高中物理《期中考试试卷讲评课》优质课教案、教学设计

《期中考试试卷讲评课》教学设计

一、教学内容分析

本设计的教学主题是期中考试后的试卷讲评课。按照《课程标准》的要求，试卷讲评课作为教学中的一种重要课型, 其教学功能主要有以下几个方面：一是查缺纠错。将试卷中表现出来的错误归类，查找原因及解决的办法并实施。二是拓展提升。帮助学生构建现有知识间联系，扩大视野，培养学生的创新能力，提升解题经验。三是激发学生学习热情。重视学生心理因素，充分肯定班级整体优势，发现学生的进步或不足，对试卷中的独到之处及时给予鼓励，帮助考试不佳者分析失败原因，使他们能正确认识自我，不断进取。四是提供教师自我反思和改进的机会。《学记》云：“学然后知不足，教然后知

困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”，学生就是教师的一面镜子，教师通过试卷上的问题可以反思

平日教学，对所存在的问题及时弥补改进，与学生共同进步。

本次试题考查内容是人教版新课标教材3-2 和3-5 的近代物理

部分，含电磁感应、交流电、波粒二象性、原子结构和原子核等内容。两大部分命题比例为7:3，试题以教材为载体，根据课时比例，立足

基础、适当变式拓展、增加难度、增大容量，也考查了受力、能量转化

与守恒、电路知识、磁场等前面学习的知识，体现出灵活性、综合性，

本试卷评价导向功能的作用很明显，学生的总体感觉：题型熟悉，

难度适中，容量适度，但部分学生在波尔理论质能方程和第磁感应

综合题上失分较多，理解记忆及灵活解题能力的培养有待进一步加强。

二、学情分析

（1））知识分析

学生已经学习了电磁感应、交流电、波粒二象性、原子结构和原子核等有关知识。已经积累了一定的知识，理论上已经具备了做每个题的能力。（2）能力分析

高二学生基本上具备了定性分析和定量讨论的能力；初步具备抽象思维能力；从心理学的角度分析他们的一般能力已经具备，具有一定的观察力、记忆力、抽象概括力、想象力。在学习过程中对知识点的把握还不是很准确，数学的推理能力较弱；但学生对感性材料的认知能力较强，接受新知识的能力也很强。

（3）教法、学法分析

教师采用问题教学法、展示结果（截图展示）法、多媒体辅助教学法相结合，增强对同学思维的刺激，展开联想，拓展思路完成课堂教学任务。使用分析归纳法总结易出错点，充分发挥学生的主体作用，增强学生学习的积极性。

三、教学目标

①知识与技能

了解电磁感应、交流电在生活和生产实践中的重要应用。会用楞

次定律和法拉第电磁应定律解决实际问题。了解波粒二象性、原子结

构和原子核等近代物理学知识。

②过程与方法

通过对问题的分析推理过程,培养科学研究兴趣，领略物理学中

所蕴含的严谨的逻辑关系。培养学生根据事件之间的相似性采取类比

方法分析新问题的能力和方法。

③情感、态度与价值观

通过考试发现自己学习中问题，促使学生从平时就培养独立思考、善于思考的能力，勤于复习总结整理．培养学生胜不骄败不馁的精神。（3）教学重点、难点

重点：分析总结班级考试情况，对出错率高的题进行讲解并补偿。

难点：质能方程的应用，多匝线圈的安培力问题。

四、教学设计思路

苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”只有通过学生的自身操作或实践才

是最有效的。根据上面的教学内容，结合这一需求，在本节课上，我采用学生讲解考题，自己独立做补偿题，教师辅助指导的教学方式，

明确的责任分工，有助于因材施教，可以弥补一个教师教学难以顾

及众多学生差异性的不足，真正体现教师为主导者，学生为主体的科学观点，实现教与学和谐发展。当遇到学生难以解决的新题型时，教师可加以指导、示范。而对学生来讲，不论对与错，都有一个思维过程，所以为了突破本节课的重难点，首先让学生课前进行试卷分析，在课堂上教师应善于有意识地引导学生回到考试解决问题的情境中，重建学生思维，进而重建或完善解题思路。并有效地促使学生进行反思与自我评价。

教学重点：分析总结班级考试情况，对出错率高的题进行讲解并补偿。

教学难点：质能方程的应用，多匝线圈的安培力问题。

教学关键：重视更改试卷中的错误，并对出错的知识点进行强化巩固。

五、教学媒体和课前准备

针对学生：课前下发试卷及“卷后感悟”，查找自己易错题型，并完成通过努力可以改错的部分。

针对教师：应对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的

掌握情况。分析学生对相关知识、及相关方法的掌握情况，对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，制订措施，并设计好针对训练题。找出典型错误解法，截取图片，制作课件。

六、教学过程：

【第一环节】课前纠错

1、教师对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出

错误根源，制定讲评措施。

2、下发试卷及标准答案，学生自主纠错。

〖设计意图〗

①学生由于考场气氛，时间紧张等因素导致一些题目的失误，可

能试后或下发试卷时就已经明白，自己可以改正，所以应留出让学生自己领悟的时间。

②在学生错误的解题过程中，若隐含着某种积极因素，教学时可

以其不明白入手，引导学生对错误深入分析，得出正确结论。这不仅使“错”者茅塞顿开，还可引起“对”者的再次思考，使不同层次的学生都得到益处。

【第二环节】课堂讲评

（一）、考试情况分析并指出存在问题；

1. 试卷总体水平分析，公布各分数段的人数、平均分。

2. 表扬总分优异及进步的同学。

〖设计意图〗德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷讲评课应保持和强化这些心理动机。这样，在讲评中应不断鼓励学生，及时肯定，积极点燃他们智慧的火花;对于那些本身基础不好，本次考试仍不理想的同学，教师应从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们的卷面上反映出的点滴进步加以肯定，激发他们内在的潜能。

（二）、试卷问题分析

总结出失分率最高的题：7，15，16，17 其次是3，12，13 题。确立本节课讲评重点为7，15，16，17 题。

〖设计意图〗通过统计各题得分找出失分率最高的题，确立本节讲评的内容重点。