小学语文教学方法的探索与实践研究
小学语文教学基本方法的探索
小学语文教学基本方法的探索1、教学总方法我们总体教学思路是针对不同知识类型组织教学。
小学语文知识教学中的陈述性知识，如，汉语拼音的整体认读音节的认读，教学组织时，首先应使学生明确“什么是整体认读音节”、“整体认读音节有哪些特点”等问题;其次，教学内容应按顺序，由浅入深，循序渐进予以安排，并且注意新旧知识的联系，如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法;最后，组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固，又要找准新旧知识的联系点，还要考虑寻求新知识的生长点。
小学语文知识教学中的程序性知识，如：理解重点词句的方法。
首先，应把作为教学内容的方法教给学生，包括查工具书、联系上下文、联系生活经验和联系时代背景的方法。
其次，教学组织要重视运用正例和反例以供学生学习领会。
再次，要组织并督促学生把这些方法运用于新学习情境中，即做到面对适当条件就能立即作出反应。
最后，要明确教学效果的标志是看学生能否运用所学去解决问题。
小学语文知识教学中的方法性知识，如，写作文时选择适合自己的写作方法，选择表达个性的写法，可以大处着眼，也可以细节处作细腻描写或抒发自己的情感等。
在组织教学时，首先，可专门组织学习方法的教学，看学生如何去观察，如何选取材料，如何表达自己的真情实感等，还要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。
其次，教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，便于学生仿效。
如，教师是如何写作的，有哪些技巧等。
最后，评价教学效果时要看“学生会学习”的情况。
总之，我们需要反思和重构语文知识观。
从知识的生成过程来看，学校课程所提供的知识结构，应该是与学习者已有经验相联系的、具有动态生成性的、有利于个体主体经验结构的联系，并由此出发，去主动地发展构建自己的言语经验系统。
要尊重知识的特征，合理而科学地进行我们的教学活动。
2、汉语拼音教学方法教学是教与学的双边活动。
要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
小学语文教学方法的探索与实践
探索篇•课改论坛在小学教育中，语文教学是学生认识世界、了解世界的主要途径，也是培养学生理解能力和表达能力的关键所在。
因此，小学语文教师必须重视教学方法的实践和探索，切实提升教学质量，促进学生综合素质的发展，使学生喜欢学习语文，在学习过程中体会到语文学科的乐趣。
一、明确语文的教学思路小学语文教学的关键在于指导学生在课堂学习中，通过“读—悟—写”的实践活动，使学生在学习中“多读、深悟、勤写”，不断获取语文知识，丰富情感，提高技能。
教学核心目标在于激发学生智慧，使学生能够在语文课堂学习中唤醒自我，提升自我，释放个性。
具体的“读—悟—写”教学过程，可以分成下面三个步骤：第一，初步阶段：读，要求学生自由朗读课文，实现整体感知；悟，要求学生在课文阅读之后，相互之间沟通交流；写，要求学生摘抄优美语句，抄写生词和生字。
第二，深入阶段：读，学生细细研读自己感兴趣的内容；悟，学生之间互相表达自己的观点，分享学习心得；写，学生写出自己的阅读体会。
第三，拓展阶段：读，教师向学生推荐课外读物，学生自主阅读，拓展眼光；悟，学生在阅读课外读物之后，针对某主题进行讨论；写，学生认真写出读后感。
二、创设特色的教学情境小学生具有顽皮、好动的特点，教师在小学语文课堂上可以巧妙利用这一特点，将教学内容通过游戏的方式展示给学生，将学生的学习兴趣激发出来，调动学生的积极性，使学生置身于语文情境中，大大提升语文教学的效率。
所以，在备课时，教师要充分利用教学情境，使学生在学习中达到最理想的学习状态。
创设教学情境主要从两个方面入手：一方面设计跟课堂相关的问题，通过提问的方式使学生的积极性被调动起来，使学生对新事物产生兴趣；另一方面，向学生推荐好书，通过阅读书籍后相互讨论使学生的语文知识范围更加开阔。
教师还可以通过多种教学方式，比如展示一些图片、视频、声音，或者影视，使学生置身于生动的教学环境中。
例如，在课文《猴王出世》讲授前，教师可以组织学生观看《西游记》的视频片段，通过视频感受孙悟空的形象，这样，原本静态乏味的课本知识就变得更富有魅力，使学生对课本知识更有兴趣，提高了学习效率。
小学语文教学方法探索与研究
小学语文教学方法探索与研究针对目前小学语文教学中，学生课业压力大、自学时间少、学习兴趣不高的情况，在实际的课堂教学当中，摸索、研究出一套实用的、行之有效的小学语文教学方法。
实践证明，能激发学生兴趣，减轻课业压力，给学生留下更多个性发展的时间和空间。
小学语文教学学习兴趣“师者，所以传道授业解惑也”。
教师是否教育好学生，直接关系到整个全民素质的提高。
一个有成就的教师，特别注重处理好师生双边的关系，在教育过程中，教师能尊重学生、关心学生、热爱学生，与学生建立民主、平等、和谐的友好关系，便会使学生感到精神舒畅，并积极主动参与各种学习活动。
然而，现在的大多数学生课程多，压力大，可支配时间少，这就大大地限制了孩子以后的发展，所以如何减轻学生课业负担，促进素质教育实施，已成为全社会的重要话题。
减轻学生课业负担关系到培养创新人才的大事，这已成为每个教师的共识。
在语文教改实践中，涌现出数以百计的教学模式，令人欣喜，但是，语文学科学生的课业负担并没有完全减轻。
俗话说，对症下药。
要减轻学生的课业负担，就必须找出语文课堂教学中加重学生课业负担的原因。
但是，怎样为学生的书包“减肥”，使他们从纷繁的作业堆中解脱出来，获得发展自己个性和爱好的自由呢？据我摸索和尝试，谈几点粗浅的认识和做法。
一、激发兴趣，调动学生学习的主动性和积极性激发兴趣是学生学习的动力和能源，它对推动学生积极思维，调动他们学习的主动性和积极性，提高学习效果有重要作用，兴趣与能力的培养极为密切，学生对学习产生了兴趣，就会愉快地积极地去学习，调动自主的内在潜能，不断完善和提高自己，学生对某一件事或某一项活动的兴趣越浓，与之有关的能力发展的就快。
教师要利用各种手段激发学生的学习兴趣，解决学生学习的动力和能源问题。
二、引导学生主动积极的感悟学习的主人是学生，如果没有主人积极主动的感悟，语文课无论怎么上都会加重学生的课业负担。
学习论告诉我们：“教育情景中的学习可以定义为：凭借经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化”。
小学语文教学教育实践(3篇)
第1篇一、引言语文是小学教育中最重要的学科之一，它不仅关系到学生的语言表达能力和文化素养，还关系到学生的思维能力和情感发展。
因此，小学语文教学在提高学生的综合素质方面具有举足轻重的作用。
本文将从小学语文教学的教育理念、教学策略、评价方式等方面进行探讨，以期为小学语文教学实践提供有益的借鉴。
二、小学语文教学教育理念1. 以学生为本，关注个体差异小学语文教学应以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
教师应关注学生的情感、态度、价值观，使学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 强化语文素养，提升综合能力小学语文教学应注重培养学生的语文素养，包括阅读、写作、口语表达、文学鉴赏等方面。
同时，要关注学生的综合能力，如思维能力、创新能力、合作能力等，使学生全面发展。
3. 注重实践，激发创新精神小学语文教学应注重实践，通过多种教学活动，让学生在实际操作中掌握知识，提高能力。
同时，要培养学生的创新精神，鼓励学生敢于质疑、善于探索，勇于实践。
4. 强化道德教育，塑造健全人格小学语文教学应注重道德教育，通过文学作品、课文内容等，培养学生的道德观念，塑造健全的人格。
教师要以身作则，言传身教，引导学生树立正确的价值观。
三、小学语文教学策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过图片、视频、音乐等形式，将课文内容呈现在学生面前，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 合作学习，培养团队精神教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在交流、讨论、合作中共同完成任务，培养团队精神。
同时，教师要关注每个学生的参与度，确保每个学生都能在合作学习中有所收获。
3. 读写结合，提高语文素养阅读和写作是语文学习的两大支柱。
教师应注重读写结合，通过阅读课文、课外书籍，提高学生的阅读能力；同时，通过写作练习，提高学生的写作水平。
4. 情境教学，深化理解教师可以通过情境教学，让学生在特定的情境中，深化对课文内容的理解。
加强小学语文教学的探索与实践
加强小学语文教学的探索与实践摘要：随着我国教育事业的不断进步，对教育事业的要求也越来越高，因此对青少年的教育事业要从小学就开始抓起，尤其是语文的教学。
对加强小学语文教学的探索与实践进行了探讨。
关键词：教学的探索；小学语文；实践一、小学语文教学的探索1.加强培养师生的情感语文本身就是一门丰富的学科，所以语文教师更应该调动学生的情感，只有建立起和谐的师生关系，才能让学生觉得语文教师的和蔼可亲，学生才会主动接近教师，从而起到学生的学习和教师的教学能够相得益彰、同步进行的效果。
著名的教育学家陶行知先生也说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”这更说明了用教师的感情来教学不仅能够促进学生学习的动力，更能促进教学的顺利开展。
要知道语文教学包含了很多为人处世的道理，还有很多文学的语法、情感等，这些都能够帮助学生的学习成长，还能够作为学生成长道路上的指路明灯。
所以只有加强培养师生的情感，才能让教师有效地了解到学生的需求和学生学习的方法，从而帮助学生改进他的学习方法，让学生在课堂上能够很好地将所学内容融会贯通，有效地加强培养师生的情感,达到我们教学的目的。
2.加强学生对语文学科的兴趣对于语文学科本身来说，它里面的很多的文章都非常需要学生的想象力和抽象思维的能力，所以语文教师在课堂上要尽可能地创设出一种于所学内容相符的情境，让学生能够投入这个情境，从这个情境中，了解今天所学的内容和巩固今天所学的知识，并且让学生能够深入地了解到应该怎样运用这些知识，从而达到我们教学的目的。
在小学语文教学的过程中，我们还可以建立一个小组合作的学习模式，以此来达到提高学生对语文学科的兴趣的目的。
建立一个与学习内容相关的主体，然后将学生分成几个小组，这样可以增加学生的学习兴趣。
这种分组的学习模式经过实践证明，的确可以达到我们教学的目的。
二、加强语文教学的实践1.加强利用多媒体技术教学多媒体计算机对于小学生来说是一个很高级、很好玩的东西。
小学语文学科合作学习探索与实践研究课题实验方案
小学语文学科合作学习探索与实践研究实验方案一、课题的提出：二十一世纪,当今世界步入知识经济时代.知识经济的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，国力竞争的根本就是知识竞争、人才竞争.因此，如何在教学中形成和实施科学的教学、学习模式,让学生更科学地学习、培养学生的学习方法、习惯，培养学生的素质,培育新型人才是当前教育的一个十分重要的课题。
《基础教育改革纲要》提出：“学科教学要改变过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力以及交流与合作的能力。
”语文学科是小学阶段的一门重要的基础学科，小学语文教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
《小学语文课程标准》提出：“小学语文教学应积极倡导‘自主、合作、探究’的学习方式。
"传统教学中,学生很少有相互接触、共同学习的机会，学生以单独学习为主，强调学生之间的竞争，学生缺乏合作意识，不会合作,现代学习强调学生之间经验和共享与小组成员的合作。
合作学习是一种现代的教学模式，强调教学的“多边活动”，提倡师生、生生、师师之间的多边的互动合作，充分调动教学中各种动态因素的密切合作性,构成全方位的合作运行体系。
培养学生的合作意识与行为，能提高学生的学习能力，使学生形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需要，培养现代社会所需要的人才。
小学阶段语文教学中，学生掌握基础知识方面,接受式学习的作用仍然很重要.但过多的依赖接受学习,将制约学生的主动性、创造性。
在教学中实施合作式学习教学模式，教师首先要转变教育观念。
教师要承认学生的主体地位,没有学生的积极参与,任何知识的学习都是不现实的，知识是在学生的学习过程中主动地参与、探索、自我构建而获得的。
在学习过程中，合作与交流是重要的学习方法和形式。
因此,教师要在教学中为学生创设一个自主、合作、讨论、探究的课堂教学环境，并通过教师的积极引导，使学生主动学习、获取适应社会和个人发展的知识，培养学生分析问题、解决问题和合作交流的能力.新课程理念不但关注学科知识与技能，同时关注学生学习的过程与方法，更强调学生情感、态度、价值观的培养。
小学语文教学的实践报告(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，承载着传承文化、培养人才的重要使命。
在新时代背景下，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
本文以我国某小学语文教学实践为案例，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行分析，以期为我国小学语文教学提供借鉴。
二、教学目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
3. 培养学生的思维品质，提高学生的创新能力。
4. 培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。
三、教学内容1. 识字与写字：以汉字基础知识为主，引导学生掌握汉字的笔画、笔顺、间架结构等，提高学生的书写能力。
2. 阅读与鉴赏：以课文阅读为主，引导学生学习课文中的优美语句、表达方式，提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力。
3. 写作与表达：以写作训练为主，引导学生学习写作方法，提高学生的写作水平。
4. 口语交际：以口语表达为主，引导学生学习口语交际技巧，提高学生的口语表达能力。
四、教学方法1. 情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 小组合作学习法：将学生分成若干小组，通过小组合作完成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 任务驱动教学法：以具体任务为导向，引导学生自主探究、合作学习，提高学生的解决问题的能力。
4. 多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等。
2. 成果性评价：关注学生的学习成果，如考试成绩、写作水平等。
3. 自我评价：引导学生进行自我反思，提高学生的学习自觉性和自我管理能力。
4. 家长评价：与家长沟通，了解学生在家庭中的学习情况，共同促进学生的全面发展。
六、实践效果1. 学生的语文素养得到提高，阅读、写作、口语表达等方面能力得到提升。
2. 学生对语文学习的兴趣明显增强，课堂参与度提高。
《小学语文课堂导入方法研究》研究报告[优秀范文五篇]
![《小学语文课堂导入方法研究》研究报告[优秀范文五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/4579e941f56527d3240c844769eae009581ba29b.png)
《小学语文课堂导入方法研究》研究报告[优秀范文五篇]第一篇：《小学语文课堂导入方法研究》研究报告《小学语文课堂教学导入方法的实践与探究》课题研究报告2015年秦皇岛市教育科学“十二五”规划课题课题编号：qhd125kt2015296 课题负责人：董来一、课题的提出1、选题的背景长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。
常言道：“良好的开端是成功的一半”。
它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。
开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。
因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。
只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。
随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，引发了教育思想、教育观念的更新，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。
如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。
1.2课题的实践意义第一、导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。
这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。
课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。
课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。
导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。
新课标下小学语文教学方法的探索与实践
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明确 语 文 教 学 思 路
语文教学 ， 就是要通过大量 自主的 “ 读——悟——写” 实
对 文本感悟 的基础上产 生的 ， 是从读 中获得 的。 以语 文要 所
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新课标下小学语文教 学方法的探索与实践
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新课标下小学语文教学方法的探索与实践
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要 】在新的教 改理论指导下 ， 各种 不同的教学方法被教 师所探 索和 实践。笔者经历 多年语文教 学工作 ， 认
为要真正提 高学生语 文学习能力和素质 ， 必须真正 以学生为主体 ， 照学生学习的规律 ， 就 按 促进语 文的学习。 于此 ， 基 笔者在所教的班级开展 了两年 多的教学方法 实验， 索出一种适应 当前语 文教 学的教 学方法—— “ 探 读—— 悟—— 写”
文教学 中， 让学生抓住 “ 金色” 一词快速阅读 ， 要求人眼看得
快， 入脑想得快 ， 边读边想 ： 课文 写了一件什 么事 ？课文 的题
目是 “ 金色的鱼钩” 这 个鱼钩真 的是金色 的吗 ？作者为什么 ，
说“ 在这个长满了红锈的鱼钩Ｌ 闪烁着灿烂的光芒” Ｌ， 。通过 初读 ， 学生脑海 中有 了一个整体的感知 。
式” 教学模式仍在一定范 围内流行 ； 忽视文章整体美的 “ 深究 式”教学方式仍大量存在 。所有这些都有悖于 《 语文课程标
准》 关于课程性 质的阐释——工具性与人文性 的统一 。因此 ，
需要 一种新 的教学方法使语文不仅仅是作 为一种工具 ，而且 更要体现人文素养 。
统编版小学语文教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，统编版小学语文教材在全国范围内得到广泛应用。
作为一线教师，我们肩负着传承中华优秀传统文化、培养学生语文素养的重要使命。
本文将结合统编版小学语文教材，探讨如何在教学中实践，以提高学生的语文素养。
一、深入理解教材，把握教学方向1. 熟悉教材内容：教师首先要对统编版小学语文教材进行全面、深入的了解，包括教材的编写理念、单元主题、课文内容、课后练习等。
这有助于教师把握教学方向，制定合理的教学计划。
2. 关注教材变化：统编版教材在编写过程中，根据教育改革的要求和学生的实际需求，不断进行调整和完善。
教师应关注教材的变化，及时更新教学观念和教学方法。
3. 挖掘教材内涵：统编版教材注重培养学生的语文素养，教师应挖掘教材中的文化内涵，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力。
二、创新教学方法，提高教学效果1. 情境教学法：通过创设情境，让学生在具体的语境中学习语文。
例如，在教学《草原》一课时，教师可以播放草原风光的视频，让学生身临其境地感受草原的美丽。
2. 合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
例如，在教学《猴王出世》一课时，教师可以让学生分组讨论孙悟空的性格特点，并分享自己的看法。
3. 游戏教学法：将游戏融入教学，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《曹冲称象》一课时，教师可以设计“称象”游戏，让学生在游戏中理解曹冲的聪明才智。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
例如，在教学《桂林山水》一课时，教师可以展示桂林山水的图片和视频，让学生直观地感受桂林山水的美。
三、注重阅读教学，提升阅读能力1. 培养阅读兴趣：通过推荐优秀课外读物，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学《去年的树》一课时，教师可以向学生推荐《格林童话》等课外读物。
2. 阅读方法指导：教授学生正确的阅读方法，如默读、速读、精读等。
例如，在教学《草原》一课时，教师可以引导学生进行默读，体会草原的美。
小学语文教育的实践与反思
小学语文教育的实践与反思一、实践篇小学语文教育是培养学生语言表达能力和综合阅读能力的重要环节。
作为一名语文教师，我不断探索与实践，努力提高语文教学质量。
在教学实践中，我主要从以下几个方面进行了探索与尝试。
1.注重培养学生的实际应用能力。
语文教学不仅仅是让学生熟练掌握文字和语法知识，更重要的是培养学生的实际应用能力。
我采用了任务型教学法，设计了一系列的任务活动，让学生通过实践来运用所学知识。
例如，我组织学生参与校内报纸的编辑工作，让他们亲身体验新闻撰写的过程。
通过此类活动，学生不仅仅是学习知识，还培养了写作能力和团队合作能力。
2.注重培养学生的阅读兴趣和能力。
语文教育最重要的任务之一就是培养学生的阅读兴趣。
我通过课内外多种形式的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
例如，我经常给学生推荐适合他们年龄段的优秀作品，并组织课外阅读分享会，让学生相互交流阅读心得。
此外，我还利用多媒体技术，给学生呈现精彩的阅读课程，使他们能够在愉悦的氛围中培养起阅读的习惯和能力。
3.注重发展学生的创新思维。
现代社会对语文教学提出了更高的要求，需要学生具备较高的思维能力。
因此，我在教学中注重培养学生的创新思维能力。
在课堂上，我经常提出一些探究性问题，并鼓励学生进行思考和独立思维。
我还利用科技手段，设计了一些有趣的创意写作活动，激发学生的创作欲望和创新能力。
通过这些实践，学生能够在语文学习中不仅仅是被动的接受，而是主动参与。
4.注重与家长的沟通与合作。
家庭教育与学校教育相互配合，对于学生的语文学习起到了重要的推动作用。
我积极与学生的家长进行沟通和交流，及时了解学生的学习情况和困惑。
我还定期邀请家长参加家长会，分享学生的学习成果和经验，共同探讨如何更好地帮助孩子提高语文水平。
通过与家长的密切合作，我们共同为学生的语文教育贡献力量。
二、反思篇在实践过程中，我也不断反思和总结，不断优化我的教学策略和方法。
首先，我发现一些学生对于语文学习缺乏兴趣和动力。
小学语文教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文从小学语文教学实践的角度，探讨了小学语文教学的方法和策略，旨在提高小学语文教学质量，促进学生语文素养的提升。
通过分析当前小学语文教学存在的问题，提出相应的教学策略，为小学语文教师提供参考。
关键词：小学语文；教学实践；策略；素养一、引言小学语文作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语文素养具有重要意义。
然而，在当前的小学语文教学中，还存在诸多问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。
为了提高小学语文教学质量，本文从教学实践的角度，对小学语文教学策略进行探讨。
二、当前小学语文教学存在的问题1. 教学方法单一当前，部分小学语文教师仍采用传统的教学方法，如讲授法、填鸭式教学等，忽视学生的主体地位，导致学生兴趣不高，学习效果不佳。
2. 学生兴趣不高由于教学方法单一，学生难以在课堂上找到乐趣，导致学生对语文学习缺乏兴趣，影响语文素养的提升。
3. 教学效果不佳在传统教学模式下，教师注重知识的传授，忽视学生的实际需求，导致学生掌握的知识与实际应用能力脱节，教学效果不佳。
三、小学语文教学策略1. 创新教学方法（1）情境教学法：通过创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（2）合作学习法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力，提高学生的语文素养。
（3）探究式教学法：引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 提高学生兴趣（1）丰富课堂活动：通过开展丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣。
（2）关注学生需求：关注学生的兴趣爱好，开展个性化的教学，提高学生的学习积极性。
（3）树立榜样：通过树立优秀学生的榜样，激发学生的学习动力。
3. 提高教学效果（1）注重知识传授与实际应用相结合：在教学中，注重知识的传授与实际应用相结合，提高学生的语文素养。
（2）关注学生个体差异：针对学生的个体差异，实施分层教学，提高教学效果。
（3）加强家校合作：与家长保持密切联系，共同关注学生的语文学习，提高教学效果。
小学语文教学中的探究式学习
小学语文教学中的探究式学习探究式学习在小学语文教学中起到了非常重要的作用。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的探索精神和创新思维。
下面是一些探究式学习在小学语文教学中的实施方法和效果。
方法一：问题导入通过提出问题，引导学生思考。
例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，老师可以先问学生：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”学生可以由此展开思考和讨论，从而引入到后续的学习内容。
方法二：观察实践通过观察实践，让学生亲身体验和感知语文知识。
例如，在学习课文《小兔子乖乖》时，老师可以组织学生们去观察周围的兔子，然后让他们用自己的语言描述兔子的外貌和行为，进一步丰富他们的词汇和表达能力。
方法三：合作探究通过小组合作，鼓励学生共同探索和解决问题。
例如，在学习《三字经》中的“斯是陋室，惟吾德馨”时，老师可以将学生分成小组，让他们共同合作探究这句诗的意义和表达方式，激发学生的思维碰撞和创造力。
方法四：资源利用通过利用多种资源，拓宽学生的知识视野。
例如，在学习《七步诗》时，老师可以邀请学生观看相关的演唱视频，同时提供相关的历史背景知识，让学生更好地理解这首诗的背后含义和时代背景。
效果：通过探究式学习，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与程度。
学生可以主动思考和探索，培养他们的创新思维和批判性思维能力。
此外，学生在实践中学习，能更好地将知识运用到实际生活中去，提高语文素养和实际运用能力。
总而言之，探究式学习在小学语文教学中是一种非常有效的教学方法。
它能够帮助学生充分发挥自己的想象力和探索能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
教师应该灵活运用探究式学习的方法，让学生在探索中收获知识，体验语文的魅力。
课堂教学的实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学作为教育教学的基本形式，其改革与发展已成为教育界关注的焦点。
在小学语文教学中，传统的“教师中心”教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
新课程改革强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
因此，开展基于学生主体性的小学语文课堂教学实践研究，对于提高小学语文教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、课题研究意义1. 理论意义本研究旨在探讨小学语文课堂教学中学生主体性的发挥，以期为我国小学语文教学理论的发展提供有益的借鉴。
2. 实践意义（1）有助于提高小学语文课堂教学效率，促进教师专业成长。
（2）有助于培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
（3）有助于构建和谐师生关系，营造良好的教学氛围。
三、课题研究内容1. 小学语文课堂教学现状分析（1）教师教学观念的转变情况。
（2）学生主体性的发挥情况。
（3）教学资源的利用情况。
2. 基于学生主体性的小学语文课堂教学策略研究（1）激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性。
（2）创设情境，引导学生自主学习。
（3）培养学生合作探究的能力，提高学生综合素质。
（4）关注学生个体差异，实施分层教学。
3. 基于学生主体性的小学语文课堂教学评价体系构建（1）建立科学合理的评价指标体系。
（2）注重过程性评价与结果性评价相结合。
（3）关注学生个体差异，进行个性化评价。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外小学语文课堂教学改革的研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学语文课堂教学现状。
3. 行动研究法：结合实际教学，探索基于学生主体性的小学语文课堂教学策略。
4. 经验总结法：对研究成果进行总结，为小学语文教学实践提供参考。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案。
2. 实施阶段：开展调查研究，进行教学实践，总结经验。
小学语文教学研究实践(3篇)
第1篇一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，其质量直接影响到学生的综合素质和未来发展。
近年来，随着新课程改革的不断深入，小学语文教学研究与实践日益受到广泛关注。
本文将从以下几个方面对小学语文教学研究实践进行探讨。
二、小学语文教学研究实践的主要内容1. 课堂教学策略研究课堂教学是小学语文教学的核心环节。
在课堂教学策略研究方面，主要包括以下几个方面：（1）激发学生学习兴趣。
通过多样化的教学方法，如游戏、情境创设、多媒体等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）优化教学设计。
教师应根据学生的年龄特点、认知水平和教学内容，设计合理的教学环节，确保教学目标的实现。
（3）关注个体差异。
针对学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在语文学习中得到充分发展。
（4）提高教学效率。
通过优化教学过程，减少无效劳动，提高课堂教学效率。
2. 语文课程资源开发与应用研究语文课程资源的开发与应用是提高语文教学质量的重要途径。
在语文课程资源开发与应用研究方面，主要包括以下几个方面：（1）充分利用学校、家庭、社会等资源，为学生提供丰富的学习素材。
（2）鼓励学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）加强语文课程资源的整合，提高教学效果。
3. 语文评价方式改革研究语文评价是语文教学的重要组成部分。
在语文评价方式改革研究方面，主要包括以下几个方面：（1）建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生的学习过程和成长。
（3）发挥评价的激励作用，激发学生的学习动力。
4. 语文教师专业发展研究语文教师的专业发展是提高语文教学质量的关键。
在语文教师专业发展研究方面，主要包括以下几个方面：（1）加强教师培训，提高教师的专业素养。
（2）鼓励教师开展教育教学研究，提升教学水平。
（3）搭建教师交流平台，促进教师之间的相互学习与成长。
三、小学语文教学研究实践的案例分析1. 案例一：激发学生学习兴趣，提高课堂效率某教师在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时，通过播放动画、角色扮演、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣。
小学语文教学中“读、思、达”教学法的实践与探索
小学语文教学中“读、思、达”教学法的实践与探索“读、思、达”教学法是一种能适用于各学科、各学段的教学法，对于各学科系各学段而言，运用该教学法能实现教学的共性要求和共同法则。
对于小学语文教学阶段而言，“读、思、达”教学法也具有重要意义。
一、“读、思、达”教学法的基本概述（一）阅读对于学生而言，阅读是进行所有活动的基础。
没有阅读基础的实践是无章法的。
对于思考与表达而言，阅读是其基础。
如果没有阅读作为基础，那么所有的思考都是天马行空的胡思乱想，而不是头脑风暴。
只有在阅读后将他人的所思、所想进行吸收总结，才会形成自己的认知。
口头表达即指我们平时说话，如果学生没有相应的基础阅读，那么在与他人进行交谈时就无法脱口而出，更无法准确表达自己的所思所想。
书面表达即通过文字的形式进行思想的输出，通过阅读，学生可以去学习他人是运用哪些方式进行表达的，再加以吸收利用；通过阅读，学生可以建立属于自己的价值判断，以此为评判某些语言是否恰当的标准。
对于当代中小学生而言，阅读非常关键。
阅读决定了学生精神发展的潜力及高度，是一个学生精神发展的根基。
一个拥有丰富阅读史的学生，他能更容易掌握学习的本质。
到今天为止，阅读仍然是社会、个人获取知识的最重要的途径。
对于一个小学生而言，养成良好的阅读习惯，能够帮助他实现认知与精神成长。
所以，阅读是最有效、最优美的精神旅途。
阅读能够为学生注入新鲜的知识，成为学生精神发展及之后思考表达的根基。
阅读是促进学生发展、培养学生能力、帮助学生提升核心素养的本质要求。
（二）思考思考是核心关键。
思考、阅读、表达的关系都极为紧密，思考是阅读的升华与深化，是“读”与“达”的中间环节，也是“读、思、达”教学法的核心与关键。
［1］在进行基础阅读之后，人们会对阅读的内容进行一个思考与探索，这就是我们所说的思考过程。
对于阅读而言，思考是将阅读内容进行整合，归纳成为自己价值体系内的固有内容。
打个比方，思考的过程更像是电脑的处理终端，主机将所看到的阅读内容进行整合，归纳并存档，在此基础上对所阅读的内容进行筛选，进而选择适合自己价值体系的内容进行吸收，将不适合自己的内容进行删除，以此对所读内容进行整合归纳。
加强小学语文教学的探索与实践
教 研 前 沿
培养 学生 的思维能 力
—Hale Waihona Puke —从四种 抓法入手 文， 明华 徐
《 数学课程 标准 》 出 ：要使 学生初步 学会运用 数学 的思维 ： 指 “ 红花 ， 右边有 ３ 黄花 ， 有几 朵花 ？” 朵 一共 首先在黑板 左边用红 粉 方式去观察 、 析现实社会 ， 决 日常生活 中的问题 ， 分 去解 增强数学 ・ 画 出 ８ 笔 朵红花 ， 生观察 ， 板右边用 黄粉笔 画上 ３ 黄 让学 在黑 朵 意识。” 因此 ， 在低年级数学 教学中 ， 步培养学生逻 辑思维能力 ： ， 初 花 引导学生 看黑板说 意思 ：左边 ８ 红花 ， “ 朵 右边 ３ 朵黄花 ”这 ，
二、 抓一个“ 字 。 步培 养学生 的观察 、 能力 比” 初 比较
果树 ５ 棵，梨树比苹果树少 １ 棵， ０ ０ 梨树和苹果树—共有多少棵？
： １ 引导 学生说清题 意： 中告诉 的一个条件是苹果树 ５ 棵 ， （） 先 题 Ｏ 另
“ 就是 比较 。教育家乌 申斯基说过 ：比较是一切理解与思 ： 、 比” “ — 条件是梨树 比苹果树少 １ 棵 ，问题是求梨树与苹果树一共有 ０ 维 的基础 ， 我们正是 通过 比较来 了解世界 上的一切 的 。” 过 比 ： 通 多少棵。（） ２引导学生说思路 ： 要求苹果树和梨树一共有多少棵 。 必 较 ， 可以把相似 、 近的应用题 知识区别开来 ， 出它们的差 ・ 我们 相 找 须知道梨树的棵 数和苹果树 的棵树 ， 苹果树 的棵数是 已知的 ， 应先 异， 从而加深学生对所学知识的理解 。教学时 ， 应充分利用教材引 ： 出梨树 的棵树。这样 的思路 明确了 ， 求 解题策略就出现 了。 导学生观察 。 ： 在低 年级应 用题教学 中 ， 引导学生说 题意 、 说思 路 、 说策 略 ， 三、 抓一个“ 字 ． 画” 初步培养学生的抽 象、 概括能力 ： 有利于学生理锵 应用题结 构 ， 利于培养学生思维 的系统性 和条 有
以项目化学习方式开展小学语文教学的实践探究
以项目化学习方式开展小学语文教学的实践探究一、课题的提出立德树人，发展学生核心素养，进一步深化课程改革，是目前全体教师的首要任务。
想要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把以讲授为中心的课堂转变为以学习为中心的课堂，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。
项目化学习正是强调这些要素：能解决实际问题的驱动性任务；在还原生活的情境中对问题展开探究；用项目化小组的方式进行学习；运用各种资源促进问题解决，最终提升学生的综合素质。
通过项目研究、项目实施的基本方法，开展小学语文教学实践和研究，教师将以项目问题的生成、探究、解决、运用来提升学生的实践能力和创新精神，以学生的发展为本，注重核心素养全面提升，让学生在生活中学习语文，在语文学习中感受生活。
二、课题的界定（一）项目化学习项目化学习［1］是一种素质教育环境下的现代教育学习方式，凸显了整合学习的特征，是教师提供课题，学生展开有效的自主、合作、探究的学习方式。
它立足于现代教学思想，以尝试解决学习中真实问题为项目主体，将学生的个人感受与语文学习相结合，在课堂的渗透中不断积累经验，实现教学创新，在知识学习中学生的主体地位得以体现，提升学生的综合素养，帮助学生形成适应未来发展需求的个性化知识体系。
（二）教学实践本课题中的教学实践指鉴于项目学习方式下语文课堂教学，通过设计恰当的项目学习方案，在精心设计的驱动问题引领下，开展学科活动式学习，获得相应的学科知识和能力，并将课堂学习延伸到课外学习，用学到的学科知识技能有效地解决实际生活中的现实问题。
本课题主要针对项目化学习模式下的小学语文教学实践研究进行探讨，以期提高小学语文教学效果。
三、研究目标（一）改变“以教师为中心，以课堂为中心”的局面，改变教师讲授知识、学生被动接受的教学形式，创设符合教学规律的项目化教学模式。
（二）在深入理解课文内容、写作目的，体会作者情感的基础上，向课外拓展，向生活延伸，通过有效的项目化作业设计，将文本教学与生活进行有效链接，引导学生在真实的情境中解决生活中真实存在的问题，让素养真正落地。
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小学语文教学方法的探索与实践研究
作者：凌光祖
来源：《散文百家·下旬刊》2018年第10期
摘要：小学语文，在小学阶段来说是学生开始接受教育的基础，是一门课文内容简单易懂的科目。
但是由于小学生还是非常懵懂无知的，对于学习没有积极主动性，并且缺乏自我控制的能力。
因此，语文教师在进行小学语文教学时，最为重要的就帮助学生培养好的学习习惯与自主学习的学习态度。
语文教师需要吸取自身的教学经验，并根据实践结果得出最科学的小学语文教学方法。
对此，本文将对小学语文教学方法进行探索与研究，并进行教学经验分享。
关键词：小学语文；教学方式；教学计划
小学语文在学生整个学习体系中起着知识奠基的作用，对于学生日后的人生发展都起着十分重要的作用。
根据研究显示，我国小学语文教学的现状就是教学方式单一无趣，学生学习兴趣不高。
因此，小学语文教师要探索如何教好小学语文的方法，并根据教学方法制定出科学合理的教学计划，以提高小学阶段语文教育的效率。
在此，对于如何探索研究小学语文教学方法，我提出了自己的看法：
一、丰富教学内容，注重思想教育
对于小学语文来说，语文教师不仅要对学生进行文字教学，还要对学生进行思想道德教育。
在我国，许多小学班主任都是语文教师，就是由于语文教学更注重于思想道德教育，方便学生管理。
相对于学科老师来说，班主任要关心学生的全面发展，因此，如何将语文教学与思想教育结合起来是语文教师和班主任所要做的。
1.增强小学语文的教学趣味性，教师可以结合实践例子讲解课文内容，例如，在讲解课文《春天》中，教师可以将学生让学生实地感受春天的魅力和气息，而不是枯坐在课堂中。
对于小学生来说，这样的学习方式更加有趣味，有利于培养学生的学习兴趣。
因此教师在平时的课文学习中，可以增强语文学习的趣味性。
2.给予学生充分的课外阅读机会，小学生的性格还处于塑造阶段。
教师在进行教学的过程中也要注重学生的品德教育。
书籍是人类的优秀启蒙教师，教师可以利用课外书籍培养学生的品德，开阔学生的眼界。
在选择阅读的书籍类型时，可以选择学生感兴趣的书籍，例如童话书籍类型的，这种图书的类型更加吸引小学生，不仅通俗易懂有利于学生的理解，内容上也十分积极向上，能够培养学生形成正确的价值观。
3.引导学生感受语文学习的魅力，语文教师在教学的过程中要寻找有趣有价值的文章，将这些文章在课堂上进行讲解。
这些文章大多都语言优美、意境非凡，不仅能够陶冶学生的情操还能让学生在学习中打开自己的思维和视野。
让学生充分体会到语文学习的价值。
并且能够配
合书中的情景丰富学生的想象力。
书籍中的世界都是十分美好的，有利于培养学生正面的性格。
4.引导学生养成良好的学习习惯，在每周选取一节课作为思想教育课，或者利用班会课在课堂上对学生进行良好学习习惯的培养，一个好的习惯的养成会促使学生受益终身。
例如，培养学生在课前进行知识预习的习惯，鼓励学生积极在课堂上发言，课后自己独立完成练习的习惯。
并请家长配合监督，小学生的自律性较差，培养学生的良好学习习惯，需要教师联合家长进行双重监督。
二、培养学生自主学习的能力
新课标改革下的教学体系都是由“教”转为“学”，教师应该让学生成为学习的主体。
因此，对于小学语文教学来说，培养学生的自主学习能力是教学目标之一。
学生自主学习能力的培养对于其他学科来说，也是十分有益的。
以下是增强学生自主学习能力的几点建议：
1.培养学生学习语文的兴趣，促进学生主动学习的积极性。
在小学的课本教材中，选取的文章都是比较童趣优美的。
文章内容通俗易懂，在讲述时赋予文字动态化的表现，運用课件或者视频的形式展现，不仅有利于学生的理解，还可以增强学生学习的兴趣。
2.不固定课堂的教学模式，学生自身决定学习的方式，这样可以促进学生学习的主动性。
固有的教学方式，抑制学生的学习天性，小学生的好奇心尤为重，对于新鲜事物都会想要学习和了解。
但是传统的教学方式只讲求学习的进度，并且过于强调学习成绩，不利于学生的个性化发展，除了教师布置的学习任务，学生缺乏主动学习的动力。
因此要培养学生的自主学习能力就是尊重学生的天性，满足学生的好奇心，鼓励学生进行问题的独立思考。
小学语文的学科教学方式需要进行探索，结合学生的学习特点制定出合理的教学计划。
对于小学生来说，最重要的不只是学习知识，还需要培养自身出学习能力和养成良好的学习习惯。
例如，教师需要培养学生学习的积极性和独立思考能力，要求学生在课前对所要学习的知识进行预习，在课堂上积极对老师讲解的内容进行思考，在课后自己独立完成所布置的练习。
对于小学语文的教学方式，教师需要在实践的基础上进行探索与研究，才能制定最合适学生的教学计划。
参考文献：
[1]张静.新课标改革背景下小学语文教学方式的探索[J].小学生教育，2014年1期.
[2]冯伟.新课标下的小学语文自主性学习能力培养的研究[J].小学生教育，2014年3期.
[3]袁静怡.探究小学语文阅读理解能力的培养[J].小学生教育，2014年5期.。