教育心理学：教育心理学化
教育学心理学考试知识顺口溜
教育学心理学考试知识顺口溜《教育心理学》开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。
斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。
苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。
”建构主义者：“你和我建构的不一样！”正文：裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。
乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。
心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。
认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。
认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。
现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。
学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。
遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。
行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。
学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。
教师领导方式类，行动研究属勒温。
教师成长三阶段，都源自福勒布朗。
波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。
《教育学》科举制度始隋唐，科举考试依四书。
生物起源利托尔，心理起源有孟禄。
精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。
埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。
绅士教育白板说，教育漫话属洛克。
教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。
桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。
实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。
泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。
大教学论夸美钮，标志教育学独立。
赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。
裴斯泰洛齐与“教育心理学化”
自科学心理学诞生以来，心理学的应用领域不断拓展，逐渐波及到教育领域， 引发了教育领域的深刻变革。在西方教育史上，教育心理学家对教育心理学的发 展做出了重大贡献，尤其是当代西方心理学家斯金纳和布鲁纳，他们的理论对美 国教育心理学的发展影响深远。
一、西方“教育心理学化”思学心理学的诞生。科学心理 学于19世纪末期诞生，以冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室为标志。此 后，心理学家开始人的心理过程和行为规律，并尝试将这些规律应用于教育领域。 随着心理学家对人类认知过程和情感过程的深入研究，教育心理学逐渐发展成为 一门独立的学科。
五、结论
西方“教育心理学化”思潮是西方教育史上的一次重大变革，它促进了教育 心理学的独立和发展，提高了人们对个体差异的重视，推动了教学方法的改进和 创新。然而，随着社会的发展和教育需求的不断变化，我们需要不断反思和探索 新的教育理念和方法，以更好地适应时代的需求和个体的需求。
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四、西方“教育心理学化”思潮 的影响
西方“教育心理学化”思潮对西方教育产生了深远的影响。首先，它促进了 教育心理学学科的发展，使教育心理学成为一门独立的学科。其次，它提高了人 们对教育过程中个体差异的重视，使教育更加个体的特点和需求。最后，它推动 了教学方法的改进和创新，使教学方法更加符合人类认知和学习规律。
裴斯泰洛齐认为，“道德教育的基础应当建立在人性的各个组成部分 上。”(《裴斯泰洛齐论道德教育》)因此，他强调在道德教育中要遵循儿童心理 发展的规律。他认为，“儿童道德发展的规律与人类本性的发展规律是一致 的。”(《裴斯泰洛齐论道德教育》)因此，他强调在道德教育中要遵循儿童心理 发展的规律。
参考内容
二、西方“教育心理学化”思潮 的理论基础
西方“教育心理学化”思潮的理论基础主要涉及学习理论、认知理论和人本 理论。学习理论主要个体学习的机制和过程，探讨学习的内在规律和影响因素。 认知理论主要个体认知过程和信息处理机制，揭示人类认知的本质和规律。人本 理论主要个体的情感、动机和价值观等方面，强调尊重个体的主体性和差异性。
赫尔巴特教育心理学理论概述
教育学的理论基础赫尔巴特认为，教育学只有建立在科学理论基础之上才能成为一门科学。
在他看来，实践哲学即伦理学和心理学应是教育学的基础，他说：“教育作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的，前者指明目的，后者指明途径、手段以及对教育成就的阻碍” 赫尔巴特的伦理学和心理学是与其哲学紧密相联的。
在哲学上，他是一个客观唯心论者。
他认为宇宙是无数的独立存在的“实在”所构成。
“实在”是永恒不变的，不可认识的。
但它们之间会发生关系，并相互影响。
哲学思想“五道念”理论1.内心自由，个人意志与判断的关系；2.完善，多方面意志（强度、多样性和集中）的互相关系；3.仁慈，个人意志与他人思想之间的关系；4.正义，如果与他人发生实际冲突；5.公平，打算善或恶的后果。
心理学赫尔巴特认为，心理学是教育学的最重要的理论基础，是建立科学教育学的首要科学。
赫尔巴特依据他的哲学思想，认为人的灵魂也是宇宙中无数实在的一种，它是脱离肉体而独立存在的，最初是一无所有的，当其和肉体结合时，必然和各种各样有组织的物质发生关系，开始获得感觉，进而形成表象或观念。
赫尔巴特把任何一种心理现象都归结为观念活动, 观念有同化作用，这就是说，人们心灵中已有的旧观念可以同化、吸收新的观念，使自己得到补充、丰富，并在原有的基础上形成新的观念。
他把这个过程称为“统觉”。
统觉在教学过程中具有重大意义，整个教学过程主要是统觉的过程。
教育理论赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱，是“教育性教学”的首创者和教学形式阶段的发明者，在西方近代教育史上的地位举足轻重。
一)论教育目的赫尔巴特认为教育目的可分为两部分，即“选择的目的与道德的目的”。
选择的目的又称“可能的目的”，它是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便其将来选择职业。
他认为，选择的目的固属重要，但仅居次位，最重要的是道德的目的(又称必要的目的)。
所谓道德的目的，就是培养五种道德观念，使之具备完美的道德品质。
裴斯泰洛齐的“教育心理学化”思想
裴斯泰洛齐的“教育心理学化”思想
裴斯泰洛齐（Pestalozzi）是瑞士教育家，他提出了“教育心理学化”的思想。
裴斯泰洛齐认为，教育应该建立在心理学的基础上，这样才能更好地适应学生的心理特点，促进学生的全面发展。
裴斯泰洛齐的“教育心理学化”思想的核心内容包括：
学习应该基于生活经验。
裴斯泰洛齐认为，生活经验是学习的基础，教师应该通过生活实践来启发学生的思维，从而使学生在理解和掌握知识的过程中能够形成独立的思维能力。
教育应该与学生的心理特点相结合。
裴斯泰洛齐认为，每个学生都有自己独特的心理特点，教师应该根据学生的心理特点来设计教学方法，使学生能够更好地理解和掌握知识。
教育应该关注学生的全面发展。
裴斯泰洛齐认为，教育不仅应该关注学生的智力发展，还应该关注学生的道德、情感和体魄的发展。
裴斯泰洛齐的“教育心理学化”思想对当代的教育实践仍然具有重要的指导意义。
他强调了教育应该从学生的心理特点出发，注重学生的全面发展，并强调了学习应该基于生活经验。
这些思想对于当代的教育实践具有重要的指导意义，尤其是在培养学生的独立思考能力、促进学生全面发展方面。
教育心理学化的名词解释
教育心理学化的名词解释
教育心理学是研究教育过程中心理学现象和问题的学科。
它涉及到教育、心理学和社会学等多个领域的知识，旨在了解和改善教育过程中的各种心理现象，以提高教育质量。
在教育心理学中，有许多重要的概念和术语。
以下是其中一些：
1. 学习：指通过经验、实践或思考等方式获得新知识或技能的过程。
2. 认知：指人类对于外界信息进行感知、记忆、思维、判断和解决问题等活动。
3. 动机：指驱使人们行动或追求某种目标的内在因素，如兴趣、好奇心、成就欲望等。
4. 个体差异：指不同个体之间在认知、情感和行为方面存在的差异，这些差异可能与遗传、环境或个人经历等因素有关。
5. 教学策略：指为了促进学生学习而选择使用的特定方法或技巧，如启发式教学法、问题解决法等。
6. 评估：指对于学生表现进行分析和评价的过程，以便更好地了解学生的学习成果和需要。
7. 发展心理学：指研究人类在不同年龄阶段的心理发展过程、规律和特点的学科。
8. 社会认知：指人们对于社会世界的认知和理解，包括自我概念、他人观察和社会规范等方面。
教育心理学是一门广泛而深入的学科，它对于了解教育过程中的各种问题以及促进个体发展有着重要意义。
教育心理学与高等教育心理学
3、科学心理学在英国的建立
英国实验心理学的建立主要受达尔文（1809～1882）进化论的影响。 达尔文相信在动物和人类之间存在着多种连续性，他比较了人和大猩猩面部 表情的相似性，并于1872年出版了《人与动物的表情》一书，导致了动物 心理学的诞生。 受达尔文影响最大的人是他的表弟高尔顿（1822～1911）。高尔顿为 了考察心理遗传的作用，采用谱系调查法调查了当时英国上层社会的许多名 流，得出名人的后代也是名人的研究结论。1869年，他的《遗传的天才》 一书出版。高尔顿的研究导致了相关统计方法的研究和运用。高尔顿首先提 出“相关指数”（即高尔顿函数），后称“相关系数”。高尔顿对心理学的 贡献是多方面的。他不仅首创了心理测量研究、心理量化研究、首创智力理 论，还是优生学的创始人。所以，皮尔逊称他为英国的冯特。
进原则和自主性原则。
一次，阿尔德堡发生了火灾，裴斯泰洛齐把儿童们集中起来问：阿 尔德堡失火了，一定有成百的儿童无家可归，让我们向政府请求拨20个 左右的人到我们这里来吧!”儿童们很感动，一齐答道；“赞成!赞成!就这 么办!”他接着说：“但是，各位小朋友，我要你们考虑一下，我们没有 那么多的钱，如果你们要这些孩子进来，你们必须努力工作，也许你们 不得不缩衣节食。如果你们不是真正为这些儿童忍受一切痛苦的话，最 好不要随便答应他们进来。”儿童们的决心非常坚定，纷纷回答道：“ 食物差些也好、工作增加也好，少得一件衣服也好，只要那些可怜的孩 子能够进来，我们什么也可以忍受。”
裴斯泰洛齐（1746～1827）是18至19世纪瑞士的著名教 育实践家和理论家，明确地提出了教育要心理学化的设想。 所谓教育心理学化，就是把教育和教学建立在心理学的基础 上，使教育和教学符合人类智慧的发展规律。
在裴斯泰洛齐看来，只有使教学过程与儿童心理的自然 发展相一致，才能使儿童的天性和能力得到和谐地发展。反 之，如果不和儿童自己对事物的亲身经验有机联系起来，一 切教学活动都是没有价值的。因此，他反对机械灌输的旧式 教学方法，在实践中积极探索儿童心理发展规律及其与之相 适应的正确的教学方法，提出了直观性原则、循序渐
教育心理学第一章 绪论
求是，切忌受主观偏见的影响。客观性 原则应是一切学科研究应遵循的通则， 但对于心理学研究来说尤为重要。
第三节 教育心理学的研究方法
(二)理论联系实际的原则 理论联系实际原则要求教育心理学研究的选 题要充分考虑学校教育实际的要求，研究情 境的设计要尽可能同实际的教育情境相接近； 研究所得结论要在学校教育实际中得到检验。
E. L. Thorndike 1874—1949
第一节 教育心理学的诞生
我国最早编写教育心理学教科书
的学者是廖世承(1924年出版)。 1980 年 ， 潘菽出版我国第一部 《教育心理学》。
第二节 教育心理学的对象、任务和内容
一、教育心理学的对象
广义的定义： 1、潘菽（1980）：教育心理学的研究对象就是教育 过程中的种种心理现象。 狭义的定义： 1、美国教育百科全书（1970）：教育心理学是对教 育过程中的行为的科学研究，实际上教育心理学通 常被定义为主要涉及学校情景的学生的学与教的科 学。 2、彼得罗夫斯基（1972）：教育心理学的对象是研 究教学和教育的心理学规律。
上的任务两个方面： 从理论上说，教育心理学要为发展与完善学 与教的理论提供心理学依据，同时也要为促 进整个心理科学理论发展提供事实材料与科 学的概括。
第二节 教育心理学的对象、任务和内容
就实践任务来说，教育心理学必须选择业已
形成的理论，将其转化为对教育实际工作的 建议，以提高学校情境中学与教的成效。 但教育心理学在为教育实践服务时，只能为 有效的学与教提供一般原理和建议，而不能 为解决特定情境中的实际问题准备好可以直 接采用的处方。
（三）教育心理学化运动 1 夸美纽斯 2 卢梭 3 裴斯泰洛齐：提出“教育心理学化”的主张 4 赫尔巴特：将“教育心理学化”的主张付诸 实现 （1）提出意识域和统觉团、统觉过程等概念
教育心理学化思想
教育心理学化思想一、教育心理学化的形成和发展教育学在逐步科学化的发展道路上，与心理学建立了联系乃是重要的一步。
教育心理学化思想是由瑞士教育家裴斯泰洛齐(1746- 1827)率先提出来的。
1800年，他在《方法》一文中首次明确提出试图把教学与人的心智的本性、周围环境以及人与人的交往都协调起来。
教育心理学化思想经由赫尔巴特(1776-1841)得到发展。
赫尔巴特明确提出，"教育学作为一门科学，是以伦理学和心理学为基础的。
前者指明目的，后者指明途径、手段和障碍。
"①在教育心理学化思想的发展中，福禄倍尔(1782-1852)也提出了相关理论，丰富了其内容，为教育走向科学化作出了重要的贡献。
下面主要介绍一下几位主要教育家的教育心理学化基本主张。
二、教育的基本主张1．裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐是瑞士民主主义教育思想家和教育改革家、教育心理学家，他的教育心理学观点十分朴素，主要反映在他的教育论著中。
这些论著有：《葛笃德怎样教育他的子女》、《母亲读物》和《数的直观教学》等。
(1)要素教育论裴斯泰洛齐的教育心理学化思想主要体现在他的教学理论中。
裴斯泰洛克说："我长期寻找一个所有这些教学手段的共同心理的根源。
因为我深信，只有这样，才可能发现通过自然法则本身决定人类发展的形式。
很显然，这种形式是建立在人的心理的一般组织之上的……教学的原则，必须从人类心智发展的永恒不变的原始形式得来。
"①他的要素教育理论就是这种教育心理学化主张的具体运用。
所谓要素指的是人的天赋能力最原始最简单的萌芽，是各种教育不可缺少的基础。
体育的最初的最基本的要素是关节活动。
他认为自然赋予儿童关节活动的能力，这是体力发展的基础，也是进行体育联系和各种体力活动的要素。
劳动是体力活动的一个方面，所以关节活动也是劳动教育的要素，从关节活动，逐步扩展到全身的复杂的体力活动。
道德教育的最基本的最简单的要素是儿童对母亲的爱的感情，他认为这种爱是反映和表现得最早，并将逐步扩展到对家庭其他成员以至全人类的。
背景、内涵、意义：裴斯泰洛齐教育思想中的教育心理学化
背景、内涵、意义：裴斯泰洛齐教育思想中的教育心理学化摘要：裴斯泰洛齐作为西方教育史上首次提出“教育心理学”口号的教育家，其思想的提出产生于特殊的时代背景下。
裴斯泰洛齐在前人的教育思想上总结升华，从而创造出具有丰富而又深刻的思想内涵的教育心理学化口号，对推动教育心理学化运动以及当时的欧洲教育产生重大影响，同时对于今天我们思考教育改革和解决教学实践中的问题具有重大意义。
关键词：裴斯泰洛齐；教育心理学化；意义教育心理学化作为西方教育史上一个重要的教育运动和教育思潮,具有深远的思想渊源。
虽然早期卢梭、洛克的自然主义教育思想中已包含了心理学的萌芽和因素,但在西方教育史上,是裴斯泰洛齐第一次明确提出了教育心理学化的主张。
其思想的提出经历了三个阶段。
1800年发表的《方法》中，首次明确的提出教育心理学化；1801年在《葛笃德如何教育她的子女》中再次强调了这一口号；19世纪初他初次明确强调指出，教育作为一种科学必须以心理学为基础。
裴斯泰洛齐本人并未对这一思想给出明确的定义和概念，但是总结他的著作不难发现裴斯泰洛齐提倡的“教育心理学化”要求一切教育活动，包括教学理论的提出、教学内容的编制、教学过程、教学方法和原则的使用等等都要遵循受教育者的心理发展规律。
一、时代背景教育心理学化思想的提出受当时背景下多种复杂因素的影响。
首先19世纪西方经历了第一次工业革命，人类在科学上取得巨大成果，因此19世纪也被称为“科学的世纪”。
科学发展日益繁荣使得人对于自我的科学研究更加深入，像心理学和生理学等科学的理论不断丰富、具体。
裴氏这一教育思想的提出与当时科学的发展密不可分。
在西方教育史上，对教育与人性、人的认识之间的探讨由来已久。
亚里士多德在《论灵魂》中提出教育必须与自然相适应的思想；教育家夸美纽斯则首次明确论述了教育适应自然的理念和主张，他所说的人的自然本性是指儿童的身心发展规律；卢梭进一步论述了教育要适应自然这一主张。
从这些发展历程中可以窥见教育心理学化的前身。
教育心理学化思想
教育心理学化思想一、教育心理学化的形成和发展教育学在逐步科学化的发展道路上，与心理学建立了联系乃是重要的一步。
教育心理学化思想是由瑞士教育家裴斯泰洛齐(1746- 1827)率先提出来的。
1800年，他在《方法》一文中首次明确提出试图把教学与人的心智的本性、周围环境以及人与人的交往都协调起来。
教育心理学化思想经由赫尔巴特(1776-1841)得到发展。
赫尔巴特明确提出，"教育学作为一门科学，是以伦理学和心理学为基础的。
前者指明目的，后者指明途径、手段和障碍。
"①在教育心理学化思想的发展中，福禄倍尔(1782-1852)也提出了相关理论，丰富了其内容，为教育走向科学化作出了重要的贡献。
下面主要介绍一下几位主要教育家的教育心理学化基本主张。
二、教育的基本主张1．裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐是瑞士民主主义教育思想家和教育改革家、教育心理学家，他的教育心理学观点十分朴素，主要反映在他的教育论著中。
这些论著有：《葛笃德怎样教育他的子女》、《母亲读物》和《数的直观教学》等。
(1)要素教育论裴斯泰洛齐的教育心理学化思想主要体现在他的教学理论中。
裴斯泰洛克说："我长期寻找一个所有这些教学手段的共同心理的根源。
因为我深信，只有这样，才可能发现通过自然法则本身决定人类发展的形式。
很显然，这种形式是建立在人的心理的一般组织之上的……教学的原则，必须从人类心智发展的永恒不变的原始形式得来。
"①他的要素教育理论就是这种教育心理学化主张的具体运用。
所谓要素指的是人的天赋能力最原始最简单的萌芽，是各种教育不可缺少的基础。
体育的最初的最基本的要素是关节活动。
他认为自然赋予儿童关节活动的能力，这是体力发展的基础，也是进行体育联系和各种体力活动的要素。
劳动是体力活动的一个方面，所以关节活动也是劳动教育的要素，从关节活动，逐步扩展到全身的复杂的体力活动。
道德教育的最基本的最简单的要素是儿童对母亲的爱的感情，他认为这种爱是反映和表现得最早，并将逐步扩展到对家庭其他成员以至全人类的。
裴斯泰洛齐的教育智慧：教育心理学化解读及其实践意蕴
裴斯泰洛齐的教育智慧：教育心理学化解读及其实践意蕴作者：吴霞来源：《河南教育·中旬刊》2014年第09期摘要：裴斯泰洛齐作为19世纪欧洲著名的教育家，在西方教育史上最早提出教育心理学化的思想，对近现代教育发展产生了深远影响。
通过对他的人性论、教学机制、实践及运用等方面的全面解读，揭示其对教育者教育观念更新、教育教学方法改进以及对教育规律探索方面的启示与借鉴意义。
关键词：裴斯泰洛齐；教育心理学化；教育；规律裴斯泰洛齐是继卢梭之后19世纪欧洲杰出的资产阶级民主教育家。
他以一颗赤诚之心，进行数十年的教育实践，提出了和谐教育、简化教育、要素教育、教育心理学化等重要思想。
面对矛盾丛生、被诸多问题困扰的教育教学现实，重读并领悟裴斯泰洛齐的教育心理学化思想的精神内涵，对于解决教学中的矛盾与困惑，认识教育教学规律，具有重要的启示和借鉴意义。
教育者要明确，搞好教育教学工作，不仅要知道教什么，而且要懂得如何科学有效地去教，要在实践中尊重学生、关怀学生，要善于探索学生的“心理发展机制”，并将其运用到日常教育教学之中。
一、教育心理学化思想的阐释教育心理学化作为西方教育史上一个重要的教育运动和教育思潮，具有深远的思想渊源。
虽然从柏拉图、夸美纽斯到卢梭的自然主义教育思想中已包含了心理学的萌芽和因素，但在西方教育史上，是裴斯泰洛齐第一次明确提出了“教育心理学化”的概念和主张。
他在1800年撰写的《方法》一文中提出：“我正在试图将人类的教学过程心理学化，试图把教学与我的心智的本性、我的周围环境以及我与别人的交往协调起来。
”由此引发了19世纪遍及欧美的教育心理学化运动。
通过观察自然并认识大自然发展的客观规律，裴斯泰洛齐认为，人类智力发展所必须服从的那些规律，与物质的自然规律一样，相信从中能找到一条普遍的心理学化的教学方法。
而使教育和教学心理学化，在教学活动中努力揭示并遵循人的心理规律，是裴斯泰洛齐试图探索的基于人类本性规律的教学机制。
教育心理学记忆口诀
教育心理学口诀（2019）1.教育心理学发展初创时期代表人：“陪儿撕扑克”---裴斯泰洛齐、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克2.完善时期布鲁纳成果：“会煮（主）盒（合）饭（反）”--社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究（布鲁纳发现纳米结构，之后会煮盒饭了）3.皮亚杰的认知发展阶段理论：“感煎（前）巨（具）蟹（形）”--感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段4.加涅关于学习的分类：A.学习水平：“心（信）机（激）所（锁）言，别（辨）改（概）原题”信号学习!刺激-反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习B.学习结果：“加胭脂太晕人”加涅言语信息智慧技能态度运动技能认知策略5.程序教学的原则：“一律2步2级”（桑代克教孩子）低错误率>小步子自定步调积极反应及时反馈6.学科的基本结构的教学原则：“冻结成墙”动机、结构、程序、强化7.加涅学习过程的8个阶段：“冻了得煲会盖炒饭”动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈内部学习动机的激发与培养：“鸡舍校训”激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；?培养恰当的自我效能感；训练归因B.外部学习动机的激发与培养：“外表期望美的反馈”外部奖赏表扬明确的期望提供明确的、及时的、经常性的反馈C.学习动机的激发：“开启空瓶都能中奖的境界”启发式教学控制动机水平恰当的评定\妥善进行奖惩妥善处理竞争和合作，设置课堂环境正确指导结果归因1.认识过程：包括感知觉，记忆，想象，思维。
口诀是：感知寄相思，分别对应一个字(下同)2.联想的4个规律：对比律、因果律、相似律、接近律。
口诀：联想一下鼻音相近3.良好记忆品质的特点：准确性，准备性，持久性，敏捷性口诀：记住准备吃米4.防止遗忘的方法：（1) 及时复习，经常复习（及时）?（3) 集中复习与分散复习相结合（集散中心）（4) 反复阅读与试图回忆相结（约会）（6）运用多种感官参与复习（感官）（5）复习方法要多样化（方法）（2) 合理分配时间（分配）口诀：及时到集散中心约会，用感官方法分配时间5.思维的八大品质：广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性、严谨性口诀：思维光着身子，肚皮灵敏，逻辑还很严谨6.思维的八个过程：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化口诀：分综比分抽更概括具体和系统。
教育心理学(精华)
第一章教育心理学概述第一节教育心理的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
它是教育心理学研究的核心内容。
学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。
3、学习心理是教育心理学的核心。
二、教育心理学与邻近学科的关系三、学习教育学的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说，包括：1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供了科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生的行为；4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节教育心理学的发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上；3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。
5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。
至此，教育心理学成为一门独立的学科。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研究。
这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。
三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。
2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。
3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。
4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。
教育心理学化思潮
一、教育心理学化思潮产生的理论基础
古希腊的灵魂论—萌芽–柏拉图、亚里士多德 自 然教育思想—早期表现和来源-夸美纽斯、卢梭
• 哲学的经验主义、理性主义、唯心主义——
•
理论支撑-洛克、康德、莱布尼茨
• 心理学—理论基础-费希纳（心理物理学）
•
冯 特（心理学实验室）
二、教育心理学化思潮的演进
教育对象是社会的人，人的发展受社会和国 家因素的制约，而不仅仅是人的心理活动规律；
由于认识水准和科学发展水平的限制，尚未 科学地揭示心理学的规律；
具有唯心主义和形而上学的缺陷，带有机械 性和片面性；
教育心理学化并不等于教育科学化。
• 裴斯泰洛奇
•
提出了教育心理学化的概念
•
开启了教育心理学化思潮
• 赫尔巴特
•
使教育心理学化思潮理论化、系统化
• 福禄培尔
•
将心理学应用于幼儿研究
•
深化了教育心理学化思潮
• 第斯多惠
•
用心理学理论解释儿童的发展与教育
•
推动教育心理学化的应用
三、教育心理学化思潮的影响与意义
• 第一，教育心理学化促进了教育理论学化
• 以经验和思辨来研究教育的时代的终结 以科学 • 和理论来研究教育的时代的开始
• 第二，教育心理学化推动了教学过程与方法的研究
•
教育教学过程和方法的科学化、艺术化
• 第三，教育心理学化提高了教师培训的质量
•
心理学和教育学成为培训教师的独特内容
•
师范教育开始以教育科学为基础
四、教育心理学化思潮的局限性
自考教育心理学知识点概括
自考教育心理学重点笔记详解（1），名词解释1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。
3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。
两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关。
当一个变量增大时，另一个变量也增大。
（2）负相关。
当一个变量增大时，另一个变量反而减少。
（3）零相关。
当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。
麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。
个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。
另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。
后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。
教育心理学
九、布鲁纳的认知-结构学习理论
1、认知学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程
2、结构教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构
（2）掌握学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）
3、发现学习（是指学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式。）
①前习俗水平
（惩罚和服从的定向阶段，也叫避免惩罚的服从阶段）
（工具性的相对主义定向阶段，也叫朴素的利己主义取向阶段，相对功利取向阶段）
②习俗水平
人际协调的定向阶段，也叫“好孩子”取向阶段，寻求认可取向阶段）
（维护权威或秩序的定向阶段，也叫遵守法规取向阶段、顺从权威阶段）
③后习俗水平
（社会契约定向阶段，也叫法制观念阶段）
二十三、创造性
1、创造性指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
2、基本特征：流畅性、变通性、独创性、
3、创造性的培养：
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。
（2）注重创造性个性的塑造。
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
二十四、品德
1、品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
（2）注意学习共同体在学习中的作用，运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构。
（3）注意理论联系实践，积极开展实践活动课，在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识。
3、建构主义的学生观认为，学生不是空着脑袋走进教室的。教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。
教师公开招聘考试教育理论综合知识(教育心理学)-试卷26
A.教学过程
B.学习过程√
C.评价过程
D.反思过程
解析：解析：学习与教学的过程包括学习过程、教学过程和评价／反思过程。其中，学习过程是指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。
9.第一个明确提出“教育心理学化”思想的教育家是( )
二、 多项选择题(总题数：5，分数：10.00)
17.教育心理学的研究内容主要包括( )。
A.学习心理√
B.教学心理√
C.学生心理√
D.教师心理√
解析：解析：教育心理学的研究是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分的内容。
18.学习与教学过程的基本要素包括( )。
解析：
24.在教育心理学的研究中， 1对条件的控制最为严格。
填空项1:__________________ （正确答案：正确答案：实验室实验法）
解析：
25.教育心理学的性质是基础研究和 1并重的学科。
填空项1:__________________ （正确答案：正确答案：应用研究）
解析：
四、 判断题(总题数：4，分数：8.00)
C.教育技术学是教育心理学的学习理论的理论依据
D.教育心理学以学习心理学的研究为基础√
解析：解析：教育心理学的学习理论是教育技术学的理论依据，而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径。故C项错误，本题应选ABD三项。
20.学与教的相互作用的过程是一个复杂的系统，主要包括( )。
A.学习过程√
B.教学过程√
C.反馈过程
教育心理学(自己整理完整版详细版)
知识点（选择题+填空题)：第一章1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律,包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2、教育心理学的性质教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。
教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
3、教育心理学的独立与发展美·桑代克《教育心理学》(《人的本性》、《学习心理》、）标志教育心理学正式成为一门学科德·冯特,建立第一个心理学实验室，标志心理学的诞生夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想裴斯泰洛奇,第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教,主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合赫尔巴特,近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学)上俄·乌申斯基,近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识第二章4、学习类别加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习,认知策略的学习，态度的学习，动作技能的学习五类；奥苏贝尔,按学习活动的性质划分,分为接受学习和发现学习,或者机械学习和有意义学习5、不同学习理论关于学习的实质行为主义桑代克，试误-联结学习理论，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S—-R之间的联结。
（饿猫开迷箱）（巴甫洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论），关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立,形成刺激与反应之间联结的过程。
斯金纳，操作性条件作用学习理论，学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而起稿了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为实验班杜拉,社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程.认知主义苛勒的顿悟理论托尔曼符号学习理论布鲁纳发现学习理论奥苏贝尔提出有意义的学习、接受教学（认知—接受学习理论）加涅的信息加工学习理论人本主义罗杰斯马斯洛认为学习是人固有能量的自我实现过程。
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教育心理学：教育心理学化
勤思范老师：869417568
摘要：
教育心理学化，就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童的心里学习规律，即教学内容心理学化。
简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”的基本含义
答：在世界教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
裴斯泰洛齐所谓的教育心理学化：第一，要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。
只有认真探索和遵循儿童的心里活动和心里发展规律性，才能取得应有的教育和教学效果。
第二，教育心理学化，就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童的心里学习规律，即教学内容心理学化。
第三，教学原则和教学方法的心理学化。
做到这一点，首要的是使教学程序与学生的认识过程相协调。
第四，裴斯泰洛齐认为要让儿童成为他自己的教育者。
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