但愿人长久的教学反思例文.doc
《但愿人长久》教学反思
《但愿人长久》教学反思【热门】《但愿人长久》教学反思15篇作为一名优秀的教师，教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是为大家整理的《但愿人长久》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《但愿人长久》教学反思1这是一篇文包诗的课文。
其实文的用意应该是让学生更易理解、掌握诗（词）的含义，只是现成的文字对诗（词）句的描述，往往对学生来说会先入为主地理解诗句意思，反而少了一些想象。
在这一课中，为了避免这种现象的出现，我在设计教案时加入听歌、看图想象的环节。
在开学之初，正好是中秋节前夕，我给学生抄了苏轼的《明月几时有》这首词，简单讲解后让学生熟读、背诵，有条件的可以借《但愿人长久》的歌曲听听，最好会唱。
上课时以歌曲《但愿人长久》导入，因为前面好多学生唱过这首歌，所以听到曲子后，学生的情绪很高涨，可以说是开了个好头。
然后以“这首词的作者是谁，他为什么要创作这首词”, 引导学生带着问题读课文，一切有条不紊地进行。
在学习课文时，我让学生找出表现苏轼情感变化的3个词语，我说，“苏轼的感情变化是本文的一条主线，请同学们找出描写苏轼感情变化的词语。
”学生找出这3个词语以后，顺势而问“苏轼为何心绪不宁？又为何会埋怨？为什么苏轼后来又得到了宽慰？”让学生结合当时的背景资料自学课文，小组交流。
教师适时点拨，水到渠成。
最后理解“但愿人长久，千里共婵娟”。
我顺势拓展延伸，“中秋节就要来了，由于工作的忙碌，很多人不能回家团圆，让我们共同祝愿他们——但愿人长久，千里共婵娟。
你还想把这句话送给谁？”最后又以师生共唱歌曲结束。
课上完后，感觉课堂上师生对苏轼的情感把握得较好，能较好的调动学生的积极性。
《但愿人长久》教学反思2正值“梅子金黄杏子肥”的季节，我有幸走进优雅古朴的石屏小学。
第一次走进校园，感觉异常的安静，整洁，让我不忍打破这份宁静。
因为，和谐的校园环境也是情境教育不可分割的一部分。
《但愿人长久》教学反思（15篇）
《但愿人长久》教学反思（15篇）《但愿人长久》教学反思(15篇)作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编帮大家整理的《但愿人长久》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《但愿人长久》教学反思1这篇文章的情感脉络十分清晰，苏轼的情感发生了三次变化：心绪不宁（思念）——埋怨——宽慰。
课堂上，先让学生找出体现苏轼情感变化的词语，然后我让学生带着苏轼的情感为什么会产生这样的变化的问题，逐步感悟全文。
在体会“手足情深”时，让学生说说透过“形影不离”这个词你仿佛看到了怎样的画面？学生把自己的生活经验迁移进来，说了很多感人的场景，体会了苏轼兄弟两人的情意。
然后指导学生将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增强了学生对“思念”二字的感悟。
而后再回首自己中秋的快乐，体会苏轼的孤独，学生进一步感受到苏轼对弟弟的思念之情，这样多角度的体验后，学生能感同身受，朗读也就水到渠成了。
课文的第4节，描述了苏轼埋怨的话语，省略号省略了其它埋怨的内容。
教学时，我引导学生联系上下文进行补白练习。
从而感悟苏轼对弟弟的思念之深。
最后两小节，抓住“宽慰”，理解词语的意思，寻找“宽慰”的原因，通过介绍苏轼的生平事迹，从他一生坎坷的经历中体会苏轼的豁达、乐观。
说说本课的作业吧。
课前预习时，让学生通过查阅词典，联系上下文理解词语意思。
完成《补充习题》中一至二中的词语意思。
课堂上结合课文讲读完善了一二两题的作业。
这样补充习题中的作业完成了大半。
课外花了10分钟就把剩余的拓展练习做好了。
至于《练习与测试》中的作业，我只好放在中午做了。
本来中午是要师生共读的，可惜被练习册占据了。
如果我们的语文教辅只有一本《补充习题》，那我们就有更多时间进行课外阅读了。
今年起，课外阅读要进行独立的测试，不知现在的教学状况怎么应对这一切！！《但愿人长久》教学反思2一直都很欣赏苏轼。
但愿人长久课堂反思(2篇)
但愿人长久课堂反思《但愿人长久》苏轼的这首词，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。
语言精练，意蕴深远。
学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。
我引导学生探究表达情感的词句。
从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。
由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”也恰恰表达了苏轼当时的情感。
在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。
”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢?”学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月”，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。
学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。
苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，课上我们全班共同探究。
先找出苏轼情感变化的词语“思念、埋怨、宽慰”等，再结合词句体会情感变化的原因，引领学生走进文本，走进作者的内心世界。
但愿人长久课堂反思（2）尊敬的老师和亲爱的同学们：时光荏苒，岁月如梭，转眼间我们已经度过了一学年的课堂生活。
回顾这一年来在课堂上的点点滴滴，我深感这是一段宝贵的经历，是一段对我的成长和进步有着深远影响的时光。
在此，我想借此机会对课堂反思，并表达我对课堂的一些想法和建议。
首先，课堂反思是我们进行自我审视和思考的过程。
在这一年的课堂中，我常常会在回家的路上默默地思索：这节课我听了多少？我是否理解了老师的讲解？我对这堂课的印象是什么？通过这种思考，我能够更加清楚地认识到我在课堂上的表现和问题所在，进而找出改进的方法和策略。
课堂反思是一种对自己的负责和对学习的负责，它不仅能够帮助我更有效地吸收知识，还能够提高学习效率，加深对知识的理解和记忆。
其次，课堂反思是对教学过程的评价和改进的过程。
在每一堂课上，我们都能够感受到老师为我们精心准备的教案，以及他们对知识的深入探究和独特见解。
但愿人长久课堂反思范文(2篇)
但愿人长久课堂反思范文在所有的借月抒怀的古诗中，“但愿人长久，千里共婵娟”是最经典的，诗句里流露出的博大胸襟和美好情怀像皎洁的明月一样，光照千古。
虽然整堂课还算比较流畅，但是遗憾也是显而易见的，如人饮水，冷暖自知。
自己先做一下反思，希望能够抛砖引玉，获益良多。
体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。
原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么?结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么?这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。
但愿人长久课堂反思范文（2）在人的一生中，学习是一项永恒的任务。
从小学到高中，从大学到职场，我们都要不断地学习、成长、进步。
而课堂，作为我们学习的重要场所，更是我们思考的源泉和成长的基地。
在课堂上，我们接触到各种知识，结识了不同的老师和同学，获得了宝贵的经验和启发。
但是，课堂反思却是被很多人所忽视的一环。
课堂反思，即对课堂学习过程的回顾和思考，是一个反思自己学习效果的过程。
它可以帮助我们发现自己的不足，改进学习方法，提高学习效率，从而取得更好的学习成果。
首先，课堂反思可以帮助我们发现学习中的问题和困惑。
每个人在学习过程中都会遇到各种问题，比如理解困难、记忆差、注意力不集中等。
通过课堂反思，我们可以回顾自己在课堂上的表现，发现自己存在的问题，并及时地加以解决。
比如，如果我们发现自己在某个知识点上理解不透彻，可以通过查阅资料、向老师请教等方法补充知识，提高自己的学习水平。
课堂反思还可以帮助我们发现自己存在的学习困惑，比如学习动力不足、学习方法错误等。
只有通过深入反思，才能找到解决问题的方法和途径。
其次，课堂反思可以帮助我们改进学习方法，提高学习效率。
每个人的学习方法都存在着优劣之分，而通过课堂反思，我们可以意识到自己的学习方法是否合理，是否适合自己的学习需求。
但愿人长久教学反思（通用5篇）
但愿人长久教学反思但愿人长久教学反思（通用5篇）但愿人长久教学反思1《但愿人长久》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。
文章情节生动，语言通俗。
故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。
转化为人间美好生活的祝愿。
语言精练，意蕴深远。
古往今来，很多文学家、诗人喜欢借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以中秋节导入，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句。
学生的兴致很高，有一个学生还背到了苏轼的《水调歌头》，借此，我顺势导入了课题。
文章以苏轼的情感变化“心绪不宁（思念）——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。
在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。
体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，在教学中，我有意识地引导学生想象苏轼当时心中的想法，在想象说话，全班交流中体会苏轼的惆怅和伤感，以达到对苏轼的内心的探寻。
并让学生回忆自己和亲人分别后的感受，使学生进一步体会苏轼内心对弟弟的思念之情。
在想象和回忆的基础上，再指导朗读，学生在理解的基础上读出了诗人内心的惆怅和伤感。
第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，我在教学时抓住了文中的省略号省略了什么进行了讨论，让学生说说当时苏轼的心声，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。
最后两小节，我主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。
通过反复朗读，学生感受到了他豁达开朗、积极乐观的人生态度。
在《水调歌头》的吟诵声中，我和学生结束了对这篇文本的解读。
但愿人长久教学反思2这是一篇文包诗的课文。
其实文的用意应该是让学生更易理解、掌握诗（词）的含义，只是现成的文字对诗（词）句的描述，往往对学生来说会先入为主地理解诗句意思，反而少了一些想象。
在这一课中，为了避免这种现象的出现，我在设计教案时加入听歌、看图想象的环节。
在开学之初，正好是中秋节前夕，我给学生抄了苏轼的《明月几时有》这首词，简单讲解后让学生熟读、背诵，有条件的可以借《但愿人长久》的歌曲听听，最好会唱。
但愿人长久教学反思（2篇）
但愿人长久教学反思昨天执教了苏教版四年级语文上册第二课《但愿人长久》，文章以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》(明月几时有)的创作经过。
文章以苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。
在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。
学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。
我引导学生探究表达情感的词句。
从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。
由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”也恰恰表达了苏轼当时的情感。
在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。
”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢?”学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月”，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。
学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。
但愿人长久教学反思（2）.____字教学是一项光荣而伟大的事业。
教师肩负着传播知识、培养学生的使命，是社会发展的重要力量。
然而，每个教师都会遇到各种各样的困难和挑战，这时我们需要进行教学反思，来总结经验、改进方法，使自己的教学更有效、更具有影响力。
以下是我对教学的反思。
首先，在教学过程中，我发现了自己某些方面的不足。
比如，有时候我会过于关注课堂的进度，忽视了学生的理解和掌握程度。
在一节课上，我已经按照教学计划讲解完毕，然而学生却表现出一些困惑和迷茫的情况。
当我询问他们是否理解时，大部分学生都没有表态，只有少数几个人才愿意承认自己的困惑。
我意识到自己的问题在于缺乏对学生学习情况的及时了解和反馈，以及对学生的思维和能力水平的不够了解。
因此，我决定以后要在课堂上安排更多的互动环节，鼓励学生发表个人观点和提问，以便及时发现学生的困惑，并对其进行解答和引导。
其次，我还意识到在教学中，我对学生的不同需求和差异没有充分重视和满足。
但愿人长久课文反思范文（2篇）
但愿人长久课文反思范文本课教学突出关键词“思念”，抓住苏轼情感变化的线索(“心绪不宁——埋怨——宽慰”)组织教学过程，效果不错。
学生能抓住关键词语，走进课文的情境，体会人物的内心世界。
如“心绪不宁”，“宁”就是安宁，平静;“心绪不宁”就是苏轼的心情无法平静。
理解词语过后，自然就冒出一个问题，苏轼为什么“心绪不宁”?答案的关键词就是“思念弟弟”。
中秋佳节，家家户户，团团圆圆，可是只有苏轼背井离乡、亲人分离，所以思念的情愫油然而生。
此时此刻，苏轼心里会想些什么?学生通过想象自然就体会到苏轼“月圆人不圆”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈祷起“苍天、大地”来。
(估计他是看了赵本山与范伟的小品了)接着抓住“手足情深”、“形影不离”体会兄弟深情;抓住“屈指算来”理解分别越久思念之情越深。
进入“埋怨”环节，先让学生想象苏轼“眼睁睁”的表情，然后引导学生感情朗读与想象说话，学生体验到月亮的“无情”，乃至“残酷”。
抓住“转念”一词，自然进入课文最后两小节的学习。
这部分是课文的高潮，也是教学的重点。
课堂上主要让学生诗文对照反复朗读，这样既理解了诗句的意思，也体会到苏轼由“埋怨”到“宽慰”的心情变化。
教学结束，感觉对学生朗读的指导还不够到位，语言表达训练的面还不够广，背诵的任务自然也无法在课堂上完成。
从学生《补充习题》中的作业看，对“皓月当空”、“手足情深”等词语的理解还是存在一些问题，此外课外古诗词的积累工作也做得很不好。
但愿人长久课文反思范文（2）《但愿人长久》是我国古代文学史上一首广为传唱的诗歌作品，作者是唐代文学家苏轼。
这首诗以苏轼自己的亲身经历为基础，反映了他对人生短暂、时光易逝的深刻思考和对美好事物的向往。
通过深入阅读和反思这篇课文，我深深感受到了苏轼的真情流露和思考人生的深度，也对人生的短暂和珍贵有了更深刻的认识。
这首诗以苏轼的朋友弟仲的丧事为背景，以写世事变迁、人生易逝为主线，在写实画意的表达中表现了诗人对生命的不舍与追求。
但愿人长久教学反思但愿人长久课后反思
但愿人长久教学反思但愿人长久课后反思《但愿人长久》是小学语文四年级的一篇课文，文章以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》的创作经过。
有哪些关于《但愿人长久》的课后反思?以下是店铺为你整理的但愿人长久教学反思，希望能帮到你。
《但愿人长久》教学反思篇一《但愿人长久》苏轼的这首词，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。
语言精练，意蕴深远。
学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。
我引导学生探究表达情感的词句。
从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。
由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”也恰恰表达了苏轼当时的情感。
在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。
”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢?”学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月”，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。
学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。
苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，课上我们全班共同探究。
先找出苏轼情感变化的词语“思念、埋怨、宽慰”等，再结合词句体会情感变化的原因，引领学生走进文本，走进作者的内心世界。
反思四：但愿人长久教学反思在所有的借月抒怀的古诗中，“但愿人长久，千里共婵娟”是最经典的，诗句里流露出的博大胸襟和美好情怀像皎洁的明月一样，光照千古。
虽然整堂课还算比较流畅，但是遗憾也是显而易见的，如人饮水，冷暖自知。
自己先做一下反思，希望能够抛砖引玉，获益良多。
一、对“心绪不宁”体会还不深。
体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。
原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么?结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么?这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。
《但愿人长久》教学设计、练习设计及反思（精选5篇）
《但愿人长久》教学设计、练习设计及反思（精选5篇）《但愿人长久》、练习设计及反思篇1第一课时教学目标：1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学准备：生字卡片教学过程：一、导入新课1、回忆古诗《九月九日忆山东兄弟》。
2、这首诗表达了诗人什么样的情感？3、导出苏轼并简介生平。
4、导入课题，板书：2、但愿人长久5、看图、听歌说说自己的所看、所想。
二、初读课文1、学生自学课文。
提出自学要求：1、自学生字词，要求读准字音，理解词语意思。
2、自由轻声读课文，要求把课文读正确、通顺。
3、默读课文，思考：每一自然段主要写了什么？4、交流讨论。
2、检查自学情况。
（1）出示生字词，学生认读，说说自己理解的词语意思。
（2）指名读课文。
（3）说说课文要学哪一首诗。
（4）文章描写诗的意境有是哪几小节？（5）说说课文可以分成哪几小节？概括段意。
3、指导朗读长句。
三、指导写字1、出示生字，学生认读。
2、讲解字形。
屈：半包围结构的字,外边的“尸”字旁不要太大，里边是个“出”字，最后一笔是点。
3、学生描红、仿影。
第二课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解文章中含义深刻的句子。
3、体会作者对兄弟的思念之情，理解"但愿人长久，千里共婵娟"的含义。
教学重点：、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：理解文章中含义深刻的句子："但愿人长久，千里共婵娟"。
教学准备：投影片教学过程：一、谈话导入二、学习第一自然段1、学生自由轻声读文，思考：课文第一段交代了什么？2、指名说说。
三、学习第二节1、学生读文，说说从这首词中读出了怎样的一种感受？2、出示课文中的图，说说这是什么时候？图中苏轼表现怎样？3、读第2节，对比一下，人们与苏轼的心情有什么不同？4、指导朗读：读出人们的喜悦，苏轼的思念与惆怅。
小学三年级语文《但愿人长久》原文、教案及教学反思
小学三年级语文《但愿人长久》原文、教案及教学反思【篇一】小学三年级语文《但愿人长久》原文古时候，有个文学家叫苏轼。
有一年，他被朝廷派往密州去做官。
一年一度的中秋节到了。
这天夜晚，皓月当空，万里无云。
人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。
苏轼跟弟弟苏辙手足情深。
小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。
长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。
如今屈指算来，分别又有七个年头了！月亮逐步西沉，它透过窗子把银光洒到床前。
苏轼躺在床上，怎么也睡不着。
他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮？他转念又想：世上本来就有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这个轮明月！想到这儿，他的心里似乎宽慰了很多，便低声吟诵起来：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟！【篇二】小学三年级语文《但愿人长久》教案教学要求：1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能准确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学时间：2课时第一课时一、教学目标1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能准确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。
二、教学重点难点理解词语及重点句的意思三、教学过程一、简单介绍生平，揭示课题。
可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。
（1）介绍苏轼四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。
苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油不过生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。
《但愿人长久》教后反思三则
《但愿人长久》教后反思三则《但愿人长久》教后反思一《但愿人长久》它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》的创作经过。
这类诗(词)包文的课文在三年级时学生就差不多接触过,有一定的学习经验,明白故事就是词意的具体展现。
其次,四年级的学生已积累了一部分古诗词,而且这首词脍炙人口,特不少往常就被谱成曲子,由邓丽君所演唱,估计应有学生事先已接触过这首词。
因此,在备课时,我设计了如下教学目标:(1)初步领略古典诗词的意蕴,激发起学生对祖国灿烂文化的热之情。
(2)能从文章的字里行间品味出苏轼创作此词时感情的起伏变化,体会苏轼对亲人的思念及这种通情达理,热爱生活的博大情怀。
(３)能正确、流利地朗读课文,背诵课文4、5、6节。
在教学过程中,我有以下两点体会:(1)注重阅读感悟,想象体会语言文字的内涵。
“读”是教学的主要活动,也是学生品味,语言的主要方法。
在第二组教学活动中,我注重花时间让学生与文本直截了当对话,通过静心默读,圈出佳词佳句,如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”,从“特不少"、“却”、“又"这些词语中想象出一幅幅生动的画面,如苏轼的辗转徘徊,兄弟俩的亲密友爱,体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的,特不是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下,明白“又”的强调作用。
通过课堂实施,我发现学生的想象特不活跃,她把自己的生活经验都运用了进来,对词语的理解已不仅仅局限于字面了。
(2)注重培养学生课外自学积累的习惯。
语文课本中的一篇篇文章无非是培养学生学习语言,掌握语文学习方法的例子。
大量的阅读积累要靠学生的课外学习、在本案例的第一个学习活动中,即导入新课时,我就注重让学生加强课外的古典诗词的积累,通过让学生试背几句乃至整首词来激发学生自己积累的兴趣。
二、传达给学生一个信息:课外要多背好诗好词。
(当时我就想假如没有学生能背出来,我就当场背出,并出示整首词在黑板上)来激励学生学习的愿望,同时在课堂的结尾,把这首配乐后的歌曲放给学生欣赏,激发学生的兴趣。
优秀范文：《但愿人长久》教学反思
优秀范文：《但愿人长久》教学反思3篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本编精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!正文内容《但愿人长久》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过，接下来本编整理了课文《但愿人长久》教学反思，欢迎大家阅读。
【教学反思一】我在教学《但愿人长久》一课时，为学生创设了这样的情景，通过播放音乐，让学生一边听一边想苏轼当时的心情。
由于他和他弟弟分别7年了，特别想念弟弟，看到天上的圆月，他埋怨起来，为什么在别人的分离时月亮变的这么圆，这么亮创设这样的情景，调动了学生的情感体验，又通过让学生在感情品读中体会亲情，理解诗人所表达的意境。
随后，我又问学生你在中秋节这一天有没有和亲人分离的场面，你又有什么感受。
有的学生说我姐姐在远处上学，去年中秋节这天她没有回家来，我们吃月饼的时候很想念姐姐，我想此时此刻，姐姐要是能和我们坐在一起赏月，吃月饼。
但愿人长久教学反思范文
但愿人长久教学反思但愿人长久教学反思范文昨天执教了苏教版四年级语文上册第二课《但愿人长久》，文章以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》(明月几时有)的创作经过。
今天小编就来分享但愿人长久教学反思范文，请各位读者好好欣赏和借鉴。
但愿人长久教学反思范文(一)本课教学突出关键词“思念”，抓住苏轼情感变化的线索(“心绪不宁——埋怨——宽慰”)组织教学过程，效果不错。
学生能抓住关键词语，走进课文的情境，体会人物的内心世界。
如“心绪不宁”，“宁”就是安宁，平静;“心绪不宁”就是苏轼的心情无法平静。
理解词语过后，自然就冒出一个问题，苏轼为什么“心绪不宁”?答案的关键词就是“思念弟弟”。
中秋佳节，家家户户，团团圆圆，可是只有苏轼背井离乡、亲人分离，所以思念的情愫油然而生。
此时此刻，苏轼心里会想些什么?学生通过想象自然就体会到苏轼“月圆人不圆”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈祷起“苍天、大地”来。
(估计他是看了赵本山与范伟的小品了)接着抓住“手足情深”、“形影不离”体会兄弟深情;抓住“屈指算来”理解分别越久思念之情越深。
进入“埋怨”环节，先让学生想象苏轼“眼睁睁”的表情，然后引导学生感情朗读与想象说话，学生体验到月亮的“无情”，乃至“残酷”。
抓住“转念”一词，自然进入课文最后两小节的学习。
这部分是课文的高潮，也是教学的重点。
课堂上主要让学生诗文对照反复朗读，这样既理解了诗句的意思，也体会到苏轼由“埋怨”到“宽慰”的心情变化。
教学结束，感觉对学生朗读的指导还不够到位，语言表达训练的面还不够广，背诵的任务自然也无法在课堂上完成。
从学生《补充习题》中的作业看，对“皓月当空”、“手足情深”等词语的理解还是存在一些问题，此外课外古诗词的积累工作也做得很不好。
但愿人长久教学反思范文(二)在所有的借月抒怀的古诗中，“但愿人长久，千里共婵娟”是最经典的，诗句里流露出的博大胸襟和美好情怀像皎洁的明月一样，光照千古。
虽然整堂课还算比较流畅，但是遗憾也是显而易见的，如人饮水，冷暖自知。
但愿人长久教学反思范文（2篇）
但愿人长久教学反思范文古往今来，很多文学家、诗人喜欢借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟。
教学开始以中秋节导入，说到中秋节，班上多数学生并不清楚，很多学生将他与重阳节混淆，我向学生介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团圆的象征，每逢中秋，人们常常望月思乡，怀念亲人，盼望亲人团聚。
导入课题后我和学生共同欣赏了王菲的一曲《但愿人长久》，优美的旋律将学生的情感一下子调了上来。
接下来，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句。
第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。
同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。
最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。
通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。
但愿人长久教学反思范文（2）教学反思是教师在教学过程中对自己的教学行为、教育理念和教学效果进行反思和总结的过程。
通过教学反思，教师可以发现自己在教学中的不足和问题，并尝试寻找改进的方法和策略，从而提高自己的教学水平。
下面是我对我过去教学经验的反思，希望能给自己提出新的挑战和改进的方向。
一、教学效果的评估教学反思的首要任务是评估自己的教学效果。
通过观察学生的学习成绩、课堂表现和参与度，我可以大致了解自己的教学是否达到了预期的效果。
在过去的教学中，我发现有时候我过分关注了学生的成绩，而忽视了他们的学习过程。
在评价学生时，我更多的注重了他们的得分情况，而忽视了他们在课堂上的主动参与和自主学习能力的培养。
因此，在教学反思中，我需要更多地关注学生的学习过程，注重培养他们的学习能力和学习动机。
二、教学方法与策略的调整在教学反思中，我还发现自己在教学方法和策略上存在一些问题。
有时候我过分依赖传统的教学方法，而忽视了学生的个性差异和学习风格。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候,苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情。
所以指导学生朗读时,读出对亲人的思念之情,脑海里仿佛浮现出与弟弟一起生活时的快乐情景。
三、合作探究在本课教学中结合需要我多次采取小组合作的方式。
第四小节后面的省略号省略了什么,我让学生在小组中也进行了交流,为了提高交流效果，我让小组长作了简要记录。
下课后我将小组交流的结果收了上来,有的个小组长记录很好，有的还不会记,后面我将进行指导。
小组交流的目的主要是共享学习收获，有的小组也发现了一些解决不了的问题,后来又进行了组际交流。
苏轼的情感变化是本文教学的一个难点,课上我们全班共同探究。
先找出苏轼情感变化的词语“思念、埋怨、宽慰等，再结合词句体会情感变化的原因，引领学生走进文本,走进作者的内心世界。
最后我让学生结合本文的学习画了思维导图，课上画了一会儿，回家让学生进行了完善。
虽然整堂课还算比较流畅,但是遗憾也是显而易见的，如人饮水，冷暖自知。
就像苏轼所说:这世上哪会有十全十美呢！课堂,是时间的艺术，也是遗憾的艺术。
这堂课还有其他的不足，有的我心了了,但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
不过，只要思考,就会更好。
但愿人长久的教学反思2 这篇课文的教学设想是顺应作者写作顺序，从整篇词入手再回归词本身。
设计的教学包含了整首词,教学时以激趣为主，部分点拨,部分点到即止。
希望孩子们在学习过程中了解诗词作品不是仅仅明白词中几句话的含义。
“哪里会十全十美呢！”教学预设如此，课堂教学也如此，可是正如我们的人生一样，即使没有十全十美，我们也在努力让它变得更加美好！在教学最关键的转折处，“世上本来就是,哪里会十全十美呢”，请同学们自读后说说自己的理解。
学生大多数谈的是月亮与人生的相似,没有提到“十全十美”。
什么是“十全十美?”在苏轼眼中应该是没有分离，没有悲伤，在这中秋之夜与亲人团圆!如果从这个词语出发去谈理解,再出示“哪里会十全十美呢”就能更好地理解人生必然有悲也有欢,有离也有合，才能为下文理解残月的美,理解人生的耐人寻味作好铺垫。
可见,在备课时思路狭隘,站得不够高,就词本身理解词义,自然学生的领悟只停留在了表面。
但愿人长久的教学反思３这是一篇文包诗的课文。
其实文的用意应该是让学生更易理解、掌握诗(词）的含义,只是现成的文字对诗（词）句的描述，往往对学生来说会先入为主地理解诗句意思，反而少了一些想象。
在这一课中,为了避免这种现象的出现,我在设计教案时加入听歌、看图想象的环节。
在开学之初,正好是中秋节前夕,我给学生抄了苏轼的《明月几时有》这首词，简单讲解后让学生熟读、背诵，有条件的可以借《但愿人长久》的歌曲听听,最好会唱。
上课时以歌曲《但愿人长久》导入,因为前面好多学生唱过这首歌，所以听到曲子后,学生的情绪很高涨,可以说是开了个好头。
然后以“这首词的作者是谁,他为什么要创作这首词”,引导学生带着问题读课文，一切有条不紊地进行。
在学习课文时，我让学生找出表现苏轼情感变化的3个词语，我说,“苏轼的感情变化是本文的一条主线,请同学们找出描写苏轼感情变化的词语。
”学生找出这３个词语以后,顺势而问“苏轼为何心绪不宁？又为何会埋怨？为什么苏轼后来又得到了宽慰?”让学生结合当时的背景资料自学课文，小组交流。
教师适时点拨,水到渠成。
最后理解“但愿人长久,千里共婵娟”。
我顺势拓展延伸,“中秋节就要来了,由于工作的忙碌,很多人不能回家团圆,让我们共同祝愿他们——但愿人长久,千里共婵娟。
你还想把这句话送给谁？”最后又以师生共唱歌曲结束。
课上完后,感觉课堂上师生对苏轼的情感把握得较好,能较好的调动学生的积极性。
但愿人长久的教学反思４一直都很欣赏苏轼。
喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风,更喜欢他豁达超然的初事态度。
爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”,似乎见到一个性情中人正大步向我走来。
《但愿人长久》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。
文章情节生动,语言通俗。
故事是词意的具体展现,可以帮助学生理解词的内容,领略词的意境,体会作者既思念亲人，笃于情谊,又通情达理,热爱生活,向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。
转化为人间美好生活的祝愿。
语言精练，意蕴深远。
课前预习时,我布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。
教学时,我首先以《九月九忆山东兄弟》开课,引出“每逢佳节倍思亲”,回忆佳节中的度过的情景,体会甜美的亲情温暖。
由此引入“独在异乡为异客”的苏轼,介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。
学生读课文，而后,默读中找到苏轼情感变化的词：心绪不宁————埋怨—————宽慰，想想为什么会有这样的变化？然后欣赏配乐的《水调歌头》全词，指导朗读。
一节课上下来,我也有一些遗憾：一、对“心绪不宁”体会还不深。
体会苏轼的思念之情是全文的一个重点,我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受,以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感,但是对苏轼的内心还探寻的不够。
原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了,课后我想,如果在此基础上,再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么?这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。
二、对诗句的吟咏运用还比较粗略。
对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句,在吟诵中体味情感，积累名句。
这一点，我也注意到了，但是在最后如果再细腻一些，效果会更好。
我设想可以联系生活让学生想想,再过几天就是中秋佳节了,你有没有远在他乡的亲人朋友?你想把“但愿人长久,千里共婵娟”这美好的祝福送给他(她）吗?然后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人长久,千里共婵娟”这一句，把这美好的祝福送给自己远方的亲人。
然后我再说:“让我们把这美好的祝福送给全天下所有离别的人们吧!”把语文和生活联系起来，我相信,一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美好的祝福的!就像苏轼所说:这世上哪会有十全十美呢!课堂,是时间的艺术，也是遗憾的艺术。
这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。
不过，只要思考，就会更好。
但愿人长久的教学反思5 《但愿人长久》以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》(明月几时有)的创作经过。
教学本文,我注重扎实训练:一、以词引意本文的一个重点就是理解词的意思,而这个意思就是课文第五自然段的内容。
如何让学生更自然、更快地理解词意,从而加快背出呢?我采用了这样的方式：先在黑板上出示“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
但愿人长久,千里共婵娟!”在熟读的基础上,让学生从字面上理解词意,接着再浏览全文,从文中找，引出第五自然段的内容。
用小黑板出示内容,让学生比较,比较的过程就是学生快速动脑记忆的过程,学生发现其实意思很好记，多读几遍,多比较几遍,大部分孩子就能把词意记住了。
再花点时间背诵一下,就熟练了。
二、想象说话本文可供训练说话表达的地方颇多,比如用“一起，一起”造句，比如想象苏轼对弟弟的思念之情,会说些什么?会想些什么?比如苏轼还会埋怨些什么?比如创编词,等等。
有的采用填空式激发,有的采用语言情境激发,有的采用回忆讨论式激发。
学生们在王菲的《水调歌头》的音乐中,灵感得到激发，情感得到升华,表达也自然顺畅许多。
三、拓展延伸在教学中，教学到第二自然段时,为了让学生深切感受苏轼的心绪不宁，我和学生们一起回忆了中秋节的风俗习惯,讲了许多开心的往事，以此铺垫,用自己快乐的心境和苏轼的孤独情绪相比较，从而深切感受苏轼的惆怅。
适当的拓展延伸，加快了学生的理解。
学完本文,我们一起吟诵了《水调歌头》全文，又一起吟唱了王菲的《水调歌头》,在音乐中，又一起吟诵了苏轼的其它诗词。
那种氛围,我也似乎来到了苏轼的那个年代,来到了苏轼的心境,感觉飘渺但很愉快。
但愿人长久的教学反思6一直都很欣赏苏轼，喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，喜欢他豁达的为人处世的态度,更爱他人生十六乐事的超然之姿。
爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑、我早生华发”，也爱他“一蓑烟雨任平生”的快意洒脱……读苏东坡,词句翩然间仿似见到一个性情中人正大步向我们走来。
《但愿人长久》这篇课文便通过故事的形式介绍了北宋文学家苏轼所写的词中名篇《水调歌头》的创作经过。
课文情节生动，语言通俗精练,意蕴深远。
作为一篇“文包词”,文中的故事是词意的具体展现,可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境,体会作者既思念亲人,笃于情谊,又通情达理,热爱生活的思想感情。
苏轼通过诗词向世间所有离别的亲人抒发诚挚的祝愿,而课文正是通过故事把词中的情感表达出来,转化为对人间美好生活的祝愿。
课前预习时，我布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。
教学时，我首先通过《九月九忆山东兄弟》引出“每逢佳节倍思亲”,回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。
由此引出“独在异乡为异客”的苏轼。
继而，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。
学生读课文，而后,默读中找到苏轼情感变化的词：心绪不宁————埋怨—————宽慰,思考为什么会有这样的变化。
在此基础上欣赏配乐的《水调歌头》全词，指导朗读。
但愿人长久的教学反思７在上这课之前早已备好了课,开学初，就把苏轼几首有名的诗词打印给学生，利用早读课间带领学生读一读，背一背。
上课时以歌曲《但愿人长久》导入,因为以前中秋联欢会时学生就学唱过这首歌，所以学生都会唱，学生的情绪很高涨,可以说是开了个好头。
然后以这首词的作者是谁,他为什么要创作这首词引导学生着问题读课文，一切有条不紊地进行。
在给课文分段落时,教参的提示是分为3个段落,而学生自然地把第一小节分为第一自然段,我觉得这样分也可以,甚至比教参上的更科学,因为第一小节只是介绍了苏轼的身份，并没有涉及到创作原因(思念弟弟）。
课堂上，教师起着引导者的作用,学生才是学习真正的主人，我个人认为自己这一点做的还是不错的。
嘿嘿嘿……第二课时让学生找出苏轼感情变化的词语,原以为学生不能很快找到,真是低估了学生,原本最怕动脑筋的学生,竟然第一个说出来，我狠狠地表扬了一顿,结果他精神了一节课！不过在引导学生理解苏轼是个怎样的人时，很失败,很吃力。
后来索性不讲了,越讲越乱，还不如不讲。
学生无法理解什么胸襟开阔,我想学生会背《水调歌头》以后应该会渐渐明白的。
是每一个微小的生活愿望达成。
当你想吃的时候有的吃，想被爱的时候有人来爱你。
幸福其实就在你的身边，你的家人身体健康，你的孩子成绩优良，今天衣食无忧,晚上能够平安回到家中,这就是幸福。
有时幸福只是一种感觉，只要用心感觉，它时刻萦绕在我们身边。
因为孤独，所以远离了喧嚣,以至心灵得到安宁;因为寂寞，所以守着内心的恬淡，在这里孤独寂寞化为一片淡定与从容,而这淡定与从容正是幸福。