教室后黑板报设计图

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教室后黑板报设计图相关资料拓展：朱永新名言

真正的教育家应当首先是一个普通的教育工作者，对教育的关注是他们生命的一种自然延伸与提升，其中蕴含着最鲜活的生命形态，充满着本色的活力与生机。

教育工作者也应当忠实于自己的真实的生命体验，使之不被种种时尚话语所污染、扭曲、过滤，构成自己的独立位置、独立话语系统，并一次与其他话语系统进行对话，在对话中构教师的使命之一

是学会欣赏。

我们的教育错把起点当终点。一切的努力都是为了18岁的某一天，其实在一定意义上讲，那只是人生的真正开始。成互补与相互

提升。

校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。

中国教育塑造了一条巨龙，但点睛之笔没点上，那就是创新、个性。

学生学习知识的主要目的已经不是学以致用，而是在于学习知识的过程本身，在于通过学习而成为一个匆匆名的人，文明的人，有

高尚精神生活的人。

教师传授知识，是给学生进行智力体操的训练，目的是为了让孩子们的思维能力、想象能力和创造能力得以发展。通过智育，让学

生能够养成良好的学习习惯和自学能力，并具备持久的学习兴趣、

浓厚的学习情感、坚韧的学习一致，为他们今后终身学习奠定坚实

的智力基础。

只要行动，就有收获。

人是不会被别人打倒的，而是被自己打倒的。

有理想的人首先应该是一个会做梦的人!

我们做教育的要上天入地，新教育实验就是入地。我们要做真实验，不做假实验;要做活实验，不做死实验。一线的师生是“新教育”的创造。

你的心里没有阳光，你的教育就不会辉煌。

享受教育，你就多了一些生活的诗意。

没有教师的成长，学生的成长是不可能的。

科研应该真正打动教师的心灵!

写日记是道德的长跑。写日记实际上是超我与本我的对话，是超我对本我的监督。

只要不让年轻时美丽的梦想随岁月飘逝，成功总有一天会出现在你的面前。

谁在保持梦想，谁就能梦想成真;谁能不懈地追寻理想，谁就能

不断地实现理想。

不仅要把理想播在学生的心中，更要把理想珍藏在自己的梦中!

读书，是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。

学生欢迎没有教育痕迹的交流，欢迎没有心理距离的对话，欢迎促膝谈心的气氛。

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许多德育教师常常扮演的角色却是“警察”，他们最常用的“武器”就是批评。

很多人在生活中所犯的错误往往被看作德性问题，实际上却是心理问题。

学校中的英雄都是分数英雄，而对学生的人格成长和德性的养成往往不太重视。

家庭是人们接受道德教育最早的地方。

德育尤其需要一种宽松、宽容和温馨的环境。

一个人要取得成功有两个重要的前提，一个是追求成功，一个是相信自己能够成功。

教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没，没有情感没有爱，也就没有教育。

中小学搞教育科研，就是应该记录自己教育现象，记录自己的感受，记录自己的思考开始的，把这一串的“珍珠”串起来，那就是一条非常美丽的项链。

只有不断的追求卓越，挑战自我，才能作出非凡的成就，才能拥有辉煌的人生。

大自然是一部无与伦比的美育教材，是美育的源头活水。

美育的主要目的不是培养某种吹拉弹唱的技能，而是要给人一种良好的文化生活习惯。

年轻不是坏事，只要你每一天不要去重复，每一天都是在拥抱新的太阳。伟大并不遥远，只要做个有心人，要进行细致的积累，多花点精力在教学上，花在对自己事业的追求上。

一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。

从总体上说，学生学习知识的主要目的已经不是学以致用，而在于学习知识的过程本身，在于通过学习而成为一个聪明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。

把考试作为人生的目标，把考进理想大学作为目标的终结而不是真正的起点，这是中国教育的一大特色。

知识关注点是现成的答案、现成的公式、现成的历史事件的归纳，而智慧关注的是未知的世界，是求知的过程。

学生的大脑不是空荡荡的容器，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，教师的使命正是要引导学生挖掘这口井，让每一个学生都成为一口

知识的泉水喷涌而出的“井”。

教师往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。

教师们都不约而同地认为，研究性学习激发了学生的好奇心与探究心，使学生真正的成了学习的主人。

学生在学校生涯的“失败体验”，已经彻底摧毁了他们的自信心，在被“分数”打倒的同时，他们也在心理上打倒了自己。

于是，学校在造就少数“成功者”的同时，也造就了大批的失败者，让大多数学生成了心灵自卑、个性萎缩的“精神侏儒”。

只要我们的教师真正面对每一个具体的学生“因材施教”，让每一个学生都感到求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐，那么，所

有学生都可以成为学习上的成功者。

我心中的理想德育，应该重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。

所谓“教给方法”仍然不能是空洞而孤立的“传授”，而是让学生在学习中学会学习，在研究中学会研究，在创造中学会创造。

体现民主、平等、公平原则的智育，应该让每一位学生都享受学习的成功感。