高中数学课程标准简介 PPT 课件

数学核心素养与数学能力对比
课程目标
通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及 未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基 本活动经验（简称“四基”）；提高从数学角度发现和提出 问题的能力、分析和解决问题的能力（简称“四能”）。
在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、 逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数 学学科核心素养。
选修4-10
选修4-4 选修4-3 选修4-2 选修4-1
……
必修 模块
数学1
数学2
数学3
数学4
数学5
新课标与实验课程结构图对比
学分设置
必修课程8学分，选择性必修课程6学分，选修课程6 学分。 选修课程的分类、内容及学分如下。
A 类课程包括微积分、空间向量与代数、概率与统计三个专题，其中微积分2.5学 分，空间向量与代数2学分，概率与统计1.5 学分。供有志于学习数理类(如数学、 物理、计算机、精密仪器等)专业的学生选择。 B类课程包括微积分、空间向量与代数、应用统计、模型四个专题,其中微积分2学 分，空间向量与代数1学分，应用统计2学分，模型1学分。供有志于学习经济、 社会类(如数理经济、社会学等)和部分理工类(如化学、生物、机械等) 专业的学 生选择。
C 类课程包括逻辑推理初步、数学模型、社会调查与数据分析三个专题，每个专 题2学分。供有志于学习人文类(如语言、历史等)专业的学生选择。 D类课程包括美与数学、音乐中的数学、美术中的数学、体育运动中的数学四个 专题，每个专题1学分。供有志于学习体育、艺术(包括音乐、美术) 类等专业的学 生选择。
E 类课程包括拓展视野、日常生活、地方特色的数学课程，还包括大学数学先修 课程等。大学数学先修课程包括三个专题:微积分、解析几何与线性代数、概率论 与数理统计，每个专题6 学分。
数学思想方法的四大育人功能：一是有利于完善学生的数学 认知结构；二是可以提升学生的元认知水平；三是可以发展 学生的思维能力；四是有利于培养学生解决问题的能力。
“基本活动经验”是指“在数学目标的指引下，通过对具体事 物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成 的认识。”基本活动经验建立在生活经验基础上，在特定数 学活动中积累的，其核心是如何思考的经验，帮助学生建立 自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方 式进行思考。
高中数学课程标准简介
课程标准目录
基本理念 1.学生发展为本，立德树人，提升素养。 2.优化课程结构，突出主线，精选内容。 3.把握数学本质，启发思考，改进教学。 4.重视过程评价，聚焦素养，提高质量。
基本理念的变化 在基本理念方面，将原来“人人学有价值
的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人 在数学上得到不同的发展”。改为“人人都能 获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到 不同的发展”。
分析问题的能力——运用数学思维寻找条件与结论之 间的逻辑关联。
解决问题的能力——运用数学模型，既符合数学模型 的结构、规律，又符合问题的实际意义。
从三大能力到四基四能再到核心素养
三大 能力
四基 四能
六个核 心素养
1963年《全日制 中学数学教学大 纲》（草案）中 明确提出三个基 本能力：计算能 力、逻辑推理能 力和空间想象能 力。（华罗庚）
发现问题的能力——发现困惑、在显而易见之中发现 “问题”的能力。 对学生而言，发现问题更多地是指 发现了书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以 及知道了以前不曾知道的新东西。
提出问题的能力——将某些问题用数学语言表达出来 的能力，核心在于数学的抽象、建模的相关能力 在发 现问题的基础上提出问题，需要逻辑推理和理论抽象， 不要精确的概括，在错综复杂事物中抓住问题的核心 进行条分缕析的陈述，并给出解决问题的建议。
学生的基本活动经验包含三类基本内容：
1．一种体验性的内容，这种经验成分更多地表现为，学生 在经历了活动之后在自己的情意世界所形成的有关相应学科 活动的、稳定的心理倾向。
2．一种策略性内容，即学生获得了这种活动经验之后，积 累了开展类似活动的一种或几种基本的策略。
3．一种模式性、方法性的内容，是在学生获得了这种活动 的初步经验之后，经过个人反省而提升出来的、开展类似活 动的一种或几种基本模式、基本方法。
对“四基”、“四能”的理解与思考
将双基拓展为四基，首先体现了对于数学课程价值的全面认 识，学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能，还要 在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。
“基本思想主要是指演绎和归纳，这是整个数学教学的主线， 是最上位的思想。”具体的问题中，涉及数学抽象、数学模 型、等量替换、数形结合等数学思想，但最重要的思想还是 演绎和归纳。最重要的数学思想应该属于抽象、推理与模型。 是实现学生在数学上的终身可持续发展，乃至终身受益的核 心数学思想。
数学基础知识、 基本技能、基本 思想、基本活动 经验；
从数学角度发现 和提出问题的能 力、分析和解决 问题的能力。
数学抽象、 逻辑推理、 数学建模、 直观想象、 数学运算、 数据分析。
高中数学课程结构
选修 系列
选修1-2 选修1-1
Байду номын сангаас
选修2-3 选修2-2 选修2-1
选修3-6 选修3-5 选修3-4 选修3-3 选修3-2 选修3-1
通过高中数学课程的学习，学生能提高学习数学的兴趣， 增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯，发展自 主学习的能力；树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学 精神；不断提高实践能力，提升创新意识；认识数学的科学 价值、应用价值、文化价值和审美价值。
掌握数学基础知识 ； 训练数学基本技能 ； 领悟数学基本思想 ； 积累数学基本活动经验 （演绎能力＋归纳能力）
学科核心素养 学科核心素养是育人价值的集中体现，是学 生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、 必备品格和关键能力。数学学科核心素养是 数学课程目标的集中体现，是具有数学基本 特征的思维品质、关键能力以及情感、态度 与价值观的综合体现，是在数学学习和应用 的过程中逐步形成和发展的。数学学科核心 素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、 直观想象、数学运算和数据分析。这些数学 学科核心素养既相对独立、又相互交融，是 一个有机的整体。
必修课程课时分配建议表
选择性必修课程课时分配表
与现行实验版课标对比，删除的内容主要有： 必修2中的“三视图”。 必修3中的“算法初步”。 必修5中的“解三角形，不等式的大部分内容”。 选修2-2中的“推理与证明”。 系列4的内容。
课程定位
必修课程为学生发展提供共同基础。是高中毕业的数学学业水 平考试的内容要求，也是高考的内容要求。 选择性必修课程是供学生选择的课程，也是高考的内容要求。 选修课程为学生确定发展方向提供引导,为学生展示数学才能提
供平台，为学生发展数学兴趣提供选择,为大学自主招生 提供参考。
选课说明 如果学生以高中毕业为目标，可以只学习必修课程，参加高中 毕业的数学学业水平考试。 如果学生计划通过参加高考进入高等学校学习，必须学习必修 课程和选择性必修课程。参加数学高考。 如果学生在上述选择的基础上，还希望多学习一些数学课程， 可以在选择性必修课程或选修课程中，根据自身未来发展的需 求进行选择。