初中历史课程标准理论测试题参考答案

初中历史课程标准理论测试题参考答案

一、填空题

1、人文社会科学、全面发展、终身发展

2、目标性、思想性、精选性、可行性

3、史观、史料、时空、方法

4、互动性、交往性

5、问题性、过程性、开放性

6、思想性、基础性、人文性、综合性

7、中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史

8、诊断性、形成性、终结性

9、纸笔测验

10、教科书、教学图册、教师教学用书

11、1840年中英鸦片战争爆发、1949年中华人民共和国建立

12、知识与能力、过程与方法、情感态度价值观

13、前言、课程目标、课程内容、实施建议

二、选择题

1、D

2、B

3、C

4、B

5、A

6、D

7、

A 8、D

三、简答题

1、初中历史教师在面对历史教材时，应注意哪几点？

第一，历史教材不等于历史

第二，在历史教学中实事求是地对待历史教材中的史实与观点

第三，历史教材只是历史教师从事历史教学和实现历史教学目标的工具

2、历史课程标准实施建议提出的教学建议是什么？

坚持正确的思想导向和价值判断

充分激发学生的历史学习兴趣

注重对基本史实进行必要的讲述

引导学生学会学习，学会思考

注重历史知识多领域、多层次的联系

提倡教学方式、方法和手段的多样化

注重培养学生的创新意识和实践能力

3、教师在创新教学方式过程中应注意哪几点？

第一，历史教学方式的创新源于历史教师观念创新

第二，历史教学方式的创新有赖于历史教师内在素质创新

第三，正确处理继承、借鉴与创新的关系

第四，突破传统教学技术的限制，处理和挖掘多样化的教学素材

第五，突破传统教学的观念限制，力求教学方法的改革，实现学习自主化

第六，突破传统教学中信息通道单一的限制，倡导多向的互动交流，实现学习自觉化

4、新课程标准与原课程在课程设计思路上相比变化较大。其主要表现在哪几个方面？

第一，课程总体设计思路更加具体

第二，突出历史时序性，变更了教科书编写体例

第三，更关注学生的实际和初高中历史衔接

第四，明确了“内容标准”与“教学建议”的各自功能

第五，关注历史课程标准要求的开放性和弹性

5、我们在历史教学中应注意哪几个方面？

第一，要让学生明白学习历史是很有价值的

第二，激发学生“学有所疑，学有所思”。

第三，增加教师自身魅力，激发学生学习历史的兴趣

第四，指导创造性学习，培育学生学习历史的兴趣

第五，引导自主发现，催化学生学习历史的兴趣

四、论述题

如何完整、准确地把握历史教学三维目标？

历史教学三维目标是一个有机的整体。三维目标不是三块，而是一个整体。在研究层面，我们可以把它拆开，但在具体历史教学实践层面它们是相互联系、相互依赖、不可分割的整体，必须三位一体。因为具体历史教学实践层面是面对完整的人的，绝对不能把它人为的分开。不是一节课分成三个环节，分别完成三个目标。应该说，三维目标统一于教学活动。

第一，历史知识的传授是历史教学活动的基础，历史知识的学习是发展历史学科能力的条件。知识和能力是不可分割的统一体，知识的获取及呈现伴随着相应的能力，能力也在知识、技能的掌握过程中形成和发展，并为进一步掌握知识、技能准备条件。学生识记、理解、认识和掌握这些历史基础知识，就必须具备相应的学习能力。

第二，历史知识的传授与学习必须存在着一个客观过程，教师传授历史知识与

学生学习历史知识必然包含一定的教学方法和学习方法。可以说，教师引导学生学习历史知识的过程，就是引导学生感知历史，并从中发现和提出问题，到最终解决问题的过程。同时，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。教法与学法既涉及整个学习活动，也可以是学习活动的某一个环节，并具有层次性。

第三，历史教学内容中包含了丰富的情感态度、价值观的教育因素。情感，从心理学角度来说，是与人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、理智感。正确、积极的情感体验来自于正确的价值观，价值观对人的思想、态度、行为倾向等具有统领作用和整合作用。历史情感态度与价值观教育是在教师传授历史知识和学生学习历史知识过程中实现的，并伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升。没有历史知识的传授与学习，也就无所谓历史情感态度与价值观教育。

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