大学生自主学习浅析

大学生自主学习浅析
摘要：如今，各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标。

对即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习能力更是至关重要。

本文从自主学习本身的特性和大学生当前的学习特点出发，简要探讨了大学生应该如何提高自主学习水平并对现在的大学教育提出了一些看法和建议。

关键词：自主学习学习策略学习科学
导言：自主学习作为当今教育领域热门的学习方式，在大学生的学习中，有着不可替代的优势。

自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终生学习和终身发展的基础。

它被看成一种高水平的学习方式，通过提高学生的学习自我调节水平来改善他们的学习成绩，使其成长为有效的学习者。

然而，在如今大学教育中，尽管自主学习得到相当的提倡，但由于制度上、人的意识上的种种不足，使得大学生的自主学习无法科学的，充分的进行，进而直接影响了在校大学生的学习效果。

这也直接影响到我国高等教育的教育质量。

因此，对大学生自主学习模式进行探讨，提高当代大学生的学习质量具有重要意义。

一、自主学习
1. 自主学习的含义
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，它不是学习者完全独立的完成学习任务，而是强调以学习者本人为中心，有效利用各方资源，是与他主学习相对立的一种学习方式。

可见，它与我们通常所说的“自学”有明显的差异，“自学”仅仅是自主学习的一个组成部分。

它可分为三个方面：一是对自己的学习活动作预先的计划和安排；二是对自己的学习活动进行监督、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修整和控制。

由于不同研究者界定自主学习时的理论立场和视角不同，因此对自主学习定义上的统一极为困难。

Zimmerman对自主学习的有关定义作了系统总结，归纳出共有的三个特征：①强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；
②强调自主学习指一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法和策略的效果，并根据反馈反复调节自己的学习过程；③强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应[1]。

2. 自主学习的价值
在信息时代知识爆炸的新条件下，知识迅速折旧，人们必须改变传统正规教育中以教师为定向的学习方式，更多的采用自我定向的学习方式即自主学习，来获得工作生活所需的知识技能。

另外，在新型的终身教育体系必须以个体的终身学习为保障，因而自主学习成为个人必备的技能。

再次，当前学校教育存在的各方面突出问题能够通过自主学习方式的引进得到解决。

同时，对学生个体而言，自主学习同样能够满足个性发展的需要，提高学习的质量。

3. 影响自主学习的因素
影响自主学习的主要内部因素有：自我效能感、归因、目标设置、认知策略的获得、元认知水平、意志控制水平
自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体表现[2]。

具有不同自我效能感的学习者在任务定向、努力、紧张和焦虑等方面存在差异，而且在意志控制、学业信念、策略运用等方面也有明显不同，总得看来，高自我效能感的学生在上述方面更加积极，更有利
于取得好成绩[3]。

通常一般性的认知策略分为附属策略、精加工策略、组织策略三种[4]。

这些策略关系到个体如何加工信息，其数量和掌握水平影响自主学习的效率。

影响自主学习的主要外部因素有：教学模式、教材的内容组织、教育技术、课堂管理方式等。

4. 自主学习策略
自主学习过程包含内在动机激发、认知策略应用、元认知调节、以及资源利用等子过程，这些子过程的核心是自主学习的学习策略的合理运用，这些学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源利用策略三类[5]。

认知策略是学习者将外部信息转换为内部可认可的信息的方式方法，比如精加工策略，组织策略，问题解决策略等，对认知策略的正确运用能够显著提高短时间内学习者的学习效率；元认知策略体现在学习者对学习活动的监控，它是使学习活动能够持续下去、及时调整学习策略的基本保证，对于长期的学习过程尤其发挥重要的作用；自主学习能力的一个重要体现就是有效的管理和利用好这些学习资源。

常见的策略有：学习时间管理策略、努力管理策略、学业求助策略。

其中，后两种资源利用策略很容易被众多学习者忽略。

二、大学生的学习特点及自主学习之可能
大学阶段是人生发展过程中最为重要的时期，在个性发展尚处于自我统合和角色混乱阶段如果个体不能实现自我统合，就容易处于角色混乱状态，生活学习缺乏目标，迷失方向。

张进辅对636名大学生所作的调查表明，绝大多数大学生都存在这样或那样的苦恼，其中排在前面的依次为“理想与现实差距太大”“意志薄弱、缺乏自信”“能力较差”“缺乏金钱”“前途模糊迷茫”[6]。

对于大学生目前存在的问题，一方面在于长期以来的初、中等教育的不足有很大关系，另一方面高等教育的缺陷也有很大影响。

另一方面，客观上，虽然学生已经具有了丰富而完善的学习策略，包括记笔记、复习、做练习、涉猎相关内容、预习、背诵、课后整理等已占绝对主导地位，但总体上，涉猎相关内容、课后整理、复习薄弱环节策略使用的还不是非常普遍[7]；大学生能够普遍地运用多种策略进行自我监控，同时对自己的学习动机进行调节，尽管自我管理的能力还不是很强[8]。

大学阶段的教学也为学生自主学习提供了良好的时机，学生有较多的时间供自己安排，学习资源十分丰富。

由此可见，在大学阶段，大学生需要、也有条件进行自主学习。

但是，还必须配合相应的策略指导或培训，并适当调整现有的教学方式，以充分发挥每个人的个性和潜力。

三、大学生自主学习策略浅析
自主学习策略繁多，在不同的情境下策略的使用也大不相同。

学习对象，学习环境，学习要求的差异都会导致不同的策略运用。

例如，陈述性知识和程序性知识的学习策略就完全迥异，两者处于不同的学习阶段，后者是由前者进一步转化的产物[9]。

为了对目前大学生自主学习策略进行相对系统的探讨，归纳出一个通用性相对较强的自主学习方案，我们从系统的观点出发，引入一整套具有内在联系的学习方法体系——适合当代大学生的五项学习技术：“目标导向技术”、“自主学习
技术”、“团队学习技术”、“动力激发技术”、“反馈调节技术”（此处的“自主学习技术”与本文所用含义不同，此处仅指独立的个体学习，为避免混淆，改称为“个体学习技术”）[10]。

其中，目标导向技术就象飞机的机头，个体学习和团队学习技术相当于两翼，动力激发技术是发动机，而反馈调节技术是仪表盘。

这五项学习技术完整的构成了学习者进行学习活动自始至终的全部策略体系。

我们来逐项分析这五项学习技术在大学生自主学习中的应用。

这五项学习技术应该作为一个整体，运用系统思考的眼光将其整合到我们的学习活动当中去。

并且只有通过学习活动中有意识的练习才能真正提高自主学习技术，实现高效的大学学习。

四、对现今大学教育的反思
学校教育在影响人的发展方面，应把培养受教育者的自我教育和自我控制能力以及识别、控制、利用环境的能力作为根本性任务，并贯彻到教育的一切阶段和一切活动中去[11]。

大学教育更是如此。

因此大学教育应努力改善学生的自主学习能力，使大学生学习能力得到进一步提升以适应当今社会激烈的知识竞争。

大学应尽可能的提供适合学生自主学习的学习环境，包括图书资料，网络资源，师资，学生间广泛交流的学习氛围，积极丰富的校园生活。

但由于人力，物力上的匮乏，这方面的不足还很明显，这也进而阻碍学校自身的向前发展。

另外，当前的大学教育还存在大量的机械学习，学生的潜力并没有充分的开发反而在创造性等方面出现倒退。

教育最重要的目标就是引导学生的思维[12]。

在课程教学中也应利用合理且丰富的教学手段来开发学生各方面的能力，尤其是思维能力。

总之，自主学习对于大学生的学习生活，能力培养是十分有利的，在大学教育中也是一种有效的教学手段。

面对庞大的大学生群体，改善他们的自主学习现状还有很长的路要走，本文仅就笔者的一点粗陋见解与大家交流，渴望批评指正。

参考文献：
[1] [3] [4] [5] [7] 庞维国：《自主学习——学与教的原则与策略》，华东师范大学
出版社，2003.4
[2] Bandura : “Social foundation of thought and action: A social cognitive theory”,
1986 ，P49
[6] 黄希庭：《当代中国大学生心理特点与教育》，上海教育出版社，1999，P28-72 [8] Wolters, C : “Self-regulated learning and college students’ regula tion of
motivation.”, 1998 P224-235
[9] 皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997.5
[10] 桑新民：《学习科学与技术》，高等教育出版社，2004.9
[11] 叶澜：《教育概论》，人民教育出版社，1991.6，P238
[12] Robert. J. Sternberg , Louise Spear-Swerling : 《思维教学》，中国轻工业出版
社，2001.7，P10。