如何运用教材培养学生的求异思维
语文教学中学生求异思维的培养
不 敢标 新立 异 ，怕违 背 常理弄 出笑
话 ；有些学生不愿标新 立异 ， 怕背 上
在语文教学中 ，培养学生的求异 思维有待大家共 同讨论和实践 。事实
证 明：只要教师引导得 当，敏捷地发 现学生求异思维发展的 苗头 ，并及时
展学 生的 求异 思维 。然 而 ，事 实 证
明，那些创新能力强 ， 异思维 发展 求
快、 精力旺盛的学生 ， 往往被教 师指 责为不守规矩 ，不被教师器 重，而那 些考高分的乖学生 ，即使求异思维 不 快 ，也颇受教师 的喜爱 。长此以往 ， 学生 的求异 思维 就会 受到 压 制。 因 此，在语文教学中 ， 要大胆鼓励学生 去探索 ，允许学生 有奇特 的想法 。在
语文教学中面对问题 时，不急于把答 案告诉 学生 ，要鼓励 学生积极 思考 ， 大胆发言。在语文课 堂上 ，教师不要 马上对学 生 的发 言表 示是 与否 的态
就是要挣脱 旧习惯思维的束缚即定势
的桎梏 ，独 出心裁 。怎样 标新立 异？
事物的一般特征和规律性 的东两，找
出唯一答案的一种思维方式 。在思维
们 摆脱 思维 的僵 化刻板 和呆 滞 。 因 此 ，在语文教学 中培养学生求异思维 品质就十分重要 。培养求异思维 ，就
是培养学 生的创新意识。那么在语文
教学 中， 怎样培养学生的求异思维呢？
一 ．
性， 启发联想 、想象 ，可以使学生的
思维向更广 阔、更深刻的方向发展 。 四． 辩证地 看待求 异思 维与求 同 思维 。处理好二者关 系 现在大学 生 、 究生巾有的人虽 研 然考分很高 ，但毕业论文却常常缺乏 独到 的见解 ，在遇到实际问题时 ，常 常手足无措 。这跟许多老师只注重求
小班数学教案求同求异
小班数学教案求同求异一、引言在小班数学教学中，求同求异是一种常用的教学方法，旨在培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过比较和归纳，帮助学生更好地理解数学知识，并培养学生主动思考、合作探究的能力。
本文将探讨小班数学教学中求同求异的方法和应用。
二、求同1. 基本概念的相同之处在小班数学教学中，通过求同的方式，可以帮助学生理解基本概念并将其应用到实际问题中。
例如，在教授加法运算时，可以引导学生通过比较两个数的大小、计算数的总和等方式，探讨加法运算的基本概念。
通过比较和归纳，学生可以理解加法的本质是将两个数相加得到一个新的数。
2. 算术运算的相同之处在小班数学教学中，求同的方法可以帮助学生理解不同的算术运算之间的相似之处。
例如，在教授乘法运算时，可以引导学生比较乘法和加法的相似之处，通过反复加法的方法来理解乘法的概念。
通过求同，学生可以从不同的角度理解数学运算的本质。
3. 等式和方程的相同之处在小班数学教学中，求同的方式可以帮助学生理解等式和方程的概念，并培养学生解决等式和方程问题的能力。
通过比较不同的等式和方程，引导学生观察规律，并通过推理和归纳得出结论。
通过求同，学生可以理解等式和方程的本质，并学会运用它们解决实际问题。
三、求异1. 基本概念的异同之处在小班数学教学中，求异的方法可以帮助学生理解不同概念之间的异同，并通过比较和归纳得出结论。
例如，在教授几何图形的分类时，可以引导学生比较不同的几何图形的特征，并通过归纳得出它们的共同点和不同点。
通过求异，学生可以理解不同概念之间的区别，并学会运用它们解决实际问题。
2. 算术运算的异同之处在小班数学教学中，求异的方法可以帮助学生理解不同的算术运算之间的异同，并通过比较和归纳得出结论。
例如，在教授加法和减法运算时，可以引导学生比较它们的运算法则，通过归纳总结它们的异同之处。
通过求异，学生可以理解不同的算术运算的本质，并学会灵活运用它们解决实际问题。
3. 等式和方程的异同之处在小班数学教学中，求异的方式可以帮助学生理解等式和方程的异同，并通过比较和归纳得出结论。
新课标下如何培养学生的历史求异思维能力
新课标下如何培养学生的历史求异思维能力随着社会的发展，时代的进步，越来越需要具有创造力的人才，也就是具有创造精神和创造性思维能力的人才。
“见人之未见，思人之未思，行人之未行”，一句话，创新的思想源泉就是：求异思维。
而求异思维的内涵是：敏于生疑，敢于存疑，勇于质疑；并由此源源生发出新异、多彩、多元的发展性、创造性、突破性的新构思、新思想、新思维。
那么，如何使受教育者具有较强的创造力呢？这是我们广大教育工作者迫切需要解决的新课题，也是一项至关重要的教育改革战略工程。
我认为，只有教师先具有求异思维，才能有效培养学生的求异思维。
求异思维是一种逆向性的创造性思维，其特征是用不同于常规的角度和方法去观察和分析客观事物而得出全新形式的思维成果。
而教师的逆向创造性思维是主体，起主导作用；学生的逆向创造性思维是客体，具有能动协调的特性。
二者相互联系，互为制约，构成完整的回流思维体系，相互促进，相得益彰。
教学实践证明，只有教师具有求异思维后，才能在教学之前为学生创设求异思维的情境，在教学之中为学生搭建求异思维的平台，教学之后为学生提供求异思维的时间和空间。
一、教学之前，教师首先要为学生创设求异思维的情境教师除了要向学生讲授一般的思维方式和方法外，更要特别注意鼓励、发展学生的“别出心裁的创造性思维”。
教师的任务不在于评价学生答案的对错，而是千方百计鼓励学生从各个角度想出更多的答案。
我们历史教师应该充分利用历史课堂，利用“历史问题”激发学生思考，激发学生的探知心理。
这就要求教师首先要明确以下三个问题：1.求异思维必须与求同思维同步共振。
两种思维经过交融可以解决教学中出现的复杂、深奥的问题，采用先因后果或先果后因的方法，逆推反正，同中求异便能找得最佳答案。
2.要求更新历史教学的观念，促使历史教学信息的思维辐射与学生接受信息的思维聚合同步共振。
3.必须透彻全面理解同步共振的内涵。
不能望文生义，将同步共振错误地理解为“同行”“滞前”或“超前”。
培养学生思维的方法
培养学生思维的方法篇1：培养学生思维的方法不要用旧式的数学观念来教宝宝，也不要以大人自己的经验、思维模式或是标准来要求孩子，最重要的是要有耐心，使用正向且轻松的互动模式。
下面给大家分享一些关于培养学生思维的方法，希望对大家有帮助。
培养学生思维的方法1. 鼓励学生标新立异，培养求异思维在教学中,教师应鼓励学生使用新方法和新思路,扩大领域思维，从而更好的进行思维教育。
在这过程中需要克服僵化的思维,促进其灵活性。
培养学生的多角度、全面思考的习惯,加快思维和培养的创造性思维。
2. 注重专题研究，培养思维发散性利用书本知识进行思维的培养。
比如，在平面几何“梯形”上做一个假设,让学生意识到如何添加辅助线。
并通过各种各样的问题为对象,引导学生总结梯形的方法，从而多角度的掌握好解题方式。
在平时科目的学习上，数学本身具有科学性、系统性、逻辑性和严谨性。
它追求和谐、完美和挑战。
在教学中，老师可以根据学生的知识和心理需要，利用学生的好奇心、求知欲、善思，创设专题，巧妙创设分歧点，培养学生的发散思维能力。
3.提倡“表达个人意见”，培养批判思维批判性思维是科学思维的品质之一。
批判性思维往往与严谨相伴而生，是创作的主线。
“意见”产生的过程实际上是识别过程,它不仅培养学生的科学态度和新的解决问题的角度，更重要的是学生的肯定和否定反映原始思维的过程中,逐渐形成了严谨和现实的科学态度,这将使学生终身受益。
4. 转变观念，培养学生的灵活性思维的灵活转化是教学中的一种重要思想，是指从某一重要的数学知识、技能或方法出发，围绕一个典型问题对学生进行思维的转化。
通过对转换方法的集中训练，使学生逐渐形成用转换思维改变题型结构的习惯和能力。
怎么培养孩子的思维能力理解，指的是对任何一件事物了解的能力。
人类掌握知识的过程，必须在理解的前提下进行，而理解能力是在儿童时期逐渐培养和发展起来的，它是孩子以后进行创造性劳动必须具备的心理条件和心理品质。
在家里，我们经常利用各种时机有意识地对女儿提出一些“为什么”，让她进一步思考、动脑筋，而后养成她自己发问的习惯，实践证明这样的方法逐步加深了她对事物的理解。
阅读教学中培养学生求异思维
阅读教学中培养学生的求异思维摘要：在阅读教学中培养学生的求异思维，就要挖掘教材中的求异思维因素，强化主体意识，让学生敢想敢问，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，乐于创新。
这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成为高素质的建设人才。
关键词：阅读教学求异思维训练阅读教学，在进行基本知识教学与基本技能训练的过程中，应重视培养学生的求异思维训练。
一、挖掘教材中求异思维因素阅读教学要凭借教材，挖掘教材中求异思维因素，而不是脱离教材，片面追求什么求异思维训练。
如果只是追求形式，不利用教材本身的因素，就违反了语文教学的规律。
统编教材既是运用语言的范例，也是学习人类所积累下来的思维成果和思维方法的有效工具。
书面语言材料把人类思维和个人思维联系起来。
因此利用好统编教材，从发展学生语言思维的角度出发，学生的求异思维发展就能得到潜移默化的效果。
例如《草船借箭》一课写诸葛亮足智多谟，借箭取胜，周瑜陷害诸葛亮计谋失败。
如果从发展求异思维出发，就可以这样分析：周瑜之所以失败，是因为周瑜始终没有跳出习惯性思维的框框，他认为箭只能是造出来的，认为只要限定诸葛亮造箭的时间，不给造箭的条件，就可以置诸葛亮于死地。
因此当鲁肃告诉周瑜，诸葛亮不用造箭材料，诸葛亮告诉他”三天来取箭”周瑜也毫无察觉。
而诸葛亮神机妙算，跳出了习惯性思维的框框，想出借箭。
周瑜的思维是思维定势的影响。
他考虑问题只从一个方面，框死在一点上，因而计谋破产，诸葛亮则从多方面考虑，实现了求异思维。
这样分析课文中的人物思维过程，学生可以受到启发。
该教材这类课文很多，如《火烧赤壁》、《称象》、《司马光》都是反映人们思维活动的。
关键是老师要钻研教材，利用教材中的求异思维范例，影响学生善于求异思维。
二、创设情境，使学生克服思维定势的影响思维定势有积极的一面，也有消极的一面。
其消极的一面往往表现出思维的呆板性、专注性、惰性，当受思维定势影响时，学生不知不觉朝第一方面思考，而忽略其他方面的思考，抑制思维的其他通道，这当然是与老师在课堂上的提问、练习设计等有关。
小学数学教学中学生求异思维的培养方法思考
小学数学教学中学生求异思维的培养方法思考摘要：小学数学教学的目标不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力，其中求异思维具有突出的地位。
通过小学数学教学策略和教学环境的优化，教师能够有效地培养学生的求异思维，激发他们的创造力和创新潜能，为他们未来的学习与发展打下坚实的基础关键词：小学数学；小学生；求异思维；培养方法引言：小学数学教学是培养学生数学思维和创造力的关键环节，然而，传统的教学模式过于注重记忆和机械计算，缺乏对学生求异思维的培养。
因此，有必要研究并应用适用于小学数学教学的方法来激发学生的求异思维。
本文旨在探索和验证这些方法的有效性，并为小学数学教师提供教学策略和实践指导，以促进学生的求异思维和创新能力的发展。
一、解题引导，培养求异思维多样化解题训练环节在培养学生求异思维方面起到重要的作用。
通过引导学生运用不同的思维方式和方法解决问题，能够激发他们的创造力和发散性思维，为他们的思维能力的培养提供更广阔的空间。
例如，"鸡兔同笼"问题教学中，该问题要求学生根据给定的总数量和总腿数来确定鸡和兔的个数，其中关键在于学生需要找到不同的解题思路和方法。
因此，教师可以引导学生从不同角度出发解决这个问题。
一种方法是通过列方程式，以鸡和兔的数量为未知数，建立数学模型，然后求解方程组得到答案。
这种思路强调学生的数学逻辑和代数运算能力。
另一种方法是通过分析鸡和兔的腿数关系来推断解决问题的思路。
学生可以观察到，每只鸡有两条腿，每只兔有四条腿，总腿数减去鸡的个数所占的腿数，就是兔的个数所占的腿数，然后通过计算即可得到鸡和兔的个数。
这种思路着重培养学生的逻辑推理和问题解析能力。
此外，学生还可以尝试其他创新的思路，比如利用图形表示法、制作表格或使用质疑思维等来解决问题。
这些方法都有助于学生发散思维，培养他们的求异思维能力。
通过多样化的解题训练，学生能够接触到不同类型的问题，从而激发他们的创造力和思维的多样性。
在语文教学中培养学生求异思维的能力
在语文教学中培养学生求异思维的能力思维是一种认识系统,是一种极为复杂的心理现象。
思维在大脑中进行,虽然看不见、摸不着,但仍然遵循一定的运行轨迹,按一定的方法、途径进行。
鉴于思维是有方法可寻的,因此,思维方法就必然成为学习方法体系的主要内涵。
心理学告诉我们,思维有求同思维和求异思维两种。
所谓求异思维,就是打破旧框框,解放思想,力图创新的一种思维方式,它反映了一个人在发现问题、解决问题过程中的创造性,所以又把求异思维称为创造性思维。
它可以不受习惯的羁绊,避免考虑问题的单一性、直线性和平面性,帮助人们摆脱思想的僵化、刻板和呆滞,进而使思想具有流畅性、变通性和独创性。
因此,在语文教学过程中,要发展学生智力,提高学生的素质,把他们造就成思路开阔、妙思泉涌的创造性人才,就必须重视培养学生的求异思维能力。
那么,如何使学生的求异思维能力得以发展呢?一、教师要热情激发学生强烈的求异思维兴趣,变压制性学习为兴趣性学习原苏联教育家乌中斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。
”如果学生对你提出的问题兴趣浓厚,他就会展开想象的翅膀,“精鹜八极,心游万仞”并以此为乐。
相反,如果学生对教师所提出的问题不感兴趣,就会感到厌烦。
这就要求我们在备课过程中不能一味以单纯传授知识为目的,而要以引起学生的兴趣为关键,激起学生求异思维的浪花。
语文课的开端就是要吸引学生,让课堂教学的第一槌就敲打在学生的心坎上。
当思维的发散点获得成功时,又会形成师生共享喜悦的欢乐氛围,这样就会使学生从新奇发展为有趣,学生感到了乐趣,积极性就会越来越高,久而久之,就潜移默化地培养了学生对展开求异思维的浓厚兴趣,逐渐提高了学生的素质。
二、要正确选择求异思维的发散点发散思维,就是对某一个问题,从各种不同的角度进行多方面的思考,包括正确的、错误的、清晰的、含糊的、复杂的、简便的解决问题的猜想。
进行发散思维训练,有利于培养学生思维的求异性。
要让学生的思维多向扩散,不仅要注重激发他们的求异兴趣,更关键的在于选择好思维的发散点。
求异思维在高中语文教学中的实际运用
教学实践ＪＩＡＯＸＵＥＳＨＩＪＩＡＮ求异思维在高中语文教学中的实际运用山东省威海市文登新一中 王庆平 【摘 要】在传统的教育模式中，许多教师都要求学生严格地按照标准进行学习，这种具有统一标准的教学模式，对学生的想象力以及思考能力的培养实际上是起不到十分有效作用的，严重的情况下，还会对学生的想象力和思考能力造成一定程度的损害。
本文主要分析了求异思维在教学中的运用。
【关键词】求异思维 高中语文 运用一、当前高中语文教学中存在的问题（一）答案过于标准、规范由于语文是一门相对来说理论性知识比较多的学科，所以导致大多数高中生为取得优异的成绩而不断地背诵相关的语文答题模式。
例如，在答题过程中，学生在考试前就会先熟记类似于“情景交融”等的词汇，并在作答有关诗词鉴赏方面的题目时，直接不经思考地写下自己考试前所记的答案。
同时，高中语文教师也不重视对学生求异思维的培养，还在不断地教授给学生一些可以直接在答题过程中运用的答题方式，让学生一味地按标准答题，进而使学生的答题思路受到严重的限制。
（二）学生写作太过普通、毫无新意在当前的高中语文考试中，作文分数在总分数中所占的比例非常大，所以，这就导致教师和学生都过于重视对写作分数提高的培训。
同时，由于当前图书市场上存在大量的作文辅导书，使得学生大量购买，并按照辅导书上所列出的写作模板进行写作训练。
而且，教师在教学过程中还会为学生总结整合一些相关的写作素材及模板，并让学生对这些写作素材及模板等进行背诵，以使学生的作文分数得以提高。
久而久之，如果学生一味地通过此种方式进行写作训练的话，写作能力不仅不能得到有效的提高，还会导致所写出的作文十分普通，千篇一律。
二、求异思维概述所谓求异思维，实际上就是指学生在解决相关的学习问题时，能从不同的角度或者不同的方向对相关的问题进行分析以及探索，从而使思维变得更加灵活，解决问题的方式更加多元化。
同时，教师对学生的求异思维进行训练还可以让学生在探索问题的解决方案时不惧犯错，而是在不断的试错中最终找到问题的最佳解决方案。
高中语文教学中培养学生的求异思维能力
教学争鸣新课程NEW CURRICULUM系起来。
如,在教学《植物生命活动的调节———植物的激素》时,笔者是这样设计的:植物生长素对植物的生长起着重要的调节作用。
在农业生产上,生长素类似物等植物生长调节剂得到了广泛应用。
请回答下列与植物调节有关的问题:图甲表示小麦幼苗生长素浓度与作用的关系;图乙表示将一株小麦幼苗水平放置,培养一段时间后的生长情况。
度)甲乙①图甲中,c点生长素浓度对根生长的效应是;对芽生长的效应是。
②图乙中a侧生长素的浓度大于mol/L。
从图中我们明白了:同一调节剂即使施用浓度相同,但由于所施用的部位器官不同,生长效果也不一样。
生长素对根的生长最敏感,最适浓度为10-10mol/L左右;芽其次,为10-8mol/L左右。
可见它的作用在很大程度上依赖于所施的浓度大小或所施器官。
不同的施用季节、不同的植物品种,植物生长调节剂对它们的作用也可能不同。
因此,使用时一定要注意施用浓度时期和方法。
植物激素控制着细胞的分裂和伸长,植物激素主要有生长素、赤霉索、细胞分裂素、脱落酸和乙烯等,人们就应用这个原理,外施某种激素,以提高该激素在植物体内的水平,促进或抑制细胞分裂或延长。
同时,也可外施一些抑制该种激素生物合成或运输的物质,减少体内该激素水平,就产生相反的效果。
“生活化”教学内容的增设,扩充了科学教学资源,及时把新信息、新成果整合到教学内容中,使学生切身感受到科学知识就蕴含在日常生活中,体会到科学在生活中的价值,这对于学生形成理论联系实际的科学学习态度,唤醒学生的主体意识,创造性地自主学习有积极的意义,进而提升学生未来的生存质量与生命质量。
“学会,受用一时;会学,享用一世。
”教师在教学中要重视学生反思,鼓励学生反思,并巧妙地利用反思,提高其反思力,使学生真正成为课堂的主人,真正学会学习。
一位哲人说过:开始是我们创造习惯,后来是习惯制造我们。
可见习惯对于成长的重要性,让我们共同帮助学生养成反思的好习惯,让我们的学生在不断反思中学好科学。
浅谈如何在高中语文教学中培养学生的求异思维
大， 但是。 语 文作文 的教育 形成 了固定 的模式 。 争取让 学生 的作文分 数不 １ ． 学生成 为问题 的发现者和思考者 低， 处于 比较高的水平。这些具体的教学模式都 严重影响 了高 中语 文的教 学 生是学 习的主体 ， 是高 中语文教学培 养的对象。教 师应淡 化 自己的 学质量 。 大大压制 了学生的思维。 地位 ， 让学 生在课堂上提 出自己的困惑 。 并认真 的听取学 生的看法 。 彻底 地
文化 素 质 。
【 关键 词】高中语文教 学 求异 思维
意义
现阶段 ， 高 中语 文 教 学 存 在 着 很 多 问 题 ， 根 本上讲 是对 求异思 维的培 行培养 ， 根 据学生 的需 要和 兴趣 进 行合 理 的 引导 ， 提 高 学 生 的 求 异 思 维 养存在 着错误 的认识 。为了让学生走 出教 师设定的思维 圈， 必须培养学 生 能 力 。 的求异思维 。只有这样 ． 才可以让学 生体会 到语 文的艺术 美和思 维美 。 锻 三、 语 文 教 学 过 程 中 求 异思 维 培 养 的必 要 性 炼 出自己的思维 力和分析能 力。本文从语 文教学的现状入 手 ， 对培养学 生 １ ． 高中生文化素养提高 的需 求 求异思维 的可 行 性、 必 要 性进 行了 详细 的 说 明． 希 望 为读者 提 供一 定 的 高中学生经历了三年的初中教 育和六年的小学教 育， 对 语文文化 素质
作文教学如何培养学生的求异思维
善于引导学生进行多角度 ，多方位的思考 ，可以是 “ 小不
同” 大同小异 ； ， 也可以是“ 大不同” 小同大异； ， 更可 以是“ 全 不同” 敢于“ ， 另起炉灶” 无 中生有 ， ， 标新立异 。 对于学生违 反常规的探想 ， 格 ” 出“ 的立意， 尤其要给予热情的鼓励 。 四、 讲评作文， 重在倡导 作文讲评是对学生作文进行分析、 评价， 并作出结论的
写前指导方面要重在想象拓展 。 如果在作前指导中对学生 限制得过细， 甚至规定如何开头 ， 如何结尾 ， 如何过渡等等， 势必堵塞学生求异思维的道路， 摧折学生 的智慧之花 。这 样， 只能收到千篇一律 的文章。 因此， 教师应该在课堂上顺 应学生的思维心理机 能， 引导学生在所获得的知识信息基
、
多读佳作， 重在启迪
பைடு நூலகம்
语文基础知识教学总是从具体到抽象， 通过 比较、 分 析、 归纳 、 综合等方式让学生既学到知识 ， 又得到思维锤炼 ， 作文教学也是如此。首先要引导学生读好语文课本， 书 对 中的名篇， 不仅要熟读、 背诵， 而且要感悟其写作方法与写 作技巧。其次要指导学生学会阅读课外读物 ， 特别是名家 名作 。 多读佳作 ， 以使学生了解更 多的事情 ， 可 积累尽可 能
辅助能力 ， 一般包括各种智慧能力或思维品质 ， 如新颖性 ，
恰当的机敏性， 自由的伸缩度， 表达 的流利性 ， 联想的流畅 性 以及对 问题的敏感性等等。 这些辅助能力能起到促使创 造性实现的支柱作用——也就是把创造潜力转化为创造性 成就。这里的新颖性 、 机敏性则是 以求异思维为前提的。
之余， 学生兴味盎然， 真正体会到了文章不拘一格的魅力。
三、 求异情景 ， 重在示范 在作文教学 中， 精心设计发展求异思维 的情景是至关 重要 的。要创造 出一种讨论、 探索， 勇于质疑、 敢于争辩的 课堂气氛 ， 引导学生不受习惯 的束缚， 敢于突破 常规 ， 敢于 从发展着眼， 从实际出发， 突破传统思维 ， 闯出新路子 。要
新课改下如何在高中历史教学中培养学生的求异思维
新课改下如何在高中历史教学中培养学生的求异思维本文认为在新课改时代的今天，作为新时代的高中历史教师务必培养学生的求异思维，具体可从以下两方面着手：引导学生用求异观点看待历史事件，构建合作讨论之教学情境。
标签：新课改；高中；历史教学；求异思维；培养策略当前我国高中生普遍缺乏求异思维，不少教师责怪学生过于机械，造成目前之僵局。
其实，这也不能完全把责任归咎于学生，一个高中生是否具有求异思维是由两个因素决定的：首先和学生智商的高低有一定联系。
其次和教师的教学模式有着极为密切的关系，不少历史教师受传统教学观念的影响，以高考考纲为中心，凡是和考纲无关的则一笔带过，几乎没有让学生思考“仁者见仁，智者见智”的历史问题，钳制了学生求异思维能力的发展。
广大高中历史教师在教育不断进步的今天，教学生如何获取知识比教学生记住知识点要重要百倍千倍，这也正应了中国一句古话：“授之鱼不如授之以渔”。
而教会学生自主获取知识就须培养其求异思维，即异于传统的思维模式和思维能力。
一、引导学生用求异观点看待历史事件当今已是知识经济时代，因此，广大高中历史教师须针对时代特征引导学生用求异观点看待历史事件，因为很多关于历史事件的评价，教科书及教参上都进行了定式评价，在传统历史教学中，教师只要把这些评价观点灌输给学生即可应付考试，但这种“填鸭式”的教学方式严重钳制了学生求异思维的发展。
因此，历史教师应根据时代特点，与时俱进，顺应时代潮流，坚持以人为本的原则，引导学生自主对历史事件进行独立思考，不能把自己的观点或教参的观点强加于学生。
例如在教学中国近代史时，尤其是讲述清朝历史时，很多教师都会向学生传达传统观念：落后必定挨打！其实这种论断是很不符合逻辑和事实。
如此定性化地给学生此类觀念，将会严重牵制其求异思维。
根据当今历史专家的最新研究，史学界提出了一种新的观念：“落后仅是有可能挨打”，而“落后必定挨打”的观点实质上是在给学生传达一种原始社会中的动物式的欺软怕硬，弱肉强食的观念，从某种程度上说这种观点能对落后民族起到“激将法”式的鼓励作用，但和人类社会发展的文明趋势格格不入，不适宜传授给学生。
求异思维在中学语文教学中的运用
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W E N L I DA O H A NG
理论研究
求异思维在中学语文教学中的运用
江苏省江都市郭村中学 练冬兰
在 知识急剧增长的今天， 强调有 效地发展学生的创造 思 维， 追求思维的积极性�因此， 作为一名教师必须要改变传统 的教学观念 ， 在 教学中要 打破老框框 , 老 方法, 老模式 ， 要标 新立异, 别出心 裁, 超乎寻常 ， 体 现出先进性 , 求 异性和创 新 性， 要让学生在 学习上变 消极被动为 积极主动， 变 要我学 为 我要学， 变跟我无关为跟我有关， 开拓学生的求异思维能力� 一, 精心设计教案， 着力求异思维 要 让学生的思维多向扩散， 不仅 要注重激发他们的求 异 兴趣， 更关键的还在于选择好思维的发散点�对于同一问题， 让学生从不同方向， 不同角度， 不同层次上进行发 散思维， 课 文的重点, 难点, 疑点等都可以作为求异思维的发散点�对于 同一问题， 让学生从不同方向, 不同角度, 不同层次上进 行发 散思维� 二, 张扬个性的风帆 学 生的性格特征是多 样的， 有 外向型的， 有内向 型的; 有 积极的， 有消极的� 不同的个性形成了不同的思维方式， 因而 在教学中教师要善于抓住能撞击出学生智慧火花 的环节， 鼓 励学生把要解决的问题和学过的知识有机结合起 来， 在张 扬 个性的同时 ， 对 所要解决 的问题进行 大胆的设想 ， 要求学 生 从新的角度分析问题， 提出与众不同 的解决问题的方法 �例 如， 教学 �斑羚飞渡� 一课， 讲到面临生死的危急 关头， 羚 羊群 怎样才能保住种群的延续这一问题时， 学生思考的热情被 激 发了， 迸发出智慧的火花�教师 要对他们既大胆又积极 的设 想给予鼓励和肯定， 从而达到培养求异思维的目的� 三, 创设情境氛围 良 好的学习情境氛围是培养求异思维不可缺 少的部分� 作为一名教师应当将 "创设问题情 境, 激发思维 热情, 拓宽思 维天地" 当作培养学 生求异思 维能力和创 新精神 的有效 方 法� 例如， 在写作 �星的遐想� 这一文题时， 就可以借助冰心老 人的 �繁星� 设境: 繁星闪烁�� � 深蓝的太空 何曾听见他们对话? 沉默中 微光里 他们深深地互相颂赞了 学 生在欣赏了这首意境优美,极富想象力 的小诗后， 燃 起强烈的创造热情�有的写夏夜的繁星， 有的写童话之星， 有 的写孩提时 代幻想之 星， 有的把星星 摘下来对 话， 诉说心 中 的秘密， 有的联 想到社会 之星, 校园之 星以及包装 起来的 歌 星, 影星��， 学生的想象力在思维的宇宙空间自 由地驰骋， 变幻无穷�
在解题中培养学生的求异思维能力
分析
本 题 常 用 的解 题 方 法 是 将 已 知 和 差 化 积 ， 出 求
代 人 得 证 ． 采用 构 造 法更 为 简 单 快捷 ． 若
‘ ．
的观 点 来 看 ， 维 是 对 信 息 的 深 入 加 工 改 造 并 使 信 息 重 新 思 改 组 和 建 构 的过 程． 维 也 是 探 索 与 发 现 性 的 理 性 认 识 活 思 动， 它需 要 人 们 在探 索事 物 的 新 关 系 和 新 特 征 时 ， 自己 头 对 脑 中的 知 识 经 验 进 行 更 新 与 改 组 ． 因此 ， 维 是 一 种 高 级 认 思 识 过 程 ． 思 维 运 动 的 方 向 ， 维 可 分 为 “ 中 性 思 维 和 发 按 思 集 散性 思 维 ” 而集 中 性 思 维 也 叫 求 同 思 维 ． 是 指 综 合 思 维 ． 它 已 有 信息 ， 着 同 一 方 向 ， 到 正 确 答 案 的 一 种 思 维 活 动． 朝 得
养 学 生 的 思 维 能力 ， 高 学 生 的 数 学 素 养 ， 数 学 教 育 的 主 提 是 要 任 务． 思 维 的 方 向 ， 将 思 维 分 为 集 中性 思 维 和 发 散 性 从 可
思 维 ， 即 求 同 思 维和 求 异 思 维． 学 中往 往 注 重 求 同 思 维 也 教
‘ｓ ｎ ＋ Ｃ Ｓ ｉｘ Ｏ Ｘ＝ １．
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（ ｉｘ＋Ｃ Ｓ ） ｓｎ ＯＸ ＝１ 有 ｓ ｘ ｏｘ＝０ ， ｉ ｃｓ ｎ ．
由 韦达 定 理 ， 构 造 方 程 ， 可 一Ｙ＝０， ｓｎ Ｃ Ｓ 则 ｉｘ，ＯＸ为 方程 的两实根 ，
故
一 ， 或
０，
【ｏ ｃｓ ０ 【０ ：１ ＝ ｃｓ ．
充分用好教材，培养学生的求异思维能力
充分用好教材，培养学生的求异思维能力作者：谢海军来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第10期江苏省石庄高级中学谢海军新课改背景下的语文学习强调学生的实践、体验、合作、对话、探索，语文学习不能让学生像上政治课、历史课一样去学习纯理论性的知识，而是要通过在文本的阅读活动中去感受体悟，让学生在阅读中结合自身生活体验自然而然地感悟。
新课改更加注重学生语文学习的主体性地位，学生发展的主动性参与，学生的活动更加注重体验、交流、合作，让学生在语文学习中在动态中成长、学习，从而学好语文、用好语文。
因此，在语文教学中要培养学生的求异思维能力，我们应该立足于语文教材，从文本出发，引导学生积极参与教学与文本进行面对面对话。
社会的进步和发展源于人的不断创新，而创新能力的培养离不开入思维的创新，在语文学习中，如何培养学生的创新思维呢？求异思维无疑是创新思维训练的方式之一。
当然，中学语文教学如果要培养学生的求异思维能力，那么，也需要结合学生的身心特点进行有效指导、实施养成和有目标的有意训练、精心培育。
心理学研究表明，中学阶段的学生已经具备了一定的抽象思维能力、独立思考能力和判断能力。
这一阶段的学生正是学生个体的创造性及思维能力呈稳定上升趋势的阶段。
因此，毫无疑问中学阶段正是培养学生的求异思维能力的大好时机。
那么，我们该从哪些方面培养学生的求异思维能力呢？基于教学实践，结合学生在语文的教学中的实际学习情况，从教材文本出发，我尝试着从以下三个方面培养学生的求异思维能力。
一、通过对教材中观点的讨论、辨析，培养学生的求异思维能力歌德说过：“凡是思考的东西，前人都已经思考过了，问题是我们重新加以思考。
”是啊，大干世界，社会生活虽然丰富多彩，但历经无数前人先贤数千年的探究和思考，还有什么没有得出结论呢？随着社会的不断发展，认识的不断提高，观念的不断更新，我们有必要对其思考过的东西重新认识，见人所未见，发人所未发，从而站到时代的前列。
求异思维在语文教学中的运用
求 异 思 维 在 语 文 教 学 中 的运 用
◆ 金学雪
（ 浙江省永嘉县岩头镇中学 ）
【 摘要】求异思维是一种高级 的思维 ， 是人的智力水平 高度发展 的表现。教 师在教学过程 中， 要标 新立异、 出心裁、 别 超乎寻常 ， 体现 出先
进性、 求异性和创新性 ， 要让 学生在 学习上 变消极被 动为积极 主动 ， 变要 我 学为我要 学， 变跟我 无关为跟我 有关 ， 开拓 学生的求异思维
从同一材料 中探 求 意境。通过 比较 ， 两首诗的意境和思想情感就会 凸现在我们 面前。也就是 为什么？ 让学生在新的语境中运用 刚掌握 的思维 方法 ，
说相同的结论有着不同的解决方法 ， 就是 求异 思维的表 现 ， 这 因此 要引导 不同的答案， 掌握 “ 异中求同， 同中求异” 的基本方法 ， 从而形成 多角度思考
耍让学生的思维多向扩 散， 不仅要 注重激发 他们的 求异兴趣 ， 更关键
的还在于选择好思维的发散点。对于 同一问题 ， 学生从 不同方 向， 同 让 不
角度 ， 不同层次上进行发散思 维 ， 课文 的重点 、 点、 难 疑点等 都可 以作 为求 是非而 争得面红 耳赤 ， 表现 出思维 的独创 性， 这是一 种非常可喜 的现 象。
学生看问题不 能一威不变， 要善于归类 ， 在归类中寻求不同的思维方式。
二、 精心设计教案 ， 着力求异思维
分析问题 的能力 ， 实现能力 的迁 移。经过长 期的训 练， 就能形 成学生思维 的广泛联系， 从而发挥学生的创新精神 ， 培养他们的创新、 探究能力。 六、 励学生积极争辩 ， 鼓 深化求异思维 教学中我们常发现 ， 学生的思 想都很活跃 ， 往往 为 了辩 明一个 问题 的
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试析如何运用教材培养学生的求异思维学生的想象力十分丰富，思维很活跃，他们对同一个问题会提出不同的假想，因而得出不同的见解，这说明了学生的思维处于活跃的状态。
小学语文教师应在教学中利用语文教材，有意识地拓宽学生的思路，让他们从不同的角度进行思考，训练学生的求异思维，使其求异思维能力得到顺利发展。
一、在字词句教学中培养学生求异思维的能力
字词教学是小学低年级语文教学的重点。
字词的教学除了要达到“见形而知晓音义，闻音而忆起形义，表义而再现形音”的要求，在头脑中牢固而准确地建立字词的音形义三个因素之间的统一联系，以及培养学生独立识字词的能力之外，还应加强学生求异思维能力的培养。
如“看”这个意思，根据看的不同意义，可以有瞧、瞪、盯、瞟、注视、探望、瞻仰等等。
而同一个词，又可以表示不同的意思。
如“花”，“我家的茉莉花开了。
”“今天我上街花了几十元钱。
”“奶奶戴着老花镜。
”这几个句子中的“花”的意思迥然不同。
这种一词多义、多词同义的训练，是词语教学中“求异”思维训练的最好体现。
教师要善于把握时机，抓住机会对学生进行训练。
“改革开放后，祖国人民安居乐业。
”我启发学生:“这个词只适合讲我们人类吗?”通过这一“求异”性的提问，学生又造出了许多富有创意的句子。
如:“仙鹤举家来到水草地，从此过着安居乐业的生活。
”“一群小蚂蚁在大树底下安居乐业。
”这样的训练，极大
地培养了学生思维的灵活性、发散性以及他们的想象力和创造力。
二、在阅读教学中训练学生的求异思维
阅读教学是小学语文教学的重要环节之一，它既可以巩固和提高学生的识字质量，为作文打好基础，还可以开发学生的智力，培养他们求异思维的能力。
有的教师在语文阅读教学中习惯于把学生的思路引入到自己既定的教学“框框”之中，这种做法只会限制学生的思维，不利于培养他们求异思维的能力。
因此，教师在阅读教学中除了教给学生一些带有规律性的阅读知识外，应从文章的特点和学生的实际出发，让学生积极地思考，以真正达到训练其求异思维的目的。
如《芭蕉花》一课讲的是“我”和哥哥为了给母亲治病，到天后宫私塾园里采摘了一朵芭蕉花，遭到父母责打的故事。
有位教师在教学中提出“父母为什么这样生气”的问题让学生思考，有的学生说：“因为‘我’和哥哥淘气跳墙摘花。
”有的说：“因为‘我’和哥哥随便采折花木。
”还有的说：“‘我’和哥哥没得到主人的允许就私自摘花。
”……这里，学生的思维得到了充分的发散，在此基础上，教师可以引导学生在这几个思路中求得有深度、触及本质的答案，从而培养学生思维的深刻性与独特性。
这样既训练了学生的求异思维，又培养了他们的求同思维能力。
三、在作文教学中培养学生的求异思维能力
很多教师对小学作文教学感到困难重重。
虽然语文教材提供了
大量的可作仿写的范文，另有大量可作仿写的文章资料，但作文教学质量的提高仍不尽如人意。
其主要原因之一就是在作文教学中不重视学生求异思维能力的培养。
过分强调仿写，容易使学生受范文的约束，形成思维定势，思路打不开，写不出自己的真情实感，也就难以掌握写作的技能。
其实，不管是写景、状物、叙事，还是记人，都可以从不同角度和侧面来写。
比如：小学语文教材写“雨”的课文，就有写雨前的物象的（如《要下雨了》）；有着重写雨景的（如《暴雨》）；有以雨景来衬托人物的（如《送雨衣》）；还有以雨来比喻飞机播撒树种情景的（如《金色的细雨》）。
同是写雨，描写的方式却不同，所要表达的主题也就不同。
在作文教学中，教师熟练地运用有关知识，对学生作文进行适当的启发指导，使学生思路开通，不要把学生的思路引到范文里，那么学生的作文就不会千篇一律，人云亦云。
学生的思路打开了，作文的兴趣就可以激发起来了。
如何在作文教学中培养学生求异思维的能力，值得我们语文教师在教学实践中去探讨与研究。
四、课文内容是培养学生求异思维的媒体
教材的每一篇课文都可以用来训练学生的求异思维，关键是教师要善于引导、善于鼓励，保护学生“求异”的热情。
一位老师在上完《跳水》这一课后，问学生：“你们学了这课后有什么感想呢？”大部分学生都说，遇到危险时不要慌张，要像船长那样沉着、冷静、
果断。
但有一个学生却说：“我觉得船长的儿子太傻。
他不该为了一顶帽子而爬到桅杆顶端去。
”这是老师事先没想到的，但他及时肯定了这个学生的观点，表扬他肯动脑筋，敢于想别人想不到的问题，并号召全班同学向他学习。
此时，全班学生均向他投去羡慕和赞许的目光。
我想，这个班上学生求异思想的火花已经迸出，他们将逐步学会对问题的思考要更全面、更透彻。
参考文献：
［1］王敏.关于提高小学语文教学水平的思考.中国科教创新导刊，2011（03）.
［2］李忠梅.低年级语文教学情境创设法，2011（09）.
（作者单位江苏省盐城市田家炳实验小学）。