用有效提问激发学生思维
让学生“问”起来,让思维“飞”起来
让学生“问”起来，让思维“飞”起来学生是学校的主体，而学业的成功与否和学生们的思维水平有着密切的关系。
现实中很多学生对知识的获取方式还停留在被动接受的阶段，缺乏主动探究和提问的精神。
如何引导学生“问”起来，让他们的思维“飞”起来，是每一位教育工作者都要思考和面对的问题。
为了让学生“问”起来，教育者需要一定的方法和策略。
教师应该营造一个开放、尊重学生的氛围，鼓励学生提出问题。
在课堂上，教师可以提出一些引导性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动提出问题和思考解决问题的方法。
教师还可以利用教学资源，比如多媒体课件、实验室等，通过直观的展示和互动的形式，激发学生思维，引导他们提出问题，并通过探究的过程来寻找答案。
教师还可以组织一些小组活动或者课外讨论，让学生在互相合作的过程中提出问题、思考问题，从而促进思维的碰撞和交流。
除了教师的引导，学生自身也可以通过一些方法来培养提问的习惯和思维能力。
学生可以积极主动地参与课堂讨论，提出自己的观点和问题，与老师和同学们进行深入的交流和讨论。
学生可以多读一些启发性的书籍和文章，培养对世界的好奇心和对问题的敏感性，从而在日常学习生活中提出更多的问题。
学生还可以通过参加一些科技比赛、作文比赛等，锻炼自己的思维能力，激发学生思维的活跃性。
除了提出问题，解决问题同样重要。
在学生“问”起来的过程中，教育者需要引导学生学会解决问题的方法。
学生要学会自主思考和探索，通过查阅资料、实验等方式，探寻问题的答案。
教师可以引导学生进行系统性的学习，让学生了解问题的前因后果，从而更深入地理解问题。
学校还可以建立一些实践基地或者实验室，让学生在实践中学习，培养他们解决问题的能力。
学校还可以注重学科交叉，培养学生的系统思维和综合能力，帮助他们解决更加复杂的问题。
让学生“问”起来，让思维“飞”起来，是提高教学质量和学生综合能力的重要手段。
教育者和学生都需要在这个过程中发挥积极的作用，共同努力。
问题驱动让学生思维向深处发展
教学有方JIAOXUE YOUFANG2022年版《义务教育数学课程标准》指出：学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。
教学活动应注重启发性，以激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法，分析问题和解决问题。
当教师不断向学生提问并能得到回答时，课堂就有了生成。
这时双向沟通的核心就是思考，思辨的交锋促成思维的发展。
一、在知识的疑难点上设问，唤醒学生的思维意识学习自惊奇和疑问开始，问题是思维的起点。
在课堂上，当学生尝试解决问题遇到困惑时，如果教师能够针对探究过程，巧妙设计问题，为学生搭建解决问题过程中的思维脚手架，引导学生积极思考、不断探求知识本质，那学生可能不仅仅会解决眼前的这个问题，还积累了一些解决问题的经验，下次遇到类似问题时，会举一反三。
例如：“用方向和距离描述位置”教学。
师：谁能结合这个平面图试着描述船只的具体位置？生：等待救援的船只在灯塔的东北方向。
师：我们现在就出发，在这一大片区域搜寻吗？生：只知道船只的大概区域，找起来会很慢。
师：那怎样找，能够很快找到呢？生1：只要从灯塔出发，沿着灯塔和船只的连线找，找到那个船只的点，这样会快很多。
生2：船只到灯塔的实际距离可以根据图上的比例尺和量出的图上距离算一下。
学生利用原有知识说出等待救援的船只在灯塔的东北方向时，教师提问：“我们现在就出发，在这一大片区域搜寻吗？”“那怎样找，能够很快找到呢？”以问题激发学生的探究兴趣，调动学生探究热情，促使学生主动思考。
学生从面的寻找逐步到线的寻找，乃至到点的寻找，整个思考过程层次清晰，用方向和距离描述位置是在实际需求中产生的，是学生有条理分析得到的。
学生在描述船只位置的过程中，判断恰当，推理合情合理，进一步提升了思维的逻辑性。
教师通过恰当的问题引导学生积极思考，探求知识本质，激发学生的好奇心，唤醒学生的思维意识。
浅谈课堂提问与学生思维
浅谈课堂提问与学生思维数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开发学生智力、促进学生思维发展、增强学生的主动参与课堂教学意识的基本手段。
智者问得巧，愚者问得笨。
如果教师所提的问题是有价值的，就能激起学生探索、感悟、思考的乐趣。
相反，如果教师的提问简单肤浅，则会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。
数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的有效提问。
一、有效的提问激发学生思维1.教师的提问要有利于学生的理解。
一个好的数学问题是课堂有效性的关键，其目的在于，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。
因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题理解的程度。
2.教师的提问要重视开放性和生成性。
问题的开放性是指问题有多种不同的解法解答方案。
问题的生成性，即教师创设一种情景，其中隐含的问题要由学生自己提出来，由学生自己生成问题，自己解答问题，并作出自己的解释。
这样的问题巧妙地处理好了预设与生成的关系，有效引导学生积极主动地进入探究环节，往往会收到意想不到的效果。
3.教师的提问要广度和指向。
即教师所提的问题要“大”，不能太小，那种答案显而易见﹑一问一答的问题要尽量减少。
“大问题”首先要是一个具有现实性的﹑有意义的﹑富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点﹑难点，符合学生原有的认知结构。
二、有效的提问也要讲究策略1、抓住学生的思维契机提问。
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。
所谓最佳提问时机，就是学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。
这就需要教师善于捕捉、准于把握，也需要教师巧妙引导、善于创设。
（1）当学生的思维发生错误时，及时提问。
所谓错误就是发生在学生身边，并伴随其积极参与学习过程的一种必然现象。
成功是一种宝贵的课堂教学资源，然而，错误有时也是值得反思的教学资源，在课堂上，当学生出错时教师的及时提问能帮助学生分析错误，从而激发学生再思考，得到意想不到的答案。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂的有效提问是教师在教授语文知识和技能过程中，通过问题引导学生思考、讨论和表达的活动。
有效的提问可以激发学生学习语文的兴趣，启发学生的思维，培养他们的判断力、逻辑思维能力和语言表达能力。
下面是小学语文课堂中常用的有效提问方式。
一、直接提问直接提问是教师询问学生问题，通过学生的回答来检查学生对知识掌握的程度和理解的深度。
直接提问可以分为开放式问题和封闭式问题。
1. 开放式问题开放式问题是指一种没有固定答案的问题，学生需要思考和分析才能回答。
教师可以问：“你们怎么理解这个词的意思？”或者“你们有什么例子能表达这个意思？”这种问题可以激发学生的思考和创造力，培养他们的语言表达能力和批判思维能力。
2. 封闭式问题封闭式问题是指一种只有一个固定答案的问题，学生只需要回答“对”或者“错”。
封闭式问题可以用来检查学生对语文知识的掌握程度。
教师可以问：“这个字的读音是什么？”或者“这个句子的主语是什么？”学生只需要回答正确的答案即可。
二、追问追问是指教师在学生回答问题后再进一步发问，以促使学生更深入地思考和回答。
追问可以让学生更全面地表达自己的观点和理解，同时也可以帮助教师发现学生对知识的理解或者表达上的偏差。
教师可以追问：“你为什么这样认为？”或者“还有没有其他的解释？”通过这样的追问，学生可以更好地反思和完善自己的回答。
三、比较提问比较提问是指教师通过对学生的回答进行对比，引导学生进行比较、分析和归纳，达到提高学生语文思维能力和判断能力的目的。
教师可以问：“这个词和那个词有什么不同？”或者“用这个词和那个词来造句，感觉有什么不同？”通过这样的提问，学生能够更深入地理解和掌握语文知识，并且能够培养他们的比较和分析能力。
四、引导提问引导提问是指教师通过问题引导学生思考和发现问题的解决方法。
教师可以问：“你们如何找到这个词在词典上的解释？”或者“你们如何判断这个句子的主语？”通过这样的提问，学生可以主动地思考和学习，培养他们的学习方法和解决问题的能力。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
有效的课堂提问能让学生的思维活起来
心 ， 望 学生 能对 答 如 流 ， 果 学 生不 能 很 快 地 作 出 回答 ． 希 如 老 师 就 会 重 复 这 个 问 题 ， 重新 加 以 解 释 ， 提 出 别 的 问题 ， 或 或 或 叫其 他 的 同 学来 回答 ， 本 不考 虑学 生 需 要 足 够 时 间 去思 考 ， 根 去形 成 答 案 并 作 出反 应 。 而是 把 自己 的 意念 强 加 给学 生 。 如 果 老 师 在 提 问后 能 等 候 一 段 时 间 ．那 么课 堂将 出现 许 多有 意 义 的 显著 变化 ：学 生 会 自愿 地 给 出更 详 细 、更 好 的 答 案 ， 绝 或随 意 回答 的 情 况 就会 减 少 ； 生 在 分析 和综 合 的 基 拒 学 础 上 的评 论 就会 增 加 ，他 们 会 以更 多 的 依据 为基 础 作 出有 预 见 性 的 回答 ， 他 们 的成 就 感 也 会 明显 增 加 。 因 此 ， 师 在课 而 老 堂 上 不 能 “ 便 问 ” 更 不 能 “ 罚 问” 而 要 把 握 提 问 的 时 机 ， 随 ， 惩 ， 并 在 提 问 后 给学 生 思 考 的 时 间 ， 这样 才 能 有好 的课 堂 反应 。 ３优 化 提 问 的思 维 方 式 ．
① 人个 体 发 育 的起 点 是 什 么 ？ ② 想象 一 下 ，如 果 受 精 卵 在发 育 过 程 中细 胞 只分 裂而 不
发 生 其 他 变 化 ， 发 育 成 的 人体 会 是 怎 样 ？ 则
③ 正常情况下 ． 人体没有发育成一个球状物或葡萄状 ， 为
什么？
④ 你的心肌细胞与大脑细胞都来 自受精卵 ，但它们 的结
构 和 功 能不 同 ， 而遗 传 物 质 一样 吗 ？
课堂的有效提问心得体会
课堂的有效提问心得体会作为一名教师，提高学生的思维水平和发展学生的能力是我们的职责所在。
而提问是课堂教学中非常重要的一部分，通过有针对性的提问，不仅可以唤起学生的学习兴趣，还可以让学生思考问题，锻炼他们的思维能力。
下面我要分享一些我在提问中获得的心得体会。
1.提问要具有启发性作为一名教师，我们的目标是让学生自我思考、自我发现、自我解决问题。
因此提问一定要独具启发性。
启发性的提问可以激发学生的求知欲望，让他们产生思考问题的欲望。
例如，在讲述万有引力时，可以问学生“如果地球不停转动，我们会不会跑到外太空去？”这样的问题不仅有趣，还能引发学生对于万有引力的探究和思考。
2.提问要有针对性提问有针对性是指提问具有特定的目的和目标。
针对性的提问可以使学生更注重提高自己的知识水平。
例如，在讲授汽车构造时，可以通过提问学生知道发动机是汽车的“心脏”，通过互动教学，让学生更好的理解汽车的构造和原理。
3.提问要适度提问要适度是指教师提问时要注意一定的适度和节制。
适度的提问可以帮助学生判断自己的理解程度和对知识的掌握。
如果提问过于频繁和过于故意，容易降低学生的学习兴趣，使得学生的厌学情绪表现出来。
4.多样化的提问方式提问方式是多种多样的，包括开放性提问、针对性提问、反义词性提问、提示性提问等等。
开放性的提问要求学生自由表达意见，鼓励他们思考。
针对性的提问要针对性地引导学生思考，让他们有指向性。
反义词性的提问能让学生更好的理解语言的含义。
提示性的提问能够增强学生的记忆力和思维能力。
5.特殊的情况下的提问有些学生可能因为自身压力或心理原因，可能会在课堂上表现紧张。
此时，特别需要加强与学生的沟通和交流，让他们主动回答问题，这样有助于缓解他们的紧张情绪。
如果单纯的一问一答方式，只会让这些学生更加紧张。
总之，我认为教师要善于从生活的实践中，创造丰富的、符合学生实际认知和兴趣的提问方式，并在实践中不断调整和改进，从而在提高学生思维能力，活跃课堂氛围的同时，提高教育教学效果。
用有效提问打开学生思维的阀门
用有效提问打开学生思维的阀门提问是数学课堂必不可少的环节，它可以吸引学生的注意力，引发他们积极地去思考，也是激发他们兴趣的重要手段之一，同时，也可以通过提问了解学生掌握知识的情况。
因此，我们要重视课堂提问，给学生设置一些有效的问题，以此来促进他们思维的发展，让他们可以积极主动地投入到课堂学习中。
但是，如果问题提得不好，就会干扰教学过程，甚至产生一些副作用。
那么，在小学数学课堂教学中，我们该怎样提问才能打开学生思维的阀门呢？一、提问要简洁明确有效地提问应该是指向明确的，具有针对性的，让学生可以一听到问题，就知道是在问什么，并期待着如何去解答。
不能提一些不着边际、空泛的问题，让学生不知道该从何下手，怎么去回答。
当然，提问的语言也要精练、准确，不能模棱两可。
例如：在教《认识小数》时，我问学生：“为什么0到1之间有10个空格，那么0后面是0.1，那么再后面应该填多少呢？”一个学生说：“那应该是0.2。
”我问：“你是怎么想的呢？”他说：“0到1的线段被平均分成10份，这样一份就是0.1，它后面就是0.2，再往下分别是0.3，0.4，0.5……”我点了点头，又问：“玩具汽车的价格是25到26元之间，你能猜到它的正确价格吗？”有一个孩子站起来说：“可以是25.1，25.2，25.3……一直到25.9元，这些都有可能。
”这个孩子说得很全面，我立刻表扬了他。
通过这样的方式，学生了解了小数，也为后面比较小数的大小做了铺垫。
但是我的提问也有不妥的地方，学生开始听得有点模糊。
如果在提问时，再画一画图，学生会更加容易理解。
学生在听问题时，边看图边思考，有了明确的方向，就会更加积极地去开动脑筋。
所以说，提问要准确，更要简捷有效，这样才能达到应有的效果。
二、提问要收放有度在数学课堂上的提问要恰到好处，才能激起学生的求知欲，并能将这些知识内化。
在课堂上，教师的主要作用应该是给予学生适当的点拨、引导和启发。
我们的提问要有价值，也要具有启发性。
课堂有效提问的意义和好处
课堂有效提问的意义和好处
1.激发学生兴趣：有效的提问可以引发学生的思考，激起他们对知识的好奇心和探索欲望，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
2.引导学习方向：教师通过有针对性的提问，能够明确教学目标，引导学生关注课程重点内容，帮助他们理解和把握知识框架结构。
3.检验学习效果：提问是检验学生掌握程度的重要手段。
教师可以通过提问了解学生是否真正理解了所学知识点，及时发现并弥补学生在认知上的盲点或误区。
4.培养思维能力：开放性、启发式的提问能促进学生的批判性思维、创新思维和解决问题的能力，使他们在思考与回答问题的过程中锻炼逻辑推理能力和独立思考能力。
5.活跃课堂氛围：提问能够鼓励学生参与课堂讨论，形成良好的互动氛围，打破传统的单向灌输模式，增强课堂教学的生动性和实效性。
6.促进自主学习：当学生习惯于老师提问，并学会主动提出自己的问题时，这将有助于他们养成自主学习的习惯，提高自我学习和探究式学习的能力。
7.反馈教学信息：教师根据学生对问题的回答情况，可以迅速获得关于教学方法和效果的反馈，以便适时调整教学策略，优化教学过程。
开启学生思维的教学技巧
开启学生思维的教学技巧
教学是一门艺术，教师在教学过程中不仅要传授知识，更要引导学生思考，激发学生的学习兴趣和学习动力。
为了开启学生思维，教师可以采用一些有效的教学技巧。
首先，教师可以通过提问的方式激发学生思维。
提出开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，促使他们从不同的角度去思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
同时，教师还可以引导学生提出问题，鼓励他们主动探索和解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
其次，教师可以采用启发式教学法。
通过提供一些启发性的教学材料或情境，引导学生主动探索、发现和解决问题，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的探究精神和实践能力。
例如，教师可以设计一些实验或案例分析，让学生通过实际操作或观察，发现问题并提出解决方案。
此外，教师还可以采用合作学习的方式开启学生思维。
通过小组讨论、合作任务等形式，让学生在交流合作中相互启发，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在合作学习中，学生可以分享各自的观点和想法，从而开阔思维，培养学生的多元思维和创新精神。
最后，教师可以通过激励和肯定的方式激发学生思维。
及时给予学生肯定和鼓励，让他们有信心和动力去思考和探索，培养学生的自信心和自主学习意识。
同时，通过设立奖励机制或表彰优秀学生，激励学生不断进取，培养学生的独立思考和创新能力。
总之，教师在教学中要注重启发学生思维，引导学生积极主动地思考和探索。
通过提问、启发式教学、合作学习和激励肯定等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，从而帮助学生在学习中不断成长和进步。
有效提问技巧在课堂教学中的运用总结
有效提问技巧在课堂教学中的运用总结引言在课堂教学中，提问是一种常见且重要的教学策略。
通过巧妙的提问，教师可以激发学生的思考、促进知识的深入理解，并提高课堂参与度。
然而，很多教师在提问过程中并没有充分发挥其潜力。
本文将总结几种有效提问技巧，并探讨其在课堂教学中的运用。
1. 开放性问题开放性问题是一种鼓励学生动手思考和自由表达的提问方式。
与封闭性问题相比，开放性问题没有固定答案，学生可以通过自己的思考和经验进行回答。
通过使用开放性问题，教师可以激发学生的创造力和独立思考能力。
在课堂中，教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生分享自己的想法和观点。
例如，在讨论一个文学作品时，教师可以问：“你认为主人公的行为有没有更好的选择？为什么？”这样的问题可以激发学生对文学作品的深入解读，并鼓励他们提出自己的见解。
2. 逐步追问逐步追问是一种有效的提问技巧，可以帮助学生深入思考问题，并逐步扩展他们的回答。
教师可以通过逐步追问，引导学生从表面的回答中挖掘更深层次的思考。
例如，教师可以开始提出一个基础问题，接着通过逐步追问，引导学生思考更深入的问题。
例如，教师可以问：“你觉得这个问题的答案是什么？”学生回答后，教师可以进一步追问：“你的回答有什么依据？”通过逐步追问，教师可以引导学生思考问题的更多方面，并帮助他们深入理解知识。
3. 团体讨论团体讨论是一种促进学生合作和交流的提问技巧。
通过让学生在小组或整个班级中讨论问题，可以激发他们的思维活跃性，并培养他们的团队合作能力。
在团体讨论中，教师可以提出一个问题，并要求学生在小组中互相交流和讨论。
教师可以定期转移小组，以确保每个学生都能与不同的同学进行讨论。
通过团体讨论，学生可以分享自己的观点，倾听他人的意见，扩大他们的思维视野，并从中获得更多的思维碰撞。
4. 评估问题评估问题是一种帮助学生巩固知识和检查学习成果的提问技巧。
通过提出一些评估问题，教师可以帮助学生回顾和巩固所学的知识，并检查他们的学习成果。
提问技巧激发学生的思维深度
提问技巧激发学生的思维深度作为教育者，我们的目标不仅是传授知识，更要培养学生的思维能力。
提问是教学中常用的一种方式，恰当的提问技巧能够引导学生思考，激发他们的思维深度。
本文将探讨一些有效的提问技巧，以帮助教师更好地引导学生思考。
一、开放式问题开放式问题是一种无固定答案的问题，它鼓励学生进行自主思考，寻找多种可能的答案。
与封闭式问题不同，开放式问题不仅鼓励学生深入思考，还能够培养他们的创造力和批判性思维。
例如，不要问“你听明白了吗？”这样的封闭式问题，而是问“你对这个概念有什么理解？”，或者“你认为有哪些不同的解释？”。
通过开放式问题，教师可以引导学生进行更深入的思考和探索。
二、挑战性问题挑战性问题是一种引发学生思考的高难度问题，它能够激发学生的兴趣，促使他们进行更深入的思维活动。
这类问题通常要求学生进行推理、分析或批判性思考。
例如，不要问“鸟会飞吗？”这样的简单问题，而是问“为什么鸟能够飞？”，或者“你认为鸟类的飞行和昆虫的飞行有什么不同之处？”挑战性问题能够激发学生的思考激情，推动他们进行更加深度的学习。
三、引导性问题引导性问题是一种通过逐步引导学生思考的方式，帮助他们从简单到复杂、从具体到抽象地理解问题。
教师可以使用逐步引导的方式，先从学生已知的事实入手，然后引导他们进行进一步的思考和分析。
例如，教师可以问“你观察到了什么现象？”然后引导学生思考“这个现象可能是由什么原因引起的？”、“有哪些因素会影响这个现象？”这样逐步引导学生思考的方式，能够帮助他们更好地理解问题，并培养分析和推理能力。
四、延展性问题延展性问题是一种在学生解答问题后，提出进一步思考的问题。
这类问题能够帮助学生扩展他们的思维，深入探究相关的领域。
例如，在学生回答了一个问题后，教师可以提出“你认为这个问题的解决方法可以应用到哪些其他场景？”、“你还有其他的解决方法吗？”这样的延展性问题能够促使学生进行更加广泛和深入的思考。
五、情境式问题情境式问题是一种通过提供具体情境引发学生思考的问题。
有效的课堂提问,激活学生思维
况 ，还 能 诱 发 学 生 的 积 极 思 考 ，激
活 学 生 的思 维 ，提 高 学 生 的 批 判 性 思 维 能 力 以及 分 析 和 解 决 问 题 的 能
小 段 时 间 ，以便 让 学 生 回答 问 题
理 论 ，符合 学 生 实 际 ，又 稍 稍 有 点
难 度 ，经 过适 当 引导 和思 考 ，能够
激 话 学 生 的 思 维 ，从 而 使课 堂教 学
中
学
伍 祖 远
无 法 顺 利 进 行 下 去 。而 第 二位 老 师
把 这 一 复 杂 问 题 分 解 成 呈递 进 关 系
的五 个 问 题 ，使 问 题 的 指 向 性 更 加
性 ，从 而提 高 课 堂教 学 的有 效性 。
么要 问 这个 问 题 ” ，增 强 提 问的 目的
的Ｄ Ｎ Ａ 分 子 通 常 是 随 机 混 合 在 一
起 的 ，不 易分 离 。 怎么 解 决 这 个 问 题 ？ 很 显 然 ，第 一 位 老 师 提 出 的 问 题 范 围 过 大 、过 于 复 杂 了 ，学 生 不 知 从 何 处 着 手 思 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ，无 法 有效 地
前 作 思 考 。认 知 心 理 学 认 为 ，学 生
在 解 决 问题 时 ，必 然 地 把 新 信 息 与
已有 的知 识 联 系起 来 ，而 从 长 时 记
力 ，从 而有 效 地 提 高 课 堂 效 率 。
１ ． 增 强 课 堂提 问 的 目 的性 在 课 堂 教学 中 ，有 不 少 教 师 的 提 问 缺 乏 目的性 ，盲 目提 问 ，人 为
维 度 的 问 题 时 应 该 立 足 于 让 学 生
有效问答引导学生有效提问和回答的技巧
有效问答引导学生有效提问和回答的技巧在教育教学过程中，引导学生进行有效的提问和回答是非常重要的，它能够促进学生的思考能力和积极性，提高课堂互动效果。
下面将介绍一些有效的问答引导学生提问和回答的技巧。
一、提问的技巧1. 鼓励开放性问题：引导学生提出开放性问题，这样可以激发学生的思考，促使他们表达自己的观点和想法。
例如，“你对这个问题有什么看法？”2. 追问和延伸问题：对学生的回答进行追问和延伸，帮助学生深入思考和表达。
例如，“你可以进一步解释一下你的观点吗？”3. 鼓励提供例子和证据：引导学生提供具体的例子和证据支持他们的观点，这样可以加强他们的论述能力。
例如，“你可以给一个例子来说明你的观点吗？”4. 创设情境和出现问题：通过创设情境和出现问题的方式，帮助学生主动提出问题，激发他们的思维和好奇心。
例如，“如果你是主人公，你会怎么做？”二、回答的技巧1. 留有思考时间：在学生提问后，给予学生足够的思考时间，让他们思考问题并组织语言，提高回答的质量。
例如，“请你思考一下，然后再回答。
”2. 尊重他人观点：当学生回答问题时，要尊重他们的观点，不论对错，鼓励他们勇敢地发表自己的意见。
例如，“谢谢你分享你的观点。
”3. 提供适当的反馈和指导：对学生的回答给予适当的反馈和指导，帮助他们更好地理解和学习。
例如，“你的观点很有道理，但是还可以加上一些具体的例子来支持。
”4. 鼓励学生问问题：在回答学生问题时，鼓励其他学生提出问题，促进课堂的互动和学习氛围。
例如，“还有其他同学有问题吗？”三、创设良好的学习氛围1. 采用小组讨论的方式：将学生分成小组，让他们在小组中进行讨论和交流，激发彼此之间的思维碰撞和学习动力。
2. 鼓励多样化的观点：对学生的不同观点要给予鼓励和认可，不要评价观点的对错，让学生敢于表达自己的独立思考。
3. 提供实践机会：创设实际情境，让学生运用知识回答问题，培养他们的动手能力和实践能力。
总之，有效问答引导学生有效提问和回答的技巧在教育教学中具有重要的意义。
用有效提问提升学生的思维品质
课件展示苏轼 的《 题西林壁》 ： 横看成岭侧
成峰 ， 远 近 高低 各 不 同 ， 不 识 庐 山 真 面 目， 只缘 身 在 此 山 中 。 然后 问学 生 ： “ 你 们 能 否 从 数 学 的角 度 来 理 解 这 首 诗 ？ ” 学 生 觉 得 很新奇 ， 开 始 议 论 起来 。 一会儿 ， 一 个 学 生 站 起 来 回答 ： “ 从 不 同 的 方 向看 同 一 个 物
候 答 时 间就 是 教 师 提 出 问 题 后 到 学
生 回答 问题 前 给 学 生 思 考 的 时 间 。研 究
平行 ， 另一组对边相等的四边形一定是平
行 四边 形 吗 ？
发现 ， 合理的候答时间能使学生的思维质 量大大提高 ，使他们更有信心 回答 问题 ， 作 出的回答 也更有逻辑 性 、 深刻性 ， 答 案 中含有更多的分析 、 综合和评价 。 此外 ， 适 当延长候答时间 ， 会有更多的学生参与对 问题的思考 ， 其 中包括学困生 。设 置合理 的候答时间 ， 需要根据所提 问题 的类型和 难度来决定 。一般而言 ， 对于识记型 、 是非 判断型等低层次 问题候答时间不需太长 ，
生 从 标 示 上 一 目了 然 地 了解 藏 书 排 列 顺
严重、 利用 率不高的 图书 ， 除了支撑 馆藏
图书数字以外 ， 几乎没有 任何利用 价值 ，
应 坚 决 予 以剔 除 。 ４ ． 应 用现代 化信 息技 术 ， 优 化馆 藏结 构
序， 并 能迅 速 在书架 上检 索 、 取还 书 刊 。 整架是 排架工作 的继 续 ， 是 一项经 常性 、 反复性 的排 架工作 。由于书架 上的书刊
有效课堂提问培养思维品质的心得
有效课堂提问培养思维品质的心得课堂提问，就像是在知识的花园里播撒思考的种子。
想要让这些种子茁壮成长，开出智慧的花朵，那可得有一番讲究。
咱们想想啊，课堂就像一个大舞台，老师是导演，学生是演员。
提问呢，就是导演给演员抛出的一个个精彩“戏码”。
要是这“戏码”选得好，学生们就能全情投入，思维像脱缰的野马一样奔腾起来。
比如说，问题不能太简单，像“一加一等于几”这种，那不是培养思维，那是逗小孩玩呢！得有点难度，就像爬山，得有几个陡坡，才能让人使出劲儿，锻炼到腿部肌肉，对吧？但也不能难到让人望而生畏，像珠穆朗玛峰那样高不可攀，直接把人吓跑了。
这中间的度，可得好好拿捏。
再说说提问的方式。
别老是那种干巴巴的、直愣愣的问题，得有点变化，有点花样。
就像做饭，不能天天都是白水煮青菜，偶尔也得弄个红烧肉、糖醋鱼啥的，调调口味。
可以是启发式的，引导学生自己去发现答案；也可以是开放式的，让学生们畅所欲言，各抒己见。
还有啊，提问得关注到每个学生。
不能总是那几个尖子生回答，要给那些平时不太出声的同学机会。
不然，就像一场比赛，老是那几个强队上场，其他队伍都没机会锻炼，那怎么行？大家都得参与进来，才能共同进步。
而且，对于学生的回答，咱得认真听，不能敷衍了事。
就像人家给你送了份精心准备的礼物，你总得打开好好看看，给点回应，不能随手扔一边吧？不管回答得对不对，先鼓励鼓励，再给点建议，这样学生才有动力继续思考。
你看，有效的课堂提问，就像是给学生的思维装上了翅膀，让他们能在知识的天空自由翱翔。
这难道不是我们作为老师最希望看到的吗？通过巧妙的提问，激发学生的好奇心，让他们主动去探索，去思考，去发现。
这不就是教育的魅力所在吗？所以啊，咱们当老师的，可得把课堂提问这门艺术琢磨透，让每一个问题都成为点亮学生思维的火花，让每一堂课都充满智慧的光芒！。
以有效提问促进学生思维发展
以有效提问促进学生思维发展作者：尹军来源：《北京教育·普教版》2019年第03期课堂提问是课堂教学的重要手段之一，教师在课堂教学中要激发学生的内驱力，让学生主动提问，善于提问，促进学生思维的发展。
1.优化问题情境，提升提问实效问题情境指的是具有一定困难的、需要学生克服的、带有启发性的学习情境。
创设一种问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，促使他们主动思考和探索。
教师能在教学中创设问题情境，提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。
在实际教学中，学生的发展水平存在差异，教师要针对这些差异创设不同的问题情境，注意提问的层次和梯度，根据问题的难易提问不同的学生，满足不同学生发展的需要。
2.创设提问氛围，发展学生思维为学生营造一个和谐的学习氛围，有助于发挥学生的能动性、创造性，让他们在轻松愉快的情绪中主动求知。
这就需要教师为学生搭建自主学习的平台，创设提问氛围，让学生能够在问题驱动下不断思考，发展思维能力。
例如，在教学《三角形三边关系》时，教师由生活中学生爱玩的多米诺骨牌导入，探讨不同长度的骨牌从两边用力推会出现什么情况，一下子就吸引了学生的注意力。
学生在活泼有趣的氛围中积极主动地提出问题，然后再借助学具动手实践，在实践中发现问题，层层递进地提出问题。
3.营造探究空间，促进学生自我发展儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。
因此，教师设计的问题应尽量给学生营造充分的自主探究的空间，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察、操作实验等途径，调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。
如教学圆面积计算公式的推导过程时，在学生把圆平均分成16等分后，请他们动手拼成近似的已学过的平面图形。
学生拼成近似的长方形，然后想象出圆面积计算公式。
之后，教师继续创设将圆平均分成32、64、128、256、1024、2048份的情景，让学生闭着眼睛想象拼出的图形是否越来越接近标准的长方形。
小学三年级上册教案的提问技巧与激发学生思考的方法
小学三年级上册教案的提问技巧与激发学生思考的方法教学是一门艺术，而提问则是教学艺术中至关重要的一环。
一个好的提问可以激发学生的思考，促使他们积极参与课堂，提高他们的学习效果。
在小学三年级上册的教学中，教师可以运用一些有效的提问技巧和方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。
首先，教师可以运用开放性问题。
开放性问题是指那些没有唯一答案的问题，可以引导学生进行深入思考和讨论。
例如，在教授数学的课堂上，教师可以问：“你们能找到两个数相加等于10的例子吗？”这样的问题可以激发学生思考，并引导他们运用已有的知识进行解决。
学生可以通过试验和推理，找到不同的答案，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
其次，教师可以运用引导性问题。
引导性问题是指那些通过问题引导学生思考，帮助他们逐步理解和掌握知识的问题。
例如，在教授科学的课堂上，教师可以问：“为什么冬天的天气比夏天冷？”这样的问题可以引导学生从不同的角度思考，如地球自转、地球公转等，逐渐理解季节变化的原理。
通过这样的引导，学生可以更深入地理解知识，并培养他们的逻辑思维和分析能力。
另外，教师还可以运用启发性问题。
启发性问题是指那些通过问题激发学生思考，帮助他们发现问题的本质和解决问题的方法的问题。
例如，在教授语文的课堂上，教师可以问：“为什么有的句子读起来很顺口，而有的句子读起来很生硬？”这样的问题可以引导学生从语言的结构、词语的搭配等方面思考，帮助他们提高语文表达的能力。
通过这样的启发性问题，学生可以主动思考和探索，培养他们的创造力和批判性思维。
除了提问技巧，教师还可以通过其他方法激发学生的思考。
例如，教师可以组织小组讨论，让学生在小组中互相交流和分享自己的观点。
通过小组讨论，学生可以学会倾听和尊重他人的意见，同时也可以从他人的观点中获得新的思考和启发。
此外，教师还可以设计一些探究性的学习任务，让学生通过实际操作和实践来发现问题和解决问题。
通过这样的实践，学生可以深入理解知识，并将其应用到实际生活中。
通过有效提问激励学生积极思维
通过有效提问激励学生积极思维课堂教学提问是实施课堂教学的必要环节，是督促学生认真听课，积极思维，激发学生兴趣的重要手段，也是了解学生知识起点的有效方式。
西方学者德加默有这样一种看法：“提问得好，即教得好”。
我国大教育家陶行知也曾在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”。
他们对课堂提问给予充分肯定。
提问运用得好，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行教育和教学。
运用不好，就会干扰教学过程，甚至产生负作用。
一、准——提问要简洁有效要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。
不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答。
提问的语言应力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。
下面是《认识小数》的教学片断：师：(出示想想做做第五题。
)这儿为什么写0.1?生：因为0到1的线段被平均分成了10份，这样的1份就是0.1。
师：你们能在其他方格中填上小数吗?(生先独立完成，然后全班交流。
)师：同学们，认真观察这条直线，下面是什么数?上面是什么数?它们之间有什么联系?生1(感到茫然，一会儿一生胆怯地站起来)：下面是小数，上面是整数。
上面数多，下面数少。
生2：它们之间都有两个小数。
师(迫不及待，此时离下课不到3分钟)：老师明白你的意思了，你是说0到1之间是零点几，1到2之间是一点几，2到3之间是二点几。
(急忙地进行下一个环节)师：玩具熊的价格在10元到11元之间，你能猜出它的正确价格吗?教者的预设目标很明确，学生通过填数、观察、比较得到在0与1之间有0.1、0.2、0.3……0.9这些一位小数，1与2之间有1.1、1.2、1.3……1.9这些一位小数，2与3之间有2.1、2.2、2.3……2.9这些一位小数。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂的有效提问主要是指鼓励学生思考、激发学生思维和表达能力的问题。
通过有效提问，可以促使学生主动参与课堂活动，增强教学效果。
以下是一些可以在小学语文课堂上使用的有效提问的例子：1. 开放性问题：这种问题可以引导学生思考，并鼓励他们用自己的语言表达观点和理解。
例如：你认为猫和狗有什么不同之处？请你举一些例子来说明。
2. 比较性问题：这种问题可以用来帮助学生比较两个或多个事物的相同点和不同点。
例如：《小红帽》和《白雪公主》这两个故事有什么相似和不相似的地方？3. 探究性问题：这种问题鼓励学生进行探究和发现。
例如：为什么我们要学习古文？你认为古文有什么价值？4. 心理性问题：这种问题能够引起学生的情感共鸣和思考。
例如：你觉得小白兔为什么要帮助伤心的小乌龟？5. 情景性问题：这种问题可以让学生想象并参与到某种情景中，发挥想象力和创造力。
例如：如果你是一个故事里的主人公，你会怎么做？6. 引导性问题：这种问题可以引导学生思考，帮助他们找到答案。
例如：在这个句子中，“树”是什么成分？7. 理解性问题：这种问题用来检查学生是否理解了课文的内容。
例如：故事中的主人公遇到了什么困难？他是如何解决的？8. 推理性问题：这种问题可以培养学生的逻辑思维和推理能力。
例如：如果小明的妈妈买来了一张音乐会的门票，那么他会和谁一起去？9. 创新性问题：这种问题可以激发学生的创新思维和想象力。
例如：你能编写一个与故事结尾不同的故事结局吗？10. 评价性问题：这种问题可以帮助学生分析、评价和总结一篇文章、一段对话或一幅画等。
例如：你觉得这个故事给你带来了什么启发？。
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用有效提问激发学生思维
课堂提问是教师有目的的创设疑问，引起学生积极思考的活动。
有效的课堂提问能够实现预期目的，是传授知识的必要手段，是训练学生思维的有效途径。
作为一名语文老师，课堂上能否有效提问，是衡量一个的老师驾驭课堂能力和教学水平的重要标准。
然而，在实际教学过程中，我们的语文课堂往往存在一些遗憾。
一、过于简单，没有价值。
有的课堂满堂问，提问随随便便，对不对？是不是，是什么，问题一出学生的手就高高举起，表面上课堂气氛活跃，而实际上简单的问题根本没有引起学生的思考，更别谈思维的发展。
二、缺乏新意，篇篇雷同。
可能是因为学
科特点，几乎每篇课文我们都会问文章分几段，各段大意是什么？我们的套路孩子都了解了，你嘴角一动，孩子都知道你要问什么？试想这样的课堂对孩子还有吸引力吗？三、急于求成，缺乏思考。
课堂上，当我们提出一个问题，发现没有孩子举手，这时我们总会不停地启发。
其实我们需要的是耐心的等待，给孩子足够的间，让他有深度地思考。
那么到底怎样才能有效提问，发展学生的思维，提高语文课堂的教学质量呢？我想，我们可以从以这几个方面去努力。
一、提问要站在儿童的角度。
有效的提问应该从学生实际出发，符合学生的知识水平和心理特点。
一位老师第一次上《普罗米修斯》这一课，初读课文，他提出了这样一个问题：默读课文
理清人物之间的关系。
理清人物之间的关系，是教参书上明确要求的，老师在上课时，为了帮助学生理解这个问题，他还给了一个锦囊妙计。
尽管如此，孩子在这个环节的表现依然平平。
经过讨论，我们把这个问题换了一种说法：这几个神分别做了什么？分别用一句话或一个词来概括。
在第二次上课时，孩子们理解起来就容易多了。
二、提问要把握教学的高潮点。
文似看山不喜平，每节课也应形成高潮点，这也是学生思维活动的高潮，这时提问有助于学生加深对课文的理解。
教学《穷人》一文有一个流行率很高的提问：屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却“温暖而舒适，这“温暖而舒适”表现在哪些地方?这个问题“取材”于文章开头
部分，多数教师提问均安排在讲读起始阶段，学生的回答也基本雷同:表现在地面干浄、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡等方面。
如果我们的提问是在课文讲读行将结束之时，学生会发现:渔家小屋的温暖而舒适不仅表现在地面干净、炉火未熄等，更重要的是表现在家庭生活和睦温暖、夫妻之间心心相印、穷人之间体贴关怀等深层的精神内涵上。
两种提问问点一致，问法也相同，但发问的时机不同则效果各异。
这是因为“温暖而舒适”一词虽出现在文章开头，答案却覆盖全篇。
开头发问学生才初知课文，很难回答到位；总结时发问，学生的思维正在高潮点上，根据全文内容作出正确、合理的抽象判断。
这样，课文的关键点和学生思维活动的高潮点就融为一体了。
三、提问要富有开放性。
提问时要注重问题的开放性，让学生充分思考，有利于锻炼学生的发散思维和想象能力。
《落花生》这篇课文学完后，我向学生提问：“你们是想做像花生这样默默无闻的人，还是喜欢想做苹果、石榴等引人瞩目的人？”这个问题具有很大的弹性，没有固定的答案，学生很快积极地讨论了起来，“喜欢做花生一样的人，虽然不好看但是很有用”“苹果石榴也不错，现在的人都在追求美，无论是外表还是内心，所以我觉得追求外在美也没什么不对”……学生就这样你一言我一语地讨论了起来。
通过给学生提出富有开放性的问题，锻炼了学生的发散思维和想象能力。
张平南先生说：“如果把学生的大脑比作是一泓平静的池水，那么教师的提问就像投入池水的一块石子，可以激起学生思维的涟漪及探索的浪花。
”教师课堂提问，要发展学生思维，才能使课堂教学焕发生机与活力，充满睿智与灵气，从有效走向高效。