以“绘本阅读”为载体
开展以绘本为载体的幼儿园主题活动探索
开展以绘本为载体的幼儿园主题活动探索本文旨在探讨并介绍以绘本为载体的幼儿园主题活动的开展情况和相关经验。
通过以绘本为核心的活动，可以激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的动手实践能力，提升幼儿的思维能力和创造力。
同时，通过主题活动的设计和开展，可以丰富幼儿的生活经验，促进他们综合素质的全面发展。
一、背景介绍绘本作为一种多媒体形式的图书，以图文并茂的方式呈现内容，兼具故事性、可视化、趣味性和教育性。
绘本作为幼儿园的必备资源，其能够引导幼儿从小培养阅读的兴趣，提高他们的表达能力、观察力和思考力。
二、以绘本为载体的幼儿园主题活动设计1. 活动主题确定根据季节、节日、教育目标等确定活动主题，例如春天、动物、自然界等。
主题可以选择与绘本内容相契合，能够引导幼儿主动参与和探索。
2. 绘本选择根据主题确定相应的绘本，绘本的选取应具有故事情节完整、语言简练、插图精美等特点。
同时，考虑到幼儿年龄特点，可选择具有互动性、想象力激发以及趣味性强的绘本。
3. 活动设计（1）口头故事表演：教师可以根据绘本内容进行生动的口头讲解和表演，吸引幼儿的注意力和参与度。
（2）角色扮演和情境还原：通过组织幼儿参与角色扮演和情境还原活动，帮助幼儿深入理解绘本中的情节和人物形象。
（3）绘本创作：引导幼儿参与绘本的创作过程，可以让幼儿进行插图涂色、角色剪纸等活动，培养他们的创造力和动手实践能力。
（4）手工制作：根据绘本内容和主题设计相关手工制作活动，例如制作与绘本中动物一样的玩具等，让幼儿通过动手实践进一步感知和理解。
三、开展以绘本为载体的幼儿园主题活动的效果通过开展以绘本为载体的幼儿园主题活动，可以取得以下效果：1. 激发阅读兴趣：通过绘本的引导和活动的设计，激发幼儿对阅读的兴趣和热爱，并培养他们主动阅读的习惯。
2. 提升思维能力：通过与绘本中的情节和角色进行互动，促进幼儿的思维发展，培养他们的观察力、分析力和思考力。
3. 培养创造力：绘本作为一种富有想象力和创造力的媒介，通过参与创作、角色扮演等活动，培养幼儿的创新思维和想象力。
以绘本阅读为载体培养二年级学生的发散性思维
以绘本阅读为载体培养二年级学生的发散性思维培养创新型人才是社会对新时期教育的强烈需求，然而学生创新思维的培养一直是个“老大难”问题。
以小学高年级的学生习作为例，有创意的文章并不多见。
学生的习作要想出新意、有独到的见解，就要着重于创新思维的培养，而发散性思维是学生创新思维的重要前提和基本途径。
因此，在学生作文的起始阶段——小学二年级研究发散性思维的培养就非常重要。
绘本故事新颖活泼，里面预留了许多给孩子想象的空间，其中有着无限的创意，非常适合培养学生的发散性思维能力。
因此，本课题研究将以绘本为载体，通过绘本阅读来培养学生的发散性思维能力，尝试探索出一套适合二年级学生发散性思维培养的绘本阅读书目、教学设计和行之有效的教学策略，并形成相关的绘本阅读资源、教学设计、课堂录像、评价量表和研究报告。
一、本研究的立项依据。
包括对所研究的问题的陈述和分析，对该问题的详细的文献研究，提出的解决该问题的设想。
要求参考文献不少于20项，并在文中详细标明引用。
一）对所研究问题的陈述和分析：台湾阅读推广人方素珍老师说过：“绘本卖的就是创意，二十一世纪最需要的就是创意，创意是人生最大的财富。
”我们发现每一本绘本都有着无限的创意，让每个读者都能得到全新的感受。
《语文课程标准》阶段目标第一学段(1～2年级)阅读部分中提到：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
写话部分中提到：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
第二学段(3～4年级)习作部分中提到：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”可见在阅读和写作部分中想像是非常重要的，让学生充分发挥想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法，这是发散性思维的特点。
学生的习作要想出新意、有独到的见解，就要着重于创新思维的培养，而发散性思维则是创新的重要前提。
以绘本为载体对幼儿进行亲情教育——绘本《团圆》
德育研究课程教育研究250 学法教法研究以绘本为载体对幼儿进行亲情教育——绘本《团圆》李笑笑（大连海事大学幼儿园 辽宁 大连 116000）作为人类最美好的情感，亲情是幼儿情感教育的起点。
而绘本具有形象和趣味性特征，能够符合幼儿身心发展需求。
所以，人们开始尝试以绘本为载体开展幼儿的亲情教育，以期促进幼儿情感教育事业的发展。
在孩子们看图和听故事的过程中，理解绘本当中包含的亲情关系。
其次，教师在讲完绘本故事后，要跟孩子们进行交流，让孩子们说出自己心中的想法，借此掌握幼儿的学习情况，同时锻炼了幼儿的表达能力和观察能力，以及幼儿对于亲情的认同，要让幼儿和家长一起阅读绘本，能够让幼儿更理解绘本《团圆》要表达的意义。
一、幼儿亲情教育与绘本（一）案例设计分析所谓的亲情教育，其实就是以亲情为载体的情感教育方式。
在开展这一教育的过程中，需要了解受教育者的亲情世界的建构情况，以便开展相应的教育活动。
幼儿在自主阅读能力成长的历程中，需要父母的正确引导与温暖的陪伴。
本文就是以《团圆》作为案例，来描述以绘本为载体对幼儿进行亲情教育。
本次案例设计的目的就是通过绘本故事，让幼儿了解中国春节的习俗，并让幼儿与家长和老师进行沟通，让幼儿感受浓浓的亲情。
将活动内容与幼儿亲情教育充分结合，使活动的过程与内容具有程序化的特征，以促进幼儿亲情较小时水平的提升。
（二）方案设计的依据分析以《3-6岁儿童学习与发展指南》为根本，该《指南》认为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展。
通过以绘本为载体，实现以整合亲情经验为活动的主题设计，是一个融合艺术、语言、领域等元素的多功能系统与网络化结构。
利用绘本《团圆》图文互补和融合的关系，作者可以展现自己的创造意图，并带给幼儿文字难以表达的趣味。
以绘本为载体开展幼儿亲情教育之所以具有一定的可行性，就是因为以绘本为载体的教育活动开展是围绕亲情这一主题的（三）亲情教育方案目标的确定促使幼儿能够在幼儿时期，充分感受到亲情与关爱，并形成积极稳定的乐观情绪与情感，从而推动亲情教育目标的实现。
绘本·美育，探寻幼儿教育新途径——以绘本为载体的幼儿园大班美育课程
绘本·美育，探寻幼儿教育新途径——以绘本为载体的幼儿园大班美育课程摘要：美育是幼儿感受周围世界的环境美、人物美以及自身美的游戏与学习的引领，通过美育课程的引领，能够让孩子们的“自爱心”“爱他心”得到内涵和本质的传承。
通过绘本的色彩、画面、内容也充斥着各种元素的美，因此将两者相互融合，才能提升幼儿的审美力和创造力，也才能将美育课程的实施途径呈现得淋漓尽致。
绘本拥有丰富而大胆的色彩和流畅的线条，有利于提升幼儿的审美情趣，而且还有趣味的故事，深得孩子们的喜爱。
因此，可以引领幼儿通过绘本阅读去感受美、发现美和创造美。
关键词：幼儿园大班美育活动绘本载体《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要让幼儿去接触社会生活中的人事物，丰富孩子们的生活经验，提升他们的审美情趣，激发他们创造美的欲望。
”幼儿园中有丰富的优秀绘本，是孩子们喜爱的读物，以绘本为载体的美育活动能够让他们有更多的美术创意，在活动中尽情发挥想象力，展现自己的奇思妙想和创造性表征。
一、挖掘欣赏价值，感受色彩之美从皮亚杰的认知理论来看，幼儿的逻辑基于他们所感受到的形象，美育活动可以促进幼儿形象思维能力。
美育能给孩子们提供丰富的想象空间，美育的本质就是发展和提升幼儿的感知力，培养幼儿的色彩感以及对色彩的运用能力是美术活动的重要内容。
⒈色彩与情绪，感知与理解从绘本的结构和内容来看，不少绘本的画面色彩绚丽，通过趣味的故事可以让孩子们对彩色有更深的认知和运用。
例如，绘本《棕色的熊》，不同的动物拥有不同的颜色，孩子们通过对情景的了解，更加熟悉颜色。
另外绘本里面是整片大块的色块，不仅明丽而且赏心悦目，同时在无形中让孩子们心情愉悦，有了愉悦的感受，才能进一步开启创作的热情。
对于大班幼儿来讲，在美育课程上的引领--比如绘本《我的情绪怪兽》十分适宜，画面中对不同的情绪标识出了不同的颜色，孩子们通过视觉、想象以及对自己情绪的感知来理解情绪、感知颜色，使其对颜色的应用更加得心应手，也能更好地表达自我；又如绘本《花格子大象》，艾玛身上和环境中绚丽多彩的色块，不仅能够引发幼儿观察注意力的集中，更能够引领幼儿将美术色块运用到美工区的玩色过程中，激发幼儿创造欲的同时，提升了色觉审美感受。
以绘本为载体的幼儿园阅读活动创新策略
以绘本为载体的幼儿园阅读活动创新策略作者：赵祝娟来源：《语文周报·教研版》2021年第30期在教育改革的新时期，幼儿教育的作用越来越被重视，幼儿教育的地位不断提高。
幼儿阶段的学生年龄较小，在日常的教学活动中，主要是以绘本为载体进行教学。
幼儿教师需要根据幼儿的实际情况，采取科学性、可行性的教学策略，不断提高幼儿阅读活动的有效性，促进幼儿各方面能力的发展。
因此，本文提出了一系列以绘本为载体的幼儿园阅读活动创新策略。
一、通过趣味性问题的导入激发幼儿的阅读兴趣幼儿阶段的学生尚未形成一定的学习能力，对绘本的阅读有很大一部分取决于主观喜好。
在以往的绘本阅读教学活动中，幼儿教师比较重视幼儿对于知识的掌握，教学方式比较单一。
长此以往，幼儿在绘本教学中被动地接受知识，教学氛围严肃，教学模式僵硬，绘本教学效果较差。
幼儿正处于认识世界的关键时期，对于周围的一切事物都充满了好奇。
幼儿教师可以利用幼儿的身心发展特点，根据绘本内容，提出趣味性的问题，引起幼儿的好奇心，使幼儿产生阅读的兴趣，带领幼儿通过绘本进行探究式学习。
在这种绘本阅读教学模式下，能够激发幼儿的阅读兴趣，提升绘本教学活动的整体教学效果。
比如，在阅读绘本《好饿的小蛇》时，幼儿教师发现一些幼儿心不在焉，还有一些幼儿在小声说话。
幼儿教师拿出绘本，引导幼儿观察绘本的封面，并且提出问题：封面上有什么？小蛇的身体是怎样的？小蛇在森林里面干什么呢？它怎么会张着嘴巴呢？在幼儿教师提出简单的问题之后，一些幼儿已经开始主动翻阅绘本，迫不及待地想要阅读。
通过这种教学模式，能够使幼儿由被动学习绘本转化为主动学习绘本，快速达到绘本教学的教学目标。
二、通过绘本阅读的游戏化调动幼儿阅读积极性素质教育下的幼儿绘本教学，要求突出幼儿的主体地位，重视幼儿在绘本阅读中的感受。
幼儿对于游戏有着天然的吸引力，幼儿教师可以将游戏运用到绘本教学中，使幼儿能够在绘本学习中发挥创造性思维，有意识地培养幼儿的创新能力。
以绘本为载体开展幼儿生命教育的实践研究
以绘本为载体开展幼儿生命教育的实践研究摘要：在对幼儿进行生命教育时，可以采取绘本阅读的方式，这样既不会显得很枯燥，又能起到潜移默化的教育作用，解决以往生命教育方法单一，纯文字教学枯燥的弊端。
除此之外，还可以在绘本的基础上进行实践创新，用游戏开展教学，这样不仅增加了幼儿的学习乐趣，要能更好地贯彻生命教育。
将生命教学与绘本教学活动进行融合，还能丰富教学的内容，因此教师应该通过合理的方式开展绘本教学，并融合生命教育。
关键词：幼儿教育；生命教育；实践策略引言：当前针对幼儿园生命教育，人们开展了一种全新的教学方式，那就是以绘本作为载体。
这种方式不仅可以在一定程度上为幼儿正确三观的树立奠定基础，还可以提高幼儿园的整体教学质量。
绘本是幼儿阶段能够接触到的一种广泛载体，如若可以得到充分高效的利用，不仅能让幼儿学到知识，还能增强其生命感知力，所以这种教学方式应该得到推广。
一、绘本教学结合幼儿园生命教育的可行性1.绘本是广泛的载体幼儿阶段通常是其人格养成与身心发育的黄金阶段，在这一阶段，不仅可以高效帮助幼儿建立正确的生命观，还可端正其对待生命的态度，避免幼儿在学前时期就出现自我认知偏差或者迷失自我等不良现象。
而绘本作为这个阶段幼儿接触最多的载体，应该得到充分利用。
2.绘本的传播具有直观性绘本通常具有直观性与形象性，能用图片的形式，把文本中枯燥的文字内容灵活地展现出来，不但可以提高幼儿对生命态度的理解能力，还能提升感知水平，同时也可以启发他们的心智，提高审美能力，建立良好的道德品质与素养。
教师需要熟练掌握这一教学方式，积极开展绘本相关的实践教学活动。
二、以绘本为载体开展幼儿生命教育的实践1.绘本阅读内容与实践活动相结合教师可以在教学上引导幼儿用图画的形式来写阅读日记，不论是阅读的角色，还是色彩、构图，都可以从侧面展现他们对绘本的具体理解，将自己身边与生命相关的故事通过图画的方式表示出来。
教师也可以在这方面指导幼儿如何从画中去窥视生命的情感与视角。
浅析以绘本为载体开展幼儿品德教育
浅析以绘本为载体开展幼儿品德教育发布时间：2021-12-14T07:52:50.395Z 来源：《当代教育家》2021年19期作者：吴娟娟[导读] 以此来吸引幼儿们的注意力，让他们在玩耍中学习、在阅读中成长。
铜川市宜君县实验幼儿园陕西省铜川市727299摘要：适合两到六岁幼儿阅读的书籍通常以图画为主，而幼儿绘本不仅是儿童文学中的主要构成内容，还是幼儿接受品德教育和情感教育的有效方式。
绘本确实为幼儿提供了一个更加宽广、能够让他们认识世界的平台，拥有着较高的传播性、趣味性与教育性。
绘本和幼儿园中的语言、认知以及情感等诸多领域相辅相成，彼此渗透，不仅拥有着良好的审美性和教育性，还能够保障幼儿形成良好的交流与沟通能力。
因此，笔者将结合多年的教育经验，以绘本为载体对幼儿开展品德教育。
关键词：绘本；幼儿；品德教育幼儿绘本，具体而言就是一种浅显易懂能够对学生进行培养的启蒙性读物，其往往是由优美的文字和多彩的图片构成，由于此种读物设计方式完全符合幼儿的思想认知与理解能力，所以其确实可以起到良好的教育效果和教育意义，也正是如此，绘本读物就变成了广大幼儿教师开展教育教学的有效方式之一。
这就对老师专业能力提出了十分高的要求，需要其不断对其他授课方式进行创新，以此来吸引幼儿们的注意力，让他们在玩耍中学习、在阅读中成长。
一、创设良好情境，培养幼儿品德老师需要根据绘本内容和幼儿们的个性特点，更加科学的创设出多元化的教学情境，只有如此才可以吸引幼儿们的注意力，让他们真正融入到此种情境中，激发幼儿对学习的兴趣，让他们的思维得到激活，进而和作者产生情感上的共鸣，更好地理解绘本作品，然后在此种环节中培养他们的品德思想和认知能力。
具体来说，老师能够利用各种各样的道具，添加背景音乐等等方式来创设出良好的情境，让绘本作品富有深刻的含义、浓厚的情感，以此来带领幼儿真正走入到绘本世界中，为他们美好品德的形成和丰富情感的抒发铺垫基础。
比如，在对绘本“彩虹色的花”进行教学的时候，老师就能够利用多媒体设备创设出真实的情境，以一种课件播放的办法来为所有幼儿呈现出绘本内容，同时搭配上与课堂氛围相符的音乐，让幼儿对绘本内容进行朗读，如此就可以引导幼儿感受绘本中富有的情感，让他们形成助人为乐的良好品德，能够将此种意识和情感带入到生活中，确实有着十分重要的作用。
以绘本为载体的幼儿园主题活动探究
Course Education Research课程教育研究2022年第8期我园从实际出发,以《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导,实行“生活化”和“本土化”课程理念,建构了幼儿为本、回归生活、回归本土、幼儿乐学、教师乐教、家长参与等形式多样的课程体系。
将五大领域中的知识点进行有针对性的融合,使得主题课程综合性地开展。
而这一课程活动开展过程也是对教师教学能力以及课程分析水平的有效验证,因此,教师就要对本班幼儿的学习前期经验做一全面的了解,我们尝试将绘本融入到主题活动中去挖掘幼儿学习兴趣以及激发其学习主动性,本文就以绘本为载体的幼儿园主题实践活动进行一定的探讨。
一、以绘本为载体开展幼儿主题教育的有效性(一)语言价值“绘本”(Picture Story Book)源于日本,绘本具有直接形象性的特征,恰好和幼儿的视觉审美以及生理特征相吻合,能够促进幼儿的阅读体验和兴趣。
绘本是通过图画、不同模式、简短精练的语言共同表述一个事件或者场景等等。
绘本的种类多样,有图画书、立体书、模型支架书等等。
绘本和我们传统故事书比较,不管是色彩搭配还是图画质量都更有内涵。
幼儿翻阅绘本过程中,通过教师的讲述、幼儿的沟通交流,表现出幼儿对知识架构的最初感受,在幼儿语言能力的发展上有着重要的作用,而且绘本多数的设计往往从幼儿需求出发,是幼儿自己也感兴趣的,这样幼儿在进行阅读时就能够全身心地投入其中,其语言能力就可以潜移默化地得到提高。
教师为幼儿选择的绘本也是基于幼儿自身的需求并结合幼儿的个性特点,找到真正适合幼儿阅读的绘本内容。
此外,当教师发现绘本有些语言不适合该年龄阶段幼儿理解时就可以在不破坏原文原意的前提下作适当调整。
(二)审美价值绘本的种类繁多,也有侧重于不同价值意义的,所以幼儿在阅读时就能够获得丰富的审美价值体验。
首先,绘本对色彩的运用往往较为协调,幼儿在进行阅读时就能够获得一定的视觉享受,进而对美产生一定的认知,而且丰富的色彩也能刺激幼儿翻阅图书的兴趣。
以绘本为主要载体培养儿童课外阅读兴趣
以绘本为主要载体培养儿童课外阅读兴趣“没有调查就没有发言权。
”为了做好课题，我们课题组对一年级学生进行了课外阅读情况调查。
调查表共设计了10个题目，1～9题为选择性题目，第10题为开放性题目，由家长和孩子共同完成。
调查指向一年级儿童的学前阅读量、最喜欢的阅读类型以及当前对阅读的兴趣程度等。
从统计中，我们发现：低年级儿童课外阅读习惯需要加强培养，专注于阅读的程度还有待提高；儿童们在课外阅读中对知识的获得、理解、迁移、运用等能力都还比较低；绝大数儿童都喜欢绘本故事。
为此，我们选择了绘本作为培养儿童课外阅读兴趣的支点，通过书店、网络广泛搜集、梳理、形成了我们培养儿童阅读兴趣的基本篇目。
随后，课题组搜集到近百本绘本，各个班根据本班的实际需要，梳理出不同的书目。
以二年级2班为例，该班的绘本基本书目主要有：《石头汤》《犟龟》《蚯蚓日记》《你真好》《变形记》《妈妈的红沙发》《驴小弟变石头》《卡夫卡变虫记》《爱心树》《你看起来真好吃》《失落的一角》《红舞鞋》等。
需要特别说明的是，绘本只是我们在研究中激发儿童课外阅读兴趣的主要载体，并不意味着只读绘本而排斥其他书籍。
而是从绘本入手，逐步培养起兴趣并迁移到其他的课外阅读上去。
一、开展绘本主题教学，从浅表走向深入1. 开设绘本阅读课——培养儿童课外阅读的基本方法和能力。
我们调整了时间，每周专门安排并保证了1节绘本主题阅读课，以绘本为载体，逐步教给学生们课外阅读的基本方法。
一读：读封面、扉页。
读封面时，我们引导他们：①读书名。
发现书名在封面上总是最醒目的，明白书名在封面上是最重要的信息。
②读作者。
发现作者名的位置和大小。
了解作者、编者、编著等的区别。
如果是外国作品，还要关注国籍以及翻译者的名字。
③读出版社。
出版社也是衡量一本书质量高低的重要指标。
④读配图。
封面配图一般都紧扣故事设计，读配图，让学生猜猜故事，猜猜主人公的结局，他们阅读的兴趣就从封面开始。
⑤读扉页。
我们引导学生明白扉页上包括哪些信息，与封面有何关系。
以绘本为载体,促进幼儿探究性阅渎
于 自身经 验 的重 构 ．从 而获 得 新经 验 ．体 验 成功
感。
一
．
、
静心 预读 ： 是 教师 支 持 幼儿 探 究性 阅 读 的
前 提 １ ． 领 悟 பைடு நூலகம்本 的核 心 价值
象空 间
三、 用 心提 问 ： 是 教 师 引 导 幼 儿 探 究 性 阅 读 的
程 度 ．因此 教 师在 组 织 阅读 活 动之 前要 了解 幼儿
的原有 经 验 ．适 当 的时候 要 帮 助幼 儿 丰富 原有 经 验， 以便 幼儿 更好 地 理解 绘 本 内容 。 比如 ， 在 开展 绘本阅读《 獾 的美 餐 》 之前 ， 教 师 考 虑 到幼 儿 对 獾 缺 乏 了解 ， 便 发动 幼儿 与 家 长 一起 查 找獾 的 资料 ． 并 组织 幼儿 观 看关 于獾 的视 频 这 既让 幼 儿初 步 了解 了獾 ， 又激 发 了幼 儿 阅 读 绘本 《 獾 的美 餐 》 的
幼儿 思路 进行 设 疑 ，以引导幼 儿 表达 自己 的思考 ．
阅读兴 趣 。 比如 ， 通 过 预读 绘 本 《 床 底 下》 ， 教 师抓
住 了绘 本 中“ 有许 多大 小 、 形 状 等 都 不 同 的 眼睛 ”
这 一 主要 特点 来设 计 、 开 展 阅读 活动 。
３ ． 抓 住 绘 本 的 关 键 画 面
以绘 本为 载体 让 幼 儿进 行 探究 性 阅读 ．能够 使 幼 儿在 预期 、 质疑 、 假设 、 推测中， 对绘 本 进行 基
幼儿 并 没有 对教 师 预设 的 问题 “ 这些 眼睛有 什 么 不一 样 ？ ” 感兴 趣 。 而是对 其 中的三 只 眼睛特 别感 兴趣 ： “ 哇。 有 三 只眼 睛 ！ ” “ 太 可怕 了 ！ ” 教师 就追 随 幼儿 的 兴趣 点 ．提 出 问题 ： “ 你觉 得这 三 只 眼睛可 能是 谁 的 眼睛 ？” 幼儿 有 的说是 二 郎神 、 有 的说是
以绘本为载体的小学语文与美术学科融合分析
以绘本为载体的小学语文与美术学科融合分析【摘要】小学语文与美术学科的融合是当前教育领域的热点话题之一。
本文以绘本为载体，探讨了绘本在语文与美术学科中的应用及其在跨学科教学中的作用。
通过绘本，学生可以更好地理解语文知识，并提升审美能力和创造力。
绘本也可以促进学生的综合素养发展，培养他们的跨学科思维能力。
在小学教育中，绘本也面临一些挑战，如何更好地结合语文和美术学科，实现教育目标，值得深入思考。
未来，可以通过更多跨学科项目的实践来促进绘本在小学教育中的应用，为学生提供更丰富的学习体验。
综合分析表明，以绘本为载体的语文与美术学科融合教学具有重要意义，将为学生的综合素养提升和跨学科思维能力发展提供有益支持。
【关键词】绘本、小学、语文、美术、融合、学科、教学、跨学科、综合素养、挑战、分析、展望、结论、综合、未来、提升。
1. 引言1.1 背景介绍通过对绘本在小学教育中的挑战进行深入分析，可以更好地指导教师在教学中的实践，克服困难，发挥绘本的教育价值。
对以绘本为载体的小学语文与美术学科融合进行研究分析，具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨以绘本为载体的小学语文与美术学科融合教学的有效性和可行性，深入分析绘本在语文与美术教学中的应用情况及作用机制，旨在为教师提供具体的教学方法和策略，促进学生在语文与美术学科中的综合发展。
通过本研究，希望可以揭示绘本在跨学科教学中的重要性，探讨如何有效地结合语文与美术教学内容，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
研究旨在探讨绘本对学生综合素养的提升作用，探讨绘本在小学教育中的挑战与解决方法，为学校教育教学改革提供理论支持和实践指导。
通过本研究，进一步推动小学语文与美术学科融合教学的发展，促进学生全面发展，培养学生综合素养，为教育事业的发展贡献力量。
1.3 意义绘本作为语文与美术学科的融合载体，在小学教育中具有重要的意义。
绘本的多样性和趣味性可以激发学生对学习的兴趣，激发其学习语文和美术的积极性。
以绘本阅读为载体 丰富小学低年级写话素材
《以绘本阅读为载体丰富小学低年级写话素材》研究结题报告赵海珍一、选题背景新课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。
这个时期的学生缺乏必要的写作素材、技能，会写的字又不能满足完整表达的需要，如一年级上半学期虽然认识了400个汉字，但要求写的只有100个，连写话中最基本的“我”也没有出现在写字范畴内，而且孩子思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。
在这种情况下要低年级学生学习写话，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。
正因为如此，我们低年级老师对低年级写话教育感到非常困惑，低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，具体表现为如空白型，在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中，都认为一、二年级学生没有学作文的任务，这时最重要的是让孩子多识一些字，好为将来的写作打下基础。
反映到教和学上便出现了只抓识字，无心过问其他的“空白写话现象”。
又如编造型，孩子刚学写话，不少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物，并且告诉孩子作文的“秘诀”：作文没有写真事的，只要能“虚构”、“艺术加工”就行。
有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑，更有的老师和家长直接代劳，我报你写，长此以往，孩子不是在重视生活积累、重视个人感受上踏踏实实地下功夫，写出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情实感的，缺少个性与灵性的。
在长时间与学生接触过程中，我们发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。
这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。
儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。
因此，我们试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写话灵感与热情，提高学生写话的能力。
浅议以经典绘本为载体的幼儿快乐阅读
家长共享 。幼儿园书吧舒适 的阅读环境吸引了不少家长 ，洋溢 着亲子阅读 的 温馨 、 快乐 的氛围 ， 每次开放都安 排一名教师做
现场 指 导 ， 期 增 加 绘 本 类 书籍 ， 家 长提 供 一 些 有 关 亲子 阅读 定 向
点， 教师用迁移法 ， 引导幼儿站在角色的角度 ， 感受角色的处境 、 心情 、 欲望 ， 出思考的问题 ， 提 提出表达的要求 。如 ： 在指导孩子
◇ 教 学反 思 ◆
浅 议 经 典 绘 本 为 载体 酌 幼 儿快 乐 阅 读
应 健 敏 （ 江 省 杭 州 市 兰 苑 幼 儿 园 浙 ３００ ） １ ０ ０
经 典 绘本 作 品综 合 了插 画 、 文字 两种 表 现 形式 ， 孩子 营造 为
了一个完整的 、 有意义 的、 自然 的阅读环境。在轻松有趣 的氛围
幼儿内化性 、 潜在性 、 长期性的影响具有得天独厚 的条件 。幼儿 在 阅 读 中 增长 知识 ， 养 性 情 ， 展 思 考 的 空 间 ， 习表 达 与交 涵 拓 学 往， 因此 ， 笔者认为借用与挖掘经典绘本的力 量很有必要。
一
、
以 幼儿 为 主 体 的快 乐 阅读 活 动 的指 导 策 略
中反 复 阅读 绘 本 故 事 ， 于 引导 孩 子 形 成 与 书对 话 的经 验 ， 成 对 养 用 口头语 言经验来独立思考书面阅读内容 的习惯 ，发挥阅读对
阅读调查表 ， 经分析后通过家长会、 育儿经验 、 班级论坛等多种渠 道向家长渗透早期阅读的正确理念 ，鼓励家长进行亲子阅读 、 开 展 图书漂流等一系列活动 ， 获取家长的支持。在幼儿园的网站里 有 固定 的 《 快乐阅读》 目。在这里， 栏 每个班的老师把幼儿在阅读 活动中的表现记录下来 ， 有对班级所开展阅读 活动的绘本作品介 绍、 孩子对作 品的理解 、 阅读活动 中孩子有趣 的发 言 、 活动照 片 等 ，让家长在第一时间知道教师是如何组织绘本 阅读活动的， 孩
以绘本为载体的小学生命教育团体心理辅导活动探究
以绘本为载体的小学生命教育团体心理辅导活动探究【摘要】绘本主题鲜明，在小学心理健康教育中有着非常重要的作用。
将绘本故事引入心育活动，以“绘本故事我来读——绘本故事我来演——绘本故事我来画——绘本故事进课堂——绘本共读亲子工作坊”建构活动过程，能丰富小学心理健康教育课程的内容，将生命教育变得直观形象、趣味盎然。
【关键词】绘本；小学生命教育；团体辅导活动绘本诞生于19世纪后半叶的欧美，是“画出来的书”。
在发达国家，它是家庭首选的儿童读物。
在国际社会，也是公认的最适合孩子阅读的图书。
绘本主题鲜明，语言精炼，易于理解，内容和形式适合儿童身心发展特点，在小学心理健康教育中，有着非常重要的作用。
“生命教育图画书（绘本）所蕴含的丰富内容是儿童了解生命、了解人际关系、了解社会、了解自然的重要渠道，尤其是一些深奥的、深刻的，深层的生命主题，如生命认知、自我建构等问题。
”【1】以绘本为载体的生命教育小团体心理辅导活动，能让深奥的生命教育知识变得直观形象，简单易懂，有效提高生命教育小团辅活动的效果。
1.活动模式建构绘本生命教育团辅活动以生命教育绘本故事为依托，唤醒生命意识，激发生命智慧，引导学生学会认识生命、尊重生命、珍惜生命，理解生命的价值。
其活动模式可建构为“绘本故事我来读——绘本故事我来演——绘本故事我来画——绘本故事进课堂——绘本共读亲子工作坊”，辅导对象包括学生、教师和家长。
三维立体化的模式建构，让辅导活动更系统，更科学，更有效。
1.活动开展策略绘本故事我来读：绘本生命教育小团辅活动，以绘本故事阅读为基础。
也许有的教育者认为，绘本是低年级孩子的专利,其实不然。
随着绘本创作的多元化，不同年龄阶段的读者，都能找到符合自己身心特点的读本。
一般说来，低年段的孩子，适合阅读篇幅短小、内容浅显的绘本。
而中高年段的孩子，则可以选择图文并茂、寓意深刻的读本。
具有启发意义的绘本漫画，也是不错的选择。
心理老师首先广泛收集适合孩子们阅读的生命教育绘本，列出书目，找到相关视频资源。
以绘本为载体培养大班幼儿的语言能力
以绘本为载体培养大班幼儿的语言能力1. 引言1.1 背景介绍：目前关于以绘本为载体培养大班幼儿语言能力的研究还比较有限。
有必要深入探讨绘本在大班幼儿语言能力培养中的作用、如何通过绘本有效提升幼儿的语言能力，并总结出绘本选择的注意事项和阅读方法与技巧，以期为幼儿教育实践提供一定的理论支持和指导。
本文旨在探讨以绘本为载体培养大班幼儿的语言能力，为相关教育工作者提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨以绘本为载体培养大班幼儿的语言能力。
通过对绘本在幼儿语言发展中的重要性进行分析，深入研究绘本在大班幼儿语言能力培养中的作用，并总结出如何通过绘本培养大班幼儿的语言能力的方法和技巧。
也将探讨绘本选择的注意事项，以及绘本阅读的方法和技巧。
通过本研究，旨在揭示绘本对大班幼儿语言能力的促进作用，并为未来相关研究提供展望和建议。
通过对绘本在幼儿教育中的重要性进行全面研究，以期为幼儿园教育教学工作提供理论支撑和借鉴。
2. 正文2.1 绘本在幼儿语言发展中的重要性绘本是一种具有丰富视觉和文字元素的阅读材料，对幼儿的语言发展起着至关重要的作用。
绘本的图文结合能够帮助幼儿建立起直观的语言印象，激发他们的好奇心和想象力。
通过欣赏绘本中生动的插图和丰富的文字描述，幼儿能够更好地理解故事情节，扩展词汇量，提高语言表达能力。
绘本可以为幼儿营造一个丰富多彩的语言环境。
在阅读绘本的过程中，幼儿可以接触到各种类型的语言形式，从而丰富自己的语言模式和语法结构。
绘本中通常包含丰富多样的情感表达和角色对话，可以帮助幼儿学会表达自己的情感和想法，培养他们的交流能力。
2.2 绘本在大班幼儿语言能力培养中的作用绘本在大班幼儿语言能力培养中扮演着至关重要的角色。
绘本可以拓展幼儿的词汇量。
在绘本中，孩子们能够接触到各种各样的新词汇，通过上下文的理解和使用，他们能够逐渐将这些词汇融入自己的语言中，从而丰富自己的词汇量。
绘本能够激发幼儿的想象力和创造力。
一书一世界，童趣启童智—— 刍议以绘本为载体培养幼儿阅读兴趣的新略
教学研讨一书一世界，童趣启童智——刍议以绘本为载体培养幼儿阅读兴趣的新略◆郑静平 安徽省阜阳市阜南县中岗镇中心幼儿园【摘要】一本绘本就像一个充满未知的奇趣世界。
形象、趣味化的绘本元素有助于幼儿开阔视野，启迪智慧，能有效帮助幼儿的注意力、记忆力、观察力、想象力以及思维能力循序发展。
早期阅读对幼儿身心和谐成长，探索认知世界、发展文化素养都具有重要的引导价值，所以，我们在日常教学中要立足幼儿的兴趣特点，创新引入绘本阅读课程内容，培养幼儿的阅读兴趣和习惯，让充满童趣的绘本世界引领幼儿打开智慧和潜能的宝匣。
【关键词】幼儿绘本 阅读 兴趣 养成一、理论牵引，绘本阅读教学新思《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养学前阅读和学前书写的技能。
”绘本中丰富的故事情节，精美的插图内容能够激活幼儿的思维活力，锻造幼儿性格，引导幼儿行为养成，其阅读教育价值尤为突显。
但是，对于中大班幼儿而言，他们已具备一定的绘本阅读基础，但是其自主阅读能力较低，缺乏成形的阅读经验。
根据皮亚杰认知发展理论：2-5岁的幼儿处于前运算阶段，简而言之即他们的认知思维需要以运动图式为支撑。
由此，为了循序渐进培养他们的阅读兴趣，我们可通过图文结合的绘本阅读为导向，从幼儿爱玩、好奇心强这一学习心理特点出发，化抽象的绘本世界为真实、形象、立体的学习情境，以幼儿熟悉的生活化、游戏化、形象化的绘本学习活动，逐步唤醒其绘本阅读兴趣，为他们阅读习惯的养成奠定基础。
二、立足于新，绘本阅读教学新探立足一线幼儿阅读教学实践，笔者将绘本阅读开展的过程创新划分为三个活动环节：环境创设。
通过创新改造阅读区域环境，营造趣味性的阅读氛围，激发幼儿主动阅读的兴趣；活动演绎。
在幼儿自主阅读后，利用简笔画、多媒体、角色扮演等活动方法，声情并茂地演绎绘本故事；多元延伸。
在集体绘本学习后，根据绘本内容的特点开展自主性阅读延展活动，包括亲子阅读、故事表演和美工渗透三种活动形式。
以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动研究
以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动研究以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动研究亲情教育是幼儿教育中至关重要的一环。
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一位教育者。
然而，在当今社会快节奏和繁忙工作的压力下，很多家庭无法给予足够的时间和关注给孩子。
为了更好地促进幼儿亲情教育的有效开展，本文将探讨以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动研究。
首先，绘本作为一种富有想象力和艺术性的教材，具有独特的优势。
绘本可以让孩子在阅读的过程中参与其中，想象自己成为故事中的主人公。
爸爸妈妈可以选择一些富有家庭情感的绘本，如《爸爸背我去幼儿园》、《妈妈有喜了》等，与孩子一起阅读、讨论。
通过绘本的情境描述和角色塑造，孩子可以更好地理解家庭关系的温暖和亲情的重要性。
其次，绘本也可以成为父母与孩子之间沟通的桥梁。
在绘本阅读的过程中，父母可以积极引导孩子思考和发表意见。
例如，在阅读《小熊和爸爸》这本绘本时，父母可以问孩子：“你觉得小熊和爸爸之间是怎样的关系呢？你希望爸爸和你之间也有这样的关系吗？”通过这样的引导，父母可以和孩子一起分享感受，了解彼此的想法和感受，增进亲子之间的情感交流。
第三，绘本还可以帮助孩子建立正确的家庭价值观。
家庭价值观对孩子的成长发展起到重要的指导作用。
通过阅读家庭题材的绘本，父母可以向孩子传递家庭价值观，如亲情、尊重、关爱、责任等。
例如，在阅读《糟糕的妈妈》这本绘本时，父母可以和孩子一起讨论妈妈的行为是否正确，并引导孩子思考如何做一个好孩子、好兄弟姐妹等。
通过这样的引导，孩子可以树立正确的家庭价值观，为他们的成长奠定良好的基础。
最后，为了更好地推进绘本在幼儿亲情教育中的应用，需要父母和幼儿教育机构的共同努力。
父母可以定期购买适合孩子年龄的绘本，建立家庭读书时间。
幼儿教育机构可以组织家庭阅读活动，邀请专业人士分享绘本阅读的经验与方法，增加家长们的阅读技巧和意识。
家长和教师之间的紧密合作可以使绘本教育在幼儿亲情教育中发挥更大的作用。
以绘本为载体提升中班幼儿合作能力的行动研究
五、结果分析
经过一个学期的实践研究，幼儿的合作能力得到了显著提高。在日常生活中， 幼儿更愿意与同伴分享玩具、帮助同伴解决问题。通过教学活动和实践活动， 幼儿们逐渐学会了在团队中发挥自己的作用，体验到了合作带来的快乐。同时，
家长们也反映孩子在家庭中的合作意识明显增强，能够积极参与家务活动，与 家人分享快乐。
3、实验法：选取绘本作为教育载体，设计相应的教育活动，对小班幼儿进行 同伴交往能力的培养。
4、数据分析：对实验数据进行统计分析，了解绘本对小班幼儿同伴交往能力 的影响。
四、研究结果
1、绘本对小班幼儿同伴交往意 愿的影响
通过观察发现，在绘本阅读活动中，小班幼儿的同伴交往意愿明显增强。他们 更愿意主动与同伴交流，分享自己的阅读体验和感受。同时，在绘本的引导下， 幼儿之间的互动更加频繁，彼此之间的情感也更加紧密。
（3）加强家园合作：与家长保持密切，共同幼儿的发展。鼓励家长在家中为 幼儿创造良好的阅读环境和交往氛围，促进幼儿同伴交往能力的提高。
谢谢观看
2、绘本对小班幼儿同伴交往技 能的影响
通过实验发现，在绘本阅读活动中，小班幼儿的同伴交往技能得到有效提高。 他们学会了倾听、表达、协商等交往技能，能够更好地与同伴沟通和交流。同 时，在绘本的情境中，幼儿更能够理解和体验他人的情感和需求，从而更加友 善地与他人相处。
五、讨论与建议
1、讨论
本研究结果表明，以绘本为载体可以有效地提升小班幼儿的同伴交往能力。绘 本作为一种生动的教育形式，能够激发幼儿的阅读兴趣和好奇心，引导他们主 动与同伴交流和互动。同时，绘本中的故事情节和角色形象也能够为幼儿提供 模仿和学习的榜样，帮助他们更好地掌握交往技能。
如何调动他们的积极性，使其参与到幼儿合作能力的培养中来，值得深入探讨。
以绘本为载体培养中班幼儿良好生活与卫生习惯的研究
以绘本为载体培养中班幼儿良好生活与卫生习惯的研究摘要：绘本是一种以图文并茂的形式，将某些富有哲理思想与人文精神的故事展现出来，非常符合幼儿的思维发展与认知方式。
如果可以在幼儿教育中有效地融入绘本故事，那么有利于激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在阅读绘本故事的过程中潜移默化地接受良好行为习惯教育，真正起到了润物细无声的教育作用。
本文立足于幼儿行为习惯养成教育现状，重点对绘本故事的应用优势与对策进行探究，希望为幼儿教师的教育工作提供一些参考。
关键词：绘本阅读；中班幼儿；生活习惯；卫生习惯3～5岁幼儿是行为习惯养成教育的黄金时期，此时培养幼儿的良好行为习惯，会对幼儿的人生发展产生重要影响。
但是幼儿的年龄比较小，单纯依靠“说教式”教学模式无法激发幼儿的学习兴趣，甚至可能会因为枯燥的说教而使幼儿产生反感的心理。
而绘本是以图文并茂的形式，将某些生动有趣且富有人生哲理的故事展示给幼儿，有利于激发学习兴趣，促使他们在阅读各种绘本故事的过程中接受良好生活习惯和卫生习惯等良好行为习惯养成教育思想的熏陶。
因此，如何才能在幼儿行为习惯养成教育中应用绘本故事值得深入探讨。
一、以绘本为载体培养中班幼儿良好生活与卫生习惯的意义幼儿时期是习惯养成与行为干预的黄金时期，培养他们良好的生活习惯、卫生习惯等良好行为习惯会对中班幼儿的人生发展产生重要影响。
如果可以灵活地运用绘本故事，那么可以为幼儿创设一个欣赏阅读故事的情境，促使幼儿在欣赏阅读故事过程中接受良好行为习惯养成教育思想熏陶。
归结起来，绘本故事在幼儿生活、卫生等方面良好行为习惯养成教育中应用的优势主要表现在如下几个方面：其一，绘本故事语言通俗易懂，符合他们语言建构与应用能力。
幼儿的年龄尚小，语言建构与应用能力不足，一般仅能够采用一些简单的字词去对自己内心想法进行表达。
而绘本故事上面的图片以及文本都是采用简单、通俗的语言进行描述，这样可以使幼儿更容易理解相关绘本故事内容。
其二，绘本故事主要侧重图画形式展示相应故事，更符合幼儿身心发展特征，如图片中的人物一般具有有趣的表情和动作等，不仅有趣，也可以辅助幼儿理解其中的具体含义。
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以“绘本阅读”为载体
摘要：语言教学是幼儿园整个教学中最大的任务。
不论是哪一年的幼儿教育纲要，也不论哪一国的纲要，语言的学习始终是启蒙教育的重要任务。
这从人的生理特点特征，社会性发展要求(即从自然人过渡到社会人，要掌握的第一工具就是语言)等多个纬度都证明学习语言的重要意义。
关键字：支架式教学；幼儿；能力和情感
这样一来，语言活动即成为幼儿园五大领域教学中的重中之重。
因为任何教学领域都离不开语言，语言反应了一个孩子各方面的智力水平。
而幼儿园的语言活动也一直是最难的教学领域。
老师怕上语言课，语言课难以把握，问题问多了吧?免不了走入“一问一答”式的路子，问题问少了吧，教学目标又完不成。
老师反映语言课最难上，恰恰语言课也最能看得出一个老师的教学功底。
六、七十年代，我们幼儿园第一代专业老师，自编的语言教材曾遍及全省各地，甚至流传到我国部分边缘地区。
我们幼儿园拥有的语言教学专长的老师是代代有传人。
从七十年代响遍全省的钱湘娟老师、茅怡珍老师，到八十年代的王月玉老师，到至今的陆雨青老师、杨蕴芳老师……，以及后来我和部分老师们跟随北京分享阅读总课题组一起搞的有关语言方面的课题研究，都取得了不小的成绩，可见我们幼儿园在语言这块领域上也有了自己丰厚的底蕴。
幼儿园语言教学重在积累，有了好的基础才能更好的做强自己。
随着教育教改的飞速前进，根据本园语言学科的发展现状来看，
我们发现对广大一线教师来说，语言活动面临的最大难题是课程资源的开发。
江苏统一用的是幼儿园综合教材，教材在语言领域上偏重于“主题性，内容的安排与难易的设置上都缺乏承上启下、融会贯通的特质，面对这一难题直接导致了以下几点现象：老师选择编外教材较随意、盲目、有效性低下；有的老师索性就是照搬综合教材中的语言活动，综合中淡化了学科特点，以为综合性学习就是跨科，就是联系生活，忽视了语言学科本身学习内容的综合融通；教学形式单一；目标定位泛化，主要目标常常偏离了语言方面的提高，直接导致语言活动搞的的象是社会活动、综合活动。
因此，当下要扎实开展本园语言活动领域的研究，提高语言教学的有效性，必须先解决好载体问题、课程资源问题。
绘本是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物。
这种书籍的形式，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。
国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。
在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，在我国台湾，对绘本阅读的研究也已经有了20多年的历史。
而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践也开始大踏步前进。
近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成
长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数幼儿园形成了书香校园的氛围。
支架式教学近年来被广泛运用到幼儿教育中，被证明是一种适
宜的有效的干预方式。
建构主义者用支架来比喻建构主义关于教与学的理念。
建构主义认为教是支持、引导、协助，而不是包办代替、灌输，教师是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统教学模式下的知识传授者；学是学生在教师的支持、引导、协助下逐步建构、内化那些能使其从事更高层次活动的思维能力、技能以及对事物的认识和理解的过程，是学生主动地建构意义的过程，学生是知识意义的主动建构者，而非受外界刺激的被动接受者。
如何进一步理解支架式教学，并用支架式策略来促进幼儿的阅读能力和情感态度则成为我们幼儿园语言学科组下一步研究的思
路和方向。
在我们的这一课题中，我们是把绘本阅读作为拓展幼儿园语言学科领域学习的一种载体进行研究。
即我们研究的主要目标是借助绘本，在看、听、说的综合性游戏式的活动中，提高幼儿语言表达能力以及阅读的综合能力，培养孩子阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习的情感。
支架一词的运用始于公元1300年，其原意是指建筑行业的脚手架，也即工人们在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台、柱子等。
运用到教学上来，支架式教学指的是大到教学环节的设计，小到具体教学方法的运用，它体现了支架式教学的理念，体现了建构主义关于教与学的观念。
打个不恰当的比喻，如果说支架的过程与类型的确立好比赋予
了一个人骨骼，那么丰富多样、行之有效的教学方法的采用则好比赋予了一个人血肉。
所以设计更有针对性、启发性的问题以及运用榜样、暗示、激励、提示、给予部分答案、出声交流以及直接讲述等使教师有机会为幼儿提供更为细致的指导显得是那么的重要。
绘本阅读的重要价值还体现在它能让幼儿从中获得乐趣，带给孩子快乐，娱乐幼儿的身心，这从幼儿看图画书时脸上兴奋的表情、嘴里发出的各种配合画面的“音响效果”就能体会着到的。
这种积极的、快乐的情绪体验对发展孩子的乐观向上的情感是非常有利的。
心理学认为，情感对人的行为活动效率有明显的影响，这种影响作用常表现为动机形式。
人类行为活动的动机来自人的各种需要，而情感是伴随需要的满足而产生的心理体验，它能激励人的行为，改变人的行为效率，起着重要的动机作用。
优秀的绘本能唤起孩子积极的情感，反之这种情感又为孩子孩子主动阅读、主动学习提供了良好的心理环境。
在这种过程中，他们的情感不断得到升华，在阅读带给他们无限满足感的同时，这种快乐体验即为他们将来的人格发展播下了积极的种子。