浅析大学英语教学中的Presentation
Presentation在大学英语课堂中的实践和反思——以中国民航飞行学院为例
342018年20期总第408期ENGLISH ON CAMPUSPresentation在大学英语课堂中的实践和反思——以中国民航飞行学院为例文/罗艺【摘要】大学英语课程是各大高校课程中的必修课程，结合民航院校的特色，文章就Presentation在中国民航飞行学院大学英语课程中的实践进行讨论和反思。
【关键词】Presentation；大学英语；反思【作者简介】罗艺，中国民航飞行学院。
一、研究背景2007年, 《大学英语课程教学要求》提出“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。
因此，设计大学英语课程时也应充分融合知识、技能、策略和文化等要素，采取多手段、多方式的教与学。
为响应民航强国、建设世界一流的民航高校，探索有利于民航院校大学英语课程教学模式，本研究拟探究Presentation在该课程教学中的实践与反思。
二、理论基础前人研究指出，心理学、社会学、语言学等学科的交叉研究为学生Presentation 的教学环节提供了理论支撑和指导方向。
1.人本主义心理为学生的能动性和“以学生为中心”的教学观奠定了基础。
2.杜威( John Dewey)提出了“从做中学”(learn by doing) 的基本原则，认为教学的过程就是做”的过程。
3.罗杰斯(CarlＲogers)提出促进学习者自由学习的方法有“同伴教学”、“分组学习”、“交朋友小组”和“探究训练”等方法，而教师在学习的过程中的角色是学习促进者，是“助产士”和“催化剂”。
三、Presentation在《大学英语》课程中的可行性本研究对象为中国民航飞行学院公共事业管理专业17级学生(39人)，90%以上学生高考英语分数达到90以上。
虽是大一，但该班学生语言基础良好，具备基本的英语口语表达能力和一定的自主学习的能力。
学生已经接受至少六年英语学习，积累了一定的英语语言和文化素养。
论Presentation在大学英语教学中的应用
效地进行交 际 ， 同时增 强其 自主学习能力 ， 提 高综合文化 素
养， 以适 应 我 国社 会 发 展 和 国际 交 流 的需 要 。 而 大学 英 语课 堂
课堂前 ５ 分钟安排 Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 。演讲题 目的大致范围 ， 并 明 确要求其进行脱稿演讲 由于 同学刚从高 中进入大学 ， 角色转 换跨度大 ， 因而演讲题 目宜 以 自选为主 。随着学生对英语演
马 秀 欢
（ 辽 宁对 外 经 贸 学 院 ， 辽 宁 大连 １ １ ６ ０ ０ ０ ）
摘
要： 随着英语在职场 中应用的要求越来越 高， 大学教 师和 学生本身也逐 步意识到提 高口语 的重要性 。依托 所
教班级开展 的 Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 课 堂教学活动体会 ， 阐述 Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ在大学英语课 堂中实施的过程 以及得到的启 示。 关键词 ： Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； 课堂教学 ； 应 用； 启示
方 面 的 了解 ， 扩 展 学 生 的知 识 结 构 。学 生 还 可 以 从 中体 会 出
中西方的价值观的共通性和差异性 ， 倡导文化宗族平等的观念 ， 避免文化霸权主义或民族虚无主义 ， 全面提高其文化修养 。
２ ． Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 在 课 程 安 排 的时 间 。教 师 可 以设 置 学 生 在
教 育部 于 ２ ０ ０ ７年颁布的《 大学英语课程教学要求 》 中明 确地指出 ： 高校英语教学应该突出培养学生英语 口语能力 。 大 学英语的教学 目标是培养学生的英语综合应用能力 ，特别是
听说能力 ， 使 他们 在 今 后 学 习 、 工 作 和社 会 交往 中能 用 英 语 有
英语演讲（Presentation）评分标准的设计及对大学英语教学的指导意义
Total.334December 2015（A）The Science Education Article Collects总第334期2015年12月（上）英语演讲（Presentation ）评分标准的设计及对大学英语教学的指导意义薛蕾蕾于红岩刘银竹（海军潜艇学院山东·青岛266071）中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-7894（2015）34-0157-02摘要本文介绍了英语演讲的评分标准，其主要特点是分四个等级对演讲内容、听众反映与互动、仪表仪态、语言使用、手段使用及时间等项目进行评价。
论述了英语演讲评分标准对大学英语教学的重要意义，该评分标准可以锻炼学生查找资料、总结概述的能力，规范学生语速语音语调，激发学生积累词汇的积极性及锻炼学生的实际演讲能力。
关键词英语演讲（Presentation ）评分标准英语教学On the Design of Evaluation Standard for English Presen 原tation and Its Guiding Significance for College English Teaching //Xue Leilei,Yu Hongyan,Liu YinzhuAbstract The evaluation standard of English presentation is in-troduced in the paper.Its characteristics are that the presentation is evaluated from six items including the content,the interaction of audiences and speakers,deportment,the use of language,the use of the method and the time.Each item is classified into four grades.The paper also states the important meaning of the evalu-ation standard of English presentation to the college English teaching.This evaluation standard can practice students'ability to find information and material,conclude,regulate the pronun-ciation and promote students to accumulate vocabulary and prac-tice the speaking ability.Key words English presentation;evaluation standard;English teaching随着教学改革的不断深入，学生的主体地位日益得到提高，英语演讲（Presentation ）作为一种先进的教学方式受到广泛的关注及应用，其相应的评分标准也引起教师们的不断探索。
议Presentation在大学英语口语教学中的应用
议Presentation在大学英语口语教学中的应用摘要：本文介绍了Presentation教学法的内容，优势及其操作程序，并通过这一方法在高校英语口语课堂中的实践证明，它对学生综合素质的提高有一定的积极作用。
关键词：展示英语口语课堂综合语言能力1 引言Presentation在中文中即演出、呈现的意思。
在现今的西方国家中，presentation 作为一种交流方式，即在一群人面前公开演讲，演讲的主题通常是项目的内容或任务的完成情况。
它在人们的日常工作和生活中都非常流行，如产品展示、学术交流等。
在本文语境中，presentation(口头展示)指课堂上学生个人或小组向全班讲解某一话题的一种教学实践活动。
它是西方课堂教学中普遍使用的一种教学手段。
而这项对于西方学生来说轻车熟路的教学活动令刚接触到它的中国学生，轻则无所适从，重则望而生畏。
然而经历了最初的困惑、窘迫，如今这种新型的教学活动已被广泛应用在各个学科领域之中，并且从中受益匪浅。
但Presentation教学在大学英语课堂中的应用还很少，实施起来也困难重重。
笔者在实际教学操作中，将其运用在英语口语这门课程中，并有意识的观察、总结和改进，力图对presentation在外语教学中的应用作进一步的探索，旨在分析其在英语口语教学实际应用中存在的问题，并从中得到一些启示。
presentation作为大学英语教学的一种手段,有利于调动学生的学习兴趣,促进师生互动,活跃课堂气氛,更重要的是,学生参与或主导presentation过程,则可以有效地提高学生的口语能力,使大学英语口语教学成为真正的素质教育。
2 Presentation教学过程概述外语课堂中的presentation一般分为两种形式：小组报告和个人报告。
从纵向上看，教学中所介绍的Presentation skills具有系统性，话题时尚、有趣，难度在和本单元话题相结合的前提下并行深入，符合学习者的语言认知规律。
Presentation在教学中文化导入层面的应用分析
Presentation在教学中文化导入层面的应用分析摘要：作为任务型语言教学模式有效形式的presentation，在引入中国的课堂后得到了诸多学者的关注。
presentation这种教学方法在文化导入环节的实际应用，能开拓学生的思维和眼界，有效提升学生的综合语言能力。
为此应做好教师的引导和帮助，教师的评价和总结。
关键词：课堂展示；文化导入；应用中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）23-0322-02一、课堂展示（presentation）教学法介绍保证语言学习者在掌握基本语言知识的基础上，顺利地进行跨文化交际，是外语教学的根本目的所在。
每个民族都有其独特的社会文化背景，所以交际的有效性不仅仅和语言形式的正确与否相关，语言形式所涉及的文化内涵也显得至关重要。
长期以来，我国的英语教学偏重于语言知识传授，对文化教学的培养有所缺失，这导致学生的跨文化交际能力相对不足。
当前大部分学生掌握了一定的词汇和语法知识，但因其不了解异国文化，在写作上捉襟见肘，阅读理解能力停滞不前，口语表达和交际更是漏洞百出，要改善这一局面必须重视语言教学中的文化导入。
近些年来，我国的大学英语教学改革使得以“学生为中心”的课堂教学模式深入人心，为充分调动学生的学习自主性与参与性，课堂展示（presentation）教学法被很多教师引入课堂教学实际。
presentation是美国课堂教学的基本模式，在英语课堂实践中，它主要有两种呈现形式：个人课堂展示和小组课堂展示。
其中个人展示指以个人为单位，由个人进行自主选题，并收集整理资料，之后进行报告制作等，最后在课堂上向班级同学展示自己的课题。
而在小组展示中，首先把班上的学生进行分组，每个小组在小组长的统筹安排下讨论并确定主题，然后组员进行分工来完成相关资料的搜集整理和课件的制作，随后确定发言人做课堂展示，之后班级同学就该组的展示内容进行讨论，可以对发言人和小组其他成员进行提问。
Presentation在大学英语精读课堂中的应用
我们 知道 ，大 学英语精读课 是一 门外语 综合课 。 师在课 堂上不仅要 系统地传授 基础语 言知识， 同时还要 训 练 学 生 的 听 、 说 、 读 、写 、 译 等 各 项 基 本 语 言 技 能
一
表 中结果表 明成绩与焦 虑没有什 么大关系 。这是 因 为焦虑 感是双 刃剑 ，既可 以增强 学习动机 也可以降低学 习动机 ，语 言焦 虑感对 外语学 习行 为的最终作 用要取决 于 多种因素 。例 如英语基础 、交 际能力、性格 、交流对 象 、教师 的反馈方式等 。
实 际情 况 采 取 不 同 的教 学 方 法 激 发 学 生 学 习动 机 提 高 学
习效 果 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
作为一种 课堂 学习活动， Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 指 的是课堂上 生借助 有声语 言、肢体语 言和 其它工具 向全 班讲解某一 话题 ，或者发表 一个 介绍或描 述某事物 的演 说或展示
容 易成 功 ，他们 就不会花 时间和精力 去学 习。中职生不
同于 普 通 学 校 学 生 ， 他 们 很 多 人 对 待 英 语 学 习 持 一 种 消 极 的观 点 ， 认 为 学 习 英 语 是 浪 费 时 间和 金 钱 ， 并 且 他 们 职业与英语关系不大 。 （ ６ ）成 绩 与 自我 效 能 关 系 【 摘 要】 本 文 主 要 探 讨Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 在大 学英语精读课 堂 中 的应 用 。 首先 分 析 了Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ在 课 堂 中所 涉及 的 学 环 节 ； 接 着 进 一 步 阐述 了运 用 这 一 教 学 方 式 所 基 于 教 学 理 论 ； 并 提 出 了在 精 读 课 堂 中应 用 这 一教 学 方 式 日 ｛ 应 注 意 的 一 些 问题 。 希 望 通 过 本 文 的论 述 ， 能 帮 助 大 孝 英 语 教 师 改 进 精 读 课 的教 学 方 式 ，提 高 精读 课 的教 学 质
论文：浅析大学英语教学中的Presentation
学科教育论文浅析大学英语教学中的Presentation一、引言随着国家改革开放向纵深发展，国际交流日益频繁，社会对大学生的英语应用能力提出了更高层次要求，各高校及外语学术界对英语教育都高度重视。
如何提升英语综合能力，走向英语实际运用，是一个立足社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。
当前，我国的大学英语教学正面临这样一个新的起点，如何改变传统的教学模式，提高学生语言的输出能力，增强英语应用能力，成为各大高校英语教学越来越紧迫的任务。
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，明确地突出了培养学生英语综合能力的重要性：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”“教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
”在传统教学中，大学英语教师已经探索出了一系列比较成熟的方法，如：看图说话、对话、演讲、辩论、角色扮演、小组讨论等。
随着科学技术的发展和自动化工具的大量运用，目前Presentation这一教学方式正被越来越多地应用到大学英语教学中。
因此，本文拟在前人研究的基础上，探讨Presentation在大学英语大学教学中的应用。
二、学生做Presentation所存在的问题不难理解，Presentation具备三个必要的因素：表述者、展示、听众。
正常情况下，表述者将自己的观点向听众展示，在活动（展示）过程中，表述者和听众的身份随时可能互换，比如听众可以表达不同观点，这时表述者就变成了听众。
由于Presentation展示这种教学模式展开时间不长，目前也没有一个统一的、规范的标准和要求，因此在做Presentation演示的过程中，往往会出现水平参差不齐、内容新意不够、表现形式五花八门的情况，学生在展示过程中有时候也表现得不尽如人意。
Presentation在大学英语教学中的运用及探讨
ｔ ｉ 在商务活动 中比较常见 ， ａｏ ｔｎ 例如 ， 商业项 目的企划展 示、 新产 品的介绍及推广 、 商业培训及会议 报告等 。但
Ｐｅｅｔ ｉ 教学法 被广泛地 应用于 中 国高校 各科 的教 ｒｓｎａｏ ｔｎ 学活动 中， 也是近年来教学 发展生命 力的体现 。之所 以
用生命 力来进行表达 ，是 因为在大学英语课 堂 中实施 Ｐｅｅｔ ｉ 教学活动的过 程 中， ｒ ｎａｏ ｓ ｔｎ 笔者发现此教学方式颇 受学生 的欢迎和接纳 。 我们 所探讨 研究 的Ｐｅｅｔｉ 在大学英 语课 堂上 ｒｓｎａｏ ｔｎ 的运用是 指学生个体或 以小 组为单位在课 常上借助有
Ｐｅｅ ｔｉ 教学方式 ， ｒｓｎ ｔ ｎ ａｏ 并针对 学生 的学 习习惯 、 习热 学 情 、 现欲特点 ， 表 深深感 到Ｐｅ ｎ ｔｎ ｒｓ ｔｉ 教学方式 被学 生 ｅ ａｏ 接纳 ， 同时也 发现学 生们 学习 的积极性 、 组织 能力 、 分 析能力 、 队精 神和 口语 表达能力 ， 团 通过Ｐｅｅｔ ｉ 教 ｒｓｎ ｔ ｎ ａｏ 学方式 ， 都不 同程度 地得 到了提 高 ， 以 ， 所 笔者认 为应 该长期 在大学 英语课堂 上坚持Ｐｅｅｔ ｉ 课 堂展示 活 ｒ ｎａｏ ｓ ｔｎ 动。 ・ Ｐ ｅｅｔｔ ｎ 学活动在 大 学英语教 学 中的的 ｒｓｎａｉ 教 ｏ
、
既是发 言者也是观众 。其 优点是 ： 面 ， 一方 同学之 间熟 悉 的关 系减低 了展示学 生的紧张感 ； 一方面 ， 另 完成 了 师生角 色的互换 。
二 、 ｒｓｎａｉｎ 学活动 激发学 生能力 的潜在作 Ｐ ｅｅ ｔｔ 教 ｏ
用
运 用
presentation部分的作用和如何实现这部分的教学
presentation部分的作用和如何实现这部分的教学一、引言在当今的教育环境中，Presentation已经成为一项重要的学习技能。
它不仅是传达信息的一种方式，更是培养学生沟通、协作和公众演讲能力的手段。
因此，了解Presentation的作用并掌握其实现方法，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
二、Presentation的作用1. 信息共享：Presentation为学生提供了一个平台，让他们可以与他人分享自己的研究、理解和发现。
通过有效的口头表达，学生能够更好地组织并传达自己的思想。
2. 沟通能力：一个成功的Presentation需要良好的沟通技巧。
学生需要理解观众的需求，清晰地表达自己的观点，并回答可能的问题。
这有助于提高学生的沟通技巧。
3. 自信心建立：公众演讲往往让人感到紧张，但通过练习和经验积累，学生可以克服这种紧张感，增强自信心。
4. 团队协作：在小组项目中，学生需要与队友协作，分配任务，这有助于培养学生的团队协作能力。
三、如何实现Presentation的教学1. 明确教学目标：教师需明确Presentation的教学目标，是提高学生的沟通能力、公众演讲技巧还是信息组织能力。
2. 制定教学计划：根据教学目标，制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法和评估标准。
3. 激活学生的前知：了解学生已有的知识和经验，以便更好地引导他们进行Presentation。
4. 教学策略选择：选择适合的教学策略，如小组讨论、案例分析或角色扮演等。
5. 练习与反馈：为学生提供充足的练习机会，并给予及时反馈，帮助他们改进。
6. 评估与反思：制定评估标准，对学生的Presentation进行评估，并反思教学方法，以便进一步提高教学效果。
四、结论Presentation在教育中的作用不容忽视。
它不仅能够提高学生的沟通能力、自信心和团队协作能力，还有助于培养学生的综合素质。
为了实现良好的Presentation教学效果，教师需要明确教学目标、制定教学计划、选择合适的教学策略、提供充足的练习机会和及时的反馈，以及进行有效的评估和反思。
Presentation在高职护理专业大学英语教学中的应用
Presentation在高职护理专业大学英语教学中的应用【摘要】本文简要介绍了Presentation教学法及笔者应用此法教学大学英语的模式，应该注意的有关事项和应用该教学法的效果。
该教学法对培养护理学生交际能力有良好的效果。
【关键词】Presentation应用模式注意事项效果英语教学一、Presentation教学法简介Presentation的中文意思是描述、介绍、展示、演示，例如，oral presentation就是口头报告、口头陈述或口头演讲的意思。
作为一种新型的演示手段，Presentation教学法在西方比较流行，在各行各业的会议交流和教学中应用广泛[1]。
由于这种教学方法有利于提高学生在真实情境下使用英语的能力，也有利于改变陈旧的公共英语的教学模式，因此Presentation展示法近几年在我国大学的课堂上也开始流行起来。
Presentation在英语课堂教学中主要有两种形式，即个人报告和小组报告。
Presentation通常采用单独的英语口头表达或与PowerPoint英文课件相结合的形式。
如果应用多媒体，则Presentation会给听众提供一个全方位的、形象的、直观的展示平台，但是这样做相比单纯的口头展示会很费时间。
因此，笔者在课堂教学中常常更多地采用口头展示的形式，也允许有热情的学生借助于多媒体课件展示自己的学习成果。
二、Presentation应用模式Presentation教学法应用灵活，既可以用于对话教学，也可以用于课文教学，还可以进行才艺展示。
在对话教学中，在处理完语言难点之后要求学生按对话人数分成小组，当然通常都是两人一组。
先在组内相互轮流互换角色按对话形式进行朗读练习，等熟练后可与邻组结合在稍大的组内进行表演，也就是组内Presentation。
之后，教师随机点名要学生在全班面前将练习成果展示出来。
这种Presentation教学法简便易用，不费时间。
在课文教学中亦可应用Presentation。
提高presentation在大学英语教学中的应用探究
教育培训提高Presentation在大学英语教学中的应用探究郭明雅(陕西学前师范学院外国语学院，陕西西安710100)摘要：针对大学公共英语Presentation教学现状，从"Presentation在英语课堂教学存在问题分析、Presentation在大学英语教学中的实施'Presentation教学效果评价"3个方面，分析了提高Presentation教学效果的思路和方法。
研究结果表明,Presentation作为一种广泛应用的教学活动，有近80%的学生认为Presentation教学提高了英语口语表达能力和交际能力，锻炼提升了学生面对公众的陈述能力、仪态和心理素质，是提高英语课堂教学质量的措施之一。
关键词：英语教学；Presentation；口语表达交际能力；学习效果0引言Presentation作为提高学生英语综合应用能力的教学手段，被广泛应用到大学英语课堂教学中。
Presentation教学是由教师指定或学生自行选择话题作为学习课件，每个学生自行准备、独立完成,或由几个学生合作共同完成，并借助互联网等数字技术,收集有关资料进行分析研究，然后在课堂上向同学们展示自己的研究成果。
Presentation 课堂实施的具体步骤为:选择话题、准备课件、课堂展示、课堂评价、总结提高。
目前,Presentation在大学公共英语教学中还存在一些问题和不足需要改善解决，为此，本文根据多年教学实践，采用实证研究方法，提出改进思路，以期达不提Presentation英语教效果的的。
1Presentation在英语课堂教学存在问题分析者根教实践了Presentation 英语教存的。
(1)部分学生Presentation材料选题不当，主题没有切入点，面面俱到,例证少，信息不足，喜欢用难词怪词，中式英语现象比较严重，英语陈述时不是以交流的方式传达自己的思想，而是逐字逐句背诵。
Presentation
Presentation在大学英语课堂教学中的应用作者：王丹萍来源：《云南教育·高等教育研究》2013年第01期摘要：Presentation在外语教学中受到越来越多教师的青睐，本文通过描述Presentation在大学英语课堂的应用，探索了Presentation对理工科学生英语学习及全面发展的作用，并对该教学实践活动做了总结和反思。
关键词：Presentation 理工科大学英语1 Presentation的概念及应用Presentation这一术语源于拉丁文，意思是“一种说明或呈现形式，包括事实、材料或信息的呈现”，有“展示”“公共陈述”“口头陈述”等多种译法。
最初用于商务活动中，现在成为社会重要的交际形式，广泛用于科研论述、商务项目企划展示、新产品介绍推广等。
Presentation运用到英语教学中是指在课堂上由学生借助有声语言、肢体语言和其他工具讲解某种话题或教学内容的教学活动，包含三个环节：准备（Prepare）、操练（Practice）和呈现（Present），简称The 3P，实施的具体程序是：接受话题——准备——课堂陈述——反馈——结束。
2 Presentation理论依据2.1 任务型语言教学程晓堂指出，任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，通过完成任务来学习语言，强调学习活动和学习材料的真实性，学习活动以表达意义为主，强调以学生为中心，鼓励学生创造性地使用语言和课堂教学活动之间的联系。
Presentation在教学上的运用基本满足任务型语言教学。
学生在收到教师布置的任务或是自己根据兴趣导向确定话题后，通过杂志、报纸、网络及其他各种媒体搜集、分析、归纳、整理信息，并提出自己的观点，最终使口头表达与书面资料、多媒体相结合，达到学生创造性使用语言的目的。
2.2 合作学习原则合作学习是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
Presentation在大学英语词汇教学中的应用
Presentation在大学英语词汇教学中的应用论文导读:：演示。
大学英语词汇教学一直是大学英语教学中必不可少的一个环节。
传统的词汇教学无非是教师在课堂中给出学生搭配和例句。
论文关键词：presentation，大学英语，词汇教学大学英语词汇教学一直是大学英语教学中必不可少的一个环节。
词汇是英语学习的基础，如果词汇量太少或者词汇掌握不牢，会严重影响学生对英语的理解。
传统的词汇教学无非是教师在课堂中给出学生搭配和例句，学生自己在课下去记忆。
其实，学生拿着词汇书同样可以在课下自行学习单词。
那么，怎样在大学英语课堂有效的时间内去充分调动学生的积极性去有效的学习英语词汇，是众多大学英语教师所关注的问题。
1. 大学英语词汇教学中存在的问题大学英语教材中每个单元所选课文后面都会有几十个单词的词汇表。
由于大学英语的课堂一般人数较多，学生英语水平千差万别，所以教师一般都采取传统的教授法，即教师负责挑选词汇，给出短语和例句，学生上课主要的工作就是记笔记。
这种传统的方式存在以下问题：（1）从学生来看学生们都深知词汇对于学好英语的重要性，也有想把词汇掌握好的愿望。
由于大学英语词汇教学经常采取满堂灌的形式，所以学生常常会感觉疲劳。
有些老师可以用一整节课来讲某一篇课文后面的单词，所以学生往往疲于奔命的记笔记，根本没有时间来考虑老师讲的内容。
久而久之，学生的疲劳感会变成一种厌倦。
而教师往往又会通过听写，背诵和默写这些方式来考察学生对单词的掌握英语论文范文，学生只有无奈的去背诵，有些学生甚至会放弃去记忆词汇。
（2）从教师来看采取满堂灌的传统教学方法的教师，首先自己在备课上会觉得特别辛苦。
由于课堂信息量大，所以教师在课下要收集很多的搭配和例句。
如果要做成课件，就要付出更多的时间和精力。
而在教师付出了巨大的劳动的同时，又会发现课堂效果并不如人意。
学生上课时会疲于记笔记，师生互动少，课堂气氛沉闷，这样也会严重影响到老师的教学情绪论文提纲怎么写。
Presentation在高校英语口语课堂中的应用
Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ在高校英语口语课堂中的应用作者：黄琼来源：《商情》2008年第14期【摘要】本文介绍了Presentation教学法的内容，优势及其操作程序。
并通过这一方法在高校英语口语课堂中的实践证明，它对学生的综合素质的提高有一定的积极作用。
【关键词】展示英语口语课堂综合语言能力一、引言Presentation在中文中即演出、呈现的意思。
在现今的西方国家中，presentation作为一种交流方式，即在一群人面前公开演讲，演讲的主题通常是项目的内容或任务的完成情况。
它在人们的日常工作和生活中都非常流行，如产品展示、学术交流等。
在本文语境中，presentation(口头展示)指课堂上学生个人或小组向全班讲解某一话题的一种教学实践活动。
它是西方课堂教学中普遍使用的一种教学手段。
而这项对于西方学生来说轻车熟路的教学活动令刚接触到它的中国学生，轻则无所适从，重则望而生畏。
然而经历了最初的困惑、窘迫，如今这种新型的教学活动已被广泛应用在各个学科领域之中，并且从中受益匪浅。
但Presentation教学在大专英语课堂中的应用还很少，实施起来也困难重重。
笔者在实际教学操作中，将其运用在英语口语这门课程中，并有意识的观察、总结和改进，力图对presentation在外语教学中的应用作进一步的探索，旨在分析其在英语口语教学实际应用中存在的问题，并从中得到一些启示。
二、Presentation教学过程概述本次研究对象为笔者所教授的广东地区某所私立本科高校的商务英语专业三年制专科一年级学生，其中有5位学生为非英语专业选修学生，共两个教学班，总人数为53人。
外语课堂中的presentation一般分为两种形式：小组报告和个人报告。
小组报告是把班上的学生分成不同的小组，由小组长统筹安排组员讨论并选定课题(project)，小组分工来完成对资料和数据的收集和整理，制作相关课件，由组长确定发言人做课堂展示，然后班上其他小组成员对该组的课题进行讨论后，并提问发言人(或展示小组其他成员)。
Presentation在大学英语教学中的重要作用
Байду номын сангаас
由于 Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 方式的开放性 、 灵 活性及实用性 强 ， 目前 在 社 会 各 行 各 业 都 得 到 了广 泛 运 用 。 随 着 教 学 改 革 的 不 断 深 入， 学 生 的 主体 地 位 日益得 到提 高 。而 Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 作 为 一 种 先 进 的 教 学 方 式 必将 受 到 更 广 泛 的 关 注 ，下 面 讨 论 Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 在 大 学 英 语 教 学 中 的重 要 作 用 。 １ ． 促 使 大 学 英 语 教 学 由传 统 方 式 向 现 代 方 式 转 变 ２ ０ ０ ７ 年 教育部颁 布 了《 大 学英语课程 教学要 求》 ， 其 最 大 的特点是不再局限于听 、 说、 读 、 写某一方 面能力的要求 ， 而 是 重 点 突 出 综 合 能 力 的提 高 ．特 别 是 突 出听 说 能 力 的 培 养 和 教 学 ，并 且 要 求 对 学 生 运 用 英 语 进 行 对 话 或 讨 论 做 出 明 确 的 规 定。 要达到教育部《 大学英语课程教学要求》 的要 求 ， 仅 靠 传 统 的 教 学 方 式 提 高 学 生 语 言 的 综 合 能 力 十 分 困难 。无 论 是 高 校 还 是 教 师 自 己 ，都 必 须 尽 快 适 应 传 统 方 式 教 学 向 现 代 化 方 式 教学的转变 。 语用性语言应用能力分 为听 、 说、 读、 写 四大 板 块 ， 又 可 综 合 为 输 人 能 力 和 输 出能 力 。 听 读 为 输 入 能 力 ，说 写 为 输 出 能
Presentation工具在大学英语口语教学中的应用
长春教育学院学报 J our na l of c ha ngc hun Educ at i on I ns t i t ut e
Aug. 2010 Vol . 26 No. 4
高校教学
工具在大学英语口语教学中的应用
刘 琛
� 兰州 石化职 业技 术学 院 应用 外语 系� 甘肃 兰 州 73 0060� 摘 要� 作为 大学 英 语教 学的 一 种手 段 � 有 利 于调 动 学生 的 学习 兴 趣� 促 进师 生 互动 � 活跃 课 堂气 过程 � 则 可 以有 效地 提高 学 生的 口语 能力 � 使大 学英 语 口语 教学 的几 种常 用 工具 � 分 析了 各 自的 优缺 点 � 以 及应 用中 应 该注 意的
氛� 更重 要 的是 � 学 生参 与 或主 导 成为 真正 的素 质 教育 � 本 文 介绍 了 问题 � 关键 词� 中图 分类 号�
� 大 学英 语� 口语教 学� 工具
642
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文章 编号 � 1671- 653 1 �2010� 04- 0092 -02
一� 引言 非常直观 � 而且，教师常常邀请学生参与或主导演示 为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改 过程，发挥了其主体作用 ，提高了学生的 实践能力， 革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培 国外该领域的研究很多，出版了各种教材和专著 � 相 养的需要，教育部于 20 0 7 年颁布了 � 大学英语课程教 比之下，演示是国内英语教育界关注不多的一个领域， 学要求 � ，明确地突出了培养学生英语口语能力的重要 既缺乏系统的学术研究， 又没有在教学中 加以推广 � 性： " 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应 只是在口语教学中进行零星的 , 简单的汇报训练，如 用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习 , 工作 自我介绍 , 话题讨论等� 随着我国对外开放的力度越 和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其 来越大，与国际上的各种交流越来越频繁，对大学生 自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会 用英语做演示的能力将提出更高的要求；随着教学改 发展和国际交流的需要� " 可见，口语教学是大学英语 革的不断深入，学生的主体地位日益得到提升，可以 教学的重要内容之一，然而如何提高学生的口语水平 预见，我们今后的英语教学将是以学生为中心的教学， 是我国特别是西部地区大英教学的难题之一，其中的 而演示作为一种先进的教学手段将获得更多的关注� 重要原因之一是教学方法死板，不能有效激发学生的 二� 演示 工具 积极性和主动性，教师过分依赖教材和教案，填鸭式 � � 一般说来，常用的演示工具有三种， a di o ( 声音 � � � � 的教学方式盛行，气氛沉闷，师生缺乏互动，教学效 � � � � 工具 ) ， i al （图像工具 ）， m l i m edi a ool （ 多媒体 � � 果较差 � 笔者认为， p e en a i on 是一种有效的口语教 工具 ）� A d i o 指的是唱片 ,磁带 ,电脑音频等声音资 � � 学模式，以学生为演示主体，将演示融入口语教学过 料； i al 包括海报 , 手绘图 , 视频 , 图表 （如线形 程，有利于活跃课堂气氛，增强师生互动，激发学生 图，柱形图和饼形图 ） 和表格等；而常见的多媒体工 的创造力和探索能力，提高他们的思维水平和口头表 � � � � � � 具有 P P T ， A dob e F la h , a h o a e 等， 这些电 脑软 达能力 � 件能制作出美观大方的演示材料� 根据维基百科全书的解释， pe en a i on ( 演示，汇 1 �声音演示工具� 声音演示工具适用于没有多媒 报) 指的是向观众或学习者展示或解释某一话题内容的 体设备的课堂，较之视觉工具，声音工具使用频率较 活 动 （ h e p ac i c e of h o i n g an d e plai ni n g h e c on en 低，然而它对于设备和教育技术的要求不高 , 操作性 ofa op i c o an a di en c e o lea n e ） . 由于演示灵活多样， 强，在课堂中播放与主题相关的声音资料，可以有效 实用性强，传达信息的效果良好，且容易操作，在西 地提高教学效果 � 学生对 1 95 0 -60 年代的美国民权运 方社会中已经得到了广泛的应用� 比如公司员工汇报 动感兴趣，演示者 （ 本文主要指学生 ） 不妨选择马丁 � 财务状况，常常应用一系列演示工具如图表 , 视频和 路德 � 金的演讲录音磁带，让学生领略当时马丁 � 路德 电脑演示软件 （ 如 P P T ）；在会议, 学校课堂中，演示 的演讲风格以及如火如荼的政治运动 �又例如，如果 更是受到师生的青睐，教师向学生介绍某些植物，通 演示者想比较奥巴马和西拉里的竞选演说风格，可以 常将实物或模型带到课堂上进行演示，学生一目了然， 播放两人的演说录音，然后与同学和老师探讨二者的
presentation在大学英语教学中的应用
全面参与教学并受益，大学英语教师要给予学生 二版《新视野大学英语１》前５ 个单元的内容，教师
Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 话题活动指导和示范、合理设计Ｐｒｅｓ 可在每单元教学时都设计三四个Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 话
ｅｎｔａｔｉｏｎ 话题、跟踪学生Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 话题活动全过 题，让学生自主选择话题进行学习准备。例如，在
程、对学生的Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 话题活动及时给予评价
讲授第单元 时，教师 １
Ｌｅａｎｉｎｇ ａ Ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ
和反馈，提高学生的Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 话题活动参与度。 可根据课程内容设计话题如“Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｐｌｅａｓｅ
（一）教师给予学生 话题活动指 ？” Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ
第 卷第期 河南财政税务高等专科学校学报 ３３ Nhomakorabea５
Ｖｏｌ ３３ Ｎｏ ５
年 月 ２０１９ １０
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｎａｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｆｉｎａｎｃｅ＆ Ｔａｘａｔｉｏｎ
Ｏｃｔ ２０１９
Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 在大学英语教学中的应用
胡 晖
（河南财政金融学院公共外语教研部，河南郑州４５１４６４） ［摘要］ Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 是一种旨在培养学生英语综合运用能力的语言教学手段。在应用该教学手段 时，大学英语教师要从给予学生指导和示范、合理设计话题、跟踪教学过程、及时进行评价和反馈、提高学 生参与度这几个方面着力，使Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 教学效果最大化，为大学英语课堂教学提供新的思路和方向。 ［关键词］大学英语；教学改革；英语综合运用能力 ［中图分类号］Ｈ３１９ ３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ （ ） １００８ － ５７９３ ２０１９ ０５ － ００７９ － ０３ 教育部在２０１７ 年发布的最新版《大学英语教 师提供的材料，要通过网络查找资料，学生之间还 学指南》中，明确提出了大学英语的授课目标是要 要展开讨论并对获取的材料进行筛选、加工。在 实现“工具性和人文性的有机统一”。这里所说的 这个过程中，学生需要运用英语阅读、写作、翻译 “工具性”的核心体现在进一步提高学生英语听、 能力及批判性思维能力。Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 学习成果的 说、读、写、译的能力，“人文性”的核心体现为培养 多媒体展示需要学生具备英语ＰＰＴ 制作和提纲写 人的综合素质和促进人的全面发展。在高等教育 作的知识和能力。只有具备相应的英语综合应用 阶段，大学英语教学不仅要传授给学生英语基础 能力，学生才能完成Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 话题的准备。其 知识，更要加强培养学生的英语综合运用能力。 次，有助于培养学生的团队合作精神，这也是高等 在传统的大学英语课堂上，教师只是给学生灌输 教育的目标之一。大学英语教学不仅要体现英语 英语语言知识，忽视了语言的交际性特点，不重视 学科的工具性，而且要发挥语言载体的人文性，融 培养学生的英语综合运用能力。因此，可将Ｐｒｅｓ 素质教育于学科教学之中。学生准备Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ｅｎｔａｔｉｏｎ 引入大学英语教学中。Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 翻译 话题时要以小组为单位进行阅读、调研、流程设计 为“陈述、报告”或“演讲”，是将公共演讲和多媒 和演练，每次小组活动都要合理分配任务，促使组 体展示有效结合起来的一种沟通手段。将Ｐｒｅｓｅｎ 员发挥各自的优势并协调互助，这有助于培养学 ｔａｔｉｏｎ 应用到大学英语教学中，能够把传统的“以 生的团队合作精神。最后，大学英语师资不足、大 教师为中心”满堂灌的“填鸭式教学”转变为基于 学英语课堂难以实现小班授课，导致师生互动和 任务型（Ｔａｓｋ － ｂａｓｅｄ）的“以学生为中心”的教学 生生互动情况不乐观，这也是大学英语课堂教学 模式。在大学英语课堂中运用Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 教学对 迫切需要解决的问题。Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 是培养学生英 提高学生的英语综合运用能力具有重要作用。 语表达能力、交际能力及综合应用能力的有效手 一、Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 在大学英语教学中的优势 段，把Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 应用到大学英语教学中可以解 首先，大学英语课堂引入Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 教学要 决这一问题。以笔者任教的高校为例，大学英语 求学生以口语形式展示其学习成果，这有助于培 授课班级规模普遍超过５０ 人，合班授课甚至可以 养学生的英语综合应用能力。在Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 准备 达到１００ 人。这样的班级规模，难以让每位学生 阶段，学生将围绕特定的Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ 话题消化教 都参与师生互动和生生互动，教师难以对学生进
Presentation在大学英语教学中的研究
Presentation在大学英语教学中的研究作者：张海艳来源：《新课程学习·上》2013年第10期摘要：为促进学生实践能力和口语表达能力的提高，安排了一个学期的presentation教学环节，但在活动中发现了一系列问题，活动效果不大。
受到文秋芳和周燕教授关于“effective presentations”讲座的启发，针对存在问题进行了行动研究，制订了报告前讲解和口头报告过程中的综合指导的研究方案。
关键词：口头报告；问题；行动方案；启发《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力”；并要求学生“……能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。
”在《教学要求》的指导下，笔者认为presentation是一种很好的现代教学手段，此处的presentation指的是学生事前有准备的，通过整合搜集的数据，以ppt形式在课堂上演说的教学模式。
它很好地实现了以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，能够充分挖掘学生的潜力，也能提高他们的课堂参与度。
一、存在问题本人在2012-2013年第二学期安排自动化11级1班学生进行了一个学期的口头报告活动，共64学时，16周，但从学生口头报告的实际情况来看，效果并不理想。
通过对学生口头报告情况的观察，课下与学生座谈，发现问题主要表现为：1.学生对口头报告的前期准备不够班中有近乎50%的学生在轮到自己口头报告的前三天开始写稿，做ppt，水平较高的学生还可以背诵文本，水平较低的学生甚至不能完全背诵文本，导致出现照稿或ppt宣读的情形。
2.多数学生对口头报告的重要性没有充分的认识导致做口头报告的积极性不高，部分学生存在应付教师布置任务的倾向，报告的内容并不是自己通过搜集资料，自己总结写出来的，而是从互联网下载下来，未经修改，直接照搬过来的。
浅析大学英语教学中的Presentation
首先 ． 建立相互 尊重 、 相互理解 、 相 互 信 赖 的新 型 师 生 关 系 。教 师应 该 做 到仪 表 大 方 、 笑容可掬 、 和 蔼 可亲 ， 树 立在 学 生 中 的威 望 。 教 师 既 是学 生 学 习 上 的指 导 者 ， 又 是 生 活 上 的朋 友 。 教 师要 及 时 了解 学 生 遇 到 的 挫 折 ， 帮助其总结经验教训 ， 树 立 信心 。 作 为生 活 上 的朋 友 ， 教 师 要 时 刻关 注学 生 的 思想 动态 、 家 庭情况 ， 及 时 了解 学生 、 关 心学 生 ， 以便 于 正 确 引导 学 生 。 其次 ， 营造 能 够 激 发 学 生 学 习 动 机 和 兴 趣 的轻 松 愉 悦 的 学 习 氛 围 。兴趣 是最 好 的老 师 。 兴趣 是 学 习最直 接 、 最 持久 的推 动力 。学 习兴趣 不 仅是 一种 强大 的 学习 动力 ， 还是 促进 学生 智 能 发展 的强 大动 力 。兴 趣能 启迪 学生 智 慧 ． 能 开发 学生 的潜 能 。出 于对 身边 的事 物 的兴趣 ， 学生 自然会 积极 探本 求源 。激 发学 生 的 学 习兴 趣 ， 能 培 养 他们 自主 学 习 、 独 立 思 考等 良好 习惯 ， 从 而 为 学 生 身心健 康 全面 发展 打下 坚实 基础 。在英语 教 学 中 ， 培养 学生 的学 习动机 也很 重要 。创设 情境 是激 发学 习 动机 的重 要 因素 ． 没 有 特定 的社 会情 境 ， 就没 有语 言 的交 际活 动 。 最后 ， 情 感 态 度 的培 养 与英 语 教 学相 结 合 ． 培 养 学 生 积 极 的情 感 态 度 。 教师在英语教学活动中， 要 充 分 挖 掘 教 材 中 的情 感 因素 ， 以教 材 为 依 托 ， 将 其 渗 透 到 英 语 学 习 内容 和 学 习过 程 之 中， 培 养 学 生 的积 极 情 感 ， 提高课堂教学实效。 例如 ． 关 于英 美 文 学 的 教 材 中介 绍 了 许 多 国 外 成 功 人 士 的 事 迹 ．教 师 可 以 用 这 些 成 功人 士 的优 良品 质 影 响 学 生 ，使 得 学 生 不 仅 学 习到 英 语 学科 的知 识 ． 还 提 高 其 人格 魅 力 。
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浅析大学英语教学中的Presentation摘要：本文介绍了Presentation在大学英语教学中的现状，分析了这一方法在目前大学英语课堂教学中存在的一些问题，提出了相应的解决办法。
关键词： Presentation 大学英语课堂教学一、引言随着国家改革开放向纵深发展，国际交流日益频繁，社会对大学生的英语应用能力提出了更高层次要求，各高校及外语学术界对英语教育都高度重视。
如何提升英语综合能力，走向英语实际运用，是一个立足社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。
当前，我国的大学英语教学正面临这样一个新的起点，如何改变传统的教学模式，提高学生语言的输出能力，增强英语应用能力，成为各大高校英语教学越来越紧迫的任务。
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，明确地突出了培养学生英语综合能力的重要性：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”“教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
”在传统教学中，大学英语教师已经探索出了一系列比较成熟的方法，如：看图说话、对话、演讲、辩论、角色扮演、小组讨论等。
随着科学技术的发展和自动化工具的大量运用，目前Presentation这一教学方式正被越来越多地应用到大学英语教学中。
因此，本文拟在前人研究的基础上，探讨Presentation在大学英语大学教学中的应用。
二、学生做Presentation所存在的问题不难理解，Presentation具备三个必要的因素：表述者、展示、听众。
正常情况下，表述者将自己的观点向听众展示，在活动（展示）过程中，表述者和听众的身份随时可能互换，比如听众可以表达不同观点，这时表述者就变成了听众。
由于Presentation展示这种教学模式展开时间不长，目前也没有一个统一的、规范的标准和要求，因此在做Presentation演示的过程中，往往会出现水平参差不齐、内容新意不够、表现形式五花八门的情况，学生在展示过程中有时候也表现得不尽如人意。
总结起来，学生在做Presentation的过程中还存在以下一些方面问题：1.本末倒置，追求形式重于内容。
目前Presentation的制作工具种类繁多，而且使用方便，容易上手，并且具有图、文、声、像并茂的特点，许多学生在制作Presentation时最易犯的一个错误就是过于注重表现形式，大量运用色彩鲜艳的、有趣的图片、照片、文字，这样固然可以吸引听众的注意力，提高他们的兴趣。
但这种方式也有必可避免的副作用，就是学生在制作过程中往往过分注意表面效果而忽视了自己想表达的内容。
即使学生制作的内容很精美，但是过多的界面表现形式也容易分散听众的注意力，使他们难于从杂乱的内容中梳理出明确的思路。
2.提炼不够，展示过程照本宣科。
Presentation本身的制作水平体现了学生对所选课题的理解程度及自身的表达能力，它充分体现了学生对知识的掌握程度，同时检验了学生独立学习、查找资料分析问题解决问题的能力。
单从表现内容上说，它其实是给听众理解自己表述内容脉络的辅助，听众关心的是表述者自己对问题的理解深度，照本宣科是不能吸引听众的。
学生在进行Presentation（展示）时存在一个普遍现象，那就是对收集的资料没有经过任何的提炼，只是将自己所能找到的观点一条一条地在PPT等工具中罗列；更有甚者，有些学生都不了解别人观点下表述的是什么内容就将其观点抛出来了，当然也不可能要求学生离开稿子自由发挥了。
这种情况主要还是由于学生对Presentation重视不够，认为做Presentation 就是完成老师布置的任务造成的，认为只要自己把这十分钟应付过去就行了，而没有从根本上认识到这是提升自己全面素质的一种机会。
3.缺乏交流，展示现场缺乏互动。
这要分两种情况，首先，部分学生本身就对Presentation缺乏相应热情，反正老师布置了，自己就抱着应付的态度，准备不充分，发言时吞吞吐吐，或者仅仅放映幻灯片和播放视频，口语表达很少，在提问和讨论阶段，更是容易使得整个课堂陷入沉默。
其次，部分学生则是性格使然，本身presentation材料准备得很好，但是一站到讲台上就开始怯场，原本已经在脑海里背得非常熟练的东西，一看到老师和台下同学盯着自己就望到九霄云外了。
对于这两种情况，老师应该区别对待。
还有些学生因为性格内向，容易紧张，做Presentation时存在语速过快、发音含糊不准、声音过小、缺乏和观众之间的交流和互动等问题。
另外，有些Presentation中存在很多语法错误，而教师没有时间逐一纠正，有些包含大量生词却没有任何注解，因而对听众的理解造成有困难。
此外，有些老师忽略了对Presentation的评价，没有积极地肯定学生的表现，提出有意义的建议，导致Presentation发挥不了应有作用。
这些问题都可能使得课堂上的Presentation缺乏吸引力，变得枯燥乏味，流于形式，并且浪费大量宝贵的课堂时间。
三、如何改进虽然Presentation在大学课堂教学中存在或多或少的问题，但不可否认，这种教学方式正是将来大学教育的一种趋势，只要我们做到因势利导、因材施教，总可以找到适合自己班级和学生的有效方法。
对于Presentation的运用，我们要掌握好以下几点，在教学过程中一定会收到良好的效果。
1.注重前期的准备工作，确保Presentation的质量。
如果要使Presentation发挥好的教学作用，就必须使Presentation的内容和形式都能引起学生共鸣。
首先，老师在布置课题的时候必须慎重，挑选的题目要能切合实际，符合学生的年龄层次、专业结构等。
布置的课题要留给学生充分的准备时间，确保学生能够收集到足够的资料。
在此过程中，老师还可以给学生适当指导，千万不要将任务布置了就撒手不管，要及时和学生交流，确保学生的Presentation内容丰富。
在Presentation制作过程中，老师可以给学生提供适当的模板，让学生将更多的精力集中在内容的组织与准备上。
比如课前老师可以将近期社会热点或者国际形势作为课题布置给学生，要求学生提前做好幻灯片，在规定的时间内一边演示，一边播报，同时提醒学生在自己展示后安排时间让学生互动，学生发表自己对所播新闻的评论，教师可在这个过程中提问、作总结、纠正发音及语法错误，补充必要的背景知识。
为了完成Presentation，学生势必会从各种渠道收集老师布置课题的相关社会、政治、经济等各个方面信息，这样不但可以培养学生查找资料的能力，还可以扩大学生的知识面，增进学生对社会的了解，使学生在毕业后更好、更快地适应社会。
这和当今高校所提倡的素质教育是一致的，学生通过这个环节可以学到大量课外知识。
所以说前期的准备工作是十分重要的，它直接决定了Presentation展示时的质量。
在准备环节中，学生或是阅读英语新闻，或是收听或观看英语新闻节目，在这个过程中，无疑会大大提高英语阅读能力和听力能力，而且学生在社会、政治、经济等各个领域内的知识量都会大幅度增加。
2.注重老师的引导作用，确保Presentation的效果。
老师的引导作用包括三个方面，一是前期准备时的引导作用，如前所述，在准备阶段，老师对学生进行适当指导，不但可以有效提高Presentation的质量，而且可以提高学生做Presentation的效率。
要注意的一点是，前期的指导不是包办，老师一定要注意指导的尺度，准备阶段的主体是学生，一定要注意培养学生独立学习和查找资料的能力，只有经过自己的努力，才能将知识掌握得更加牢固。
老师引导的另一个方面体现在现场做Presentation 时。
不可否认，即使准备得再充分，学生在展示时仍然会出现这样那样的问题，比如照着稿子念、语速过快过慢、语法运用错误等。
这就要求老师适当控制好课堂的节奏，在不影响学生做Presentation的情况下，老师甚至可以适当打断学生的展示，提出需要注意的地方。
当然，这种时候特别要注意点到即止，绝对不要阻止台下听众讨论，这样会影响到整体效果，还会挫伤学生的积极性。
第三个需要引导的过程就是讨论阶段，组织大家对所作的Presentation进行讨论，可以让学生自己找出展示过程中自身的不足。
因为资料都是学生自己收集的，所以他们会有很大热情和兴趣，这对活跃课堂气氛有很大帮助，并且能够拉近教师和学生的距离，促进教师教学。
3.注重与学生就业衔接，确保Presentation的学以致用。
老师在布置Presentation时要充分考虑到学生的专业特点，注重与学生将来的就业相挂钩，确保将来学生走出校园后能有用、好用、管用。
对于英语专业的学生，老师在布置课题时就应该考虑该专业的特点，多从语法、文学上找课题，比如可以和学生多交流世界名著，等等。
但是对于理工科学生来说，除非个别学生感兴趣，老师应该尽量避免布置文学艺术方面的课题，而可以给大家布置新技术、新材料方面内容，将来学生就业用得上，老师也可以从中学到一些新东西，开阔自己的视野。
老师在布置Presentation时，还要充分考虑到学生跨出校门的第一步，适当多增加一些个人介绍、求职应聘、商务报告等方面内容，并布置相应场景，让学生提前感受一些将来必然会面对的环节，确保Presentation能做到学以致用。
四、结语Presentation是一种非常有效的教学方式，实践证明，它能帮助学生尽快提升自身的全面素质，虽然在实践过程中必然会出现一些问题，但只要我们坚持开展下去，本着以学生为主体、提高素质为目标，摸清规律，找准思路，就一定会受到老师和学生的欢迎，确保英语课堂教学更上一个新台阶。
参考文献：[1]彭茜茜.Oral Presen tation”在大学英语课堂教学中的探析[J].科技信息，2011.11.[2]竹旭峰.Presentation在大学英语课堂中的应用[J].淄博师专学报，2007.[3]程洁.建构主义指导下Presentation在大学英语课堂上的应用[J].考试周刊，2011.1.[4]曹芳.Presentation在大学英语课堂教学中的运用.外语教学与研究，2010（11）.[5]李红艳.Presentation在大学英语课堂上的应用调查分析.Crazy English Teachers，2011.9.。