最新如何开展课题研究教学提纲
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中也会被这样或那样的问题所困扰，有些还带有一定 的普遍性，解决这些问题对促进教育教学实践有较大 的意义，就可以把这类问题和困难作为课题，认真研 究与探索，将会取得一定的实效。
1.课题来源
（3）从教育发展与教育改革所面临的新情况中发掘课 题。
时代在变化，社会在发展，教育在改革，不断出现许多 新情况、新问题，也就会形成许多研究课题。例如，随着教 育改革的深入开展，新的人才观、质量观、教育观对未来的 公民的要求是：不但要牢固掌握语、数、英等学科知识，还 要得到良好的艺术教育、科学教育。这时学校可确定“激发 和培养兴趣，发展学生个性特长”的研究课题。
1.课题来源
（4）从如何提高本职工作的质量上去发掘课题。
每一位教育工作者尽管工作岗位不尽相同，但都有自己 的工作任务与职责，如何更好地完成本职任务与提高工作的 质量？这里就有许多值得研究的问题。例如，某些学校开展 的教研组活动存在着形式重于内容，费时费力且针对性差， 对教师业务提高产生的作用不大。这种情况下学校教导处可 以针对学校的教研组活动围绕“提高教研活动的实效性”开 展研究，着重研究教研活动的任务、活动方式、组织形式、 研讨内容类型等。最终既可以切实提高本校教研活动的质量 ，还可以形成可推广、可应用的科研成果。
（3）创新性。有新意，切中当前教改课改的热点。
可
以自创，也可以引进，但引进时必须融入自己的内涵、 自
己的特色。
（4）可行性。切合我县学校实际，适合教师的水平
和
同时，又应该注意以下一些问题 ：
（1）调查研究，从工作需要入手选题。课题始于 问题，只有找准问题，才能选准课题。同专业教 育理论工作者相比，一线的教师最了解教育教学 的矛盾所在，最了解教育对象，这就为从教育实 践需要出发选择课题提供了条件。找到了教育实 践中迫切需要解决的问题后，还需要通过调查研 究来作出判断：这个问题能不能作为研究课题， 有没有确立的必要，我们能不能承担这个课题。
对于广大教师而言，一方面实践经验丰富；另一方面教育教学任
务繁重，难以有大量的时间与精力从事专业的科研活动。相对于专业 研究人员而言，经常广泛阅读教育理论著作的条件也不足。这就需要 扬长避短，尽可能结合自己的教育教学或管理工作实际，选择与实践 联系紧密的应用性课题、微观课题进行研究。开始参加教育科研的老 师还容易犯一个通病，常常认为大课题才有研究价值，往往把研究课 题选得过大，其结果就会事与愿违。如“培养小学生听说读写能力的 研究”这一课题就是一个很大的课题，使人难以下手。一者，“听说 读写能力”是一个内涵很大的概念，几乎包括了语文、外语等语言工 具学科的全部培养目标，要从哪些方面着重研究尚不清楚，也很难操 作。二者，它的研究对象是从一年级入学到小学毕业的全体学生，范 围相当大，研究周期也相当长，决非个人或小的研究群体所能承担。 如考虑到个人与团队的研究能力及研究条件，可将以上的课题缩小范 围，由“小学生”明确到“某一年级的学生”，把“听说读写的能力” 集中到其中的某一项能力，如“小学一年级学生说话能力培养的实验 研究”、“三年级学生默读能力养成的研究”等，就能保证课题研究 工作顺利进行，也容易获得成果。因此，在选择研究课题时，必须充 分考虑研究的主客观条件，从实际出发，确定相适合的研究课题，以 此来提高研究成功的可能性。
课题研究的Baidu Nhomakorabea期准备阶段
选
方
立
开
择
案
项
题
课
设
申
论
题
计
请
证
课题研究的实施探索阶段
课
中
题
期
实
小
施
结
课题研究的成果处理阶段
撰
申
成
写
请
果
报
结
推
告
题
广
一、如何选择研究课题 1.课题来源
（1）从有关部门发布的课题指南中得到课题 。
（2）从教育教学工作的困难与问题中发掘课题。 我们老师在教育实践中会遇到各种困难，工作
1.课题来源
（4）从如何提高本职工作的质量上去发掘课题。
再如，幼儿进入小学总会出现很多不适应，既有学习上 的不适应，更有生活中的不适应。针对这一情况，可进行“ 幼小衔接的研究与探索”。研究着重解决：幼儿园如何加强 入小学前的准备教育；小学起点课程如何降低坡度；一年级 新生教育教学方法如何适应初入学儿童；学校和幼儿园各自
如何开展课题研究
如果你想让教师的劳动能够给教师带 来一些乐趣，使天天上课不至于变成一 种单调乏味的义务，那你就应当引导每 一位教师走上从事研究的这条幸福的道 路上来。
——苏霍姆林斯基
你不上课，就不是教师；你不搞科研， 就不是好教师。教学是必然的要求，不是充 分的要求，充分的要求是科研。科研反映你 对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底 子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的 教育。
———钱伟长
什么是课题研究？
课题研究是指作为教育活动“当事人”、“实 践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中 的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思 追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。
简言之：课题就是以具体问题为研究对象， 以“问题解决”为目标。
课题研究的三个阶段
前期准备阶段 实施探索阶段 成果处理阶段
调查研究的方法主要可采用查阅资料和专家咨 询这两种。一是可以通过查阅资料了解自己准备 确立的课题是否有研究价值；二是了解他人研究 所达到的程度以及目前研究动态。通过征询专家 或对自己研究内容有经验的教育同行的意见则可 以帮助自己理清思路，进一步明确主攻方向，使 自己准备研究的课题具有实际价值。
（2）结合本职工作，选择课题要量力而行。
的教育管理如何调整互补等。
1.课题来源
（5）从自身和他人成功的教育教学经验中去发掘课题。 教师在教育教学实践中积累了丰富而宝贵的经验，但往
往又是相对零碎的、不自觉的，因此也常常使这些宝贵经 验成为过眼烟云，自生自灭，难以运用与推广。只有用各 种方法加以科学总结，才能揭示出这些成功经验的本质特 征。第一线的教师们选择这类课题研究，既可与教育同行 的成功实践加以比较或再找角度深入探索，也可将自己的 经验与探索归纳整理，留精华、去杂质，使之条理化。
选题是研究的第一步。选择研究课题的过程，是
一个创造性的思维过程。该选择什么研究课题，不该 选择什么研究课题，没有什么固定的模式，但是应该 遵循一些选题的基本原则。
2.选择课题的基本原则
（1）合法性。符合当前法规和政策 。
（2）价值性（实用）。具有一定的价值，有助
于
教师的专业发展，有助于教育教学质量的提高。
1.课题来源
（3）从教育发展与教育改革所面临的新情况中发掘课 题。
时代在变化，社会在发展，教育在改革，不断出现许多 新情况、新问题，也就会形成许多研究课题。例如，随着教 育改革的深入开展，新的人才观、质量观、教育观对未来的 公民的要求是：不但要牢固掌握语、数、英等学科知识，还 要得到良好的艺术教育、科学教育。这时学校可确定“激发 和培养兴趣，发展学生个性特长”的研究课题。
1.课题来源
（4）从如何提高本职工作的质量上去发掘课题。
每一位教育工作者尽管工作岗位不尽相同，但都有自己 的工作任务与职责，如何更好地完成本职任务与提高工作的 质量？这里就有许多值得研究的问题。例如，某些学校开展 的教研组活动存在着形式重于内容，费时费力且针对性差， 对教师业务提高产生的作用不大。这种情况下学校教导处可 以针对学校的教研组活动围绕“提高教研活动的实效性”开 展研究，着重研究教研活动的任务、活动方式、组织形式、 研讨内容类型等。最终既可以切实提高本校教研活动的质量 ，还可以形成可推广、可应用的科研成果。
（3）创新性。有新意，切中当前教改课改的热点。
可
以自创，也可以引进，但引进时必须融入自己的内涵、 自
己的特色。
（4）可行性。切合我县学校实际，适合教师的水平
和
同时，又应该注意以下一些问题 ：
（1）调查研究，从工作需要入手选题。课题始于 问题，只有找准问题，才能选准课题。同专业教 育理论工作者相比，一线的教师最了解教育教学 的矛盾所在，最了解教育对象，这就为从教育实 践需要出发选择课题提供了条件。找到了教育实 践中迫切需要解决的问题后，还需要通过调查研 究来作出判断：这个问题能不能作为研究课题， 有没有确立的必要，我们能不能承担这个课题。
对于广大教师而言，一方面实践经验丰富；另一方面教育教学任
务繁重，难以有大量的时间与精力从事专业的科研活动。相对于专业 研究人员而言，经常广泛阅读教育理论著作的条件也不足。这就需要 扬长避短，尽可能结合自己的教育教学或管理工作实际，选择与实践 联系紧密的应用性课题、微观课题进行研究。开始参加教育科研的老 师还容易犯一个通病，常常认为大课题才有研究价值，往往把研究课 题选得过大，其结果就会事与愿违。如“培养小学生听说读写能力的 研究”这一课题就是一个很大的课题，使人难以下手。一者，“听说 读写能力”是一个内涵很大的概念，几乎包括了语文、外语等语言工 具学科的全部培养目标，要从哪些方面着重研究尚不清楚，也很难操 作。二者，它的研究对象是从一年级入学到小学毕业的全体学生，范 围相当大，研究周期也相当长，决非个人或小的研究群体所能承担。 如考虑到个人与团队的研究能力及研究条件，可将以上的课题缩小范 围，由“小学生”明确到“某一年级的学生”，把“听说读写的能力” 集中到其中的某一项能力，如“小学一年级学生说话能力培养的实验 研究”、“三年级学生默读能力养成的研究”等，就能保证课题研究 工作顺利进行，也容易获得成果。因此，在选择研究课题时，必须充 分考虑研究的主客观条件，从实际出发，确定相适合的研究课题，以 此来提高研究成功的可能性。
课题研究的Baidu Nhomakorabea期准备阶段
选
方
立
开
择
案
项
题
课
设
申
论
题
计
请
证
课题研究的实施探索阶段
课
中
题
期
实
小
施
结
课题研究的成果处理阶段
撰
申
成
写
请
果
报
结
推
告
题
广
一、如何选择研究课题 1.课题来源
（1）从有关部门发布的课题指南中得到课题 。
（2）从教育教学工作的困难与问题中发掘课题。 我们老师在教育实践中会遇到各种困难，工作
1.课题来源
（4）从如何提高本职工作的质量上去发掘课题。
再如，幼儿进入小学总会出现很多不适应，既有学习上 的不适应，更有生活中的不适应。针对这一情况，可进行“ 幼小衔接的研究与探索”。研究着重解决：幼儿园如何加强 入小学前的准备教育；小学起点课程如何降低坡度；一年级 新生教育教学方法如何适应初入学儿童；学校和幼儿园各自
如何开展课题研究
如果你想让教师的劳动能够给教师带 来一些乐趣，使天天上课不至于变成一 种单调乏味的义务，那你就应当引导每 一位教师走上从事研究的这条幸福的道 路上来。
——苏霍姆林斯基
你不上课，就不是教师；你不搞科研， 就不是好教师。教学是必然的要求，不是充 分的要求，充分的要求是科研。科研反映你 对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底 子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的 教育。
———钱伟长
什么是课题研究？
课题研究是指作为教育活动“当事人”、“实 践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中 的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思 追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。
简言之：课题就是以具体问题为研究对象， 以“问题解决”为目标。
课题研究的三个阶段
前期准备阶段 实施探索阶段 成果处理阶段
调查研究的方法主要可采用查阅资料和专家咨 询这两种。一是可以通过查阅资料了解自己准备 确立的课题是否有研究价值；二是了解他人研究 所达到的程度以及目前研究动态。通过征询专家 或对自己研究内容有经验的教育同行的意见则可 以帮助自己理清思路，进一步明确主攻方向，使 自己准备研究的课题具有实际价值。
（2）结合本职工作，选择课题要量力而行。
的教育管理如何调整互补等。
1.课题来源
（5）从自身和他人成功的教育教学经验中去发掘课题。 教师在教育教学实践中积累了丰富而宝贵的经验，但往
往又是相对零碎的、不自觉的，因此也常常使这些宝贵经 验成为过眼烟云，自生自灭，难以运用与推广。只有用各 种方法加以科学总结，才能揭示出这些成功经验的本质特 征。第一线的教师们选择这类课题研究，既可与教育同行 的成功实践加以比较或再找角度深入探索，也可将自己的 经验与探索归纳整理，留精华、去杂质，使之条理化。
选题是研究的第一步。选择研究课题的过程，是
一个创造性的思维过程。该选择什么研究课题，不该 选择什么研究课题，没有什么固定的模式，但是应该 遵循一些选题的基本原则。
2.选择课题的基本原则
（1）合法性。符合当前法规和政策 。
（2）价值性（实用）。具有一定的价值，有助
于
教师的专业发展，有助于教育教学质量的提高。