一种教学设计 ， 一直把学生的思维往 自己的“ ” Ｉ就 瓮 里弓 ，
、
在 课前 多搜集材 料 ， 实好基础 夯
四、 用优化 演练获 取发展
教师在教学活动 中应为学生创设探 究情景 ，让学生的思 维 自由张扬 ， 激发学生 的求异思维 ， 开丰富 、 展 合理和独特 的 想象 。 把学习的主动权还给学生 ， 去获取新知 、 获得发展 ， 开发 潜力。通过对学生进行续写 、 写、 仿 扩写 、 改写等系列练习， 可 以充分利用学生已有的生活经验 、 感性材料 ， 调动学生头脑中 的库存知识和 已有表象 ， 去开启学生 广阔 的思路 ， 有效地培 养 学生 的探究问题的能力。 例５ ： 白杨》 １教《 ３ 一课 时 ， 我们可以安排续写这一练 习， 生 学 通过认真反复地 研读课文 ， 观看 白杨在戈壁滩上迎风 斗沙 、 傲 然挺 立在铁路沿线的教学录像 ，结合 自身体验 ，改写结尾练 习。 他们通过想象拓展改写文章的结尾 ， 加深了对 文章的深入 理解 。 改写结尾这一教学环节的设置 ， 给学生创造了大胆思索 和独特想象的空间。 通过有效的演练 ， 也促使学生在知识转化 为能 力的过程 中， 充分调动学生眼看 、 耳听 、 心思 、 手写 ， 最大 限度地发挥了学生的主体作用 ，有利于学生创造性思维品质 的形成。
Ｃ Ａ ＭＮ ＨＮ Ｈ Ｒ ＩＧＣ Ｉ Ａ
科教 园地
Ｎ ． ｕｕｔ Ｏ８ ａｓ ． Ａ
语文研究性学习探究活动设计方案
语文研究性学习探究活动设计方案研究性学习是一种以学生为中心的学习方法，通过学生主动探究、自主学习和合作学习，培养学生的独立思维能力和创新能力。
在语文教学中，研究性学习可以帮助学生主动地参与探索和发现，培养他们的语文思维和表达能力。
下面是一个关于语文研究性学习的探究活动设计方案。
探究主题：中国古代文学的韵律体（古体诗、词、曲）一、目标：1.了解中国古代文学的韵律体，包括古体诗、词和曲。
2.掌握古体诗、词和曲的基本特点和写作方法。
3.提高学生的语文表达能力和审美能力。
二、活动设计：1.活动前期准备：老师提前准备一些古体诗、词和曲的经典文本，如《古诗十九首》、苏轼的《水调歌头》和贾仲明的《蝶恋花》等。
这些文本应该在内容上能够反映古体文学的特点和风格。
2.活动过程：（1）引入：老师介绍古体诗、词和曲的基本特点和历史背景，培养学生的兴趣和好奇心。
（2）探究1：学生小组互动，共同阅读和分析一篇古体诗。
要求学生理解诗的内容，并从韵律、押韵、格律等方面了解古体诗的特点。
（3）探究2：学生自主学习和分析一篇古体词。
学生可以使用电子设备或书籍查找古体词的写作方法和特点，然后用自己的话语进行解读和解析。
（4）探究3：学生分组合作，研究一首古体曲。
要求学生掌握古体曲的表现手法和音乐特点，并分析曲的情感表达和艺术价值。
（5）总结：学生回到整个班级，分享自己的研究成果。
每个小组派一名代表，用自己的语言进行总结，并展示给全班同学。
三、活动评价：1.探究阶段的评价：老师和同学在探究的过程中可以互相交流和评价，可以通过讨论和答辩等方式。
2.成果展示的评价：每个小组的代表进行展示时，可以评价其对古体文学的理解和表达能力。
3.活动整体评价：学生的参与度、合作程度和成果质量可以作为整个活动的评价标准。
四、改进措施：1.活动设计要根据学生的学习情况和兴趣特点进行调整，以激发学生的主动性和参与度。
2.在活动过程中，要特别关注学生的自主学习和合作学习能力的培养，鼓励学生提出问题和独立思考。
小学语文课堂探究性学习活动的组织与实施
小学语文课堂探究性学习活动的组织与实施小学语文课堂探究性学习活动的组织与实施语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和思维品质的重要环节。
探究性学习活动作为一种有效的教学方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和创新能力。
在小学语文课堂中，如何组织与实施探究性学习活动成为了一项重要的任务。
一、选择适合的探究性学习活动在小学语文课堂中，选择适合的探究性学习活动是非常关键的。
教师可以从以下几个方面进行考虑：1. 学科内容：确定探究性学习活动的学科内容，考虑学科知识点的紧密结合和学科探究性的特点。
2. 学生兴趣：了解学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣选择相应的探究性学习活动，激发学生的学习积极性。
3. 教材资源：利用教材中的相关素材和案例，设计开放性的问题，引导学生进行探索性学习。
二、设计合理的探究性学习任务在进行探究性学习活动之前，教师需要明确学习目标，并设计合理的学习任务。
合理的学习任务应该具备以下几个特点：1. 开放性：设计开放性的问题，引导学生进行探索和发现。
通过问题的调研、实践和解决，激发学生的思维发散和创新能力。
2. 创造性：鼓励学生提出自己的独立见解和观点，并激发学生的创造潜力。
设计一些拓展性的问题，鼓励学生进行创造性的思考和表达。
3. 合作性：培养学生的合作意识和团队精神。
设计一些需要小组合作完成的任务，让学生相互交流、讨论和合作，培养学生的交流表达能力和合作精神。
4. 批判性：培养学生的批判性思维和判断能力。
通过设置争议性的话题和问题，引导学生进行批判性的思考和判断。
三、创建合适的学习环境在进行探究性学习活动时，教师需要创造合适的学习环境，以提供学生自主学习的空间和条件。
1. 素材资源：准备丰富的教学素材和资源，提供多样化的教学工具和资料，以便学生进行调查研究和实践探索。
2. 学习工具：为学生提供必要的学习工具和支持，如计算机、互联网、电子白板等，以促进学生的信息获取和交流。
3. 学习氛围：营造积极的学习氛围，鼓励学生主动参与，提供鼓励和支持，激发学生的学习热情。
语文教学中如何进行“探究性学习”
径 。在 课 堂 教 学 中 ，教 师 应 该 是 探
究 、发现 问题的促进者 和引导者 ，其
核 心 是 改 变 学 生 的 学 习方 式 。
二 、 怎 样 组 织 学 生 在 语 文 教 学
兴趣 的最有 效 途 径 。学 生通 过 实验
及 制 作 简 易 仪 器 ，从 而 使 学 生 动 手 、 动 脑 去 进 行 一 些 探 索 性 实 验 和 验 证 性 实 验 ，学 生 会 为 自 己 验 证 了 某 个 定 律 而 感 到 兴 奋 ，或 因 获 得 某 种 探
的 自信 心 ，也会 使 他们 感 到 趣 味无 穷 ，从 而增加 进一步探 索的欲望 。
四 、 通 过 有 效 途 径 了 解 学 生 知
问题 、提 出问题 、分析 问题 、解决 问
题 。 在 语 文 实 际 教 学 中 ，经 过 一 段 时 间 的 摸 索 ．笔 者 常 用 下 列 几 种 方 法 来 指导学生进行探 究性学 习 ：
识 掌 握 情 况 。进 一 步 激 发 学 生 的 学
习 兴 趣
物 理 学 是 研 究 物 质 的 结 构 、 相 互 作 用 和 运 动 规 律 的 学 科 ． 概 念 性 强 ， 逻 辑 推 理 严 密 ， 内 容 复 杂 ，题 目多 变 ，所 以 抽 象 思 维 要 求 较 高 ， 难 度 较 大 ， 学 生 在 学 习 过 程 中 必 然 会 遇 到 许 多 难 点 和 困难 之 处 。 所 以 。 教 师 要 通 过 各 种 途 径 ，如 作 业 批 改 、 课 堂 小 考 或 直 接 通 过 谈 话 等 了 解 学
生的思维 ，培养学生 的创 新精神和 实
践 能 力 。有 一 位 专 家 说 过 ： “ 果 学 如 生 的 学 习方 式 依 旧 ，培 养 创 新 精 神 ， 实 践 能 力 就 是 一 句 空 话 ” 探 究 性 学 。 习 方 式 恰 恰 是 实 现 这 一 目标 的重 要 途
初中语文教学中的教学研究探索工作总结
初中语文教学中的教学研究探索工作总结在初中语文教学的领域中，教学研究探索工作是提升教学质量、促进学生全面发展的关键环节。
经过一段时间的实践与摸索，我对初中语文教学中的教学研究有了更深入的理解和认识。
一、研究背景与目标随着教育改革的不断推进，对初中语文教学提出了更高的要求。
传统的教学方法和模式在培养学生的创新思维、综合素养方面逐渐显露出局限性。
因此，开展教学研究工作旨在探索更有效的教学策略和方法，以适应新时代教育发展的需求，提高学生的语文学习兴趣和能力。
我们设定的主要目标包括：优化教学设计，提高课堂教学效率；培养学生的自主学习能力和创新思维；提升学生的语文综合素养，包括阅读、写作、口语交际等方面。
二、研究内容与方法1、教材分析与整合深入研究初中语文教材的编排体系和内容特点，对教材进行合理的整合和拓展。
根据教学目标和学生的实际情况，对教材中的重点、难点进行梳理，制定出更具针对性的教学方案。
2、教学方法创新尝试运用多样化的教学方法，如情境教学法、小组合作学习法、问题导向教学法等。
通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣；组织小组合作学习，培养学生的团队协作能力和自主探究精神；以问题为导向，引导学生积极思考，提高解决问题的能力。
3、学习评价方式改进改变传统的以考试成绩为主的评价方式，注重对学生学习过程的评价。
建立多元化的评价体系，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作参与度、课外阅读积累等。
通过及时的反馈和鼓励，激发学生的学习积极性。
在研究过程中，我们主要采用了以下方法：1、文献研究法查阅大量的教育教学相关文献，了解国内外先进的教学理念和实践经验，为我们的研究提供理论支持和参考。
2、行动研究法在教学实践中不断尝试和改进新的教学方法和策略，通过观察学生的学习效果和反馈，及时调整研究方案。
3、案例分析法对典型的教学案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为教学研究提供实践依据。
三、研究成果与实践效果1、学生学习兴趣提高通过创新教学方法和创设丰富多样的教学情境，学生对语文学习的兴趣明显增强。
浅议语文教学中的探究性学习
、
明确何谓 “ 究性学 习” 探
有众 多的教 学理论 专著 中 ， 家 、 者们对 “ 专 学 探究 性学 习” 有诸 多的阐释 。大致 可 以从两个 方面 理解 ： 广义 方面 ， 从 探究 性学 习泛 指 主动 探究 的学 习 的活动 ， 它是一 种 学 习的理 念 、 策略 方 法 ， 适用
生 活化 的观点 。我很 赞 同这些观 点 ． 尤其是语 文 的探究 性学 习 ， 你 不 走近 生活 ， 那你 能具体 探究 到些什 么呢？ 目前 ， 文课 改搞得 轰轰烈 烈 ． 语 也颇有 效果 ， 仍有部分 教 师固 但
守在课 堂教学这块 阵地 ， 愿走出课堂。 不 我认 为这样的语文教学 改革
具 有相 当大 的片面性 ， 限性 ， 局 我们 应该把 语文课 堂延伸到课 外 ， 这 样 才能让生活更贴 近我 们的语文教学 ， 真正实现探 索性的语文学 习。
于学生 对所 有学 科 的学 习 ； 狭义 方 面 ， 为一 门独立 的课 程 。 从 作 探 究性学 习指在 教学过 程 中以问题 为载体 ，创设 一种 类似 科学 研究
探 究性 学 习也 是需 要一定 环境 ． 讲究 氛 围的 。我 们 常说 ： 朱 近 者 赤 ， 墨者 黑。 见环境 氛 围对人确 有潜 移默化 的影 响作用 。 近 可 在 语 文教学 中。 认 为应该结 合语 文学科 的特 点 ： 我 工具 性人 文性 的统
等方面 去深思 、 反省 ， 更有 利于教 师发 挥其聪 明才 智 ， 扬其 个性 ， 张 逐 步形 成个性 鲜 明独 具特 色的教 学风格 ；也 有利于 解放 教 师的思 维 ， 发教 师创 造 性思维 能 力的 发展 ， 教 师更 关注 学生 ， 以往 激 让 从 教 师的主教 变成与 学生一 起探 索学 习语 文知 识。 ２ 开展“ 充性 学 习” ． 探 也有利 于学 生学 习方式 的转 变
语文教育研究性学习的探索与实践
作 为文 化 传 递 的 工 具 ，教 育 的 内涵 与 形 式 会 随 着 时 代 变 迁 、 会 发 展 而不 断变 化 。进 入 ２ 世 纪 ， 质 教 育 已 成 为 时 代 社 １ 素 的必 然 要求 。在 这 一 背 景 下 ， 究 性 学 习 的开 展 ， 是 我 国 教 研 既 育 改 革 深化 的必 然 走 向 ． 是 应 对 知 识 经 济 挑 战 ， 养 学 生 创 又 培 新 精 神 、 践 能力 的重 要 举 措 。 研 究 性 学 习 的探 索 与 实 践 也 实 对 随 之 成 为语 文 课 程 建 设 的核 心 。 语 文 教 育研 究 性 学 习的 内 涵 关 于语 文 教 育 研 究 性 学 习 内涵 。 目前 学 界 有 两 种 通 行 的 看 法 。 一种 观 点 认 为 ：所 谓 语 文 研 究 性 学 习 是 指 在 语 文 教 学 “ 中 ， 生 主 动 探求 问题 的学 习 。学 生 在 教 师 的指 导 下 ， 类 似 学 以 科 学 研 究 的方 式 去 研 读 课 文 等 语 文 现 象 。掌 握 规 律 ．获 取 知 识 ， 查 了解 社 会 ， 入研 究 ， 用 有 关 知 识 去 寻 求 相 关 原 因 ， 调 深 应
应 的过程 ， 始的时候 ， 能 “ 糟糟 的”不好控 制局 面 ， 开 可 乱 ， 但 作 为 新 课 程 化 学 实 验 教 学 的 基 本 方 法 ， 要 学 生 适 应 ， 与 只 它 其 他 教 学 方 式 就 没 有 什 么 区 别 ，并 不 比其 他 教 学 方 式 费 时 间 ， 为 ． 究 学 习活动 可 以是整 课进行 ， 可 以在 某节课 因 探 也 的片段进行 。 ３给 学 生 更 多的探 究机 会 ． 既 然 探 究 学 习 能 有 效 地 培 教学 的重点 ， 么在实 际的化学教学 中 ， 能 那 我
初中语文探究性学习的研究
我们 ，这也就 是为什么国家一再强调创 新能力培养 的原因所在 。
以往 的应试教 育 ， 教师 的一 言堂 已经无法适应现 代社会发展 的需
要 了。
３ ． 学生对权威挑 战 鼓励
现实社会的飞速发展 ， 人们的行为准则 、 意识形 态等都在与时
没有 出路 的。引进 与模 仿到了一 定的程度 就会丧失 了进一步发展 景 ， 诗词 的写作背景 。 学生们可 以通过互联网和参考书籍 自主的查 的 自主力 。只有不 断地 创新 ， 才能 在激 烈的市场竞争 中居于不败 找到这些 资料 ， 然后再通过课 堂反馈 给老 师和其他 同学 ， 这一汇报
和开放 的视野 是现代社会对一个合格 公民的要求 ， 要使我们 的受
教育者具备包 括阅滨理解与表达交 流在 内的多方面 的基本能力 ， 以及运用现代技术搜集和处理信息 的能力 。作为基础学 科的语 文 教育应该为造就现代社会所需要的 ～代新人发挥主要作用。 当今一些 教师依旧停 留在 自说 白话 ， 鸭式 的满堂灌 的教学 填 模式 Ｅ， 忽视 了学生 自主学习意愿 和能力。一些老 师死守老经验 ，
２课 文 内容 的拓 展 性 探 究 ．
人们 要在知识经济 时代 不断创新并获得最大 利益 ， 要求人 就
们要 充分 发挥创新精 神与能力 。创新不仅体现在科技 中， 在文化 、
在布置 学生 预习的过程 中，应有 目的地 引导学生 自主查找资
管理等诸多方 面都要创 新 ， 墨守成 规 、 照搬抄袭 ， 在现 今形势下是 料。例如 ： 在学习古诗词的时候 ， 要求学生独立提供作 者的历史背
致 使 教 学 方 式 难 以 适 应 现 代 学 生 们 的行 为 习 惯 ， 堂 死 板 缺 乏 兴 课
初中语文课堂教学探索与实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂教学探索与实践第一篇范文在当前教育改革的背景下，初中语文课堂教学的探索与实践显得尤为重要。
作为一名初中语文教师，我们肩负着培养学生语文素养、塑造健全人格的重任。
本文将从教学方法、教学内容、教学评价等方面，探讨如何在初中语文课堂教学中实现这一目标。
一、导入新课，激发兴趣兴趣是学生最好的老师。
在每一堂课的开始，教师应注重导入新课，激发学生的学习兴趣。
可以通过讲述与本课相关的故事、名言，或者设置悬念，引发学生的思考，从而自然地引入新课。
二、深入文本，感悟内涵在初中语文课堂教学中，文本解读是核心环节。
教师应引导学生深入文本，细读、精读，从而感悟文本的内涵。
在此过程中，教师要善于发挥引导作用，让学生在理解字词句的基础上，把握文章的主旨大意。
1.分析篇章结构：教师要引导学生了解文章的布局、段落划分，掌握作者的行文思路。
2.品味优美语句：教师要引导学生欣赏文章中的优美语句，体会作者的表达技巧，提升语文素养。
3.感悟文章主旨：教师要引导学生从文章中提炼出中心思想，培养学生的价值观。
三、拓展延伸，提升素养在初中语文课堂教学中，拓展延伸环节有助于提升学生的语文素养。
教师可以结合课文内容，开展相关的语文活动，如写作、演讲、辩论等，让学生在实践中提高自己的语文能力。
1.课内拓展：教师可以针对课文内容，设计一些富有启发性的问题，引导学生进行思考，拓展学生的知识面。
2.课外拓展：教师可以推荐一些与课文相关的读物，让学生在课外自主阅读，提升语文素养。
四、互动交流，共享成长在初中语文课堂教学中，教师要注重培养学生的互动交流能力。
可以通过小组合作、讨论、分享等形式，让学生在互动中学会倾听、表达、合作，培养良好的团队精神。
1.小组合作：教师可以设计一些小组合作任务，让学生在讨论、研究中共同成长。
2.课堂分享：教师可以鼓励学生分享自己的学习心得、感悟，提升学生的表达能力。
五、教学评价，促进发展在初中语文课堂教学中，教学评价是不可或缺的环节。
谈语文教学中的研究性学习
２ 强学生 的理智感 。理智 感是 人 在 ． 增 获取 知识的活 动时所 产生 的情感 。它是 与 人 的求 知欲 、认知兴趣 、解决 问题的需要 等 的满足与否 相联 系 的。学生通 过语文研
践性等一 般学生都是 比较陌生 的 ，这将大 大激 发学生 的求知需要。 ２ ． 学生 的交往需 要 。高 中语 文研 培养 究性学 习致力 于培 养学生 的合 作意识和 能
学习过程。 研究性 学习相对 于传 统的学 习方式具 有非 常 明显 的主观 能动性和探 究性 。在语 文研 究性学 习 的过 程 中，有较 强研究 能力
据道德 规范来评价 社会现 象时所 体验到 的 情感 。在研 究性学 习过程 中 ，学生选 读经
要是兴趣产生和发展的基础。
典名 著 和 其 他优 秀 读 物 ，与 文 本 展开 对 话。通 过阅读 和思 考 ，领悟 其丰 富内涵 ， 探讨人 生价值 和时代精神 ，会逐 步形 成 自
１培养 学生的 道德感 。道德感 是人 根 ．
积极 主动地进 行高 中语文研 究性学 习 ，做 他们 认 为对 于 自己是重 要 的或有 价 值 的 事 ，并 努力达 到预 期 的 目的，这就是成 就 需要 的体现 。学生 持之 以恒 地开展研究 性 学习 ，就会不断增强成就需要 。
三 、促 使 教师 学 习元 学 习策 略 元学习策 略是 指学习者主动 意识 和有
之间乃 至合作学 习小组之 间增 加相互 了解 与相互信 任 ，学会 宽容和沟通 ，学会协作 和分享 ，而合作意 识和能力 只有在小组 合 作 、 与人 交 往 的实 践过 程 中才能 得 到 锻 炼 。高 中语文研究 性学习 的教学 目标 和合
作探究 的心 理学研 究 ． 增 表 明 ，成就需要是 后天 习得 的结果。学 生
小学语文教学开展性学习研究
小学语文教学开展探究性学习的研究【摘要】在小学语文教学中，我们要根据小学语文教学的具体情况，采取科学合理的措施开展探究性学习，从而使得我们的教学质量得到很大的提升。
根据本人的一些教学经验，谈谈在小学语文中开展探究性学习的一些看法，与大家共同进行交流，希望对大家有所帮助。
【关键词】小学语文教学探究性教学研究前言随着经济和社会的不断进步发展和新课程改革的进一步实施，我们在小学语文的教学中必须要注重对学生能力的培养，这样才能使得学生能够有一个良好的发展前景。
探究性学习是一种新的学习理念，它主要是以学生为主体，学生以探索为基础，自己对学习的内容有一定的把握，通过时间来获取知识。
学生通过这样的方式进行学习，不仅能加深对知识的理解和认识，还能培养自己的创新能力。
然而，在小学语文中引入探究性学习的理念和方法我们也要按照科学的方法才能取得良好的效果。
在小学语文教学中引入探究性学习我们一定要讲究方法，培养学生的思考能力，使学生在学习的过程当中，思考能力和学习的能力得到提高。
2.探究性学习的一些特点2.1 探究性学习的过程中学生相对更加的自主，学习的内容也具有开放性原来的教学模式中，老师起着非常重要的作用。
学生往往是一个接受的角色，从始至终都是一个相对封闭的模式。
而探究性学习却不是这样，探究性学习的模式很是开放，学生需要进入一个具体、生动、开放的学习环境中对知识进行探究，并从中发现和解决问题，这样的一个过程不仅学生从中掌握了知识，还让学生亲身的加入到解决问题的事件中来，锻炼了学生的能力。
所以探究性学习具有很强的实践性还具有开放性。
2.2 探究性学习具有灵活的学习方式和一定的创造性由于在具体教学的过程中，会受到许多因素的影响，这也使得探究性学习必须就有灵活多样的性质，才能取得更好的教学效果。
首先，由于学生所处的环境各异，地区条件和环境存在着很大的差别，教学的内容要根据学生的实际情况，要更加贴近生活的实际，这样才可以使得学生学习的形式更加让学生接受，从而也更容易取得更好的效果；其次，探究性学习可以让学生根据自己的学习状况，选择一个比较适合自己的合作伙伴进行合作探究，这样都能从中受到很大的收益，这就比以往的教学方式有了很大的优势，以往的教学方式一般都是一刀切，齐步走，由于学生的水平和能力存在着差异，这样不会收到良好的效果；最后，探究性学习的内容相对比较丰富，这样使得学生的知识面能够得以拓宽，也能使学生的视野更为广阔，自然学习的方式也就会变的更灵活，且富有创造性。
对语文研究性学习的探索
二、 语文研究性学习方法的指导
性学习才能使学生把在课堂上学习到的技能用在实
践中，同时在研究过程中对课本教材的内容进行印 证和强化， 并在广泛收集资料时丰富词汇， 积累感性
语文研究性学习中教师更多起着指导作用， 在 相互的学习与合作中，教师以自己的智能优势以平 等的身份与学生共同学习。教师不再主要是知识上 的传授者， 而是方法上的指导者。 所以， 教师有责任 给学生在学习方法上提供帮助。首先应是思维的原 则和方法， 其次， 才是操作层面的方法。如怎样通过 删、 换、 辩等方式领悟文字如何表情达意， 添、 比、 在 了解文字意义的同时， 学会清楚表达的方法;如何收 集、 处理信息并进行创造性运用等， 由此促进学生自
容联系， 我引导学生在明确了《 社会》 课的目录及内 容编排后， 对语文课本上的这几篇课文进行了重组，
将它们归为一组。这样便于学生在了解社会课知识 的同时， 感受语文课文的时代背景， 同时便于学生在 研究性学习时更广泛地展开资料收集 ( 即收集有关
置， 但学校主要使用的还是国家的统一教材。 除却统
一教材在不同地区适用性强弱的因素， 统一的、 固定
文一般都是删改后的形态，而删节后的文章在文意 表达上与原作可能有距离， 甚至有些删节妨碍了学 生更好地理解文意; 或者选文不足以表现名家的写
作、 为文的气质和风格。因而 ， 用研究性的态度去寻
语文研究性学习的课堂需要能使学生主体性得
求原作的本来面目、 原汁原味， 就显得必要了。②不 同作家同一题材作品的比较。在名家更广阔的作品 里学生自 然会感受。 ③对作家作品的背景研究。 ④对 某一篇文章语言精华的研究， 这主要在采用“ 当当小 老师” 的讲课方式的课堂上实践。
长征、 抗日、 解放战争的详细资料) ， 通过内化， 在更
初中语文探究性学习研究与实践
教师面性 学 习” 探 的界 定
《 语文 课程标准》 要求初 中学生 写作要感 情真挚 ， 力求 表达 自 是“ 发现法 ’ 问题解决法 ” ’ 和“ 。探究性学 习是指在教师指 导下 ， 学生 己对 自然、 会、 社 人生 的独 特感受和真切 体验 ； 多角度地观察 生活 ， 运用 探究的方法进行 学习 ， 主动获取 知识 ， 发展 能力 的实践活 动 。 发现生活 的丰富 多彩 ， 捕捉事物 的特 征 ， 力求有创 意地表达 ； 据 根
关键 词 ： 探 究 讨论 实践
象， 能说出 自己的体验， 品味作 品中富于表现力 的语言。其实， 能 阅 读教学 的一个 重要 目标就是 引导学 生 以 自主 、合 作的方式研读 探 究课 文 ， 品味关键 语句 ， 理清 文章 思路 ， 深入 分析课文 的思想意 义 和产生根源 ， 挖掘文章 思想感情 的价值 ， 对学 生进 行有 效的情感 态 度 、 值观教育 。 价
人 文 与科 学
初 中语 文探 究性 学 习研究 与实践
河北省秦 皇岛市 山海关第六 中学 王淑英
摘 要 ：探究性学 习”在初 中语文教 学中的 实践 与应 用是 一 “ 个适应 新时期教育发展 的论题 。 这里主要从三 个方面加 以论述 ： 一 是 明确什 么是探 究性 学 习； 二是初 中语 文教 学 实施 “ 究性学 习” 探 的 必要 性及 其 内涵 。
探 究的学习方式 ， 彰显语文课程的基本理念 ， 是摆 在广大初 中语文
的建构 中起着十分关键 的作用 。同时， 在知识 的建 构过程中， 果 如
不加强个体 间的交流 与合 作，那么所 获知识很容 易陷入 “ 盲人摸 象” 的片面 性悲剧之 中。在 学习过程 中， 学生只有通过彼此之 间的 交流与合作， 自己的见解更加深刻与完善 。 使
在小学语文教学中如何开展探究性学习
生活是探究学 习的大课堂 ， 其 中有很 多可以触发学生探究 的问题 。在探 究性 学习中 ， 老师要 多引 导学生参加相应的社会 实践 。在生活 中， 学生们见到很多商店招 牌、 广告语 中出现错别
字 的现象 ． 对这个 问题 ， 老师可 以给学生设置 问题 ： 这里面哪个
二、 巧妙地引入问题 。 激 活探 究思维
是错别字？为ｆ １ ‘ 么会产 生这些错别字 ？它正确的表达应该是什
么？让学生分小组进行讨论 ， 给 出纠正方案。在这个过程 中， 学 生一直是发现 问题 、 分析 问题和解决问题的主角。 六、 留足探 究的空间， 放手练习
古人 云 ： “ 学起 于思 ， 思源于疑。” 就是说疑惑能 引导学生对 知识进行 探索和研究 ．使 学生处于积极 主动的探究性学 习中。 因此 ， 老师在教 学 中要 充分考虑 小学生 的心理 特点 ， 在教 学 中
展 。教师在教 学中要允许学 生发表 自己的不 同见 解 ， 甚 至可 以
阶梯型的探索 阶梯 ，使每个 学生都能在努力 探索后获得答案 ， 获得成功的喜悦 。在学生进行 探究性学 习的过程 中 ， 对其 遇到 的问题要给予适时 的帮助 ， 有效地 引导 。 帮助 其树 立 自信心 ， 增
强其克服困难和挑战的勇气 和毅力 。尤其是学习成绩落后的学
启发诱导是探究性 学 习的重要 环节 ， 老师要 把重点放在 对 问题的诱导上 ， 而不是滔 滔不绝地讲课 。在 实施 素质教育 的今
天， 要改变 死 己 硬背的教学方 式 ． 通 过提ｍ问题 、 分析问题 和解
反馈矫正的过程要贯 穿探索性教学 的整个过程 ， 老师要时
时了解到学生对于 问题 的反馈信息 ， 对正确 的反馈给予表扬 ， 对 异议给予鼓励 ， 及时矫 正学生们 的不足 。同时 ， 据此对 自已的问 题进行调 整和修改。 精彩 的小结耐人寻味， 老师要善于把握课堂
部编版六年级下册语文《探索性学习：勇往直前》教学设计
部编版六年级下册语文《探索性学习：勇往直前》教学设计一、教学目标知识与技能1. 能够理解课文内容，掌握重点词汇和句子。
2. 能够运用课文中的知识和技巧，进行探索性研究。
过程与方法1. 通过小组合作，培养学生团队合作和解决问题的能力。
2. 培养学生独立思考和自主研究的能力。
情感态度与价值观1. 培养学生对语文学科的兴趣和热爱。
2. 培养学生的创新精神和勇于探索的精神。
二、教学内容课文内容本课以部编版六年级下册语文教材中的课文《探索性研究：勇往直前》为主题，通过课文内容引导学生进行探索性研究，培养学生的创新精神和勇于探索的精神。
教学资源1. 部编版六年级下册语文教材。
2. 与课文内容相关的多媒体资源。
三、教学过程课前准备1. 教师准备与课文内容相关的多媒体资源，如图片、视频等。
2. 学生预课文，了解课文内容。
课堂导入1. 教师通过引入与课文相关的话题，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 学生分享预课文的感受和收获。
课堂讲解1. 教师引导学生逐段理解课文内容，解释重点词汇和句子。
2. 教师引导学生运用课文中的知识和技巧，进行探索性研究。
课堂实践1. 学生分组进行小组合作，解决问题或完成任务。
2. 学生展示小组合作的结果，分享探索过程和收获。
课堂总结1. 教师引导学生总结课文内容和探索过程。
2. 学生分享自己的感受和收获。
四、教学评价学生评价1. 学生自评：学生对自己的研究过程和结果进行评价。
2. 小组评价：小组成员之间互相评价，共同进步。
教师评价1. 教师对学生的研究过程和结果进行评价，关注学生的创新精神和团队合作能力。
2. 教师及时给予学生反馈和指导，帮助学生改进研究方法和提高研究效果。
五、教学拓展1. 组织学生进行探索性研究的实践活动，如参观、调研等。
2. 引导学生阅读与课文主题相关的书籍和文章，进行深入研究和研究。
以上是部编版六年级下册语文《探索性研究：勇往直前》教学设计的一份示例，具体内容可以根据实际情况进行调整和补充。
对语文研究性学习的探索
对语文研究性学习的探索《新课程标准》明确指出：在教学过程中，要“注重培养创新精神”“要重视学生思维能力的发展”“尤其要重视培养学生的创造性思维”。
语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？教学中，我尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到语文教学中，收到了良好的效果。
一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为“训兽式”的活动。
一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富相象联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。
可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。
要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。
教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的主体地位得到充分的体现。
对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。
充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的主体地位。
语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由中国语言文字本身的特点决定的。
中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就决定文学作品的丰富性和多义性。
一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。
“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。
”因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。
既然如此，学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读，而并不是一定要学生接受老师的观点。
也只有这样，我们的语文课才能真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力，真正成为课堂的主人。
语文教学中探究性学习的运用与探索
目录摘要 (1)关键词 (1)一、探究性学习的含义 (3)二、引导学生开展探究性学习的重要性 (4)三、如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习 (7)四、引导学生开展探究性学习的注意点 (10)五、结束语 (11)六、主要参考文献 (13)语文教学中的探究性学习与探索使用【摘要】：学生主动参与的探究性学习是基础教育课程改革的重要内容，也是被实践证明切实可行的学习方式。
“教育在培育创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。
”小学教育是基础教育，对学生的高层次学习和社会生活能力有着深远的影响。
因此，在小学语文教学中，教师通过指导学生启发性学习、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣、教给学生探究的方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生语文综合素质具有至关重要的意义。
在实际的小学语文教学中，教师应该注重学生探究性学习思维能力的培养。
同时，也要注意学生在探究性学习中的一些问题。
【关键词】：语文教学；引导；探究性学习；自主探究Language teaching in the use of inquiry learning andexploration[Abstract]：Students actively participate in the research study is an important curriculum reform of basic education content, and it was pr oved practical way of learning. "Education in the nurture innovation and creative talent responsible for training a special mission." Primary education is basic education, high levels of student learning and social life has a profound impact on capacity. Thus, in primary school language teaching, teachers guide students through stimulating learning, create situations, activate students thinking and stimulate student interest, teach students to explore ways to help students to engage in inquiry learning, to improve the overall quality of students has a vital language significance. In practice, the primary language teaching, teachers should focus on student inquiry learning thinking ability. We should also pay attention to students in inquiry learning some of the problems.[Keywords]: language teaching; guide; inquiry learning; self-exploration引言我国传统的教学观念就是重知识、重传授、重结果，而探究性学习则重过程、重应用、重体验，它能更好的发挥学生的主体作用，培养学生的问题意识和创新精神。
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语文教学探索性学习研究
探索性学习也称师生互动式探究性学习，其基本做法是师生互动，以教材为主，走向未知，
教师与学生平等合作、相互作用、共同研究教材。
教师既是学生学习的示范者，又是一名学
习者；学生是学习活动的主体，通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的
未知世界。
这种模式侧重知识的运用，要求学生掌握解决问题的实际能力。
本文以初中语文
教学“探索性学习”为例，探讨和揭示了语文教学中“探索性学习”的一般规律和方法。
初中语
文教学采用何种方式把“探索性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，
培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习、学会创造、提高效率，是
教师在教学实践中需要不断摸索总结和把握的重要课题。
一、课前多搜集材料，夯实基础
学生在阅读课文时，往往会因为知识面较窄，而影响对文章的理解。
老师应根据学生的需要
要求他们搜集关于文学常识、生活常识、科学知识、历史地理知识、民俗风情、生命价值、
生存意识等相关知识，这样既可以让学生获得乐趣，又可以培养学生良好的学习习惯。
二、课堂上精心设计问题，培养创造性思维习惯
一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。
“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。
”因此，
对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。
如果教师心中只
有一种教学设计，一直把学生的思维往自己的“瓮”里引，就会阻碍学生思维的积极性，扼杀
他们的创造性。
为了鼓励学生大胆发言，教师要以开放的心态，创设民主、平等、和谐的学
习氛围，倡导学生独特的体验，甚至包容他们的种种失误。
初中语文探索性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。
语文探索性学习的成果
不一定是“具体”有形的制作“成果”，它可以是自己的一种见解、一种认识，甚至可以是一种
由此及彼的联想。
这一学习过程不在于学生观点是否新颖、见解是否独特，而在于探索性学
习过程所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达，而这也正是大纲所要
求的。
因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、
心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。
有时
还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此
来培养他们的研究意识和写作能力。
在小论文的写作中，我要求他们做到行文规范，所引用
材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论，以
此养成研究的习惯，培养研究的能力。
如学完《羚羊木雕》，我们可以要求同学们写出《羚羊木雕要回之后》、《那一次真令我伤心》、《生活中的苦恼》等作文；又如学了《皇帝的新装》后可以再写《游行大典结束以后》、《说真话，需要勇气》等。
在尝试探索性学习的过程中，我们还要切实贯彻教育领域
的一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，本文就不再赘述了。
三、优化演练，获取发展
教师在教学活动中应为学生创设探究情境，让学生的思维自由张扬，激发学生的求异思维，
展开丰富、合理和独特的想象；把学习的主动权还给学生，去获取新知、获得发展、开发潜力。
通过对学生进行续写、仿写、扩写、改写等系列练习，可以充分利用学生已有的生活经验、感性材料，调动学生头脑中的库存知识和已有表象，去开启学生广阔的思路，有效地培
养学生探究问题的能力。
例如:教《白杨》一课时，我们可以安排续写这一练习，学生通过认真反复地研读课文，观看白杨在戈壁滩上迎风斗沙、傲然挺立在铁路沿线的教学录像，结合自身体验，改写结尾练习。
他们通过想象拓展改写文章的结尾，加深了对文章的深入理解。
改写结尾这一教学环节的设
置，给学生创造了大胆思索和独特想象的空间。
通过有效的演练，也促使学生在知识转化为
能力的过程中眼看、耳听、心思、手写，最大限度地发挥了学生的主体作用，有利于学生创
造性思维品质的形成。
四、鼓励质疑，激活思维
学起于思，思源于疑，疑则激活思维，通过探索挖掘教材的内涵和外延，从而去发现问题，
拓展知识层面和想象的空间。
科学的发明与创造往往是从质疑开始的，是从解疑入手的。
爱
因斯坦曾经讲过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”培根说:“疑而能问，已得知识之半。
”而若“疑难能自决，是非能自辨”(叶圣陶语)，则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。
教师在教学过程中，不能成为主角，更不能禁锢学生的求异思维，毕竟新型的师生观告
诉我们，教师和学生处于平等的地位，是平等中的“首席”而已。
基于此，教师在课堂教学的
全过程中，放手让学生大胆质疑，积极鼓励学生大胆质疑，并启迪学生思索探讨、逐步解疑，在探索中有所发现和创新，才能激活课堂教学并把它推向一个新层次。
总之，探索性学习把教材作为凭借，把教师置于组织者和指导者的地位，把课堂视为学习场
所之一，使学生通过教材学习，掌握知识和方法，为探求未知世界打下坚实的基础，以激发
学生的探索热情，培养其创新精神和创造能力。
作为新时期的教师必须切实转变观念，树立
服务意识，真正把课堂还给学生，使学生这一“主体”主动地探索、发现和体验。