北师大初中生物八下《生命的发生和发展》教案

第21章生命的发生和发展第1节生命的起源一、教学目标1、知识与技能比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。

2、过程与方法尝试根据一定的科学依据进行推测, 培养学生分析问题的能力、表达能力、阅读能力、实验设计能力、数据分析能力，以及培养学生合作和探究学习的能力。

3、情感、态度与价值观培养探索生命奥秘的兴趣，关注与生物学有关的社会问题。

二、教学重难点：1.重点：描述“化学进化论”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。

2.难点：描述“化学进化论”中关于生命起源的过程。

三、安排：1四、教学模式采用《选编》中的初中生物“自主学习、自主发展”课堂教学模式五、教学准备相关图片、投影、录像片、堂上练习题、5分钟检测题六、教学过程创设情景、引入新课图片展示：广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。

这些生命是怎样来到这地球上的呢？传说“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。

剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。

故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。

”（引自《太平御览》卷七八）激发学生兴趣，承上启下第一节地球上生命的起源新课讨论题：1.地球上的生命是怎样起源的？2.这个问题上有哪些不同的观点？3．教材中两种观点争论的焦点是什么？4．你还了解哪些观点？投影提纲，播放实验录象１．雷迪实验和巴斯德实验；２．化学进化过程和米勒实验.指导讨论观看录象，自由发言，小组讨论交流，得出结论建立教与学沟通、合作，互动的师生关系，培养自主探究精神，对学生进行科学态度的养成教育。

点评引导学生明确地认识到：科学的推测需要确凿的证据，仅凭空想往往是站不住脚的；科学推测不仅需要有严密的逻辑，还需要丰富的联想和想象。

全班交流、汇报：小组1：我们小组负绍“宇宙起源”这小组2：我们小组来介绍原始地球的情况小组3：我们组负责报“米勒实验”小组5：我们汇报目是“从有机物到生命”小组6：我们汇报的内容是“宇宙中的生命”学生真正地认识到生命的起源是一个非常复杂的过程。

本课小结在屏幕上展现本节知识点（板书再次帮助学生强化对本节重难点知识的理解、记忆。

关于本节课的内容同学们还有什么感到疑惑的问题，提出来一起讨论？学生谈体会提出自己感到疑惑的问题，讨论、交流有助于对所学知识的理解记忆，又培养了学生的语言表达能力，促进学生身心的全面健康发展。

巩固练习投影堂上练习题，激励学生以竟答，检验自己的学习效果。

积极思维，抢答问题。

了解到学生在课堂上对知识的掌握情况，利于巩固新知。

5分钟检测题及时地得到反馈信息板书设计：堂上练习题：选择题1．下列哪一成分是原始大气中没有的( )A．氢 B．氨 C．水蒸气D．氧2．1952年，美国学者米勒等人，首先模拟原始地球闪电的大气成分，在密闭的装置里，连续进行火花放电，合成了( )A．核酸 B．蛋白质C．氨基酸 D．葡萄糖3．地球的年龄大约是( )A．12亿年 B．20亿年C．46亿年 D．37亿年4．根据现有的资料，科学家推测生命出现的时间为( )A．地球形成以后的l亿年左右B．地球形成以后的10亿年左右C．地球形成以后的26亿年左右 D．地球形成以后的36亿年左右5．在生命起源过程中，所需要的能源可能是( )A．地热 B．核裂变 C．火山爆发D．高温、雷电、紫外线6．有人认可“地球上的生命来自于外星球”的推测。

他们的依据是A．在陨石中发现了并非来自地球的有机物B．原始地球条件下不可能形成有机物C．米勒实验为该推测提供了证据D．在其它星球上已经发现了原始生命5分钟检测题：1.美国科学家米勒等人所做的化学进化模拟实验，支持了生命起源过程的（）A.无机物→有机小分子阶段B.有机小分子→有机大分子阶段C.有机大分子→独立体系阶段D.独立体系→原始生命阶段2. 原始生命起源于（）A.原始大气B.原始海洋C.火山附近D.地表土壤3．右图所示的实验是由哪一位科学家设计（）A.雷迪B.巴斯德C.米勒D.海尔蒙特4. 图示实验支持的生命起源观点是（）A.自然发生论。

B.生生论C.宇宙生命论D.化学进化论。

5. 上题中，该科学家在实验中将烧瓶的瓶颈设计成“S”状的目的是（）A.美观、别致B.阻止空气进入C.便于对培养液进行灭菌、消毒D.使空气能自由进入，而带有微生物的灰尘颗粒不能进入教学反思：在教学中充分利用现代教育技术，激发学生兴趣，引导和鼓励学生参与教学过程，进行积极的思维活动，能根据教材所提供的证据进行一定的逻辑推理；并以些展开丰富的联想和想象，从中体验到探索生命起源的意义。

同时，体验到了自主学习的乐趣,大大提高教学效率。

第2节生物的进化安排：3第一一．教学目标：１．知识与技能目标列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；２．过程与方式目标通过本节教学活动,培养学生的自学能力；３．情感态度与价值观使学生形成生物进化的基本观点。

二．教学重难点：生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势三．教学模式：五步导学法，以“情境导入指导自学讨论交流小结拓展训练检测”五个环节组合而成四．教学过程：一、创设情景，引入新课教师导入：原始生命（图片展示）是简单的。

原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？学生发言：通过生物进化教师质疑：与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。

现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。

科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。

二、化石的概念形成过程师生互动：教师质疑，学生看书、小组讨论共同完成下列问题（1）什么是化石？化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。

（2）化石是如何形成的？生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。

教师点拨：化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。

三、化石记录的生物进化趋势学生活动：观察化石图片并讨论（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。

（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。

教师活动：展示始祖鸟的图片,引导学生进行讨论交流四、本课小结学生总结：始祖鸟的特征既像古代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。

教师补充：强调本节课所学的知识点、重难点，电脑展示板书设计一、化石的概念形成过程（1）概念化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。

（2）化石的形成生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。

二、化石记录的生物进化趋势由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程5分钟检测题五、堂上训练（小组讨论完成）1、生物进化过程中最直接可靠的证据是 ( )A．地层 B．化石 C．火山 D．喷发岩浆2、下列关于化石的叙述中，错误的是( )A、生物化石大部分是由生物体坚硬部分所形成的B、所有的化石都是生物的遗体或生活痕迹C、生物化石是生物进化的主要证据D、越古老的地层里。

成为化石的生物越复杂。

越高等3、已知物种A的化石比物种B的化石在地层中出现晚得多，由此可知（）。

A、物种A比物种B数量多B、物种A是单细胞，物种B是多细胞C、物种A可能比物种B结构复杂D、物种A是陆生的，物种B是水生的4、生物进化历程的总趋势可概括为：由到由到，由到。

4．用“先出现”、“后出现”或“同时出现”填空：(1)恒温动物比变温动物；(2)在生物界中，植物比动物；(3)鳄鱼比娃娃鱼(大鲵) ；(4)胎生动物比卵生动物；(5)在同种动物中，雌性比雄性。

5．某地质勘探组的工作人员在A、B、C三个不同的地层中发掘许多化石。

在A层中发掘的有恐龙足迹、龟、恐龙蛋等化石；B层中发掘的有马、老虎、犀牛等化石；c层中发掘出三叶虫、珊瑚、海葵等化石。

请将A、B、C三个地层按地址年代由近到远的顺序排列为。

6、图21一1这个演化树显示了目前科学家们对小熊猫、大熊猫、熊和浣熊之间亲缘关系的认识：请问：在小熊猫和熊之间，大熊猫和哪个的亲缘关系更近?六、5分钟检测题1．在生物进化过程中，下列哪一项是最复杂、最高等的生物( )A．藻类植物 B．蕨类植物C．种子植物 D．苔藓植物2．生物化石之所以能证明生物的进化，其根本原因是( )A．化石是保存在地层中的生物的遗体或遗物B．化石就是有一定顺序的地壳岩石C．化石就是生物的祖先D．各类生物化石在地层中出现有一定顺序3．下列关于生物进化的叙述，正确的是( )A．先有水中生活的动物，后有陆地生活的动物B．水中生活的脊椎动物用鳃呼吸，陆地上生活的脊椎动物用肺呼吸C．进化到陆地上生活的生物就不再有水中生活的类型D．一般地说，水中生活的生物都比陆生的生物原始4、在古生物学的研究中，发现进化中间过度类型的动物化石是（）A．三叶虫 B．恐龙C．始祖鸟 D．始祖马5、化石记录显示，在越古老的地层里成为化石的生物是A.越简单、低等，水生的越多B.越复杂、高等，水生的越多C、越简单、低等，陆生的越多D、越复杂、高等，陆生的越多第2节生物的进化第二一．教学目标：１．知识与技能目标地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；２．过程与方式目标通过一系列学习活动，培养学生的自学能力和互助学习的能力；３．情感态度与价值观通过探究活动，让学生体验分类的基本方法，了解生物的价值，增强学生对生物的理解和兴趣，培养团结协作的团体精神。

二．教学重难点：地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序三．教学模式：“初中生物探究性教学研究”（即采取学生自主探究，合作学习相结合的方法以“发现问题→提出问题→探究活动→组内分析→组间交流，得出结论→归纳总结→巩固应用→5分钟检测”为主要环节的教学模式四．教学过程：一、导入新课地球上现存的生物都是进化的结果，对现存生物亲缘关系的研究，可以帮助我们追溯生物进化的过程。

事实上，生物进化问题的研究是建立在对许多科学领域，如地质学、遗传学、胚胎学等的研究基础上的，其中最主要的一种方法就是比较法。

从地球上最初的生命形式到现在的形形色色的生物，究竟经历了那些进化的环节呢?我们来做一个游戏：请同学们仔细的阅读教材中的内容，注意每段文字当中描述的动、植物当时所处的环境年代有什么相适应的地方。

小组探究：小组合作贴纸图根据“地质年代和生物进化历程表”把画的简笔画贴在相适应的地质年代当中，分析讨论，共同探究生物进化的历程组间交流：小组长展示成果，汇报探究过程，全班交流，得出结论生物进化的历程二、地球上的生命史生物进化的历程教师活动：点评，电脑平台展示（板书设计）：生物进化的历程（1）前寒武纪时期（始于约35亿年前）：原核单细胞→真核多细胞（2）古生代时期（约始于5.44亿年前）: 植物：（真核）藻类→裸厥类→厥类动物：无脊椎动物→鱼类→两栖类、有翅的昆虫（3）中生代时期（始于2.45亿年前）：裸子植物和爬行动物繁盛，哺乳动物和鸟类开始出现（4）新生代时期（始于6640万年前）：被子植物和哺乳类、鸟类占优势说明：约400～600万年前，灵长类动物的一支进化成人类。