《平行线的画法》教学反思
平行线的画法教学反思
《平行线的画法》教学反思(总3页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除《平行线的画法》教学反思《平行线的画法》教学反思《平行线的画法》教学反思【1】每到学习平行线的画法，总有学生学起来感到困难，用尺子移来移去，实在太麻烦，而且学生在以后也不容易记住。
正是基于这样的认识画平行线的教学只能由教师传授给学生，他们也只能是机械的模仿，也就是简单的完成操作工的活动，但是如果把握住了学生的认识起点、学习起点，平行线的画法就不在是模仿了，学生能根据不同的要求选择适合的方法画。
比如“认识平行线”一课，教学中通过引导学生观察生活中的平行现象，抽象出平行线，来帮助学生初步建立平行线的概念。
一、数学来源于生活，数学又服务于生活本节课我从学生已有的生活经验和身边的事物出发，将教学内容与生活实践紧密联系，一开始给学生呈现生活化的校园门窗，引发学生的学习兴趣和问题意识，产生自主探索和解决问题的积极心态，通过画面欣赏、分类辨析、勾画特征，把抽象的数学知识形象的展现在学生的面前，让学生经历从现实空间中抽象出平行线的`过程，同时引导学生用数学的眼光找一找身边的平行线、生活中的平行线，让学生感受到自己在学习有用的数学，在学生活中的数学，培养学生学习数学的兴趣。
二、在交流探索中学数学怎样才能任意画一组平行线，正是本课教学的难点所在，不是让学生机械地模仿画法，而是在探索与交流中掌握平行线的画法，在交流于探索中体会平行线的意义、掌握画平行线应注意的问题等，从而体现了学生是学习的主体，培养了学生的自学能力。
在本节课对于平行线的理解，学生只知道“在同一平面内不相交的两条直线是平行线”，而不相交的实质是“两条直线间的距离是固定的”学生并没有直观感受。
上述教学片段中，教者应让学生运用初步建立的平行线的概念，“再创造”出平行线，量一下一组平行线间多处的距离。
加深平行线的概念的理解。
平行线的画法教学反思
平行线的画法教学反思前言画画是很多人的爱好和职业，学会画平行线是画图形和图像的基础。
在教育中，平行线的画法也被广泛地教学。
然而，在教学中常常存在一些问题，影响学生学习成效。
本文将对平行线的画法教学进行反思，并提出一些改进措施。
问题在我个人的教学和学习经验中，我发现平行线的画法教学存在以下几个问题。
1. 缺乏直观性传统的平行线教学通常是通过讲解定义和公式来让学生理解。
然而，这种教学方法常常让学生感到枯燥乏味，并且学生容易忘记定义和公式。
更重要的是，这种教学方法缺乏直观性，学生难以看到平行线的形状和特点。
2. 缺乏实践性在平行线的画法教学中，许多老师会让学生背诵平行线的定义和公式，但是缺乏实践性的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣。
许多学生在课堂上能够听懂讲解，但在实际操作时却存在困难。
3. 缺乏差异化不同学生的认知能力和学习速度不尽相同，但是传统的平行线教学缺乏差异化，老师一般只提供一种教学方法。
这种情况下，快学生可能会觉得无聊，慢学生可能会觉得难以跟上。
改进针对上述问题，我们可以采取一些改进措施，来提高平行线画法教学的效果。
1. 增加直观性为了增加平行线教学的直观性，我们可以采用一些形象生动的方式。
例如，可以展示一些常见的平行线图形，向学生展示平行线的特点和规律。
同时，可以将平行线画法与实际生活中的例子联系起来，让学生更好地理解平行线的重要性。
2. 增加实践性在平行线的画法教学过程中，我们可以增加一些实践性的环节。
例如，可以要求学生在纸上画出平行线，并观察其特点。
通过实践，学生可以更好地理解平行线的画法，在巩固知识的同时也能提高学生的兴趣。
3. 差异化教学差异化教学是针对不同学生的认知能力和学习速度，采取不同的教学策略，以便让每个学生都能在适合自己的学习环境中得到更好的发展。
在平行线的画法教学中，我们可以根据不同学生的掌握程度，采取不同程度的教学。
例如，可以为学习能力较强的学生提供高难度的知识点和题目，为学习能力较弱的学生提供更为详细的讲解和练习。
《平行线》教学反思
《平行线》教学反思《平行线》这节课是西师版小学数学四年级上册第五单元的内容。
本节课是在学生已掌握两条直线相交与垂直的关系及特点和点到直线的距离的基础上进行教学的。
对于平行线，只要能判断掌握它的特征就可以了，不要求画平行线。
本节课我总共设计了四大环节:1.创设情境，感知平行。
2.观察思考，寻找平行。
3.动手操作，创造平行。
4.总结收获，拓展延伸。
教学重点是学生通过探究得出平行线的特点，理解平行线的意义。
难点是通过学生动手操作归纳总结判断平行线的方法。
回顾这节课的教学情况，我觉得自己有得有失。
成功之处:1、环节的设计上由浅入深，有梯度，环节过渡较为自然流畅，注重对学生课堂积极性的调动和学生的互动，能做到适时鼓励点评，则课堂气氛较为活跃。
2、利用网络课件，是本节课的一大亮点。
结合平行线教材特点，充分发挥信息技术生动活泼、内容丰富、形式多样的优势，通过课件的设计运用，最大限度激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，使学生在不知不觉中学会知识，提高能力。
3、强调了动手操作，让学生在观察的基础上跟着老师动手去测量操作，亲自体验平行线的特征，体验成功之处。
不足之处:1、有少数学生由于没有带工具，导致上课时无法进行操作；还有少数学生上课不专心，没有跟着老师动起来，导致知识掌握不到位。
还要加强学生的课前准备和课堂纪律的管控。
2、在画平行线和探究平行线性质的教学中，如果能设置恰当的教学情景，放手让学生自己发现、自己归纳、自己体验，那肯定比教师直接抛出问题，更能调动学生的兴趣。
但是对于四年级的学生来说自己发现探索出其中的规律来实在有相当大的难度。
所以究竟以怎样的方式把这两个知识点呈现给学生，还需要继续探讨和研究。
初中平行线教学反思
初中平行线教学反思
初中平行线教学的反思包括以下几个方面：
1. 教材内容设计不够贴近学生实际生活和能力水平。
平行线的概念比较抽象，对于初
中生来说可能比较难以理解和应用。
在设计教学内容时，应该结合实际生活中的例子，让学生通过观察和实践来理解平行线的概念。
2. 缺乏足够的练习和应用题。
平行线的判断条件和性质较多，学生需要通过大量的练
习来巩固和运用所学知识。
在教学过程中，应该增加更多的练习和应用题，让学生通
过实际操作来深入理解平行线的性质和应用。
3. 缺乏足够的启发性问题和思考题。
平行线的性质和应用可以引发一系列有趣的问题
和思考，可以帮助学生培养逻辑思维和创造性解决问题的能力。
在教学中，应该增加
更多的启发性问题和思考题，引导学生思考并自主学习。
4. 缺乏实际应用的案例分析。
平行线在实际生活中有许多应用，如建筑设计、地图绘
制等。
在教学中，可以引入一些实际案例，通过分析和解决问题来应用平行线的知识，让学生更好地理解和应用所学知识。
综上所述，初中平行线教学反思主要包括教材内容设计、练习和应用题、启发性问题
和思考题以及实际应用案例分析等方面。
通过对这些问题的反思和改进，可以提升平
行线教学的效果和学生的学习兴趣。
四年级平行线的画法教学反思
注重学习过程中的思维训练提升学生的元认知能力－－－《平行线的画法》教学案例反思周德军广德县兴华小学案例背景《平行线的画法》是人教版四年级上册第四单元中的教学内容，教材是直接用一幅图说明用直尺和三角尺画平行线的方法，没有出示文字说明，学生通过观察是不难掌握其方法的。
但是，“如何化结果为过程”，让学生经历知识的形成过程，使学生不仅知道“如何画平行线”，而且知道“为什么要这样画”却是本课的一个难点。
教学片段(师在黑板上分别画三条方向不同的直线)师:哪三位同学愿意上黑板在某一条直线上画出两条垂线?(三名学生板演)师:同一条直线的这两条垂线是什么关系呢?为什么?生:这两条直线互相垂直,因为"垂直与同一直线的两条直线互相平行"。
师：上节课我们学习了垂线的画法，本节课我们就一起来研究平行线的画法。
请大家利用手中的工具动手画一画，并且要利用所学的数学知识对自己的画法进行说明。
（生在练习本上尝试）（交流画法，找几名画法不同的学生板演）生1：我是靠眼睛观察，直接用直尺画出来的。
师：对于他的画法，大家有什么要说的吗？生2：这种画法没有道理，眼睛有时也会骗人的。
我是这样画的：先画出这条直线的一条垂线，再画出这条垂线的垂线，最后把下边的垂线擦掉，剩下的两条直线互相平行。
因为“垂直与同一直线的两条直线互相平行”。
师：有理有据，他仅用一个三角板就画出了直线的平行线，而且又用学过的数学知识给自己的画法进行了合理的解释，大家同意他的画法吗？生：同意。
师：那么，我们就用这个同学的名字给这种画法命名，可以吗？师：请大家用“××画法”画画看。
（生在练习本上练习）师：采用这种画法，你感觉怎样？生：有些麻烦，还得把下边的线给擦掉。
师：请大家看看课本上是怎么做的。
（生阅读课本）生：书上是用直尺和三角板画的。
生：书上是先把直角三角板的一条直角边和直线重合，再把直尺和三角板的另一条直角边重合，然后沿着直尺移动三角板，顺着三角板的直角边画出的这条直线就是它的平行线。
初中数学_9.2 平行线和它的画法教学设计学情分析教材分析课后反思
9.2平行线和它的画法一、教学目标：1. 学生在自主探究活动中，理解在同一平面内两条直线的位置关系，初步认识平行与平行线的意义。
2.掌握平行线的画法，灵活运用绘图方法画图。
3. 通过动手操作，培养学生做图能力。
二、教学重点难点：掌握平行线的概念及其画法。
三、教学方法：自主探究、合作交流。
四、教学过程：（一）情境导入：谈话：用游戏棒当作两条直线（教师把两根游戏棒洒落在桌面上）可形成多少种图形?活动：学生操作、互相交流、摆出两直线构成的位置关系。
展示：设置这一情景，与学生的动手能力紧密相关，一是有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究意识；二是在培养学生动手能力的基础上体会空间想象能力，体会两条直线构成的位置关系，为本节课的学习做好了铺垫。
（二）探究新知：1.问题导读：分类：把上图分类，再小组交流。
得：归纳：什么叫平行线？——不相交的两条直线叫做平行线。
2.合作交流：命名：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线举例：生活中那些图形也是平行的？质疑：书上为什么说“在同一平面内”？——列举实例，理解概念。
记法：想一想最好用什么符号？——“//”。
如：AB//CD，或CD//AB练习：下图中那两条边平行的？用符号表示出来。
我们还可以利用平行线的定义画平行线谁能到黑板上给大家画一组平行线？（指名画）这样画可以吗？这是大家凭感觉画的平行线，那么怎样才能画出符合要求的标准的平行线？这就需要用到工具和画平行线的具体方法。
3. 动手实践，探索方法。
（1）想一想，你能用哪些方法画平行线？把想到的这些方法，把互相平行的线画在纸上。
（2）交流汇报：你们是用哪些方法画平行线的呢？（3）小组合作研究如何画平行线。
全班交流。
哪个小组派代表边说边给大家演示一下如何画平行线。
其他小组有补充吗？还有问题吗？指小组说（一共两个组发言就差不多）谁再来说说如何画平行线。
（第一步，……）大家用自己手中的直尺和三角板自己画一组平行线。
同位互相狡换，想办法验证同位画的是否是平行线？谁来说你是怎么验证的？（交流方法）我们可以用画平行线的方法进行验证。
“画平行线”教学实践与反思
“画平行线”教学实践与反思作者：黄有华来源：《云南教育·小学教师》2009年第11期教材:义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册。
小学阶段空间与图形的教学,有许多画图测量的内容,这些内容的习得往往靠以操作技能占主导地位的学习活动来完成。
教育心理学研究表明,技能包括外部的动作技能和内部的心智技能两方面。
技能技巧的形成与完善,始终是动作技能与心智技能相互联系、相互依存的结果。
动作技能的形成,始终受心智技能的支配和调节,而心智技能的形成又依赖于动作技能的训练来促进。
因此,让学生学会画出“标准的图形”形成画图的技能固然重要,但是,通过问题驱动的操作,明白画图的依据或原理,使学生在操作过程中不仅获得动作技能和心智技能的和谐发展,同时也使学生的数学思维得到发展。
“画平行线”是学生在学习了“平行与垂直”、“画垂线的方法”和“平移”的基础上进行教学的。
教材直接呈现了直尺与三角尺画平行线的方法,然后提示可以用三角尺来检验两条直线是否为平行线,在此基础上量出平行线之间的距离,通过量,使学生感知平行线之间的距离处处相等。
之后再根据长方形的特征和画平行线的方法画长方形。
从教材的编排看,平行线的画法是接受性的操作技能学习活动,而长方形的画法则是在推理基础上的应用技能的学习活动。
因此,老师们往往把“画平行线”定位为一节技能操作和训练课,按照操作课的模式进行操作方法学习和训练。
老师配以规范的演示,学生依样画葫芦,或者由优秀生代替教师演示,其他学生模仿。
这样即便是学生会画图了,也是一种纯动作技能的操练,而不是真正意义上的数学学习,学生的理性思维能力是得不到应有发展的。
其实,让学生有根有据地画平行线,学生凭借已有的知识和经验是完全可以做到的,只是我们过去的教学一直不敢逾越既定的要求和目标,生怕教学有故意拔高要求的嫌疑。
倘若学生跳一跳能摘到果子,“拔高”又何妨呢?一、探究平行线的特征1.提出问题,理解题意。
师:我们已认识了平行线,能说一说什么叫平行线吗?生:在同一平面内两条不相交的直线叫平行线。
平行线和它的画法课教案
平行线和它的画法优质课教案一、教学目标：1. 让学生理解平行线的概念，能够识别和判断平行线。
2. 培养学生用直尺和圆规画出平行线的技能。
3. 培养学生的观察能力、动手能力和合作能力。
二、教学内容：1. 平行线的概念：在同一平面内，永不相交的两条直线叫做平行线。
2. 平行线的特征：平行线之间的距离相等。
3. 平行线的画法：使用直尺和圆规画出平行线。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握平行线的概念和特征，学会用直尺和圆规画出平行线。
2. 教学难点：如何准确地画出平行线。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探索平行线的性质和画法。
2. 运用直观演示法，让学生通过观察和动手实践，加深对平行线的理解。
3. 采用合作学习法，鼓励学生互相交流、讨论，共同完成学习任务。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示生活中的平行线现象，引导学生关注平行线，激发学生的学习兴趣。
3. 学习平行线的性质：通过教材中的演示和学生的动手实践，让学生掌握平行线之间的距离相等这一性质。
4. 学习平行线的画法：引导学生观看教材中的画法步骤，分组实践，用直尺和圆规尝试画出平行线。
6. 作业布置：让学生运用所学知识，画出生活中常见的平行线，并观察它们之间的距离是否相等。
六、教学反思：在课程结束后，教师应引导学生进行自我反思，思考在本节课中学到了什么，哪些内容掌握了，哪些内容还存在疑惑。
教师也应对本节课的教学进行反思，看看是否有需要改进的地方，为的教学做好准备。
七、课堂练习：在课堂的教师可以布置一些练习题，让学生在课后巩固所学知识。
这些练习题可以包括识别平行线、画平行线以及运用平行线的性质解决问题等。
八、拓展活动：教师可以组织一些拓展活动，让学生在实践中运用所学知识。
例如，可以让学生观察教室里的平行线，或者让学生回家后观察家里的平行线，并记录下来。
九、评价与反馈：教师应对学生的学习情况进行评价，及时给予反馈。
这包括对学生的学习态度、课堂表现、作业完成情况等方面进行评价。
“垂线和平行线的画法”教学体会
“垂线和平行线的画法”教学体会作者：朱帅来源：《湖南教育·下》2011年第01期画垂线和平行线，这是一个看似很简单的操作，但是在实际教学过程中，我们发现，不能正确使用作图工具来完成这一作图任务的学生比比皆是。
一、学生的主要错误类型及原因分析学生在画垂线和平行线时所出现的问题，主要有两类。
第一类，不理解使用作图工具的价值，摆放工具信手拈来，一切跟着感觉走。
有的学生估摸着大约是90度了，拿尺子往直线上一靠，认为这就是垂线，而估摸着差不多不会相交，那画出来的就是平行线。
第二类是没有准确掌握平行与垂直的意义，仅仅靠自己模糊的认识作图。
造成第一类错误的原因，主要是学生此前作图的经验，更多的是凭感觉，缺少利用工具、根据一定的步骤来作出一个几何图形的经验。
因此，在作垂线与平行线时，依然满足于凭感觉。
而第二类错误，主要是学生平行、垂直的概念认识不清，受原有经验的影响造成的。
有研究认为，学生是根据“原型”识别图形的。
原型固然可以为图形概念的形成提供很好的图例，但原型往往也包含一些无关的因素，这些因素影响学生准确地把握图形概念的本质。
比如垂直，学生头脑中有很多原型：如门、单杠等。
这些原型有一个共同点：都是一个竖直方向，一个水平方向。
于是有些学生形成的关于垂直的印象是：垂直总有一条竖直的线和一条水平的线。
在画某一条直线的垂线时，若已知直线接近竖直，他就会画一条水平的线；若已知直线接近水平，他就会画一条竖直的线。
二、解决问题的教学尝试关于第一类错误。
在画垂线时，首先允许学生凭感觉画。
画完后，引导学生思考：如何判断我们画的垂线垂直于已知直线呢?根据垂直的定义，唯有测量或者找到一个90度的角，去对照一下两直线所成的角，看是否一样。
于是三角尺就派上了用场。
当检测到学生画的某一直线不垂直于已知直线时，我们要求学生在正确的位置画出已知直线的垂线(如图1所示)。
这时再引导学生反思：为了确保我们画的直线垂直于已知直线，早就应该这样画!在画平行线时，同样允许学生凭感觉画。
画垂线与平行线教学反思三篇
画垂线与平行线教学反思三篇画垂线与平行线教学反思三篇篇一：人教版小学四年级数学垂线和平行线的画法教学反思画平行线和垂线是本章教学的难点，这节课是一节以学生动手操作为主的，但学生们的操作总是很不好把握。
我设计教学目标如下：1、运用学习工具练习画垂线与平行线，掌握垂线和平行线的画法。
2、培养学生运用工具作图的能力。
本节课我抓住平行线与垂线的特征，实现知识的顺利迁移。
首先，在复习中让学生找平行线与垂线，使学生头脑中再现出平行线与垂线的表象。
并直接引入课题本节课要学习垂线与平行线的画法，明确学习目的。
其次，课堂上让学生想出不同的方法画出平行线与垂线。
并在小组内进行交流讨论。
汇报成果。
培养了学生的自主探究、合作学习的能力。
最后，在练习的设计上，按照教学目标来设计。
通过练习提高学生使用工具画垂线和平行线的熟练程度，使用好手中的三角尺和直尺，提高作图能力。
可能是第一节课学垂线和平行线的画法，学生对方法的掌握不熟，部分差生甚至还不懂，因此我准备在接下来用两节课的时间进行练习和个别的纠正辅导，攻破画平行线这个难点。
一次早自习的突然发现，学生们的画图水平有了很大的提高。
一次早自习，因为要背的知识已经都过关了，所以我想到了练习画图。
我在黑板上画了四组画平行线和垂线的题目，点人上去作图。
考虑到画平行线和垂线都要用到两块三角板，所以我有了个新主意，每个题目安排两名学生上去，一个画，另一个帮忙，两个人拿着三角板在上面一阵比划，很快的就画好了。
不仅可以帮助不熟的同学更好掌握绘图的方法，还能让他们之间互相帮助，学校的效果很快的就升了起来。
通过这一组的表现，其他的同学们都很踊跃的举手想要上黑板作图，并且还有很多的同学愿意去接受帮助别人绘图的助手，和绘图的同学一起来完成我的任务，气氛很热烈。
存在的不足之处：1.当学生画完垂线以后对学生的检查有些欠缺，我采用同桌互相检验的方法，看其作的直线是否与已知直线成90°角，但是学生还是缺乏科学的态度，有的角度不是刚好90°，而是有偏差，但是汇报是就说同桌画对了，因此课上缺乏更细致的反馈。
构建有生命力的数学课堂——《平行线画法》教学思考
验 过程 ，克服 了焊接的生硬 与嫁接 的随
意， 发挥 了焊接 的精确 与嫁 接的 自主。 这 样 的课堂才是有 生命力 的课 堂 ，它不光
生认为第 四种 画法最好 。 于是 ， 教师叫刚
才 用第 四种 画法 的同学上 来示 范 画法 ，
请仔 细观察 ， 看他是 不是 平着移动 的。
【 教学 片段 】
师 ： 这 样 简 单 一 移 ， 画 出 了 原 来 你 就 直 线 的平 行 线 ， 好 。你 是 怎 样 想 到 的 ？ 很 生 ：要 画 一 条 与 这 条 直 线 不 相 交 的 直 线 ， 要 把 直 尺平 着 移 下 来 再 画 。 就
④利用 直尺和三角板 按照教科 书上
学生 演示 ， 观察 。
师 ： 来发表意见 ？ 谁
能使 学生获得一些 基本 的数 学能力和方 法 ，同时还能积淀 一些重要 的数学思想
与方 法 。 （ 编 林 责 剑）
其他学生模仿 。
【 反思 】
教 学 改 变 了 以往 单 一 的 形 式 ，首 先
生： 他在移动 的时候 ， 直尺偏 了。
概念 与画法之间 的联 系 ，不利 于本节课
教 学 目标 的达 成 。 如何 突破 “ 平 行 线 ” 一难 点 呢？ 画 这
直线会 和原来 的直线相交 吗？
教师分步 演示正规 画法 ，学生 边思
考边模仿 。
师进行了如下教学设计 。
我对该教 师的教学设计 进行 了改进 。教
师 ： 这样吗 ？ 是
苏教版教材 四年级上册 《 相交与 平 行》 的第一课时 中 ，画平 行线 ” “ 是教学 的
难点 ， 传统的教法是教 师精 炼 、 准确地讲 解、 范， 示 学生模仿 、 训练。 就像焊工一样 把知识 牢 牢“ 焊接 ” 学生 的头脑 中 ， 在 老 师 的焊接技 术高一些 ，学生 掌握就相 对
冀教版四年级数学教学反思7.3 平行线、画平行线
教学反思
一、数学来源于生活，又服务于生活，本节课从学生已有的生活经验和身边事物出发，将教学内容与生活实践紧密联系。
一开始就给学生呈现“挂风景画”这一生活化的场景，引发学生的学习兴趣和问题意识，产生自主探索和解决问题的积极心态。
让学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，同时引导学生用数学的眼光找一找身边的平行线、生活中的平行线，从而让学生感受到自己在学有用的数学，在学生活中的数学，培养学生学习数学的兴趣。
二、在交流探索中学数学。
怎样才能任意画一组平行线，正是本课教学的难点所在。
不要让学生机械地模仿画法，而是在探索与交流中掌握平行线的画法；在交流与探索中体会平行线的意义、掌握画平行线时应注意的问题等，从而体现学生是学习的主体，培养学生的自学能力。
小学四年级数学上册《画平行线》教学反思
《小学四年级数学上册《画平行线》教学反思.doc》过去，对于平行线的画法，我也感到很不理解，特别是用尺子移来移去，实在太麻烦，对于平...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./jiaoxuefansi/1975074.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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最新人教版小学数学四年级上册《画平行线》教学反思精编版
2020年人教版小学数学四年级上册《画平行线》教学反思精编版《画平行线》的教学反思《画平行线》，在课堂教学中学生掌握的情况也不是很好。
特别当已知直线换了方向，尺在学生的手中要转好几次，才好不容易放对了位置，有的学生放了三角板，直尺又不知道该放哪儿了。
画平行线的教学由教师传授给学生，他们也只能是机械的模仿，也就是简单的完成操作工的活动。
但是如果把握住了学生的认识起点、学习起点，平行线的画法就不在是模仿了，学生能根据不同的要求选择适合的方法画：比如，如果只是单纯的画平行线，没有其它的要求，学生可以随意采用身边现成的学具，利用学具中的平行现象画平行线，这种方法虽然有局限性，但在没有特殊要求的情况下，它却是既快又好的方法。
至于书上介绍的方法，说实话用起来确实很麻烦，特别是如果在操作中稍微有点移动，画出来的平行线就会有误差，麻烦很多，但无疑是最适用的方法，这一点只能让学生自己体会，体会画的每一个细节，其实每个细节处都是学生对平行线认识的又一次深化。
画平行线是教学难点，我们不仅要立足于让学生学会怎样画平行线，更着重让学生理解为什么要这样画，注重对知识本源的探究。
为了把书上简洁的方法真正落实到学生的能力，让学生掌握，我认识到必须在书上的方法和学生实际掌握的方法之间搭一个台阶，使书上的方法“下得来”，学生的能力“上得去”才行。
于是，我想到了平移，让学生重温平移的方法，把他们已有的知识迁移到画平行线中来。
我先要学生拿工具在桌上做平移的动作训练，用直尺做固定“旗杆”，三角板做“国旗”，学生自由“升旗”，做平移训练；接着，画一条平直线，要学生跟着这条直线平移；当学生非常熟练以后，在让学生试移“斜线”、“竖线”，发现有困难，就引导他们适当地移动作业本，让“斜线”、“竖线”与自己身体平行，都变成“平行线”，他们很快就掌握了。
画平行线是教学难点，我们不仅要立足于让学生学会怎样画平行线，更着重让学生理解为什么要这样画，注重对知识本源的探究。
平行线的画法教学反思
体力劳动。
书上的方法“下得来”，学生的能力“上得去”才行。于是，我想到
但是假如把握住了学生的认识起点、学习起点，平行线的画法就不
了平移，让学生重温平移的方法，把他们已有的学问迁移到画平行线
在是仿照了，学生能依据不同的要求选择适合的方法画：比方，假如只
中来。我先要学生拿工具在桌上做平移的动作训练，用直尺做固定“旗
想相交的两条直线是平行线”，而不相交的实质是“两条直线间的距离
在四年级进行集备时，有老师说，画平行线比较花时间，从以往
是固定的”，学生并没有直观感受来看，在课堂教学中学生把握的状况也不是很好，特殊当已知
学只能由教师传授给学生，他们也只能是机械的仿照，也就是简洁的完
行线就会有误差，麻烦许多，但无疑是最适用的方法，这一点只能让
平行线的画法教学反思：
学生自己体会，体会画的每一个详情，其实每个详情处都是学生对平
过去，对于平行线的画法，我也感到很不理解，特殊是用尺子移来
行线认识的又一次深化。
移去，实在太麻烦，对于平行线的理解，学生只知道“在同一平面内不
平行线的画法教学反思(二)：
利用学具中的平行现象画平行线，这种方法虽然有局限性，但在没有特
魏
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给学生，他们也只能是机械的仿照，也就是简洁的完成操作工的活动，
为了把书上简洁的访求真正落实到学生的能力，让学生把握，我
没有任何思维的含量，不能算真正意义上的脑力劳动，充其量只能算是
认识到必需在书上的方法和学生实际把握的方法之间搭一个台阶，使
对于平行线的理解，学生只知道“在同一平面内不相交的两条直线是
再是仿照了，学生能依据不同的要求选择适合的方法画：比方假如只是
平行线的画法教学反思
平行线的画法教学反思平行线的画法教学反思平行线的判定》教学反思。
注重学生的自己分析，启发学生用不同方法解决问题。
探索直线平行的条件，实际上是“平行线的判定”老内容新教法，接下来是小编为您整理的平行线的画法教学反思，希望对您有所帮助。
平行线的画法教学反思1在讲解《平行线的性质》一节时，在设计导学案时我首先让学生回顾前面学过的平行线的判定方法，并用几何语言表示出来。
然后让学生自己解决课本上面的题目，因为都是让学生提前预习过的。
在这里我采用了设置悬疑，用过去的知识无法解决现在的问题的方法导入新课。
然后让学生动手操作，利用我们学习的平行线的画法，画出两条互相平行的直线，做出截线，找出其中的同位角，让学生用度量的方法来验证，从而得出性质一，然后加以对应练习进行巩固；另外两个性质，让学生想办法来验证，再利用性质一推导，从而得出平行线的'另外两个性质。
并通过练习让学生认识到平行线的性质成立的条件。
在本节的教学过程中，我觉得比较好的地方有：1.对教学的方式进行了一定的尝试，比较注重学生自己分析，加强小组合作启发学生用不同的方法解决问题。
2.学生对几何语言不够熟练，尽量有意识的锻炼学生使用规范的几何语言。
注重培养学生动手动脑分析问题的能力，加强小组合作解决问题。
我觉得不足的地方在于：1.我在讲解课程内容时，缺乏一定的灵活性，课堂气氛不够活跃;2.逻辑语言的表达有时不够明确，在引导学生时，语言不够到位；3.对学生放的太开，导致有些学生无法掌握本节课的知识。
4.点评没有及时的跟上。
通过这次讲示范课，我感觉收获很大，小组合作学习，充分调动了同学们的积极性。
老师不用再站在讲台上扯着嗓子讲了，大大提高了课堂效率。
但是，弊端在于对学生的基础要求较高，对于底子比较差的学生来说，缺乏老师分析讲解的课显得有些力不从心。
平行线的画法教学反思2这节课我比较满意的是：1、对教学内容进行了合理、大胆的重组、加深，通过证明推理题、计算推理题对平行线的判定与性质进行了灵活的运用，《平行线的判定》教学反思。
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《平行线的画法》教学反思
《平行线的画法》教学反思
《平行线的画法》教学反思【1】
每到学习平行线的画法，总有学生学起来感到困难，用尺子移来移去，实在太麻烦，而且学生在以后也不容易记住。
正是基于这样的认识画平行线的教学只能由教师传授给学生，他们也只能是机械的模仿，也就是简单的完成操作工的活动，但是如果把握住了学生的认识起点、学习起点，平行线的画法就不在是模仿了，学生能根据不同的要求选择适合的方法画。
比如“认识平行线”一课，教学中通过引导学生观察生活中的平行现象，抽象出平行线，来帮助学生初步建立平行线的概念。
一、数学来源于生活，数学又服务于生活
本节课我从学生已有的生活经验和身边的事物出发，将教学内容与生活实践紧密联系，一开始给学生呈现生活化的校园门窗，引发学生的学习兴趣和问题意识，产生自主探索和解决问题的积极心态，通过画面欣赏、分类辨析、勾画特征，把抽象的数学知识形象的展现在学生的面前，让学生经历从现实空间中抽象出平行线的`过程，同时引导学生用数学的眼光找一找身边的平行线、生活中的平行线，让学生感受到自己在学习有用的数学，在学生活中的数学，培养学生学习数学的兴趣。
二、在交流探索中学数学
怎样才能任意画一组平行线，正是本课教学的难点所在，不是让学生机械地模仿画法，而是在探索与交流中掌握平行线的画法，在交流于探索中体会平行线的意义、掌握画平行线应注意的问题等，从而体现了学生是学习的主体，培养了学生的自学能力。
在本节课对于平行线的理解，学生只知道“在同一平面内不相交的两条直线是平行线”，而不相交的实质是“两条直线间的距离是固定的”学生并没有直观感受。
上述教学片段中，教者应让学生运用初步建立的平行线的概念，“再创造”出平行线，量一下一组平行线间多处的距离。
加深平行线的概念的理解。
为以后的学习打下了伏笔。
《平行线的画法》教学反思【2】
1、找准学生的认知起点，为学生的探究学习提供有力的支撑。
影响学生学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么。
在教学实践中，为了加深学生对平行线的认识，可以设计用窗户作平移运动，窗户的竖框平移前后所在的两条直线，构成了一组平行线。
这一看似简单的教学设计，为后面学习平行线的一般画法做了有效的铺垫和渗透。
画平行线很重要的一点是借助平移来画，“怎样保证尺子在平移时不发生偏斜？”是学生在探索画法时生成的问题，在老师的启发下，学生很自然地将先前习得的经验迁移到平行线的画法上，于是在课堂上爆发出了“能像窗户一样加上一个轨道”这一有力声音。
正是由于找准了学生的认知起点，在认识平行线的过程中做了巧妙的铺垫，所以画平行线这一难点，在学生的探究交流中就迎刃而解了。
2、在学生的探究过程中，应发挥教师的有效引领作用。
在学生交流汇报过程中，当学生用直尺画一条直线，然后将直尺移下来，再画一条直线，得到的两条直线很像平行线时，我没有急于评价，而是试探地问：“对这种画法，你有什么看法？”在尝试用这种画法的过程中，大家发现直尺在移动过程中很容易发生偏移，“能否保证直尺在移动的过程中不发生偏斜，你有什么改进的办法呢？”……正是发挥教师的有效引领作用，学生的思维才循着正确的方向发展，并且不断地深入，逐步逼近问题的本质。
学生亲历了画法的形成过程，在深刻的体验中，自主建构了知识。