小学英语小组合作学习方法研究课题工作报告
小学英语小组合作学习方法研究课题工作报告
小学英语小组合作学习方法研究课题工作报告“合作、探究”的学习方式，是本次研究的亮点。
这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变传统教学压抑学生学习兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每一个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，让学生在合作学习的环境下，探索、讨论、总结，获得成功。
一、前期工作的简要回顾（一）20XX年12月对现阶段我校英语课堂教学现状进行调查、分析，确立具有针对性和实践意义的课题研究方向，使问题课题化。
并制定研究方案。
（二）20XX年1月搜集现有的有关小组合作学习的课程研究经验成果和理论依据进行研究、取舍。
（三）20XX年2月对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。
（四）20XX年3月开展小组合作学习公开课、交流课，探讨小组合作学习的策略，认真做好课堂观察，总结分析实验中存在的问题，并及时做出调整。
我在实验的全过程中仔细观察，认真记录。
平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。
把收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到我们实验的真实情况和效果。
针对一些存在的问题我们及时的进行调整，例如一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。
通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。
（五）20XX年4月1.对文献资料的典型案例的研究。
这是课题实施方案中“研究方法”提到的“本课题采用案例文献研究法。
通过对优秀的探究教学案例进行深入的剖析，描述、归纳与提炼，关注这些精彩探究教学案例中的“教学创意”，研究指导学生探究学习。
2.对校本化实践进行研究。
研究别人的，最终还要回归自我的轨迹。
在课题研究充分准备和对文献资料典型案例研究的的基础上，我进行了课题教学实践的行动研究，并进行了问卷调查。
采用指导“合作探究”学习方式开展教学实践。
《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》课题开题报告
《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》课题开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
程序：二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
一、课题题目：小学英语课堂教学小组合作有效性的研究二、选本课题的缘由：“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是“高校课堂”教学中常出现的一句话；“教师上课时能让学生进行合作学习，体现出新课标中的新理念，”这是老师们在评课时常说的一句话。
但在课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。
每每至此, 我总有些疑问：合作学习究竟是什么？学生合作学习究竟收到了多少效果？作为新课程的实施者，我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
我们要给予更多的引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
因此，在实施优质“高效课堂”教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨。
三、研究内容本课题主要研究探索一条适合的能提高我校的英语课堂小组合作有效性的方法和策略。
1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
小学英语小组合作学习的研究课题研究报告
小学英语小组合作学习的研究课题研究报告一、研究背景合作学习在20世纪70年代开始兴起于美国，80年代，它也成为了我国的教育教学理论和实践领域中所研究的对象。
自90年代以来，国内的一些中学、以及小学开始积极地参与到了小组合作的学习、研究、实践中去，并有用有效地将合作学习运用到了各学科的教学之中。
在《英语课堂标准》的基本理念和课堂教学实施建议中,这种学习方式已经成为了一个重要的概念。
小组合作学习作为一种教学模式、教学策略，在课堂教学为基础的前提下，开展以“小组合作”为中心，以“小组教学”为重要学习的组织形式，通过开展合作学习，并发挥其积极功能，提高自身的学习动力和学习能力，形成了一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
目前，许多的小学教育工作着都在具体的实践中进行探索着小组合作学习，为找出符合实际的、有中国特色的小组合作学习而努力着。
因此，本课题组根据目前这一形式，针对小学英语课堂的现状，决定对小组合作学习的实施策略进行研究、探讨，以此来促进小组合作学习这一方式的有效、有用、可行以及完善。
于是，我们课题组确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始着手深入开展这一课题研究。
二、国内外研究现状目前国内外同一领域研究现状大致为三个发展阶段：1.初级阶段：初步形成一些合作学习的策略，这个时期提出的有小组、游戏、竞赛法等都是。
（20世纪60年代末至70年代中期）。
2.取得实质性进展阶段：开始形成为一种十分有前途的教学流派，合作学习的理论日臻成熟。
（20世纪70年代中期至80年代中期）3.与其他相关理论的融合发展阶段：合作学习继续向成熟阶段发展，开始与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。
（20世纪80年代中期至今）我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。
小组合作学习在小学英语教学中的应用研究
小组合作学习在小学英语教学中的应用研究摘要小组合作学习已经成为了现代教育常用的教育方法之一，它重视学生之间的合作与互助，在英语教学中同样有广泛的应用。
本文将介绍小组合作学习在小学英语教学中的应用，探讨其对学生语言学习能力提升的影响。
简介小组合作学习是指将学生分成小组，通过组内合作、互助，促进学生的学习。
小组合作学习的特点是学生之间的相互关注、相互学习和相互协作，由此形成的积极互帮互助的小组氛围，有助于学生的语言学习。
小学阶段是英语语言习得的关键时期，在这个时期内，小组合作学习在英语教学中的应用可以起到积极的推动作用。
本文将从小组合作学习的意义和小学英语教学的需求出发，探讨小组合作学习在小学英语教学中的应用，并通过案例分析来说明其具体作用。
小组合作学习在小学英语教学中的应用小组合作学习的意义小组合作学习的应用首先要理解其意义。
小组合作学习不仅仅只是鼓励学生互相帮助，它更强调学生在学习中的交流和互动。
通过交流和互动，学生可以共享资源，增进了学习效果，同时也建立了一种机制，让学生在学习中能够合理分工和协作。
在英语教学中，小组合作学习也能够产生类似的效果。
由于英语是一种全球性语言，学生在学习中很难有全面的机会接触英语文化和语言。
而小组合作学习能够为学生提供一个互相交流的机会，在与小组成员交流的过程中，学生们能够更快适应英语的音调和语感，对听、说、读、写方面的英语学习能力都有很大的提升。
小学英语教学的需求在小学英语教学中，学生对语言背景和知识储备的不同，使得传统的英语教学方法会遇到很多的困难，而小组合作学习模式有助于克服这些困难。
小组合作学习最大的作用体现在学生个体之间存在的差异化上，在英语学习中，学生个体之间的差异化可能表现为学习兴趣不同、知识水平不同等等。
而小组合作学习可以使得各个学生共同参与，各自发挥长处，实现“协作是成功的关键”。
案例分析小组合作学习在英语教学中的实践效果非常显著。
例如，在小学三年级的英语课堂中，通过小组形式开展口语表演，提升了学生的口语表达能力。
探究英语课中小组合作学习课题研究工作报告
探究英语课中小组合作学习课题研究工作报告一、课题的提出小组合作学习（简称小组合作）是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。
研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。
许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”在当前英语课教学中由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。
在这种现状中很多教师都在教学中尝试使用合作学习这一新型学习方式。
但是在实践我们发现，很多情况下合作学习存在一些急待研究和改进的问题。
为此，很有必要对小学英语教学中小组合作学习进行研究和反思。
二、课题研究的对象小学三---五年级学生三、课题研究内容及目标（一）、科学合理的选择教学内容是不是所有的教学点都可以采用“小组合作”形式学习呢？不，一般来说，教师可根据教材的重点、难点，选择合适的内容设计“小组合作”；也可以先让学生自学，质疑，对学生独立不能完成的内容，改为“小组合作”学习。
这样，“小组合作”有目的有重点，避免了盲目从事，流于形式，从而收到最佳效果。
（二）、科学合理的设计学习任务小组合作学习法在英语学科教学中具有很多优势，但是，小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。
因此，我们在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计。
1、明确教学目标，使任务具有典型性。
“任务驱动”的本意是通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。
因此，任务不是目的，任务只是手段而已。
所以在任务设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务。
切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清。
小学英语小组合作课题方案
小学英语小组合作课题方案篇一：《小学英语有效合作学习的研究》开题报告《小学英语有效合作学习的研究》开题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。
知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。
促进师生教学相长"教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一"合作学习"是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
（二）课题研究研究的目的和意义通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。
同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。
因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对"合作学习的有效性"问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。
以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 "旁观"、 "旁听" 的被动地位。
使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
小学英语小组合作学习方法研究课题研究方案
小学英语小组合作学习方法研究课题研究方案一、课题的提出作为小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前三十多个人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很困难的。
很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。
我通过与其他教师交流，发现这是小学英语教师普遍面临的问题。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。
起初，我试用同桌练习的方式（Pair work），让学生在口语练习中同桌进行操练。
但不久我发现以两人为一组，全班仍然有十多组学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。
于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。
无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成了有几个学习小组组成的小班级了。
四人小组中，每个学生都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。
在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。
然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。
小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点，同时实现了《标准》提出的让每一个学生走进英语课堂的可能。
二、课题的理论依据合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促使学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
(一)建构主义理论建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。
这是因为：1.学习者之间的交流、争议、等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。
2.在合作学习中，学习者通过交流、讨论、合作，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行把握。
小学英语课堂小组合作学习的策略研究
2122019年34期总第474期ENGLISH ON CAMPUS小学英语课堂小组合作学习的策略研究文/张 淼一、科学组建合作学习小组1.把握分组原则。
在小组成员选择时，英语教师可以先发放学生调查问卷，调查学生的能力特长、家庭背景、学习适应力、交往能力等基本情况，了解学生的基本情况后，教师可以让学生自主选择想要的小组同伴，随后教师再根据学生提交的小组成员意愿表和学生的基本情况问卷，以及对学生的了解来合理分配小组成员。
2.明确个人责任。
英语教师必须明确地指出小组内部的成员分工，把责任落实到小组个人。
明确个人责任，既能推动每个学生参与到小组合作学习中来，又能防止个别学生操控整个小组。
小组成员各尽其职，为小组的共同目标而努力。
二、精心设计小组合作学习任务1.以兴趣为导向，注重合作学习内容的价值。
小组合作学习是以解决问题和完成任务展开的。
因此英语教师要特别重视小组合作学习问题的设计和任务的布置。
教师在设计小组合作学习问题和任务时，要充分考虑到学生的兴趣，以兴趣为导向，激发学生的学习动机。
同时，教师对小组合作学习问题和任务的设计要具有开放性，这样才可以使每个小组成员各抒己见，尽力表达自己的观点和看法，同时又不断地整合同伴的观点，在互助学习的过程中，发散自己的思维，全方面多角度的去理解一个问题。
2.先独立思考，后小组合作学习。
第一，在设计小组合作学习任务时，英语教师要为学生预设出独立思考的环节，这样学生才能在教师的带动下，进行独立思考。
其次，英语教师要根据所设计的英语小组合作学习任务，进行适当的点拨提示，引导学生进行独立思考。
最后，根据课堂的实际教学情况，英语教师要合理的把控学生独立思考的时间。
三、利用好倾听与表达，提高学生的参与度提高学生倾听的能力，可以采取以下的做法：第一，重复别人的发言。
英语教师可以根据教学内容的安排，有选择性地在小组合作学习中，增加对学生倾听能力培养的环节。
第二，善用奖励机制。
表达是学生参与小组合作学习的基石。
小学英语课堂中小组合作学习的研究
小学英语课堂中小组合作学习的研究1. 引言1.1 研究背景Moreover, in today's fast-paced and rapidly changing world, the ability to work effectively in teams is a crucial skill that students need to acquire. Group cooperation learning provides students with valuable experience in working collaboratively, which will benefit them in their future academic and professional pursuits.1.2 研究目的Ultimately, the goal of this study is to enhance the quality of English instruction in elementary schools by highlighting the importance of collaborative learning and its positive impact on student learning outcomes. By shedding light on the benefits of small group cooperative learning, we hope to inspire teachers to incorporate more interactive and student-centered activities in their classrooms, leading to a more engaging and effective learning environment for all students.1.3 研究意义The significance of research on small group cooperative learning in primary school English classrooms lies in its potential to enhance students' language acquisition and communication skills. By engaging students in collaborative activities, such as group discussions, role plays, and projects, small group cooperative learning can provide opportunities for students to practice speaking, listening, reading, and writing in a meaningful context. This not only helps students improve their language proficiency but also fosters critical thinking, problem-solving, and teamwork skills.2. 正文2.1 小组合作学习的定义Small group cooperative learning is different from traditional individual learning in that it emphasizes the importance of social interaction and peer support in the learning process. Students in small groups are encouraged to share ideas, ask questions, and help each other understand concepts. This promotes a sense of community and belonging in the classroom, leading to a more engaging and meaningful learning experience for students.2.2 小组合作学习的优势1. 促进学生社交能力的发展：小组合作学习使学生有机会与同学合作、交流和互动，促进了他们的社交能力的发展。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告总结.doc
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告一、问题的提出小合作学得到了多国家教育工作者的同。
80 年代以来，它也成了我国教学理和践域所研究的象。
在《全日制教育英堂准（稿）》的基本理念和堂施建中，小合作学已成了一个重要的概念。
《准》提出的小学英程的任是述的：激和培养学生学英的趣，使学生立信心，养成良好的和形成有效的学策略。
展自主学的能力和合作精神⋯⋯小合作学和小学英教学已被密的系起来。
目前，多的小学教育工作着都小合作学在我的具体的践中行着探索，以期找出符合学生及学校的有中国特色的小合作学。
小合作学作一种教学策略，在承堂教学基教学形式的前提下，以“合作” 中心，以“小教学” 重要形式，通开展小合作学，小的极功能，提高学生个体的学力和能力，形成的一个有利于学生极、主、活展的教学流程。
使得英教学程真正成交合作的程。
本在小学英堂教学的状，小合作学的施策略行探，从而促学方式的有效性、可行性和完善性。
有于此，我确定了《小学英小合作学的研究》一，并开始深入开展研究。
二、国内外研究现状在，合作学一学方式已在全国推广使用。
同，合作学的念已开始渗透到学校的各个面，不局限在内。
我国的合作学研究自20 世 90 年代开始，也充分呈了蓬勃展的，以合作学研究象的省就有多，公开表的告和学文就逾百篇，其中我省的《合作教学与》已通省定，在国内外生了广泛的影响。
合作学的已逐步深入人心，并成当代教学念代化的重要志。
上所述，合作学的未来前景十分广。
他将会得到更加广泛的运用，将成教学系中一个有机成部分，渗透到学校教育的各个次。
三、理论依据合作学（ COOPERATIVE LEARNING）是 20 世 70 年代后期起于美国一种新的教学理，是目前世界上多国家都普遍采用的一种富有意和效的教学理与策略体系。
本在合英学科的特点基上，根据《英程准》行研究，新的程准教、学生、内容、境四大因素的整合，并力求四大因素的持交互，呈展，而不再是以一的本主。
小学英语小组合作学习方法研究课题研究阶段总结
小学英语小组合作学习方法研究课题研究阶段总结和“愿合作”，增强了学生的合作意识和能力。
2.探究式研究方式激发了学生的好奇心和求知欲，提高了学生的自主研究能力。
3.小组合作研究环境下，学生相互促进，共同进步，形成良好的研究氛围。
二）提高了英语课堂教学的效率和质量1.小组合作研究方式有利于教师更好地了解学生的研究情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
2.学生在小组合作研究中相互交流、讨论，有助于促进英语口语和听力的提高。
3.小组合作研究方式可以更好地培养学生的团队协作精神，提高学生的综合素质。
三）存在的问题及改进措施1.小组合作研究方式需要合理安排时间，避免时间浪费。
2.小组合作研究方式需要合理安排小组成员，避免出现不和谐的情况。
3.小组合作研究方式需要注意学生个体差异，避免忽视某些学生的研究需求。
针对上述问题，我们将进一步完善小组合作研究的策略，提高教学效果和质量。
三、结语通过本次小组合作研究方式的研究，我们深刻认识到了学生主体性的重要性，也更加清晰地认识到了小组合作研究方式的优势和不足。
在今后的教学实践中，我们将继续探索、改进小组合作研究方式，为学生的研究提供更好的环境和条件。
在研究学生合作研究的指导策略方面，已有很多文献整理和案例分析的成果。
这些策略包括营造自主探究的氛围、尊重学生主体地位、通过问题激疑和注重学法指导等。
本研究旨在归纳、整理和分析案例中反映的学生合作研究的指导策略，以寻找提高教师指导学生探究研究过程的有效性策略。
例如，在学生自主探究研究中，合作研究是非常重要的，教师应该培养学生“三会”：倾听、质疑和组织、主持小组研究。
这样可以帮助学生在交流中不断完善自己的认识，产生新的想法。
经过半年的努力，我们基本完成了预定目标，积累了一些有效建构“指导学生自主探究研究”课堂教学模式的经验。
然而，在实践过程中，我们也遇到了一些困难和不足。
首先，我们需要提升理论认识水平，特别是心理学和教育法方面的知识。
小组合作学习在小学英语教学中的实践研究
小组合作学习在小学英语教学中的实践研究20_年学校总体工作教学工作为依据，以提高教研质量和教学质量为目标，增强教习的学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识、合作意识、充分发挥业务职能的作用，以新课程改革为契机，以更新教育教学观念为先导，以课堂教学改革为重点，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，不断深化课堂教学改革，全面提高我校六年级英语教研组教研工作水平。
二、工作重点必须以课程改革为中心，紧紧围绕课改健全和深化学科教学常规，非政府教师出席课改理论自学和培训，非政府课改研究课和专题研讨等系列活动，以推动教师转型教学观念，推动教师整体素质和学科教学质量的提升。
在学科教学中扩散心理健康、环保教育，以提升小组合作自学的时效性为重点积极开展教研组的活动，把自己的Benfeld和教师的TrackBack结合，谋求能够使每次的教研组活动能达至研究的目的，每一次出席人员都存有斩获。
三、具体措施：(一) 强化教育理论自学，提升教师理论素养。
1、认真积极学习《英语课程标准》和其他相关著作作为课题研究的理论依据。
2、英语组的活动发生改变单一的听讲和评课形式，减少教研组自学的新内容。
不懈努力将新观念、新思路渗透到英语课堂教学之中，真正努力做到理论与课堂教学结合。
明晰英语课程在基础教育阶段的基本建议，用这些理念去指导平时的课堂教学，以提升课堂教学效率。
真正的积极开展不好活动，使教研组的活动充分发挥其实际的促进作用。
3、组织本教研组教师撰写论文。
全体英语老师要通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际积极撰写外语教育教学论文。
开展教研组的听课和评课活动，而且紧紧围绕教研组的活动专题，重视对师生关系的研究，重视对学生的研究，因为学生是研究的重点，是教学中的主体。
在评课和说课中，要以学生的主体作用为重点，以合作学习的时效性为重点。
(二) 揪教学常规全面落实，深化教育教学改革。
1、加强集体备课。
集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。
小学英语小组合作学习方法研究课题研究报告
小学英语小组合作学习方法的研究报告新课程改革以来“自主、合作、探究”的学习方式被越来越广泛地应用到英语课程教学中来。
合作学习对学生兴趣、身心培养以及成绩的提高方面都起到了显著的效果。
然而，实际上，在学英语教学中，合作学习出现了诸多低效现象，如合作不主动、学生参与度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均、教师角色转换不到位以及教师评价不全面等。
本文从教师和学生两方面出发，通过观察、访谈，分析总结了产生这种课堂低效的原因，提出了具体的解决方法。
一、小学英语课堂小组合作学习中的低效现象及其原因通过对我校小组合作学习教学实践中存在的问题以及现状的剖析，我们不难发现，小组合作学习中“合而不作”、“合而滥作”的低效率现象极为普遍，远远没有达到我们所预期的理想效果。
究其原因，它主要有以下两种现象：（一）教师方面1.教师在小组成员角色分配上的指导不够教师在进行合作学习分组时，表现出较大的随意性。
教师往往忽略了学生的实际情况，不能全面考虑各小组成员的学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常期报告员，导致小组活动被个别“积极分子”垄断的局面，而其他学生仅仅成了陪衬。
面对这种情况，教师又怕拖延课堂时间，也不敢过分地让学习困难的学生充当“报告员”，致使他们的能力得不到全面发展。
长此以往，在小组合作学习时，学优生成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，在小组中处于主体地位。
而一些学困生则因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，处于从属或被忽略的地位，他们无形中失去了发言、表现的机会。
2.教师对课堂教学时间的掌控随意性较大教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多、任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充足的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在感性认识阶段，或缺乏深度和广度。
小学英语小组合作学习方法研究课题结题报告
小学英语小组合作学习方法研究课题结题报告一、课题的提出作为小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前三十多个人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很困难的。
很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。
我通过与其他教师交流，发现这是小学英语教师普遍面临的问题。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。
起初，我试用同桌练习的方式（Pair work），让学生在口语练习中同桌进行操练。
但不久我发现以两人为一组，全班仍然有十多组学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。
于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。
无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成了有几个学习小组组成的小班级了。
四人小组中，每个学生都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。
在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。
然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。
小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点，同时实现了《标准》提出的让每一个学生走进英语课堂的可能。
二、课题的理论依据合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促使学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
(一)建构主义理论建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。
这是因为：1．学习者之间的交流、争议、等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。
2．在合作学习中，学习者通过交流、讨论、合作，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行把握。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告一、引言随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的桥梁日益重要。
在这样的背景下，小学英语教育如何更好地让学生掌握英语技能，提高语言应用能力，成为教育领域关注的热点。
小组合作学习作为一种富有创新和实效的教学策略，逐渐在小学英语教学中得到广泛应用。
本课题旨在研究小学英语小组合作学习的应用及其效果，为进一步提升小学英语教学质量提供参考。
二、研究方法本研究采用问卷调查、课堂观察和访谈等方法，对小学英语小组合作学习的实施情况进行了调查和分析。
样本学校为本地五所代表性的小学，研究周期为两年。
三、研究结果1、小组合作学习在小学英语课堂中的应用广泛。
所有样本学校均已实施小组合作学习，且多数学校将其作为主要教学策略。
2、小组合作学习能有效提高学生的英语应用能力。
通过课堂观察和问卷调查，发现采用小组合作学习的班级，学生在听、说、读、写等英语技能方面均有显著提升。
3、小组合作学习能培养学生的团队合作能力和社交技能。
在访谈中，许多教师反映小组合作学习有助于学生学会倾听、交流、协商等社交技能，提高团队协作能力。
4、小组合作学习在实际操作中存在一些问题。
如部分学生存在参与度不高等问题，需要教师在实施过程中加强引导和监控。
四、讨论与建议本研究结果表明小学英语小组合作学习在提高学生的英语应用能力和培养团队合作能力方面具有显著效果。
为进一步优化小学英语小组合作学习的实施，我们提出以下建议：1、加强对教师的培训。
教师应充分理解小组合作学习的理念和方法，掌握有效的组织技巧，以更好地引导学生开展小组合作学习。
2、合理分组。
教师应根据学生的个性、能力和兴趣进行分组，以确保小组成员之间的互补性和平等性，有利于学生互相学习和提高。
3、精心设计合作学习任务。
教师应结合课程内容，设计具有挑战性和实际意义的合作任务，激发学生的学习兴趣和创造力。
4、加强监控和指导。
在小组合作学习过程中，教师应密切关注学生的活动进展，提供必要的指导和帮助，确保合作学习的效果。
小学英语小组合作学习的研究课题研究报告
小学英语小组合作学习的研究课题研究报告一、研究背景合作学习在20世纪70年代开始兴起于美国，80年代，它也成为了我国的教育教学理论和实践领域中所研究的对象。
自90年代以来，国内的一些中学、以及小学开始积极地参与到了小组合作的学习、研究、实践中去，并有用有效地将合作学习运用到了各学科的教学之中。
在《英语课堂标准》的基本理念和课堂教学实施建议中,这种学习方式已经成为了一个重要的概念。
小组合作学习作为一种教学模式、教学策略，在课堂教学为基础的前提下，开展以“小组合作”为中心，以“小组教学”为重要学习的组织形式，通过开展合作学习，并发挥其积极功能，提高自身的学习动力和学习能力，形成了一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
目前，许多的小学教育工作着都在具体的实践中进行探索着小组合作学习，为找出符合实际的、有中国特色的小组合作学习而努力着。
因此，本课题组根据目前这一形式，针对小学英语课堂的现状，决定对小组合作学习的实施策略进行研究、探讨，以此来促进小组合作学习这一方式的有效、有用、可行以及完善。
于是，我们课题组确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始着手深入开展这一课题研究。
二、国内外研究现状目前国内外同一领域研究现状大致为三个发展阶段：1.初级阶段：初步形成一些合作学习的策略，这个时期提出的有小组、游戏、竞赛法等都是。
（20世纪60年代末至70年代中期）。
2.取得实质性进展阶段：开始形成为一种十分有前途的教学流派，合作学习的理论日臻成熟。
（20世纪70年代中期至80年代中期）3.与其他相关理论的融合发展阶段：合作学习继续向成熟阶段发展，开始与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。
（20世纪80年代中期至今）我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。
小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究
小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究引言小组合作学习在教育领域中一直备受关注，它被认为是一种有效的教学策略，能够促进学生的学习成果和社交技能。
在小学英语课堂中，小组合作学习也被广泛应用，但关于其有效性的研究仍然有限。
本文旨在探讨小学英语课堂中小组合作学习的有效性，为教育者提供一些有益的参考。
一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指小组内成员协作完成学习任务的过程。
在小组合作学习中，学生们相互合作，解决问题，分享知识和经验。
小组合作学习的特点主要包括互助合作、团队精神、共同目标、相互交流和互相了解。
二、小组合作学习对小学生的益处1. 提高学习成绩：研究表明，小组合作学习能够提高学生的学习成绩。
在小组内，学生们可以互相讨论问题，共同解决难题，从而提高学习效果。
2. 发展社交技能：小组合作学习能够培养学生的团队合作精神，让他们学会倾听和尊重他人的意见，提高沟通能力和人际交往能力。
3. 增强自信心：在小组合作学习中，学生能够展示自己的才华，得到同伴的认可和赞扬，从而提高自信心。
三、小组合作学习在小学英语课堂中的应用小学英语课堂中，教师可以通过小组合作学习的方式，让学生们在交流和合作中学习英语。
老师可以组织学生们分组进行对话练习，让他们在小组内相互交流，提高口语表达能力。
老师还可以设计小组任务，让学生们共同合作完成，从而提高他们的学习兴趣和动力。
四、小组合作学习的有效性研究针对小学英语课堂中小组合作学习的有效性，学者们进行了一些探讨和研究。
他们发现，小组合作学习不仅能够提高学生的学习成绩，还能够促进学生的社交技能和思维能力。
小组合作学习还能够增加学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地参与课堂学习。
五、小组合作学习的实施策略为了更好地促进小学英语课堂中小组合作学习的有效性，教师可以采取一些实施策略。
老师应该合理设计小组任务，让学生们在合作中互相补充，互相学习。
老师可以培养学生们的团队合作精神，让他们学会倾听和尊重他人的意见。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告
促进词汇和语法学习
在小组合作学习中，学生可以通过讨论、 交流和完成任务等方式，学习和掌握更多 的词汇和语法知识。同时，小组合作学习 还可以帮助学生更好地理解和运用语言知 识，提高语言运用能力。
小组合作学习与其他教学方法的比较效果
与传统教学方法的比较
与传统教学方法相比，小组合作学习更注重 学生的主体地位和合作意识的培养，能够更 好地激发学生的学习兴趣和积极性。同时， 小组合作学习还能够更好地满足学生的个性 化需求和学习风格，提高学习效果和教学质 量。
与其他合作学习方法的比 较
与其他合作学习方法相比，小组合作学习具 有更多的优势和特点。例如，小组合作学习 能够更好地促进学生的互动和合作，提高学 生的参与度和合作意识；同时，小组合作学 习还能够更好地培养学生的自主学习能力和
问题解决能力。
05
讨论与结论
对小组合作学习的反思与建议
小组合作学习的有效性
02
文献综述
小组合作学习理论背景
小组合作学习理论
小组合作学习是一种以小组为单位，通过学生之间的合作与互动，共同完成 学习任务的教学方式。这种教学方式强调学生的主动性和合作精神，以及通 过互动与合作实现学习目标。
理论基础
小组合作学习理论源于社会心理学和教育学，其中包括社会建构主义、合作 学习理论、交互学习理论等。这些理论强调学生在学习过程中的主动性和参 与性，以及通过合作和互动实现知识建构的重要性。
小组合作学习在小学英语中的应用
应用模式
小组合作学习在小学英语中得到了广泛应用，其中包括任务型教学、项目式学习 、角色扮演等多种形式。这些应用模式都强调学生的主动性和参与性，以及通过 合作和互动提高英语语言能力的重要性。
教学实践
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小学英语小组合作学习方法研究课题工作报告
“合作、探究”的学习方式，是本次研究的亮点。
这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变传统教学压抑学生学习兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每一个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，让学生在合作学习的环境下，探索、讨论、总结，获得成功。
一、前期工作的简要回顾
（一）20XX年12月
对现阶段我校英语课堂教学现状进行调查、分析，确立具有针对性和实践意义的课题研究方向，使问题课题化。
并制定研究方案。
（二）20XX年1月
搜集现有的有关小组合作学习的课程研究经验成果和理论依据进行研究、取舍。
（三）20XX年2月
对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。
（四）20XX年3月
开展小组合作学习公开课、交流课，探讨小组合作学习的策略，认真做好课堂观察，总结分析实验中存在的问题，并及时做出调整。
我在实验的全过程中仔细观察，认真记录。
平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。
把收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到我们实验的真实情况和效果。
针对一些存在的问题我们及时的进行调整，例如一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。
通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。
（五）20XX年4月
1.对文献资料的典型案例的研究。
这是课题实施方案中“研究方法”提到的“本课题采用案例文献研究法。
通过对优秀的探究教学案例进行深入的剖析，描述、归纳与提炼，关注这些精彩探究教学案例中的“教学创意”，研究指导学生探究学习。
2.对校本化实践进行研究。
研究别人的，最终还要回归自我的轨迹。
在课题研究充分准备和对文献资料典型案例研究的的基础上，我进行了课题教学实践的行动研究，并进行了问卷调查。
采用指导“合作探究”学习方式开展教学实践。
（六）20XX年5月
整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结。
撰写了教学设计。
写出“小学英语课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。
并提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。
二、课题研究的阶段成果分析
（一）转变了学生的学习方式，促进学生的主动发展
1.科学合理分组，使学生“可合作”
把学生按3-4个人一组分成若干个组，最佳方案是好、中、差都有，性格互补，成绩好能力强的做组长；若没有能力较强的组长，可以把三个实力接近的组员并成一个组，这样的小组是主导式和民主式两种，各有千秋。
2.优化评价机制，使学生“想合作”
及时评价、反馈、激励表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。
因为学生渴望得到承认。
怎样操作呢？有的老师是给小组印小红花，每周比一比看看哪组获得的最多，给获得最多的小组一朵大红花印在评比栏中。
3.设计合作内容，使学生“能合作”
教师在设计小组合作的学习内容时要注意它的可操作性和实效性。
课堂教学是小组合作学习的主要阵地，但在课堂教学中不能盲目的小组合作。
教师在备课时就应该仔细考虑什么样的问题值得在课堂上以小组合作的形式来进行。
4.培养合作技能，使学生“会合作”
为了调动小组内每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作技能。
首先是组长的责任心，和后进组员的上进心。
要把成绩好的学生和成绩差的学生紧密地联系起来，建立起一荣俱荣一损俱损的关系。
让学优生带动学差生，让学差生抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。
组长要对组员负责，学优生要对学差生负责。
小组的整体是对比竞争的基本单位，这个时候，小组成员就有了共同的奋斗目标，他们的合作才会有较高的效率。
（二）改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长
当教师们面对了多年传统的教学课堂突然变得如此活跃，教师曾经茫然过：学生自主探究教师该怎样教？在课题研究一步步的摸索和实践中，课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“知识灌输”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”……师生双方相互交流，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。
（三）提炼指导有效策略，促进教学水平提高
就研究内容的本身来说，通过文献整理以及对案例资料的分析研究，已有的研究的成果已经很多，归类起来常见的有营造自主探究的氛围、尊重学生主体地位、通过问题激疑、注重学法指导等方法策略。
因此，把案例中反映的学生合作学习的指导策略归纳、整理、分析，目的是通过研究，寻找提高教师指导学生探究学习过程的的组织、协调、沟通、评价等方面的有效性策略。
比如，对学生自主探究学习中的合作学习，学生探究学习在合作中的交流主要表现为表达、倾听和讨论。
在此过程中，教师的指导主要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法。
经过半年的努力，基本按照课题研究进程完成了预定目标。
通过案例研究和实践总结，对“指导学生自主探究学习”课堂教学模
式的有效建构积累了一些经验。
在实践过程中，还存在着不少困难和不足：
一、理论认识水平有待提升
我是一线的教师，比较多地关注行动研究，对课题的支撑理论学习与应用显得相对单薄，尤其是心理学、教育法等方面，底气往往显得还不够足。
二、教学中进行小组合作学习的方式、管理模式还需要有创新
教师担心万一放手让学生充分进行自主探究性学习，就容易导致课堂容量的减缩和教学进度的放慢，导致教学内容无法完成，因此，我们在实际操作过程中会有意无意地回归到过去那种完全由老师牵着学生走的教学方式中去，这种“积习”的抬头，在某种程度上必然会制约课题的进一步推进。
三、在运用小组合作学习时还存在学习自由化的现象
教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。
同学们七嘴八舌地乱说，这样的讨论表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。
教师在教室里走来走去，或忙于在各小组之间巡视，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。
现代教育强调学生的经历和体验学习的过程，在小学英语教学过程中开展小组合作学习，可以让每一位学生在主动参与学习活动中激发学习英语的兴趣，在积极的语言交流中学会与人合作，在学
习中体验成功的快乐，在成功中享受学习的乐趣。
我们将认真总结，不断探索，边学边改，积极实践，争取在这一课题的研究领域有更大的突破、更多的收获，进而把我校的教育教学改革推腿上新的台阶。