独学而无友

独学而无友,则孤陋而寡闻

摘要：小组合作学习本身突出了“以人为本”的教学思想，适应教育改革的要求，它能营造一种民主、平等、共同发展的新型师生关系，为师生提供表现自我、发展自我、创造自我的舞台，反思小学数学小组合作学习教学实践中存在的问题，主要阐述教师从关注课堂教学细节入手精心设计小组合作学习的教学过程，努力为学生对知识的体验、感悟、内化和生成创造良好的教学环境的重要意义。以期能为进一步提高小学数学教学质量提供教学参考经验。

关键词：小组合作学习；问题；意义

所谓小组合作通常是以异质学习小组形态进行的一种有组织、有系统、有明确的责任分工的互助性学习。它强调教师要从学生的差异性出发，精心设计合作流程，在小组合作学习中既重视预设，更关注生成，使预设与生成相得益彰。实践证明：小组合作学习是一种极富实效性的教学方法与策略，将其有效地运用在小学数学教学实践中，既可以改善班级的人际关系，又可以培养孩子的合作、交际等社会能力。

一、小组合作学习在小学数学教学实践中存在的问题

实施新课程以来小组合作学习方式受到广大一线教师的青睐，但在实际教学实践中还是有很多不尽如人意的“合作”：有些小组合作一蹴而就，只是为了完成教学任务；有些小组合作草草收兵，成了活跃课堂气氛的标识；有些小组合作有点流于形式，不但没达到预期的效果，还浪费了大量的宝贵时间。具体表现在：

1.流于形式

许多教师误以为合作学习即分组学习，往往提起合作学习，老师就想到把学生“分成几个小组”。并没有真正领会合作学习的理念，因此在实施合作学习的时候往往很生硬地套用了分组学习。在教学中不能结合教学的内容、难易程度、学生的实际情况滥用合作，只要有问题，就让学生“合作”一番。这种“流于形式，浮于表面”的合作探究是没有价值的。

2.忽视差生

分组合作学习能为每个学生提供参与的机会，但在教学实践中我发现：在小组讨论的过程中真正发挥作用的只是那些优等学生，是他们唱主角，甚至主宰了整个合作学习的过程。那些差生只是忠实的听众。长期以来，有的甚至感到讨论过程与自己无关，只要耐心等待好学生汇报讨论结果就完成了学习任务。这样的合作会导致那些学习困难的学生因为很少有机会获得发言而开小差，游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，这样的课堂表面热闹，实则收效甚微。因此，教师要按学情进行科学地组建学习小组，在开展合作学习时可以互相帮助、互相学习、取长补短。

3.草草收兵

小组合作学习就是为培养与提高学生的能力，应侧重合作过程。然而，教师在教学中往往把合作的结果放在首位，而对学生在合作学习过程中的情感、态度、合作方式漠不关心。只关心结论是否正确，因此合作探讨时间经常得不到保障，甚至草草收兵，这样的合

作仅仅只是为了完成某一学习任务，根本不是新课程所要求的真正意义上的合作探讨。因此只有给予学生充足的时间，组织学生充分地听、看、讲、想、做才能收到预期的效果，甚至还可能有意外的收获。

二、小组合作学习在小学数学教学中的意义

英国作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就是两个，甚至是两个以上的思想。”小组合作学习，力求在课堂上，学生能在各自独立思考的基础上合作交流，让学生能真正参与到课堂中来，使合作学习在挖掘孩子个人的内在潜能和培养孩子集体的团队意识等方面发挥特殊的功效。

1.小组合作学习能帮助孩子树立自信

小组合作学习摈弃了“填鸭式”的陈规陋习，突出了“以人为本”的教学思想，从根本上巩固了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，展示自我、表现自我是每个孩子的渴望。可见，积极参与小组学习是孩子的内心需要。因此教师要千方百计地为满足孩子的需要搭桥铺路。如：在教学“认识比”之前我让学生以小组为单位，查找相关的资料和信息收集“日常生活中用比表示两个数量之间的关系的现象”，看哪个小组收集得多。课堂上，每个孩子因都是“有备而来”，所以自然也就胸有成竹参与小组活动。这样不但集思广益，而且还扩大了课堂信息的容量。更主要的是帮助那些胆小的学生树立了信心，使合作学习顺利开展，使课堂气氛充满激

情和快乐。

2.小组合作学习能使数学结论具有很强的可靠性

小组合作学习减轻了教师的负担，教师只要当好“导演”。在小组合作学习过程中小组就教师所设计的问题开展活动，互帮互学、取长补短。学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进、共同提高，从而使数学结论具有很强的可靠性。如：教学“三角形面积”内容时，我首先安排学生自己动手操作，将两个全等的直角三角形、两个全等的锐角三角形、两个全等的钝角三角形拼成一个平行四边形；然后分组探究这一平行四边形的面积；最后明确探究结果：每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。通过操作学生应用所学知识解决实际问题的能力得到提高，学生的分析、推理能力得到提升。学生的空间概念得到完善。

3.小组合作学习能培养学生的团结协作精神

现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会上的生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。如：让学生在小组合作学习中讨论如下问题：你认为n条直线最多有几个交点？由于问题的探索性较强，有一定的难度，大多数学生很难进入合作角色，不知如何下手。尤其是差生一下子达不到这样的高度。如果把这个问题设计成具有一定的层次感，可操作性的问题，差生也会有话可说：2条直线有几个交点？3条直线有几个交点？4条直线有几个交点？……100条直

线有几个交点？n条直线呢？实践警醒我们：在理解性、推理性较强的探索性小组学习中，学生需要在计算、推理、猜测、独立思考的基础上，然后再开展合作交流，通过同伴之间相互协助，学生学会了沟通、学会了互助、学会了分享，强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心。在这样的合作学习活动推动下不仅能提高学习效率，而且能培养学生较强的合作意识和团结协作的精神。

实践证明：缔造有效的小组合作学习方式，让孩子在思维碰撞的氛围里体验合作的乐趣，在开放、包容的氛围中相互激励、相互促进，这是每一位教师所追求的一个永恒的课题。在今后的教学活动中教师要积累成功经验，使自身的教法越来越活、越来越新、越来越有效。

（作者单位江苏省苏州市吴中区木渎实验小学）