批评话语分析介绍任润萌知识课件

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_责怪_式话语标记_你看你_郑娟曼

“责怪”式话语标记“你看你”＊郑娟曼　张先亮浙江师范大学国际文化与教育学院　浙江师范大学人文学院提要　通过对日常语言运用过程中经常使用的“你看你”的考察和研究,我们发现:1)“你看你”具有“话语标记”的基本特征,是一个话语标记;2)“你看你”语篇由两个语义成分构成:A,提出说话者的要求或认识;B,责备或否定听话者的某一事实。

两者的缺省情况构成了“你看你”的不同使用模式,并予以必要的解释;3)“你看你”在语用功能上经历了主观化的过程;4)“你看你”由“你看/你”重新分析而来,主观化和结构的语法化并行。

关键词　话语标记　责怪　“你看你”　重新分析〇　引言近年来语法化研究方兴未艾,话语标记的语法化也引起了研究者的广泛关注,诚如吴福祥先生所说的,“20世纪90年代以后,话语标记研究很快被引入历史语言学界,成为历史语义学、历史语用学、特别是语法化理论的一个重要课题。

”(吴福祥,2005)随着研究的逐渐深入,新的研究方法和新的研究视角不断出现,这些都为我们认识和研究话语标记提供了契机。

与传统句法语义层面的静态研究不同,对于话语标记的个体研究,往往是将某一个固定格式置于篇章中,揭示其在言语交际中的共时用法及其体现的真实的独特的语用功能,并深入探讨其语法化的过程。

本文对于话语标记“你看你”的研究便是如此。

关于“你看”,刘月华(1986)曾列举了“说、想、看”的特殊用法(即话语标记的用法),并初步分析了它们的异同,并指出“`你看'有时也可以引出说话人的看法”,“`你看'还可以含有不满、责备、嗔怪的意味……”,但未作进一步分析。

曾立英(2004)描写了“我看”和“你看”的分布情况,并比较充分地证明了两者都是话语标记。

曾立英(2005)进一步探讨了其主观化的过程,认为人称代词“我”“你”与“看”结合后,既具有动作行为义,又具有认知动词义,还可以发展成为一种专表“态度、意向”的话语标记。

但是,“我看”和“你看”之间存在着不对称性,如“你看,你今天又迟到了!”这种用法的“你看”并不表示“评价义”。

五年级上册语文没头脑和不高兴语文S讲课文档

等；著有童话集《“没头脑”和“不高兴”》、儿童
诗集《小孩子懂大事情》、儿童文学《我也有过小时
候——任溶溶寄小读者》等。曾获陈伯吹儿童文学奖杰出贡献奖、宋庆龄儿童文学奖特殊贡献奖、宋庆龄樟树奖、国际儿童读物联盟翻译奖等奖项。2012年12月6 日，被中国翻译协会授予“翻译文化终身成就奖”荣誉称号。
听课文朗读，要求：听清楚字音，
圈出不认识的生字词。思考：课文讲了一件什么事？
第三页，共19页。
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课文讲了“没头脑”和“不高兴” 在仙人的帮助下成了大人，做上了自己喜欢的工作，而他们的毛病给人们带来了很大的苦恼，最后他们意识到错误，变了回去。
第四页，共19页。
pēng
嘭
rù
褥
第五页，共19页。
师，“不高兴”做了演
员。
第八页，共19页。
自由读课文1——11段，画出“没头脑”做事总想不周全，丢三落四的句子和“不高兴”外号的由来。同桌
相互交流。
第九页，共19页。
这孩子常上我家串门，玩了半天，走了，我刚关上门，嘭嘭嘭，外面就敲起门来。开门一看，是他。“对不起，我书包给忘了。”他一边脱帽子手套，一边进屋子找书包。他找到书包，走了，一会儿，嘭嘭嘭，外面又敲门了。我开门一看，还是他。“对不起，忘拿帽子了。” 他找到帽子，走了，我把门刚给关上，嘭嘭嘭，外面又敲门了。这回我也不看是谁，一开门就把一副手套递出去：“没头脑，你的，拿去！” 我进屋子一看，那不是他的书包吗？
xūn
qiāng
醺
锵
zàn
zhòu
暂
咒
垂头丧气
醉醺醺
暂时
人山人海
咒语
第六页，共19页。
锣鼓锵锵

批评话语分析介绍+任润萌共22页PPT

谢谢！
51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游 52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭
53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。 ——易卜生 54、唯书籍不朽。—、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。
批评话语分析介绍+任润萌 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。
55、为中华之崛起而读书。 ——周恩来

《道德与法治》七年级下册：情绪的管理pptdoc-ievedg1krvpnrz4

方法与技能 5.怎样调节愤怒情绪？
与信赖的长者交流
寻找一位愿意倾听、值得信赖的成年人，敞开心扉与之交谈，可以帮助我们理解自己为什么生气以及接下来可以做些什么。
自我提醒
提醒自己避免情绪失控。
运用“我感到愤怒，是因为……”的表达方式
在不对他人加以责备或造成危险的情况下，表达自己的愤怒，更有可能获得他人的积极反应。
2．人的情绪具有相通性和感染性，一个人的情绪状态很
容易影响到周围人。因此，我们调节情绪时应该( D )
①需要了解自己的情绪 ②进行剧烈运动 ③到风景秀丽的公园散步 ④注意他人的情绪感受 A．①② B．②③ C．①③ D．①④
3．歌德说：“人生是由无数小烦恼组成的念珠，达观者是微笑着数完这串念珠的。”这一耐人寻味的话给我们的
晴小儿子的天洗染店
情绪的表达与自己的身心健康有关
二、情绪的调节
①保持积极的心态，享受喜悦和快乐，让我们的青春生活更加美好。适度的负面情绪，可以帮助我们适应突发事件，但持续地处于负面情绪状态，则可能危害我们的身心健康。 ②学会合理地调节情绪，使情绪在生理活动、主观体验、外显表情等方面发生一定的变化，有助于我们更好地适应环境。
1．刚上幼儿园的小朋友第一次离开自己的父母来到幼儿园，总是哭个不停，其实有的小朋友没有哭，但是一看到其他小
朋友在哭，自己也跟着哭了。这表明( ) A
①人与人之间的情绪会相互感染 ②即使没有语言的交流，一个人的表情、声调、姿态和动作所表达的情绪，也会影响周围的人 ③我们只顾自己的情绪而不顾他人的感受是不对的 ④情绪是属于个人的，与他人无关 A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②③④
帮助他转移注意
为他做些体贴的事
可以打打电话、寄张卡片、登门看望，或者帮他跑跑腿儿。如果不知道怎么做合适，不妨问问他需要什么帮助。

批评话语分析介绍任润萌

任润萌的研究方法与特点
研究方法
任润萌采用定性和定量相结合的研究方法，既注重深入的文本分析，也运用统计分析来验证研究假设。
研究特点
任润萌的研究具有跨学科的特点，她借鉴了语言学、社会学、心理学等多个学科的理论和方法。
任润萌的影响与启示
影响
任润萌的学术成果对批评话语分析领域产生了重要影响，为后续研究提供了宝贵的理论和实践指导。
企业话语分析
企业话语分析主要关注企业文本中的语言使用和话语结构，探究企业如何通过语言手段影响消费者对企业及其产品的认知和态度。
研究者通过分析企业宣传资料、广告、社交媒体等企业文本，揭示企业话语中的隐含意义、品牌形象和营销策略等，从而为企业提供更有针对性的营销策略和品牌管理建议。
教育话语分析
教育话语分析主要关注教育领域中的语言使用和话语结构，探究教育话语对学生认知和发展的影响。
数据获取与处理的难度ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
批评话语分析需要处理大量的文本数据，如何高效地获取和
处理数据成为一大挑战。
技术支持与创新
随着技术的发展，如何利用新技术提高话语分析的效率和准
确性成为亟待解决的问题。
伦理问题与规范
在话语分析过程中，如何保护被分析者的隐私和权益，避免伦理问题的出现，需要建立相
应的规范和标准。
研究者通过分析教师课堂话语、学生作业、教育政策文件等教育文本，揭示教育话语中的知识建构、能力培养和评价标准等，从而为教育改革和教育实践提供有益的启示和建议。
社会话语分析
社会话语分析主要关注社会生活中的语言使用和话语结构，探究社会话语对社会关系和社会结构的影响。
研究者通过分析社会事件、社交媒体、公共演讲等社会文本，揭示社会话语中的身份认同、社会阶层和社会运动等，从而为社会学、人类学和政治学等学科提供有益的视角和分析工具。

批评学生的语言艺术（第一讲）

批评学生的语言艺术（第一讲）批评，是班主任通过语言教育学生、影响学生行为的方法。

批评不是一种单纯的惩罚手段。

公正无私、入情入理、使人心悦诚服的批评，即使语言尖锐，态度严肃，也会使学生从心底里感激和欢迎。

然而，对人的不当批评和指责，不仅难以改变人的态度和行为，反而使他处于自卫的状态，特别是那种伤及自尊心的责难、讥讽，更容易引起抵触情绪，招来怨恨。

因此，我们在教学实践中，应注意批评的语言艺术。

（一）忌说气话学生犯了错误时，班主任生气是难免的，此时，班主任最好先放一放，使自己冷静下来，再对学生进行批评。

我记得有一次我班一名调皮学生不听讲，在和旁边的人讲小话，任课老师大声呵斥“不愿听，给我滚出去！”那名学生也气愤地顶道：“你想要我听，我还不愿听呢！”说完便扬长而去……气话就像一枚毒针，极易刺伤学生的自尊心，使学习和思想的进步都受重挫，阻碍了其正常的心理和才能的发展，也使教育学生的任务归于失败。

因此，班主任在使用批评这个武器时，切忌用过激过火的语言。

要做到不讲气话，班主任就必须平等、民主地对待学生，让学生由衷地喜欢你，喜欢你所教的学科，并且不仅十分乐意接受你向他们提出的每一点要求和建议，还能从容地发表个人见解，同你平等地讨论问题。

当学生发生错误时，不要把他当做控制学生的把柄，而应从关心的角度，同时一起分析学生能够过失的原因，使其心悦诚服，并以商量的口吻提出改进意见，让学生处于协作参与成员的地位，主动承担责任，克服缺点。

（二）情理并重人是有感情的，任何批评不用感情去润滑，只是一味硬邦邦地讲理，学生很难入耳。

俗话说得好“真诚所至，金石为开”，只有情理并重的批评语言，才是苦口良药，学生才乐于接受。

去年，我班转来一名叫陈华的学生。

他调皮、贪玩，学习成绩差，还经常欺负同学，是典型的双差生。

我经过家访和课后了解到：他很聪明，很有主见，于是我在班上大胆地表扬他，当他第一次举手回答问题时，我让同学们给他以热烈的掌声，在掌声中，他找到往日的自信。

讲演与口才赞美与批评 ppt课件

2021/3/30
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§2.3 赞美与批评
XX同学在我校运动会上发挥出色，为班级争得了不少荣誉，大家掌声鼓励！
据我了解，你是一名热爱学校生活，集体荣誉感强，遵守学校纪律，不迟到，不早退，积极参加班级组织的活动，有责任心、上进心，能虚心接受他人意见的同学，虽然你的学习仍需进步，但是我相信只你努力了，就一定可以走向成功的加油！
2021/3/30
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§2.3 赞美与批评
批评的技巧
2021/3/30
1、结合赞美批评 2、对比激将批评 3、间接式批评 4、善用言外之意 5、语言幽默含蓄
33
§2.3 赞美与批评
1、结合赞美批评
批评别人用正面鼓励的方式，能让被批评者自己认识自己的错误，从而加以改正。在批评别人时，还可以先赞美，再批评，以赞美为先导，能促成心理相容，建立沟通的桥梁，然后再指出问题或不足、不妥之处。人们听了赞美的话，心情比较好，再接受批评，与就心悦诚服了。
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§2.3 赞美与批评
批评的方法
（三）批评方式因人而异
对象
特点
方式
年轻人成年人上级、长辈
涉世未深、思想不够成熟
自觉性比较高
年纪大、官职高
语重心长地直接批评，不宜拐弯抹角、含含糊糊，以免误解批评的意图。
选择时机、场合，略微提醒，没有必要多言多语
以自责来促使对方深思反省，以自我批评的方式达到委婉、含蓄地批评对方的目的。
事后，病人笑着问：“冒昧的问一句，你是不是姓李呢？”小花紧张的捏了一把汗，小声说，“是的，请问你怎么知道的呢？”病人哈哈哈笑了出来，“很简单啊，因为你一看就是传说中的李十针(时珍)啊。” 听后，小花脸上一阵红一阵白的，决心再也不吹牛了。

幼儿教师口语课件任务3批评语训练

任务 3 批评语训练
同步练习 1. 举例说明批评语的常用类型有哪些？ 2. 什么是肯定型的批评语？举例说明，如何使用肯定型批评语？ 3. 陶行知先生“四块糖果〞的故事，是否符合批评语的使用要求？你有什么看法？ 4. 下面的说法你赞同吗？说说你的理由。俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。〞因此，直截了当的批评最有效，应该更多地使用直表型批评语。
任务 3 批评语训练
想想说说
1. 用自己的话说一说，批评语的含义是什么？ 2. 批评语的使用要注意哪些要求？结合自己的见实习经历，说说你的看法。 3. 批评语的常见类型有哪些呢？试试每种类型举一个案例谈谈吧。
任务 3 批评语训练
读读练练 1. 以下几种说法你赞同吗？说说你的理由。 ① 批评幼儿的时候，可以使用“先扬后抑〞的方式，先肯定幼儿，再指出缺乏或者提出希望，减少幼儿的逆反情绪。 ② 板着面孔训斥幼儿，可以让幼儿认识到自己的错误，到达更好的教育效果。 2. 什么是弱化语势类批评语？结合以下情境，设计一段弱化语势类批评语。欢欢是个活泼好动的孩子，在玩玩具的时候总是摔摔打打，有一次把
(幼儿教师口语课件〕任务3批评语训练
任务 3 批评语训练
任务 3 批评语训练
知识讲析二、批评语的使用要求 1. 正面教育幼儿教师要正确、及时地处理好幼儿的不良行为，但是不宜过多使用批评语，仍要坚持正面教育的原那么。 2. 因材施教对于不同性格的幼儿，要采用不同的批评教育方式，注意保护幼儿的自尊心。 3. 就事论事
任务 3 批评语训练
知识百科批评语的类型 1. 弱化语势类
根据对象的心理承受能力，适度地减轻用词分量，淡化贬抑的感情色彩，使严厉的批评变成可接受的解说。【想一想】比较以下A、B 两位教师的批评语，你认为哪一种更容易被孩子所接受，能够起到更好的教育效果？能解释一下为什么吗？ A 教师：是谁把香蕉皮扔在地上？啊？是想让人摔个大跟头吗？ B 教师：地上丢的是什么呀？哦，是香蕉皮。香蕉皮是软的，丢

班会课脏话分析共28页PPT资料

• 其次，要加强思想修养。只有心中经常想到别人，尊重别人的利益和需要，才会对
别人温存、体贴、热爱。只有时刻把集体
的利益放在第一位，才不至于意气用事，
固执己见，才能遇事平心静气，三思而行。
最后，对改掉坏脾气要有决心和毅力，不
能今天想起来了，就谨慎一点，过了两天又依旧。
• 21天能养成一种习惯，既然如此，每个同学就坚持21天不说一个脏字，不骂一句人，在家在学校都这样做，以后也这样坚持，只要是想让自己文明一点儿的同学，都会养成不说脏话的习惯的。
脏话的坏处
现在的男人们不加节制地使用这些词语，于是就不可避免地导致身体素质下降。如果女性经常骂人，她的身体就会慢慢地向男性化方向发展，使面部汗毛变多以及肌肉变得发达。
思考：主人如何说话才不会得罪人，才会得体？
审视自己
童年的生活是美好的。然而，就是在这美好的生活中，由于我们的不注意：父母的娇纵、溺爱，自己对自己的放松、宽恕，同学之间潜移默化的影响，我们每位同学，都或多或少养成了一些不文明的语言行为习惯。我们应该如何改正这个坏习惯呢？
脏话形成习惯了对别人看你的态度印象不好。和同事（特别是女同事）沟通不方便。对客户形成个人修养差，信誉差的主观意识
说脏话多会影响语言表达能力的提高（比如在激动或是需要对某事表达正确的时候不能用正确的书面意思表达出来，只能用脏话代替）。。
ห้องสมุดไป่ตู้话的坏处
研究者强调说，这些脏话对人体有很大的伤害。当你发火要骂人时，你的身体会分泌大量肾上腺激素，导致心跳加快，另外，很多证据指出常骂人容易患内分泌疾病、肝胆疾病、心脏病甚至癌症。
一个大人了，这种想法发展到用脏话骂人。做家长的、

部编版初中语文-班主任批评言语的技巧 (3)

班主任批评言语的技巧班级管理工作中，表扬与批评是班主任做好工作的重要手段。

表扬与批评都会对学生的情绪、感情、心理、行为产生直接的影响。

只有适时、适度、有效的表扬与批评，才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用，达到既定的教育目的。

因此，要做好班级工作，班主任必须掌握必要的表扬与批评的言语技巧，对于自制力相对较差的职中生来讲，批评更显得尤为重要。

一、批评的场合与时机对于自尊心和独立性较强的职中生，班主任一定要选择恰当的批评时机和场合，才能达到教育目的。

一般来说，对于个别同学批评宜单独进行。

针对学生的性格特点，选择不同的批评场合与时机。

对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的同学，则应以单独聊天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班同学“敲警钟”的作用。

另外，对于学生缺点错误的批评应随机进行，切不可等错误积累到一定程度才采取措施，应随时发现，随时批评。

二、批评的方式1. 一针见血部分职业中学的学生自觉性较差，犯了错误很难自我认识，且性情固执，不愿认识和改正错误。

对这类学生的批评，不要含糊其辞，宜把错误直接了当地指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。

2. 启发暗示对不易接受“一针见血”批评的学生，缺点错误不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。

我班有名学生，本来很聪明，基础也不错，但学习目的不明确，不喜欢上文化课，对专业课也不去认真学习和钻研，且经常迟到、早退、旷课。

如果长此以往，一名很有希望的学生很可能因此贻误终生。

对此我多次找他谈话，给他指明社会形势和知识的重要性：“我们生活在一个竞争激烈的社会，只有知识技术和能力才是立足社会的资本，既将到来的21世纪是一个知识经济的时代，作为跨世纪的青年学生，必须掌握一定的知识和技术，才能有利于国家、社会和自身发展……”通过多次启发教导，这名学生终于明确了努力的方向，认识到自己以往的错误，开始努力学习文化课、专业课，成绩也很快提高，并提前一年参加职校对口升学考试。

批评学生的语言艺术（第三讲）

批评学生的语言艺术（第三讲）做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，有一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的情感交流方式。

老师如不能了解、不能贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，素质教育无形中就被架空了。

大量的教育实践使我们体会到：表扬，学生乐于接受；批评，往往引起学生反感。

怎样才能提高批评效果，达到批评的目的呢？我感到在批评学生时应该做到两点：一是要端正态度，二是要讲究方法。

正确的批评态度是达到批评目的的前提。

对于什么是正确的批评态度，不少教师认识并不清楚。

一些老师认为批评就是“挑毛病、找错儿”。

正是因为有这样的“批评观”，使得一些教师在批评学生时态度不端正，主要表现有三种：第一种，羞辱性批评。

羞辱性批评就是用挖苦、讽刺的语言批评，使学生感到难为情、窘迫，甚至感到受污辱。

一位班主任老师在上课时，发现有位同学在呼呼大睡，老师叫起他罚站，并提高了嗓门道：“课堂上能够不受干扰，安然入梦，你的本事可真大啊。

”那位同学羞愧地低下了头。

这种批评就是典型的羞辱性批评，很容易刺伤学生稚嫩的心灵。

第二种，威胁式批评。

威胁式批评就是用恐吓性的语言批评，使学生感到意外、害怕，甚至恐惧。

一些教师为了使批评能立即收到效果，往往用“要不然……”“否则……”之类最后通牒式的语言。

如学生上课迟到了，有的教师批评学生说：“今后不能再迟到，否则就别进教室！”威胁式批评只会产生负效应。

一方面威胁容易引起师生情感上的对立，学生很难听进教师的批评，批评的目的也就难以达到：另一方面威胁式批评往往不付诸行动，时间一长，教师说话就会失灵，威信也就丧失了。

以上几种批评，由于学生感受不到教师的关心，所以不会真心接受批评，更不会有所改进，批评也就失去了意义。

教师的批评，是通过客观地指出学生的缺点、错误，沟通师生的思想认识，促使学生产生积极行为，自觉改正自己的错误。

教师批评学生首先要考虑用什么批评方式学生才能提高认识，改正错误。

批评的方法主要有以下几种：直截了当法。

沟通批评ppt课件

４．中立－感情移入：在情绪高涨时没有人想要一种中立态度，这需要情感移入的认同。
５．优越－平等：优越感会以各种方式传递，如果不传递这种优势，人们会很少做出防御性反应。
６．确信－通融：过分自信会显得武断。真正自信和有把握的人可能有坚定的观点，但可能会较为通融，即允许他人表达不同的观点。
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避免暴力反应——如果你对某人的反应比较情绪化，就承认你是那样。
一般而言，自我保护行为表明此人觉得某种被其珍视的东西受到威胁，处理这种扰乱行为并非谁输谁赢的问题。即有扰乱行为的人无需被征服，他们需要的是理解。
4、处理扰乱行为的方法
在处理之前对形势作个评估：
①什么时候他们开始自我保护的？
②发生了什么事使他们做出这样的自我保护？
3. 处理扰乱行为的原则
客观描述——对所发生的事进行客观、准确、特定的描述，而不是揭露某人的自我保护行为，即要指出人们的这种行为而不是毁灭他们。
保持冷静——不要急于下结论或采取行动，要对有扰乱行为的人的反应和你自己的反应的真实原因做到心中有数。
避免误解——在确保你了解真实情况前，不急于下结论，不仓促行事。
二、批评
1. 批评的内容
• 外貌----身体相貌、衣着打扮、气味卫生状况、身体动作和姿态、饰物与其他所用所携带物品等。
• 能力----机械能力/力量，智力/理解力/ 学习能力等，创造性等
• 个性----性格、善良/忠厚/老实、一般操作能力等。
• 处理关系的方式----如何与人相处，如过于忍让、过于斤斤计较、过于服从顺从、过于强调个人意见与看法等。
四、回避（avoidance）
1、含义：即拒绝涉及冲突或令人痛苦的话题。

批评语定义和使用要求(精)

有一次，教育家孙敬修爷爷看到几个小朋友在折树枝，便弯下腰将绿化我们的城市，长大后为建设祖国服务，好孩子都应当爱护它们。” 孩子们听了以后，脸红了。后来他们自动组织起护林小组。
教育口语——批评语定义和使用要求
定
义
是指在教育活动中，对学生群教学口语：是教体或个体所表现出来的错误思想和不良行为的否定，以使被批评师用于课堂教学者改正，也是全体同学收到教育，的工作用语。避免再次出现类似的问题。
教师口语
第五章教育口语 ——批评语定义和使用要求
主讲：张越
教育口语——批评语定义和使用要求
导入案例
有感情地下列故事，谈谈孙敬修爷爷是运用什么手法对小朋友进行批评教育的，这种方法的好处是什么？
教学口语：是教耳朵贴到树枝上认真地聆听。孩子们好奇地子们更奇怪了：“小树也会哭的工作用语。吗？”“是啊，你们折它的胳膊，它当然要哭了。它还说，它和伙伴们
教育口语——批评语定义和使用要求
意
义
恰当的批评语能提高学生对是非、美丑、善恶的辨别、判断能力，激发学生的上进心。
教育口语——批评语定义和使用要求
原则
尊重性原则
引导性原则
谢谢！