2第二章 幼儿游戏与幼儿园教育

思考与实践
1.通过参与幼儿园各领域课程的教学实践或听课活动，感受并思考 游戏对各领域教育的积极意义。
2.试结合课后的案例，分析游戏对幼儿园生活活动的重要价值。
推荐读物
1.刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会科学出版社1999年版。 2.北京师范大学教育系、北京市光明幼儿园自选游戏课题组：《幼儿园游 戏指导：光明幼儿园自选游戏实验的思路与方法》，北京师范大学出版社 1996年版。
区域活动中蕴含以下方面游戏因素： 首先，活动区为幼儿营造了一个个生动有趣的游戏天地。 其次，区域活动为幼儿搭建了别具匠心的游戏的平台。 再次，区域活动满足了幼儿自由、自主、自娱的游戏性体验。 最后，教师在区域活动中的不拘一格、灵活多样、富有创造性的介入，使区域活 动更增游戏色彩。
四、游戏应成为幼儿在园一日活动的基本形式
1.游戏为幼儿提供了较为自然的与环境互动的机会 2.游戏为幼儿园关注个别差异，实施个别化教学创造了有利条件 3.游戏顺应了幼儿身心发展的特点和规律，有利于提高幼儿园教学活动的效率
三、游戏与幼儿园区域活动
区域活动，即活动区活动，是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组 的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中利用和积累、 修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认 知及社会性等方面发展的一种教育组织形式。
四、游戏与幼儿园科学教育
（一）游戏将幼儿带入奇妙有趣的科学世界，丰富了幼儿的科学知识和科学经验
（二）游戏为幼儿提供了动手操作与实践体验的机会，锻炼了幼儿的科学探究能 力，使幼儿获得初步的科学探究的方法和技能
（三）游戏有助于培养幼儿积极的科学情感与态度
五、游戏与幼儿园艺术教育
（一）游戏中处处蕴含着美，有助于激发幼儿对生活与艺术的兴趣和情感
（二）游戏易于促发幼儿的艺术天性，有助于幼儿艺术潜能的发掘与艺术表现力、 创造力的发展
（三）游戏为幼儿表达自己的认识和情感提供了自由的空间，在充分发挥艺术的 情感教育功能的同时，促进了幼儿健全人格的形成
六、游戏是幼儿园课程整合的活动载体
幼儿游戏与幼儿园课程有着共同的追求方向——幼儿和谐健康地成长，二者之间 本就有着必然的联系。从一定程度上讲，系列化、规范化的游戏活动就是幼儿园 的课程内容，而不只是课程实施的形式；游戏可以生成、整合课程内容，课程本 身也可以是游戏活动，二者是不可以相互分离的。 游戏作为幼儿园课程整合的活动载体，具有以下优势： （一）游戏是幼儿的兴趣所在，以游戏作为幼儿园课程整合的活动载体，有助于 激发幼儿参与活动的动机和热情 （二）游戏本身具有极强的整合性，体现了各领域知识与能力的自然融合 （三）游戏给予幼儿的游戏性体验，实质上是一种主体性体验，是幼儿园课程获 取实效的有力保障
第二章 幼儿游戏与幼儿园教育
第一节 游戏与幼儿园各领域课程的教育 第二节 游戏与幼儿园各种形式的教育活动 第三节 幼儿游戏与幼儿园教育的有机融合
第一节 游戏与幼儿园各领域课程的教育
一、游戏与幼儿园健康教育
（一）游戏有助于幼儿的身心健康 首先，幼儿在游戏中的游戏性体验是一种主体性体验，是幼儿心理健康的自然显现。 其次，游戏有助于发展幼儿积极主动、乐于合作的态度。 再次，游戏有助于培养幼儿坚强勇敢、执著不懈的意志品质。 最后，游戏是预防与矫治幼儿心理障碍的有效方式。
第三节 幼儿游戏与幼儿园教育戏的幼儿园教育化，是指用幼儿园教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务 来分类组织游戏，以幼儿游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏能 够适合幼儿园教育中对幼儿发展的方向、要求。
实现游戏的幼儿园教育化，或者将幼儿游戏引入学前教育领域使之成为幼儿园游 戏，应注意以下几点： 首先，要保证幼儿游戏的自主性地位。 其次，要让游戏的愉悦功能贯穿始终。 最后，教师要及时捕捉游戏中的教育时机。
二、幼儿园教育的游戏化
幼儿园教育的游戏化，是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为 了使心理机能尚未完善的幼儿，在轻松愉快的活动中发展个性，不过早地承受正 规教育所带来的强制性压力。 幼儿园教育的游戏化包含两层含义： 其一，基于游戏是幼儿的一种活动类型或形式，以之作为幼儿园教育的组织形式 或手段。
其二，基于游戏作为一种童年精神的存在，让游戏精神成为贯穿和融入整个幼儿
园教育的灵魂或主线。 游戏活动作为教育的手段，是游戏之于教育的形式价值的集中实现，主要体现为 对幼儿园常规教学活动组织形式上的支持、辅助与补充。
三、幼儿园游戏的两种组织形式
幼儿园教育实施中的游戏是以两种方式存在的：一方面作为幼儿园教育的内容而 存在，另一方面作为幼儿园教育的形式而存在。 幼儿园教育实施中的游戏按照内容与形式的区分依据，有两种不同的类型：幼儿 自发的游戏与教师直接组织的游戏，即自选游戏和教学游戏。 （一）自选游戏的组织形式（案例：如何祝贺生日） （二）教学游戏的组织形式（案例：小金鱼）
总之，自选游戏和教学游戏作为幼儿园游戏教育实施的两种组织方式，在教育实 践中，紧密相关，相得益彰，既不可以相互代替，又不可以各自独立。科学的游 戏教育实施的组织，必须合理分配二者的运用比例，并在具体教育情境中灵活转 变，既不能只重视自选游戏的组织，导致游戏实施的放任自流；也不能只注重教 学形式的游戏，导致影响幼儿自由游戏的主体性的发挥。
（一）游戏作为幼儿在园一日活动的基本形式 游戏是幼儿的基本活动。所谓基本活动，是指对一个人来说最经常、最适宜，也 是最必需的活动。对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。作为幼儿最喜欢的活动， 游戏在幼儿的生活中，用时最多、频率最高，因而是幼儿最经常的活动； 幼儿在游戏中总是选择与自己的需要、能力相适应的内容、材料、同伴和活动方 式来进行游戏，排斥高或低于自己能力水平的活动，因而游戏是符合幼儿身心特 点的活动，是幼儿最适宜的活动； 游戏具有一种对萌发状态的动作和心理发展的自发练习的功能，而且幼儿在游戏 中往往不满足于现有发展状态的表现方式，而以略高于现有发展水平的表现方式 去行动，使身心发展的重要变化发生在游戏中，因而游戏是幼儿最必需的活动。
第二节 游戏与幼儿园各种形式的教育活动
一、游戏与幼儿园教学活动
幼儿园教学活动，是教师根据明确的教学目标和幼儿的身心发展规律，借助一定 的教学手段，有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、积极主动地学习的过程，是 一个使幼儿由不知到知、从不会到会、将外部知识内化到认知结构体系中的过程， 是幼儿全面发展教育的重要手段。 游戏具有适应幼儿需求，并能引发其学习兴趣，从而促进教学活动效果的优势， 主要体现在以下方面：
（二）游戏有助于发展幼儿的生活自理能力和自我保护能力
（三）游戏有助于幼儿逐步适应集体生活，并进而适应社会
二、游戏与幼儿园语言教育
（一）游戏培植了语言发生、发展的土壤 游戏中的幼儿总是想说、敢说、乐于说。 （二）丰富多样的游戏情境与体验丰富了幼儿语言表达的内容 首先，游戏将幼儿带入一个个多彩的客观环境。其次，游戏能带给幼儿丰富的主 观体验。最后，由于幼儿亲历游戏过程，往往对游戏涉及的种种知识现象和整个 游戏过程有着鲜明深刻的印象，他们往往能积极调动思维把格外复杂的过程、千 姿百态的现象清楚明晰地讲述出来。 （三）复杂变幻的游戏情境挑战着幼儿的语言运用能力 游戏是幼儿最为自然真实的运用语言的演练场。
三、游戏与幼儿园社会教育
（一）游戏增加了幼儿对自己、他人、社会和环境的了解，丰富了幼儿的社会经 验，发展了幼儿的社会认知能力
（二）游戏给幼儿提供了实践生活、与人交往、走向社会的情境，锻炼和发展了 幼儿的社会行为能力
（三）游戏使幼儿初步解读和体验各种社会情感，有助于培养其积极健康的情感 态度和良好的道德品质
四、游戏应成为幼儿在园一日活动的基本形式
（二）游戏作为幼儿在园一日活动的基本形式的重要意义 游戏作为幼儿在园一日活动的基本形式，有助于创造与幼儿年龄特点相适宜的幼 儿园生活，保障幼儿游戏的权利和童年生活的快乐；有助于促进幼儿主体性的发 展，使幼儿的身心在生动活泼、积极主动的学习中获得全面、和谐、健康的发展。 1.创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，使幼儿园真正成为幼儿幸福成长的 乐园 2.促进幼儿的主体性发展，最大限度地保障幼儿园教育的实效