《学前心理学》读书笔记

注意的发生和发展
注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中，不是一种心理过程。
突然的响声，引起注意
注意的发生 1 2 原始的注意：定向注意，其是新生儿就具备的一种无条件反射。 选择性注意。
成形>散乱，简单的、成分少的图案，粗线条的 图案，偏好人脸。
新生儿就具有选择性注意，其选择性带有视觉规律偏好，又称视觉偏好。 婴儿的注意选择性发展。（1）偏好：偏好复杂的刺激物；偏好曲线多于直线；偏好不规则的模式多于规则的 模式；偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓；偏好集中的刺激物多于分散的刺激物；偏好对称的刺激物多于不 对称的刺激物。（2）最开始注意是取决于刺激物的物理强度，后来发展为满足儿童的需要，即刺激物对儿童 的意义。 3 有意注意的萌芽。预期性的出现是儿童无意注意带有目的性的萌芽
学前心理学
儿童的年龄划分
新生儿期（0~1月） 婴儿期（0~1岁） 婴儿早期（1~6月） 婴儿晚期（6~12岁） 先学前期（幼儿早期） 学前期（3~6岁） 幼儿期 1~3岁 幼儿初期（3~4岁） 幼儿中期（4~5岁） 幼儿晚期（5~6、7岁） 学龄初期（6、7~11、12岁） 学龄期 学龄中期（11、12~14、15岁） 学龄晚期（14、15~17、18岁）
幼儿初期主要特点 1 2 2 行为具有强烈的情绪性
爱模仿
思维仍带有直觉行动性 1 1
没有好坏，别人玩什么，自己也要玩。如老师说xx不许玩YY，结果大家都 去玩YY了。 简单的科学知识教育，引导他们去发现事物 间的各种内在联系，促进智力发展。
幼儿中期主要特点 幼儿中期主要特点
爱玩、会玩 好学、好问
2 2
思维具体形象 抽象概括能力开始发展 3 个性发展，有主见
感知觉的发展
内容：学前儿童视觉、听觉、触觉、痛觉的发展；学前儿童形状知觉、大小知觉、深度知觉、方 位视觉、时间知觉及观察力的发展；感知觉规律在幼儿教育中的运用。
视觉的发展 1 2 敏锐度
颜色视觉
幼儿期颜色细微辨别能力发展，同时颜色与掌握颜色名称结合起来。3岁能认清 基本色，4岁开始区别色调细微差别和混色。6岁前儿童喜欢亮度大的红、橙、 黄等，性别差异不明显。
探讨儿童心理发展的基本理论问题 任务一
是什么样 （知其然） 相互联系
任务二
为什么这样 （知其所以然）
儿童心理特征的稳定性和可变性 1 2 3 稳定性 可变性
每个人的阶段性都差不多，几百年来的阶 段性也差不多，为未来的儿童也适用。 受社会和教育环境的影响，当代儿童比 30年前，早熟2年。
几个重要概念 1 2 3 4
方位知觉的发展 1 2 空间定位。孩子出生后就有听觉定位能力，能辨别声音来自哪个方向。几周的盲儿，声音定位能力 就很强，凭声音回响做声源定位 空间关系。 2、3岁的儿童能辨别上下；4岁儿童开始能辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左 右， 7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。5岁时，方位知觉有跃进 的倾向。
思维的发生和发展
思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映
儿童思维发展的一般趋势 1 2 从概括的性质演变：从动作的概括向表象概括，再 向概念概括发展； 反映内容的演变：反映事物的外部联系、现象到反 映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映 未来事物的发展。
儿童概念的发展 1 2
上级概念、基本概念、下级概念三个层次。研究发 现：儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行 或下行到掌握上、下级概念。
心理学中的儿童指0~18岁，狭义的学前期指3~6岁。
学前期（广义）
从纵向看
研究幼儿心理发展规律 1 2 3 4 儿童各种心理过程的发生和发展 各年龄段的心理特征
从横向看
学前心理学任务 1 2 阐明学前阶段儿童心理发展变化的基本规律 解释学前期儿童心理的发展变化
它们的 关系是 这样
儿童心理发展的个别差异
1 2 3
了解儿童感知力和调查记忆力的指标
胎儿听觉记忆 新生儿记忆的表现：（1）建立条件反射，哺乳时的姿势；（2）对熟悉的事物产生“习惯化” 婴儿的记忆
再认，依靠感知进行的
到了婴儿末期，才出现“再现”，即通过表象来进行回忆的记忆。 学前儿童记忆的独特现象 1 2 幼儿期健忘 记忆恢复现象 记忆内容的变化 1 2 3 4
学前儿童心理发展各阶段主要特征
「 先学前期 」 动作的发展 1 2 身体动作。1岁就可以慢慢走路了，2岁活动积极性很高。 手的动作。开始会适用工具
主要特点 1 2 2 语言的形成 思维的萌芽 自我意识的萌芽（独立意愿）
学前儿童心理发展各阶段主要特征
「 幼儿期 」 游戏的作用和地位 1 2 3 4 游戏解决儿童想参加承认活动与自身知识经验不足的矛盾，是满足儿童需要的一种基本的活动方式。 游戏中蕴涵着大量的学习，调动幼儿各种感官参与，是幼儿认知发展的有效工具。 游戏有助于儿童去自我中心。 游戏对幼儿有巨大的吸引力，激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼了幼儿的自制力。
时间知觉的发展 1 2 掌握时间概念的规律：由中间向两端、由近及远的发展。
7岁时才能掌握时间标尺的意义。
7岁前，认为时间是可以自己控制的，可以撕掉日历调整钟表来调 整时间。 观察力的发展在3岁后比较明显
观察力的发展 1 2 3 4 5 目的性加强 持续性延长 细致性增加 概括性提高。分为4个阶段，1. 认识个别对象，2. 认识空间关系， 3. 认识因果关系，4. 认识对象总体 观察方法的形成
语言的准备 1 2 3 第一阶段：简单发音（1~3个月） 第二阶段：连续音节（4~8个月）ba-ba, ma-ma，原本是没有意义的，家长主导了意义 第二阶段：模仿发音（9~12个月）
语音理解的准备 1 2 语音知觉能力的准备。几个月的婴儿，能分辨两个语音范畴之间的差别（如“b”和“p”） 词语理解的准备：一般到了11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相应 的反应。
感知觉的发生和发展
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感知觉在教育中的运用 1 2 3 适应现象：感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激的持续时间的长短而降低或提高 对比现象 知觉对象与背景的关系 对象与背景的差别：为了让幼儿观察红花，就以绿树为背景，而为了提高儿童的观察力水平，就让幼儿从绿草中寻 找青蛙。 对象的活动性：不解释 刺激物本身各部分的组合：声调的抑扬顿挫。 教师的言语与直观材料相结合：讲解与材料的结合。
第一阶段：由成人的语言指令引起和调节 第二阶段：通过自言自语控制和调节自己的行为 第三阶段：运用内部言语指令控制、调节
幼儿有意注意的特点
因此，宝贝电脑的游戏为什么需要语音提示 操作，而不是动画演示。
（1）受大脑水平的局限；（2）在外界环境，特别是成人的要求下发展；（3）逐渐学习注意的方法；（4） 在一定的活动中实现的，不能“只看不动”
转折期与危机期（反抗）
关键期（追随现象、学说话） 敏感期或最佳期 最近发展区（机会、潜能）
稳定性和可变性的辩证统一
学前儿童心理发展各阶段主要特征
「 婴儿期 」 新生儿的本能动作 1 2 3 4 5 6 7 8
动作发展的一般规律 1 2 3 4 5 从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作 从上部动作到下部动作（首尾规律） 从中央部分的动作到边缘部分的动作（远近规律）
语言的发生和发展
学前儿童言语的形成 1 2
单音叠加（猫猫）、一词多义 （毛猫猫）、以词代句
妈妈抱抱
不完整句阶段（1）单词句阶段（1~1.5岁）（2）双词句阶段（1.5~2岁） 完整句阶段（2岁以后）
语音的准备 1 2 3 第一阶段：简单发音（1~3个月） 第二阶段：连续音节（4~8个月）ba-ba, ma-ma，原本是没有意义的，家长主导了意义 第二阶段：模仿发音（9~12个月）
学前儿童数概念的发展 1 2 3 对数量动作的感知阶段
量词与物体数量建立联系阶段 数的运算初级阶段
儿童能学会20以内的加减运算，基数和序数概念都达到了一定的稳定性。对10以内的客体 有了数量的“守恒”。
语言的发生和发展
语言的发生 1 2 语言准备期（1岁前）——前语言期 语言发展期（1岁后）——言语形成期（1~3岁） 言语发展期（3~以后）
皮亚杰的思维理论（略）
掌握概念的方式：（1）通过实例（2）通过语言理 解 掌握名称容易，真概念难。掌握概念的内涵不精确， 外延不恰当。
儿童对大小、多少有笼统的感知，即只能认识很少量物体的明显差异； 能口 说10以下的数词，能数5个以下的实物，而且口说的数和手的指点动作互相配 合和协调（手口一致的点数），但点完后仍然很难说出所数实物的总数。 能点数后说出总数；能进行少量物体的实物加减运算，并出现数量的“守恒”；能按 数取物（约 5~15个）； 能认识“第几”和前后顺序；可以借助实物进行10以内的 数的组成和分解，开始能做简单的实物加减运算。
吸吮反射
眨眼反射 怀抱反射 抓握反射 巴宾斯基反射
从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）
从无意动作到有意动作（无有规律）
对婴儿心理发展起重要作用的是婴儿与成人（指婴儿的照看者）的交往，即亲子交往。
迈步反射 游泳反射 巴布金反射
亲子关系对心理发展的影响 1 2 3 婴儿失去与母亲的交往，也就失去了被爱和爱的权力 母亲是婴儿与客观世界的“中间人” 缺乏与成人的交往，婴儿的环境就变成了没有“应答性”的死环境
其他觉对我们不太重要，不管它了。 形状知觉的发展 1 2
很小的婴儿就已经能分辨不同的形状
找形状
3岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何图形，5~7岁儿童的正确率比3~4岁 儿童高。对幼儿来说，对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序 是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→五边形→梯形→菱形。
幼儿方位知觉发展早于方位词的掌握。因此，我们的游戏制作时，一定注意以孩子为中心设计方位， 而不是以屏幕为中心。
感知觉的发生和发展
儿童先能理解的是“天”和“小时”，然后是“周”、 “月”或“分钟”、“秒”等更大或更小的时间单元。 在“天”中，最先理解的是“今天”，然后是“昨 天”、“明天”；再后才是“前天”、“后天”，“上 周”、“下周”。对于“正在”、“已经”、“就要” 三个与时间有关的常用副词的理解，同样也是以现在为 起点，逐步向过去和未来延伸。
注意的发生和发展
防止儿童注意的分散 1 2 3 排除无关刺激的干扰 根据儿童兴趣和需要组织教育活动 灵活交互运用无意注意和有意注意
宝贝电脑的游戏中，游戏注意力时长的控 制，游戏与动画的交替使用
分散
1 2 3
无关刺激的干扰 疲劳 缺乏兴趣和必要的情感支持
记忆的发生和发展
记忆的三个环节分别为识记、保持和恢复。识记和保持是恢复的前提，恢复是识记和保持的 结果。我们根据识记和保持的情况来判断记忆是否发生。
骑单车
运动记忆。不易消退，容易恢复。儿童最早的记忆 情绪记忆 形象记忆。幼儿的主要记忆 语词记忆
为什么学汉字之类的都 生拉硬扯的用上形象
想象的发生和发展
想象的种类 1 2 无意想象与有意想象：是否有目的性 再造想象与创造想象：内容的新颖程度和形成方式
儿童想象发展趋势 1 2 3 无意性有意性 再造创造 极大夸张合符逻辑
大小知觉的发展 1 6个月婴儿能够辨别大小 2 2岁多可以根据大小指令选对应的物品
幼儿判断圆形、正方形和等边三角形的大小较容易， 而判断椭圆、长方形、菱形和五角形的大小有困难。
3
4岁多还要靠摸或比较（立 体），才能判断积木的大小
感知觉的发展
深度知觉的发展 1 深度知觉的发展受经验的影响比较大，尝试得多，发展得快。
言语的发展 语音 语言形式 语法 1~1.5岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音，3～4 岁是儿童语音发展的飞跃阶段， 4岁的儿童基本上能掌握本民族全 部语音。 语句从混沌一体向逐步分化，从松散到严谨；幼儿句法结构的发展 在4~岁半之间较为明显；5岁幼儿语句结构逐渐完善，6岁时水平 显著提高。
通过任务和游戏，提高 想象的有意性
既然是这样发展，我们为什 么还推崇夸张的想象力呢
想象与感知、记忆等认知活动密切相关。
所以，如何认知的事物 不足，就会想象力缺乏
想象的发生 1 2
儿童想象与现实 1 2 想象脱离现实 想象与现实相混淆
1岁半到2岁儿童出现想象的萌芽。主要是动作和语言上的 想象萌芽的发生和表现： （1）记忆表象在新情景下的复活：学大人抱玩具娃娃 （2）简单的相似联想：认玩具做妹妹 （3）没有情节的组合：