绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思绘本教学是幼儿园和小学教育中常见的一种教学方式，通过图画和文字相结合的形式，吸引孩子们的注意力，激发他们的想象力和创造力。
在绘本教学实践中，教师常常会遇到一些困惑，需要进行反思和改进。
本文将结合个人的教学经验和相关理论，就绘本教学中的困惑进行反思和探讨。
绘本教学中的困惑之一是挑选绘本的问题。
绘本的质量直接关系到教学效果，但是市场上的绘本种类繁多，品质良莠不齐，如何挑选适合教学的绘本成为了一大难题。
有些绘本内容浅显，难以引起孩子们的兴趣；有些绘本内容又过于复杂，不易理解。
教师需要对绘本进行认真筛选，根据学生的年龄、认知水平和性格特点，选择贴合学生的绘本。
教师还需要关注绘本的文化背景和故事内容，避免涉及一些敏感的话题，确保教学的合法性和健康性。
绘本教学中的困惑之二是如何有效地引导学生阅读。
绘本教学不仅仅是单纯地让学生欣赏图画和听故事，更重要的是通过绘本引发学生的思考和讨论。
在实际教学中，教师往往会发现学生的表现大相径庭，有的学生能够积极参与，认真思考，有的学生却显得漫不经心，甚至不愿意听讲。
如何有效地引导学生进行有意义的阅读，成为了教师们的一大难题。
针对这一困惑，教师可以采用多种教学方法，比如提前进行故事导入，激发学生的兴趣；设置一些引导性的问题，帮助学生思考故事内容；鼓励学生进行小组讨论，增强学生之间的互动和合作。
教师还应该注重学生的情感体验，引导他们在阅读中产生共鸣和情感交流。
绘本教学中的困惑之三是如何将绘本教学与课程内容融合。
绘本教学应该是课程的一部分，是课程内容的延伸和拓展，而不应该是孤立的活动。
在实际教学中，教师经常会感到绘本教学和课程内容之间的割裂感。
有的教师将绘本教学只当做是独立的活动，没有与课程内容进行有机结合；有的教师将绘本教学强行融入课程内容，使得学生产生厌烦情绪。
如何在绘本教学中找到与课程内容的平衡点，成为了一大挑战。
针对这一困惑，教师可以通过制定详细的课程设计，将绘本教学与课程主题相结合，将绘本的内容与教材内容进行对接；利用绘本教学拓展课堂教学内容，提高教学的趣味性和多样性；在教学中进行及时的反馈和调整，不断优化绘本教学的效果。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思随着绘本教学在幼儿园和小学中的普及，越来越多的教师开始尝试利用绘本进行教学。
在实际的教学实践中，教师们常常会遇到各种各样的困惑和挑战。
通过反思和总结这些困惑，我们或许能够找到更好的绘本教学实践方法。
让我们来看看在绘本教学实践中常见的困惑和挑战：1. 绘本选择困难：教师们常常会面临绘本选择困难，因为市面上有太多的绘本可供选择，而不是所有的绘本都适合用于教学。
教师们往往不知道如何选择适合自己教学内容和学生的绘本。
2. 绘本使用技巧欠缺：教师们对于如何有效地利用绘本进行教学常常感到困惑。
他们不知道如何设计有效的活动和讨论来引导学生阅读理解和语言表达能力的提高。
3. 教学目标模糊：有些教师在使用绘本进行教学时，教学目标模糊不清，不知道应该达到什么样的效果，也不知道如何评估学生的学习成果。
4. 对学生的期望过高：有些教师过于理想化绘本教学的效果，期望学生在短时间内就能有质的飞跃，导致教学过程中与学生的实际水平脱节。
5. 缺乏评估和反馈：教师在绘本教学中常常缺乏有效的评估和反馈机制，不知道如何评价学生的阅读理解能力和语言表达能力的提高。
面对这些困惑和挑战，我们需要进行反思和总结，以寻求更有效的绘本教学实践方法。
以下是一些可能的反思和对策：1. 绘本选择：教师在选择绘本时，应该结合教学内容和学生的年龄特点进行选择。
可以参考专业的绘本推荐书目，也可以根据学生的兴趣爱好进行选择。
可以邀请学生参与绘本的选择，增加学生的参与感和学习动机。
2. 绘本使用技巧：教师可以通过专业的培训和学习课程，提高自己的绘本使用技巧。
可以向有经验的教师请教，学习他们成功的教学案例和经验。
3. 设定清晰的教学目标：在使用绘本进行教学之前，教师应该清楚地设定教学目标，明确自己想要通过绘本教学达到的效果。
教学目标可以包括阅读理解能力、语言表达能力的提高，也可以包括文化意识和情感态度的培养。
4. 理性对待学生的表现：教师在进行绘本教学时，应该理性对待学生的学习表现，不应该期望学生在短时间内就有质的飞跃。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思绘本是幼儿教育中常用的教具之一，因其图文并茂、内容生动、易于理解的特点，能够帮助幼儿拓展视野、增强表达能力等各方面的能力。
然而，在实践过程中，我也遇到了一些困惑和问题，需要进行反思和改进。
一、缺乏有效的评估方式绘本教学实践中，评估是非常重要的一环，但是却缺乏有效的评估方式。
通常只是通过幼儿的口头表述、绘画以及课后作业来了解幼儿的学习情况。
这种评估方式虽然能够简单地反映幼儿的学习效果，但相较于绘本教学的全方位特性，评估的广度和深度又显得过于单一和简陋。
针对这一问题，我需要在实践中探索出更加全面、科学的评估方式，例如设置相应的能力测试、观察幼儿的心理反应，以及收集家长的反馈等等。
只有通过这些多重渠道的信息收集，才能更好地了解幼儿的学习状况和需求，进一步提高教学质量。
二、固化模式化的教学方式绘本教学虽然是一种极为灵活的教学方式，但教师却容易陷入一些固化模式化的教学方式中。
例如，仅仅围绕绘本的内容进行分析和讲解，忽略了幼儿的主观感受和情感需求；或将绘本教学定位于单纯的语言学习，而忽略了其它方面的启发和拓展。
我需要反思和改进这种教学方式，努力创新和激发幼儿的学习兴趣和主动性。
例如，尝试将绘本教学与手工制作、戏剧表演等多种形式进行结合，拓展幼儿的多元化学习方式；或者加强个体化教育，关注每一个幼儿的学习差异，满足他们的不同学习需求。
三、缺乏实践经验的困扰绘本教学需要丰富的实践经验和敏锐的教育嗅觉，这对于一名教师来说是一项极大的挑战。
我在实践中也遇到了缺乏实践经验的困扰，对于如何选择适合幼儿的绘本、如何创新和多样化教学方式等等，都有一些不够成熟和自信的地方。
为了应对这一挑战，我需要不断学习、反思和总结。
在实践中，不断尝试新的教学方式，增加经验积累，通过与家长、同事的交流，不断提高自己的教育专业素养。
综上所述，绘本教学实践中的困惑和反思还有很多，但只要保持教育专业精神和敏锐的教育嗅觉，不断努力创新和提高，相信一定能够走出好的教育教学路。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思绘本教学一直被认为是幼儿园和小学阶段重要的教学活动之一。
绘本以其生动、丰富的图画和内容吸引了很多孩子们的注意力，成为他们学习阅读和语言的好帮手。
在实际的绘本教学实践中，教师们也常常面临着许多困惑和反思。
本文将从教师视角出发，围绕绘本教学中的困惑与反思展开讨论。
绘本教学实践中的困惑一：如何挑选适合的绘本？在绘本教学中，教师首先要面对的困难之一就是如何挑选适合的绘本。
优质的绘本应当在内容上生动有趣、情节连贯、语言简洁明了、图画美观，满足不同年龄层次孩子的阅读需求。
教师需要结合不同年龄段孩子的认知水平、情感需求和学习目标来选择绘本，这需要教师有一定的教育经验和良好的教育素养。
在实践中，教师们还常常面临着绘本数量庞大、种类繁多的情况，导致挑选绘本变得困难重重。
不同教学内容和教学目标也需要不同的绘本来搭配。
教师需要在挑选绘本时，全面考虑绘本的内容特点、教学特点和孩子的实际需求，经过认真筛选，才能找到适合的绘本来进行教学。
选择了适合的绘本之后，教师们还需要面对如何设计有效的绘本教学活动这一难题。
绘本教学活动的设计需要兼顾孩子们的认知特点、个性特点和兴趣特点，教师需要在活动设计上充分考虑孩子的心理和实际情况，从而切实提高绘本教学的实效性。
在实践中，教师们常常发现难以准确把握好绘本教学的节奏和活动形式，导致活动过程中孩子们的参与度不高，效果不尽如人意。
不同绘本的教学目标和教学内容也需要不同的教学活动来配合，教师需要在设计活动时仔细斟酌，确保活动有益于孩子的全面发展。
在进行了绘本教学活动之后，教师们还需要面临如何评价绘本教学效果的问题。
绘本教学效果的评价需要兼顾孩子们的语言、认知、情感等方面的发展情况，教师需要从多个角度全面评价教学效果，使评价更加科学、客观和准确。
在实践中，教师们常常发现难以找到合适的评价方法和评价标准，从而导致评价结果不够准确或全面。
不同孩子的学习情况和学习效果也有所不同，教师需要在评价过程中充分考虑孩子们的个性和差异，确保评价结果客观准确。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思绘本是孩子学习阅读的重要工具，可以激发他们的想象力和阅读兴趣。
在绘本教学实践中，教师们常常会遇到各种困惑和问题，需要进行反思和总结，以更好地指导孩子们的阅读学习。
本文将从绘本选择、教学方法、评价标准等方面展开讨论，探究绘本教学中存在的困惑，并提出反思和解决的建议。
一、绘本选择困惑与反思在绘本教学中，教师们常常面临绘本选择的困惑。
现在市面上的绘本种类繁多，教师们如何选择适合孩子们阅读的绘本成为难题。
不同年龄段的孩子对绘本的需求和喜好也各不相同，教师们应该如何根据孩子的实际情况进行绘本选择呢？如何根据课程内容和教学目标来选择合适的绘本也是教师们经常面临的挑战。
针对绘本选择的困惑，教师们可以进行反思和改进。
可以通过结合孩子们的实际需求和喜好，选择他们感兴趣的主题和内容的绘本。
可以根据课程内容和教学目标来选择与其相适配的绘本，以达到更好的教学效果。
可以在绘本选用的过程中，多向家长和同事请教，共同讨论和选择适合的绘本，以丰富绘本资源，满足不同孩子的需求。
二、教学方法困惑与反思绘本教学的方法对于学习效果起着至关重要的作用。
在实际教学中，教师们常常会遇到如何引导孩子进行阅读、如何进行课堂讨论、如何进行绘本活动的困惑。
尤其是在引导孩子们进行绘本阅读时，教师们应该如何选择合适的教学方法和策略，激发孩子们的学习兴趣和阅读能力呢？针对教学方法的困惑，教师们可以进行反思和改进。
可以通过了解和掌握孩子们的阅读能力和兴趣，选择合适的教学方法，比如通过游戏、角色扮演等形式进行绘本阅读活动。
可以充分利用多媒体技术，比如音频、视频等，来丰富课堂教学，增强孩子们的学习体验。
可以通过参加相关的教育培训或是与其他老师进行交流，学习和借鉴其他教学方法和经验，来不断提升自己的教学水平。
三、评价标准困惑与反思在绘本教学中，评价学生的阅读能力和阅读理解也是教师们经常面临的难题。
如何科学地评价学生的阅读能力和理解水平，如何设计合理的评价标准成为了教师们的困惑。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思绘本教学是一种通过绘本来进行教学和学习的教育模式。
通过阅读绘本，培养孩子们的兴趣和阅读能力，激发他们的想象力和创造力。
在绘本教学的实践中，常常会遇到一些困惑和问题，需要我们进行反思和思考。
首先是绘本的选择问题。
在绘本教学中，应该根据学生的年龄、学习目标以及教学内容来选择合适的绘本。
由于绘本的种类繁多，面对琳琅满目的绘本，教师往往难以作出选择。
有时候，教师会过度追求绘本的视觉效果和质量，而忽略了绘本的教育意义和学习功能。
在选择绘本时，教师需要更深入地了解绘本内容，评估绘本的教育价值，以及与学生的学习需求相匹配。
其次是绘本教学的适应性问题。
绘本教学的目的是帮助学生进行阅读和学习，提高他们的语言表达能力和思维能力。
由于每个学生的学习水平和能力不同，同一本绘本对不同学生的教学效果也会有所差异。
有时候，学生可能对绘本内容不感兴趣，或者难以理解绘本的意义。
对于这些情况，教师需要根据学生的实际情况，进行个性化的教学设计和教学方法。
不应一味地追求绘本教学的效果，而忽视了学生的学习差异和需求。
再次是绘本教学与学科整合的问题。
绘本教学是一种跨学科的教学模式，可以与各种学科进行整合。
在实际教学中，由于教师对其他学科知识的掌握不足，以及教学时间的限制，往往难以将绘本教学与其他学科进行有效的整合。
有时候，绘本教学可能变成了一种形式主义，只是简单地运用绘本进行教学，而忽略了学科内涵的挖掘和拓展。
对于这个问题，教师需要不断提高自己的跨学科教学能力，掌握相关学科知识，并灵活运用绘本教学方法。
最后是绘本教学的评价问题。
绘本教学的评价是衡量教学效果和学习成果的重要指标。
在实际教学中，常常难以评价学生在绘本教学过程中的学习情况和学习成果。
有时候，教师可能只关注学生的阅读量和朗读准确性，而忽略了学生对绘本内容的理解和思考能力。
对于这个问题，教师需要更多地关注学生的学习过程和学习策略，运用多种评价方法和工具，如观察、访谈、作品展示等，全面评价学生的学习情况和学习成果。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思近年来，绘本教学在我国逐渐受到重视，但在实践中也存在一些困惑与反思。
本文将从绘本选材、教学方法、师生互动等方面进行探讨。
一、绘本选材困惑在选择绘本时，教师应遵循适龄、适用、生动有趣等原则，但实际中往往会有以下困惑：1. 从市场角度考虑，某些绘本的卖点是特别突出的，教师因此难以忽视其商业价值而选择了不太适合教学的书籍。
2. 某些经典绘本内容过于平淡，难以引起学生的兴趣，这时教师会尝试引入形式生动的绘本，但有时会忽略了其中的知识点和教育意义。
3. 在绘本多样化的现状下，教师不知道如何选择适合学生的绘本，尤其是对于不同年龄段的学生，挑选更需要严谨的考量。
二、教学方法反思1. 在绘本教学中，教师往往会沉浸在朗读和展示的氛围中，忽略了学生的主动参与。
应当有意识地引导学生通过角色扮演、小组合作、问题引导等方式，更加主动地理解和探究绘本内容。
2. 绘本教学是一项系统性的教学活动，但有些教师仅仅局限于某一个方面（如读书心得、亲子阅读）的教学，导致学生思维的突破和创新能力的发展受影响。
3. 教师可能在绘本教学中忽略了不同课程的延伸，知识和生活的铺陈。
应该更加注重综合性学科的交叉整合、知识的跨学科应用，以及现实生活经验的运用。
三、师生互动困惑1. 实际中绘本教学过程中，教师常以传递知识为主要目标，但往往忽略了与学生密切互动的机会。
教师需要有意地鼓励学生思考和探究，也需要在分享和答疑环节中多交流互动。
2. 学生在绘本教学过程中往往只是被动听取，缺乏主动思考的机会。
教师应建立起互动式教学环境，帮助学生提高问题解决的能力。
3. 教师应注重开拓学生的眼界，提升他们的文化素养，避免仅仅停留在纯粹的阅读和语言能力上。
综上，绘本教育的实践不仅仅是语言能力和阅读能力提升，也需要注重学生的知识储备、思维方式和交互体验。
教师应认真地选材、改进教学方法以及增强师生互动，不断完善教学方法和教学质量，让更多的学生受益于绘本教育的温暖和启迪。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思在绘本教学课程的实践过程中，常常存在着较多的困惑，而有效的教学策略能建构绘本实践理论，以突破在小班教学绘本中产生的困惑，并进行不断反思、认识、体会，进而促进绘本教学课程的有效实施。
笔者邀请所在幼儿园小班老师们共同寻求更有效的教学策略，并根据自己在绘本课中针对具体的教育情境提出以下几点困惑及其反思。
困惑一：绘本教学是精读还是略读朱老师的阅读课《多多什么都爱吃》，老师们提出疑问：“如果每一幅画面都带孩子们这么仔细阅读，课不就上得好长了吗？图书阅读和看图讲述有什么不同吗？”我们围绕着这个困惑点进行观点碰撞：“《多多什么都爱吃》文本内涵是什么？”“文本中哪些画面有助于理解故事内涵？”“‘多多变大的好处’与‘多多变大的坏处’的画面，这两组画面，哪一组孩子理解上有困难？”“‘多多变大的坏处’这组画面。
”“是的，理解有困难的画面是需要精读的画面，因为难，所以要精读，要借助若干个问题帮助幼儿通过自己的观察获得对画面内容的理解，只有对精读画面内容的理解，才能在‘多多变大的好处与坏处’的对比中获得对文本内涵的感悟。
”反思：绘本阅读与看图讲述有很大的不同，看图讲述的画面篇幅一般为6~8幅，图画书却有20多页。
这么多页画面每一页都精读，时间上不允许，也不利于凸出教学重点，哪些画面可以作为精读？哪些画面可以作为略读？主要与课程目标有关联的，教师想让幼儿从故事文本中获得什么？紧紧围绕着文本中能体现课程目标的关键画面进行精读，这些关键画面就是文本的精彩之处，在师生共读的过程中，孩子们在老师的追问下反复观察，反复思考，文本的内涵在于孩子的观察、思考，与同伴的观点碰撞、交流、分享中慢慢明朗，经过老师点拨、梳理而得到提升，文本内涵就在此过程中与孩子们发生共鸣。
困惑二：如何决定画面阅读的秩序与取舍陈老师的绘本活动《长长的》上得很精彩，最值得大家欣赏的是她的绘本画面删减与后置策略。
陈老师陈述了删减猴子画面的理由，首先，她认为猴子画面在扉页中已经阅读过，不再重复，食蚁兽画面的画风与其他画面不同，配角蚂蚁凸显了，主角食蚁兽长长的舌头反而不明显，担心孩子们观察视点被蚂蚁吸引，引起认知点产生分歧，致使问题回答模糊不清。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：绘本教学实践中的困惑与反思引言绘本是儿童文学的重要形式之一，它以生动的图画和简洁的文字为载体，为孩子们提供了一个立体、丰富的阅读体验。
绘本教学在幼儿园和小学教育中发挥着重要作用，但在实践中也存在着一些困惑和挑战。
本文将从教师角度对绘本教学实践中的困惑进行反思，并提出相应的解决策略。
困惑一：绘本选择的困难在进行绘本教学时，教师常常面临着绘本选择的困难。
一方面，市面上的绘本种类繁多，品质良莠不齐，教师需要花费大量时间去筛选适合的绘本；学生的年龄、兴趣、认知水平都会对绘本选择产生影响，教师需要根据具体情况进行综合考量。
解决策略：建立绘本资源库，包括经典绘本、主题绘本、新绘本等，帮助教师有针对性地进行绘本选择；教师需要对学生进行细致的观察和分析，了解他们的兴趣和认知水平，再结合课程要求进行绘本选择，使之符合学生的实际需求。
困惑二：如何有效引导阅读绘本教学的另一个困惑是如何有效引导学生进行阅读。
由于绘本教学所面向的学生年龄较小，阅读能力和阅读习惯尚未形成，因此需要教师在教学中进行有效引导。
解决策略：在进行绘本阅读时，教师可以采取交互式教学法，通过提问、讨论和游戏等方式，积极引导学生参与，增强学生的阅读兴趣和积极性；教师还可以通过解读文字和图画，帮助学生理解故事情节和人物形象，引导学生进行思考和探究，提高阅读的深度和广度。
困惑三：如何将绘本教学与课程相结合绘本教学虽然重要，但如何将其与课程相结合也是一个困扰教师的问题。
在实际教学中，教师需要将绘本教学融入到课堂教学中，并与其他学科知识相结合，以达到更好的教学效果。
解决策略：教师可以根据教学内容和学生需求，选择与课程内容相契合的绘本进行教学；教师还可以开展跨学科的绘本教学活动，将绘本教学与其他学科知识相结合，创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和动力。
困惑四：如何评价绘本教学效果绘本教学之所以困惑，还在于如何评价其教学效果。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思1. 引言1.1 绘本教学的重要性绘本教学不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以激发他们的想象力和创造力。
通过绘本，学生可以获得丰富的文化知识和历史背景，拓展他们的视野，丰富他们的精神生活。
绘本教学还可以帮助学生建立起正确的人际关系和价值观，培养他们的批判性思维和社会责任感。
绘本教学不仅在学术上具有重要意义，而且在学生的全面发展中也起着不可替代的作用。
绘本教学的重要性在于它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力，丰富他们的精神生活，帮助他们建立起正确的人生观和价值观。
通过绘本教学，学生可以在愉快轻松的氛围中获得知识，形成正确的品格，发展自己的才能，迎接未来的挑战。
1.2 困惑的出现在绘本教学实践中，困惑常常出现在教师和教育工作者们的日常工作中。
绘本教学虽然具有重要性，但实际操作中却充满了挑战和困难。
一些常见的困惑包括学生对绘本的接受程度不一、如何有效引导学生阅读绘本、如何在课堂中创造出积极的学习氛围等。
教师们往往发现，在实际教学中，学生可能对某些绘本缺乏兴趣，阅读兴趣不高，导致教学效果不佳。
教师自身的教学方法和技巧也需要不断提升，以更好地指导学生进行绘本阅读，促进他们的阅读能力和阅读兴趣的发展。
在绘本教学实践中，教师们常常感到困惑和挑战，需要不断反思和改进自己的教学方法，以提升绘本教学的效果和学生的学习体验。
2. 正文2.1 绘本教学中的挑战绘本教学中可能出现的挑战是选择适合学生的绘本。
教师需要考虑到学生的年龄、兴趣爱好、阅读水平等因素，以确保学生能够欣赏和理解所选读物。
有时候可能会出现教师与学生在绘本选择上的偏差，这就需要教师具备良好的观察力和沟通能力。
绘本教学中的挑战还包括如何引导学生进行深入思考和讨论。
在阅读绘本的过程中，学生可能会遇到理解困难或疑惑，教师需要及时给予引导和解释，帮助学生构建起正确的认知。
教师还需要引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题的能力。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思在绘本教学实践中，我经常会遇到一些困惑和反思。
以下是我在教学中遇到的一些问题以及我的思考。
我发现有些学生在绘本阅读中缺乏兴趣和积极参与的态度。
他们可能对绘本的内容不感兴趣，或者对阅读本身没有热情。
在这种情况下，我需要考虑如何激发学生的阅读兴趣。
我可以尝试选择更加有趣和适合学生的绘本，或者通过一些具有趣味性的活动来吸引他们的注意力，如绘本角色扮演、绘本讲故事比赛等。
有些学生在绘本阅读中遇到困难，无法理解故事的内容和意义。
这可能是因为他们的阅读水平和语言能力有限，无法理解绘本中的复杂词汇和句子结构。
针对这个问题，我可以根据学生的实际情况选择适合他们阅读水平的绘本，并在阅读过程中引导他们理解故事情节和主题。
我还可以利用一些辅助工具和方法，如图片、图表、表演等，来帮助学生更好地理解绘本内容。
有些学生在绘本阅读中缺乏批判性思维和分析能力。
他们可能只是机械地读绘本，而没有深入思考其中的意义和价值。
为了培养学生的批判思维，我可以设计一些开放性的问题和讨论，要求学生阅读后表达自己的看法和理解。
我还可以引导学生分析绘本中的人物形象、故事结构、语言运用等要素，帮助他们更好地理解和欣赏绘本。
我还发现有些学生在绘本阅读中缺乏主动性和自主学习能力。
他们可能依赖教师的指导和提示，缺乏自主思考和解决问题的能力。
为了培养学生的自主学习能力，我可以提供更多的选择和自主决策的机会，让学生在阅读中思考和探索。
我还可以鼓励学生互相合作，共同解决阅读中的问题，促进他们的合作和团队精神。
我发现在绘本教学中，教师应扮演着引导者和合作者的角色。
只有教师与学生真正合作，共同探索绘本的价值和意义，才能促进学生的全面发展和成长。
绘本教学实践中存在着一些困惑和反思。
但只要我们积极思考和尝试，不断完善和改进教学方法，就能够克服这些困难，使绘本教学更加生动有趣、有效实用。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思绘本教学在幼儿园和小学教育中起着重要的作用，它不仅可以帮助孩子们建立阅读兴趣和阅读习惯，还可以培养他们的情感、语言和认知能力。
在实际的教学中，我发现了一些困惑和问题，需要进行反思和探讨。
在绘本教学实践中，我遇到的困惑主要包括以下几个方面。
绘本的选择困难。
在进行绘本教学时，我常常遇到绘本选择困难的问题。
现有的绘本数量庞大，种类繁多，如何选择一本适合孩子们阅读的绘本成为了我面临的难题。
有时候，我会被一些外表华丽的绘本所吸引，但内容却不够丰富或有意义；有时候，又会碰到一些优秀的绘本，但与教学内容不够贴合。
在绘本选择上，我常常感到困惑和无奈。
绘本教学的方法难以把握。
在进行绘本教学时，我发现自己常常陷入教学方法的困境中。
有时候，我采取的教学方法过于死板，导致孩子们缺乏学习的兴趣；有时候，又会采取一些活泼生动的方法，但难以把握教学的重点和深度。
我常常感到无论是采用什么样的教学方法，在绘本教学中都存在着一些困难。
绘本教学的效果难以衡量。
在进行绘本教学后，我常常感到无法准确衡量教学效果。
有时候，我以孩子们的参与度和积极性来判断效果，但这种方式并不科学和客观；有时候，又会以孩子们的阅读能力和语言表达能力来作为衡量标准，但这又与绘本教学的本质有所偏离。
在衡量绘本教学效果上，我一直感到困惑和无措。
针对以上困惑和反思，我认为需要从以下几个方面进行改进和完善。
我需要加强对绘本的筛选和鉴赏能力。
在绘本选择上，我需要根据教学内容和学生实际情况，选取那些内容丰富、富有启发性的绘本。
也要注重绘本的艺术性和可读性，使得孩子们能够在阅读中获得美的享受和情感的陶冶。
我需要不断探索和尝试新的教学方法。
在绘本教学中，我应该结合孩子们的年龄特点和认知发展阶段，灵活运用讲解、互动、游戏等多种教学方法，使得教学过程更加生动有趣。
我也要注重教学方法的多样性和个性化，满足不同孩子的学习需求。
我需要建立科学的教学评价体系。
在绘本教学后，我应该通过观察、记录、测试等多种方式，客观地评价孩子们的阅读能力、语言表达能力和情感态度等方面，从而为教学效果的衡量提供依据。
绘本教学实践中的困惑(3篇)
第1篇一、引言绘本作为一种富有内涵的儿童文学形式，以其独特的图文结合、丰富的想象力、深刻的寓意等特点，受到了广大师生的喜爱。
在我国，绘本教学作为一种新兴的教学方式，逐渐被越来越多的教育工作者所推崇。
然而，在实际的教学过程中，绘本教学也面临着诸多困惑。
本文将从以下几个方面探讨绘本教学实践中的困惑。
二、绘本选材的困惑1. 绘本种类繁多，如何选择适合学生的绘本？在绘本教学中，教师需要根据学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，选择合适的绘本。
然而，市面上绘本种类繁多，题材广泛，如何从中挑选出适合学生的绘本，成为教师的一大困惑。
2. 如何平衡绘本的题材和教学目标？绘本教学的目标是培养学生的阅读兴趣、提高学生的语言表达能力、拓展学生的想象力等。
在实际教学中，教师往往面临绘本题材与教学目标的平衡问题。
若过分强调题材，可能导致教学目标无法实现；若过分强调教学目标，则可能使绘本失去其原有的魅力。
三、绘本教学方法的困惑1. 如何激发学生的阅读兴趣？绘本教学的核心是培养学生的阅读兴趣。
在实际教学中，教师常常感到难以激发学生的阅读兴趣。
部分学生可能对绘本内容不感兴趣，或者对阅读产生抵触情绪。
2. 如何引导学生深入理解绘本？绘本教学不仅仅是让学生看图、读文字，更重要的是引导学生深入理解绘本内容。
然而，在实际教学中，教师往往难以把握学生的理解程度，导致教学效果不佳。
3. 如何将绘本教学与学科教学相结合？绘本教学与学科教学相结合是提高教学效果的重要途径。
然而，在实际教学中，教师往往面临如何将绘本教学与学科教学有机结合的困惑。
四、绘本教学评价的困惑1. 如何评价学生的绘本阅读效果？绘本教学评价是检验教学效果的重要手段。
然而，在实际教学中，教师往往难以对学生的绘本阅读效果进行科学、客观的评价。
2. 如何评价绘本教学的效果？绘本教学评价不仅涉及学生的阅读效果，还包括教师的教学方法、教材选择等方面。
然而，在实际教学中，教师往往难以全面、客观地评价绘本教学的效果。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思绘本是幼儿园教育中重要的教学资源之一，因其形象生动、内容丰富、易于理解等特点深受孩子们的喜爱。
在实际绘本教学中，我遇到了一些困惑和反思，通过这些困惑和反思，我更深刻地认识到了绘本教学的意义及要领。
首先，对绘本的选择存在一定的困惑。
在选择绘本时，不仅要考虑孩子们的年龄和个性，还需要考虑到教学目标与教学内容的匹配度。
例如，在教学“季节”这一主题时，我选择了一本名为《四季里的女巫》的绘本进行讲解。
但到了实际操作时，我发现孩子们并没有像我预期的那样轻松地理解故事情节和主题。
问题的关键在于我没有考虑到绘本内容的本身难度、语言表达方式等因素，导致教学效果欠佳。
因此，在今后的教学中，我应该更加认真地挑选相应的绘本，并结合孩子的实际情况进行综合考虑。
其次，对绘本教学的方式存在一定的反思。
绘本教学需要采取多种方式来提高孩子们的思维能力和语言表达能力。
在教学《大卫不可以》时，我采用了多种方式，如看图说话、角色扮演等，但发现孩子们参与积极性不高，很多孩子甚至只是在“付义务性的课堂参与”，这不仅影响了孩子的学习效果，也影响了我的教学质量。
因此，我需要在绘本教学中更加注重孩子的参与感，并结合孩子的实际情况来确定合适的教学方式。
最后，对于绘本教学的评价存在一定反思。
我常常在课堂上给孩子们提出问题，要求他们自己思考并回答，但有时孩子们无法正确回答问题，使我产生困惑。
后来，我明白了评价绘本教学并不是简单地判断孩子回答是否正确。
应该更注重孩子的表达和思考过程，并以积极的态度给予激励。
同时，教师应该及时反馈，及时纠正，以期更好地促进孩子的学习。
综上所述，在绘本教学实践中，我遇到的困惑和反思不仅告诉我绘本教学的意义，更让我认识到了绘本教学中的关键要领，为今后的教学提供了更好的指导和依据。
在今后的教学中，我将更加注重绘本教学的全面性与严谨性，并加强与孩子的互动，以促进孩子的全面发展。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思绘本教学是一种有效的教学方法，能够激发孩子们的兴趣和想象力，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
在实践中，我也遇到了一些困惑和需要反思的问题。
绘本教学中的语言难度对学生的学习影响较大。
有些绘本的语言难度较高，学生可能无法理解其中的一些词汇和句子结构。
这就需要我在教学中对绘本的语言进行适当的解释和引导。
有些绘本的语言并不真实，比如一些幽默的绘本，其中包含了一些夸张或虚构的情节和人物。
这就需要我在教学中明确告诉学生，这些绘本是虚构的，不能当作事实来看待。
绘本教学中的绘画风格和情节表达方式也可能对学生的理解造成困扰。
不同的绘画风格和情节表达方式可能会给学生带来不同的理解和感受。
有些绘本使用了夸张的画风和情节，这可能让学生误解其中的意图和寓意。
在教学中，我需要通过引导学生观察绘本中的画面和情节，分析其中的细节和寓意，帮助他们理解绘本的意图。
绘本教学中的教材选择也是一个困扰我的问题。
绘本的种类繁多，不同的绘本适合不同年龄段的学生。
在选择绘本教学的时候，我需要考虑学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择适合他们的绘本教材。
在实际中，有时很难找到既能满足学生兴趣又能匹配他们实际阅读水平的绘本。
这就需要我多方寻找适合的绘本教材，或者通过改编和创作绘本来满足学生的需要。
绘本教学中的教学方法也需要反思。
在实践中，我发现有些学生对绘本故事并不感兴趣，可能因为我在教学中过于强调了对绘本的理解和分析，而忽视了培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
我需要在教学中注重培养学生的阅读兴趣，让他们能够主动去阅读绘本，并享受阅读的乐趣。
绘本教学是一种有效的教学方法，但在实践中也会遇到一些困惑和需要反思的问题。
我需要关注绘本的语言难度和真实性、绘画风格和情节表达方式、教材选择以及教学方法，不断改进自己的教学方式，提高绘本教学的效果。
绘本教学心得与困惑（精选五篇）
绘本教学心得与困惑（精选五篇）第一篇：绘本教学心得与困惑绘本阅读教学心得与困惑——以大班绘本教学《逃家小兔》为例洋口镇光荣幼儿园刘娟I：心得绘本图文并茂，画面精美，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限，更符合幼儿形象思维的特点。
激发幼儿的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力。
下面是我对绘本教学的几点小小心得，不到之处还请各位批评指正。
一、悉心研挖绘本内涵价值，让阅读直抵幼儿心灵每一本绘本都蕴藏着一个美丽的故事，有温情的、有幽默的、有动人的、有幻想的，丰富的想象力和美轮美奂的艺术创意犹如强大的磁场，强力地吸引着孩子。
《逃家小免》无可挑剔是一本贴近孩子生活经验的书，因为几乎每个幼小的孩子都曾经在游戏中幻想过像小兔一样离开家、离开妈妈，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这只小兔子的经历就像他们自己的游戏一样，给他们带来了一种妙不可的安全感。
这是一本需要用童心去解读，用真爱去感悟的书，每一次读着它，都让人有种直抵心灵的温暖和感动。
于是内心有一种强烈的冲动，我要把这种温暖，这种感动传递给孩子们。
二、多媒体呈现教学，丰富幼儿多元视听经验利用多媒体教学，一方面帮助幼儿在听的过程中学会欣赏美、感受美，另一方面借图片进一步烘托故事主题。
为充分激发孩子的阅读兴趣，让幼儿始终保持对阅读的热情和关注，在《逃家小兔》的教学活动中，我以多媒体课件形态并结合适当的教具呈现教学内容，从而有效调动孩子的多通道视听感官参与。
三、营造参与互动式阅读氛围（一）猜想式提问优秀的绘本作品画面都很精美和富有创意，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，我们可以借机请幼儿猜想故事中重要的人物、人物间重要的对话或对故事的下一情节进行猜测、猜想等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会运用已有的知识经验, 通过观察、分析、综合，寻求最佳答案。
在活动《逃家小兔》中开始幼儿观看多媒体课件，在观察了前两组画面，幼儿基本了解了故事语言结构后，我打开第三组画面，提问：“小兔变成小帆船，妈妈为了找到它，变成什么了呢？”，“妈妈变成风，小兔为了不让妈妈找到，又变成什么了呢？”，让幼儿积极动脑，大胆猜想，在幼儿的想象多次碰撞后，再告诉幼儿书里是怎样说的，让幼儿验证自己的猜想，从而较好地加深幼儿对故事内容的理解，并鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思绘本教学已经成为幼儿园和小学教育中不可或缺的一部分，绘本的可视化、生动的特点能够吸引孩子们的注意力，帮助他们更好地理解和接受知识。
虽然绘本教学在教育界受到了广泛重视和应用，但在实际教学中，教师们也会面临一些困惑和反思。
绘本教学中的困惑之一在于如何选择合适的绘本。
教师们需要在数不胜数的绘本中进行选择，而每本绘本都有其自身的故事情节、绘画风格和推广重点。
教师需要根据不同课堂的需求和孩子们的年龄特点，选择能够引起孩子们兴趣，并且与课堂教学内容紧密相关的绘本。
有时候，教师会因为个人偏好而选择一些过于复杂或者并不适合教学内容的绘本，从而影响到教学效果。
绘本教学中的反思在于如何正确引导孩子们进行阅读。
阅读绘本不同于阅读传统的教科书，它更加强调阅读的整体性和交互性。
在教学中，教师需要引导孩子们通过观察图画、听故事、理解情节和参与互动等多种方式进行阅读，而不是简单地将故事内容直接告诉孩子们。
有些教师在教学中过于强调故事的理解和分析，忽视了孩子们的实际参与和体验，导致阅读活动变得单调和枯燥。
绘本教学中的困惑还在于如何融入绘本教学到课堂教学中。
绘本虽然是一种很好的教学资源，但是要在具体的课堂教学中发挥其作用，还需要教师们具备一定的教学技巧和经验。
有些教师虽然知道绘本的重要性，但在教学中并没有将其融入到课堂教学中，导致绘本教学变得孤立化。
教师们需要通过不断的实践和总结，找到适合自己的绘本教学方法，将其融入到课堂教学中，使之与整体教学内容相互辅助和促进。
绘本教学中还需要教师不断反思自己的教学方式和方法。
在绘本教学中，教师需要扮演一个引导者和促进者的角色，而不是简单的知识传授者。
教师需要不断调整自己的教学方法和策略，根据孩子们的实际情况和需求进行个性化的教学，引导孩子们主动参与到阅读中来。
有些教师在教学中过于强调自己的主观意志和固定的教学模式，导致教学效果并不理想。
绘本教学在实践中虽然受到了广泛的重视和应用，但仍然存在着一些困惑和反思。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思绘本教学是幼儿园和小学教育中非常重要的教学活动之一。
绘本不仅可以激发孩子们的阅读兴趣，丰富他们的词汇量，还可以培养他们的语言表达能力和想象力。
绘本教学实践中也存在着一些困惑和需要反思的地方。
绘本选择的困惑。
在进行绘本教学时，我们往往会面临绘本选择的困惑。
一方面，市面上有各种各样的绘本，每本绘本都有自己独特的特色，这让我们在选择时很难取舍。
不同年龄段的孩子对绘本的需求也不同，有些绘本适合幼儿园阶段的孩子，而有些则更适合小学阶段的孩子。
在绘本选择上，我们需要考虑孩子的年龄特点、兴趣爱好、认知水平等因素，有针对性地选择适合的绘本进行教学。
绘本教学的方法和技巧的困惑。
绘本教学并不是简单地向孩子读故事这么简单，而是需要教师有一定的方法和技巧。
对于很多教师来说，绘本教学的方法和技巧还不够成熟，面临很多困惑。
在授课时如何引导孩子主动参与阅读，如何激发他们的思考，如何培养他们的表达能力等问题都是亟待解决的。
我们需要不断学习和探索，提升自己的绘本教学能力，才能更好地指导孩子进行阅读和思考。
绘本教学的评估和反思的困惑。
绘本教学不仅仅局限于孩子的阅读和理解能力，还需要评估他们的情感体验、思维能力、表达能力等方面。
如何进行全面的评估和反思，在绘本教学中也是一个难题。
我们需要思考如何设计科学的评估标准，如何获取真实有效的评估数据，如何针对评估结果及时调整教学方法等问题，以更好地提升绘本教学的效果。
面对绘本教学中的种种困惑，我们需要不断地进行反思和探索，寻求更好的解决办法。
我们可以加强绘本的筛选和整理工作，建立起适合不同年龄段孩子的绘本库，根据孩子的实际需求有针对性地进行绘本选择。
我们可以加强对绘本教学方法和技巧的研究和学习，可以通过参加专业培训、阅读相关书籍、观摩其他老师的课堂等方式来提升自己的教学能力。
我们可以建立起科学的评估体系，定期对绘本教学的效果进行评估和反思，根据评估结果及时调整教学策略，提升教学效果。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思绘本教学是一种在幼儿教育中应用广泛的教学方法，通过绘本的阅读和故事的讲解，帮助幼儿学习语言、培养情感、认识世界。
在绘本教学实践中，我们常常面临一些困惑和反思，以下是我在教学中遇到的一些问题。
虽然绘本作为幼儿教育的一种重要资源，但如何选择合适的绘本却是一个挑战。
教师在选择绘本时，需要考虑幼儿的年龄、兴趣和发展需求。
现实情况是，市面上的绘本品种繁多，每本绘本都有自己的特点和主题，教师在选择时常常感到迷茫。
有的绘本内容过于复杂，幼儿理解困难；有的绘本主题过于儿戏，幼儿学习价值不高。
这就需要教师认真筛选，兼顾学习效果和幼儿兴趣，力求选择适合的绘本。
绘本教学中的故事讲解也是一个关键环节。
故事讲解的目的是帮助幼儿理解故事情节、理解故事主题，并启发幼儿思考。
在实践中，我发现有时候故事讲解缺乏足够的深度和细节，只是简单的叙述故事情节，幼儿不能真正理解故事的含义。
所以，在故事讲解中，教师需要引导幼儿思考，积极与幼儿进行互动，帮助幼儿理解和思考故事的内容。
绘本教学还存在着一些实施难题。
首先是幼儿的阅读能力和注意力有限，不能持续关注绘本的内容。
有时候，我发现幼儿容易分心，不愿听故事的后半部分，这给教师的教学带来了困扰。
其次是幼儿对绘本内容的理解和领悟程度不同。
有的幼儿能够准确理解绘本的主题和情节，能够从中获得思考的启示；而有的幼儿则需要教师的引导才能理解和领悟。
教师需要根据幼儿的实际情况，灵活调整教学方法，提高教学效果。
绘本教学中还应该注意家庭与学校的合作。
绘本教学的目的是帮助幼儿学习和成长，但是学校的教学往往只是一方面，家庭的教育也是幼儿成长的重要环节。
家庭与学校应该相互配合，共同为孩子提供学习的机会和环境。
学校可以鼓励家长积极参与绘本活动，与幼儿一起阅读绘本、讲解故事，提高幼儿的学习效果和兴趣。
绘本教学是一种有益的教学方法，但在实践中也会面临一些困惑和难题。
为了提高绘本教学的效果，教师应该积极选择合适的绘本，提升故事讲解的深度，灵活调整教学方法，并与家庭形成联动，共同为幼儿的学习和成长提供支持和帮助。
绘本教学实践中的困惑与反思
绘本教学实践中的困惑与反思在绘本教学实践中，我们常常会遇到一些困惑和反思。
下面我将结合实践经验，谈谈我个人对绘本教学中的一些困惑和反思。
一、如何选择适合的绘本在绘本教学中，我们经常需要根据不同年龄段、不同学科的要求，选择适合的绘本。
但是，很多时候我们会发现，市面上的绘本种类繁多，让人无从下手。
而且在具体的选择过程中，我们也应该注意到，不同学生的情况也是不同的，所以我们需要有一个相对准确的确定标准来选择适合的绘本。
针对这个困惑，我认为我们需要提前做好绘本的筛选工作，挑选出一些品质比较优秀、适合教学要求的绘本；其次，我们需要了解我们班里学生的情况，并根据他们的具体情况，选择其中最适合的绘本；最后，我们还需要关注绘本的目的和教学标准，确保所选的绘本具有严谨的教育性、良好的教育品质和有效的教育效果。
二、如何进行绘本的有效引导绘本教学中，老师一般会通过阅读故事、听音频等形式对学生进行引导，帮助他们理解绘本的故事情节和道理。
但是，很多老师在具体的操作中，却常常会遇到这样的困惑：学生不听或者听不懂，无法感受到绘本中的深层次文化内涵，也无法将这一内涵与生活中的实际情况联系起来。
针对这个困惑，我认为我们需要提前规划好绘本引导的具体内容，把握好引导中的关键环节；其次，我们需要运用多种教学手段、方法，充分激发学生的兴趣，帮助他们更好的理解故事情节和道理；最后，我们需要让学生在教学中逐渐建立起综合性的思维模式和语文思维模式，帮助他们语文能力的全面提升。
三、如何创新绘本教学的形式绘本教学形式的创新是提高教学质量的必要条件。
但是，很多老师在具体实践中，常常会遇到这样的困境：基于教育制度和教学大纲的要求，很难在教学中采取新颖、有趣的形式，形成真正意义上的绘本教学。
针对这个困惑，我认为我们应该注重教学创新，同时考虑到学生的接受能力和实际教学要求。
针对不同学科的绘本教学，我们可以尝试采用多种教学形式，例如游戏教学、角色扮演等形式，来引导学生进入故事情节，从而提高他们的学习兴趣。
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绘本教学实践中的困惑与反思
在绘本教学课程的实践过程中，常常存在着较多的困惑，而有效的教学策略能建构绘本实践理论，以突破在小班教学绘本中产生的困惑，并进行不断反思、认识、体会，进而促进绘本教学课程的有效实施。
笔者邀请所在幼儿园小班老师们共同寻求更有效的教学策略，并根据自己在绘本课中针对具体的教育情境提出以下几点困惑及其反思。
困惑一：绘本教学是精读还是略读
朱老师的阅读课《多多什么都爱吃》，老师们提出疑问：“如果每一幅画面都带孩子们这么仔细阅读，课不就上得好长了吗？图书阅读和看图讲述有什么不同吗？”我们围绕着这个困惑点进行观点碰撞：
“《多多什么都爱吃》文本内涵是什么？”
“文本中哪些画面有助于理解故事内涵？”
“‘多多变大的好处’与‘多多变大的坏处’的画面，这两组画面，哪一组孩子理解上有困难？”
“‘多多变大的坏处’这组画面。
”
“是的，理解有困难的画面是需要精读的画面，因为难，所以要精读，要借助若干个问题帮助幼儿通过自己的观察获得对画面内容的理解，只有对精读画面内容的理解，才能在‘多多变大的好处与坏处’的对比中获得对文本内涵的感悟。
”
反思：绘本阅读与看图讲述有很大的不同，看图讲述的画面篇幅一般为6~8幅，图画书却有20多页。
这么多页画面每一页都精读，时间上不允许，也不利于凸出教学重点，哪些画面可以作为精读？哪些画面可以作为略读？主要与课程目标有关联的，教师想让幼儿从故事文本中获得什么？紧紧围绕着文本中能体现课程目标的关键画面进行精读，这些关键画面就是文本的精彩之处，在师生共读的过程中，孩子们在老师的追问下反复观察，反复思考，文本的内涵在于孩子的观察、思考，与同伴的观点碰撞、交流、分享中慢慢明朗，经过老师点拨、梳理而得到提升，文本内涵就在此过程中与孩子们发生共鸣。
困惑二：如何决定画面阅读的秩序与取舍
陈老师的绘本活动《长长的》上得很精彩，最值得大家欣赏的是她的绘本画面删减与后置策略。
陈老师陈述了删减猴子画面的理由，首先，她认为猴子画面在扉页中已经阅读过，不再重复，食蚁兽画面的画风与其他画面不同，配角蚂蚁凸显了，主角食蚁兽长长的舌头反而不明显，担心孩子们观察视点被蚂蚁吸引，引起认知点产生分歧，致使问题回答模糊不清。
其次，前面已有蜂鸟、红鹳
等孩子们不熟悉的动物，多增加食蚁兽，太多新事物需要认识，会增加孩子认知上的负担。
删减部分画面使得其他环节的学习更深入，时间安排更充沛。
把绘本中小企鹅页面作为师生共读的最后一页，图书页面的后置是教学手段，作为衔接语，以承上启下的方式把上环节的师生共读与下一游戏环节“排排队”取得衔接。
环环相扣，浑然天成。
反思：图书阅读不必循规蹈矩按照文本原来的画面秩序格局阅读，依据课程设计的需要，把某个画面前置或推后阅读或删减，灵活处理画面既增加阅读的趣味性，也为教学环节的设计拓宽了新思路。
困惑三：如何达到与幼儿情感共鸣
小陈老师的阅读活动《没有声音的运动会》，故事内涵要传递给孩子什么呢？原来，这是老鼠一家为了给敬爱的爷爷过生日，精心策划了一场制作蛋糕的秘密行动，做蛋糕需要轮番跑腿，购买各种材料，既然是“偷偷”做蛋糕，当然不能太吵啦，然而不太专心读报的爷爷还是注意到他们的奔波忙碌，但是老鼠一家很有默契地都以“嘘，我们在运动”来让爷爷安心。
这个故事充分表达的是一家人的向心力，温馨的家人关系和家事分工流露在字里行间，展示了老鼠家人向心力经营最完满的状态。
如何在阅读中帮助孩子们理解老鼠一家温馨的家人关系和家事分工的合作意义，引起他们的情感共鸣呢？通常我们在让孩子停留在理解图书文字表面的意义，我们是不是跳出故事引发孩子进行深层思考：“老鼠一家为什么要做蛋糕？”孩子们自然就能想到“让爷爷快乐是老鼠一家做蛋糕的理由”。
此外，怎么做蛋糕？几个人做蛋糕？怎么分工？一个人行吗？使孩子明白家事分工合作的意义。
那么，从老鼠一家的温暖中，孩子们可以联想到生活中家的温暖，也会思考“我们为爸爸妈妈做什么会让他们很开心？”之类的问题。
反思：跳出图书设问故事以外的问题能帮助幼儿从生活的细节当中去体会细节动作的意义。
情感是抽象的东西，无法用具象的东西表达，但是，情感其实是很具体的，爸爸妈妈生活当中的一些关爱的小细节动作，只要有心去体味，温情就在身边发生着，跳出故事之外思考这些问题能帮助孩子们把将绘本故事中老鼠家人温馨关系串起来，把家事分工合作的意义融进去，从而产生情感共鸣。
困惑四：如何把绘本教学与幼儿科学认知活动有机结合
钱老师上的《好吃的水果》是一本知识类图画书，其内容比较复杂。
主要包括对水果外形的辨识、从种子到果实的植物基本生长知识、水果的生长特点、水果的味道，还有里和外、大和小、多和少等概念。
这么多的知识点，哪些是孩子们生活中能够轻易获得的？哪些知识点是不容易被孩子记住的呢？老师们认为水果的外形、剖面的认识，味道的感知在日常的生活体验课就能够解决，生活体验课更能让孩子们通过亲身体验获得，如摸一摸，尝一尝，得到的体验会比绘本活动更加真实。
水果长在哪里，怎么长？这些经验是孩子们生活中比较难于获得的，需要绘本的支持。
反思：那么多的知识点在一堂课里完成，是不大容易的，建议对这本书庞大
的知识容量进行取与舍。
把生活中能够亲历体验的放在科学认知课教，把生活中难以获得的知识作为绘本课的教学重点。
绘本阅读的意义在于培养孩子们喜欢阅读的习惯，让幼儿知道书本可以让他们获得生活中得不到的知识。
那么，使用这本绘本最好的时机就是当孩子们互相分享收集的水果，获得水果外形、剖面、种子、味道的真实经验后，老师再与孩子们一同阅读这本绘本。
与幼儿一同梳理旧经验，在梳理的过程中获得新认知，即水果外形与“心”的配对，归纳水果里和外、大和小、多和少等概念；体现绘本浓缩知识和归纳概念的教育功能，这在科学认知课里是比较难办到的。
“水果长在哪里？怎么长？”是孩子们阅读的重点，阅读这些生活中不能获得的新知识，让孩子获得启示：书能拓宽视野，带你到一个崭新的地方，这个地方有那么多不认识、不熟悉的事物，书，能让孩子们认识世界，图书阅读用途得到了彰显。
书里藏着这么多有趣的东西让孩子们惊奇，孩子往往就会对书本产生浓厚的兴趣。
困惑五：如何挖掘文本内涵让幼儿主动学习
李老师上的《国王生病了》采用了与众不同的教学策略。
先让孩子们不看图书画面，用耳朵倾听故事的前半部分，然后让幼儿回答：“国王病好了吗？”孩子们回答：“病好了。
”是的，如果仅凭听觉是不会有国王病没好的想法，这时，李老师给出了出乎大家意料之外的答案：“国王的病没好，大臣们却都病倒了。
”
反思：怎么会这样呢？李老师请孩子们猜猜看，孩子们有了国王把病传染给大臣的猜想，这时老师为孩子们指出寻找答案的途径——“答案在书里，请小朋友再听一遍故事，请注意观察图书画面，从画面找答案。
”答案出乎意料引起认知冲突，孩子们很想知道答案，就边听故事边观察画面，观察有目的性了，这是李老师的教学智慧，设置悬念，引发冲突，促使主动学习行为发生。
老师设疑，学生解疑，孩子们在这个过程中主动获得对故事内涵的感悟。
困惑六：如何让幼儿体会散文诗的美
庄老师的《晚上》绘本是一首什么样的散文诗呢？上半部写景，下半部叙事，上半部分抒情，更多的是童趣盎然的拟人与想象；下半部分爸爸妈妈出场，从抒情转入现实生活。
这首诗要让孩子们获得什么呢？可能传递给孩子这样的信息：什么样的语言才算美？把话表达得完整些，把话尽量说得长一些就是美的语言。
诗歌的意境是美的，可用音乐渲染，可借助语调的变化，还可以通过画家唯美的绘图传递，还有什么呢？还有诗的温情。
只有反复感受美的旋律，才能深入理解散文诗《晚上》的意蕴。
反思：老师们以为这首诗没有一个完整的故事情节，所以句子的表述是跳跃式的。
其实，这首诗的内容是完整的，讲述的是一家人夜晚的生活：从洗澡、吃饭、看电视，到向爸爸妈妈道晚安、上厕所、上床睡觉，一天结束了。
如果能够借助图片依次摆放，以图片秩序感给孩子们视觉冲击，让图片摆放的秩序给了孩子“晚上”的概念。
“晚上”时间概念的获得向孩子们预示：你也可以陈述属于自己的晚上的故事，用刚学到的散文诗句式“晚上是……的时候”叙说自己晚上的故事，这首诗在告诉孩子们，仿编就这么简单，只要把想到的话儿仿造诗中的句式
就可以了。
由欣赏散文诗到学说散文诗句式，到仿用散文句式，到陈述自己晚上的故事，这个过程其实是散文诗歌欣赏学习的过程，是孩子们获得美的过程。
在绘本的教学实践中，我们要不断地突破困惑，尤其是对于小班教学绘本中产生的困惑的突破，力求寻求有效的教学策略，建构适宜于我们自己的绘本实践理论，进而促进绘本教学课程的有效实施。