幼小衔接入学准备课件

2、模仿、学习，萌发当小学生的积 极情感○
▪ 为了让孩子对小学生活有进一步的认识 和了解，从而萌发当小学生的积极情感， 在组织参观、观摩的同时，可以通过让 孩子戴红领巾、背书包、坐小学生的课 桌椅、请小学老师为孩子们上课等实践 活动，帮助孩子真正理解了入学求知的 目的，形成了正确的入学态度和情感○
2. 任务意识：
▪ 4~5岁的幼儿已经具备了完成指定任务的 能力○”让幼儿完成适当的工作，有利于 提高幼儿的任务意识○通过值日生、小组 长等工作让幼儿尝试来做一些简单的工作， 并通过游戏、设置情景等活动让孩子掌握 完成任务的方法，逐渐培养了孩子的任务 意识○
▪ 同时根据幼儿园活动的内容，设计一些 亲子作业，如让孩子把一些简单的儿歌 朗诵给爸爸妈妈听，由爸爸妈妈记录后 带到幼儿园，或请孩子回家和爸爸妈妈 一起做一件小制作等等，让孩子养成每 日按时完成作业的好习惯，由此增强了 孩子的任务意识○
幼小衔接课程
一. 心理状态的准备
▪ 入学愿望 ▪ 学习兴趣
(一).让孩子了解小学，喜欢小学
▪ 1、参观观摩，激发入学的愿望○ 大班的孩子即将进入小学学习，为了激 发孩子入小学的愿望，让孩子顺利适应 一年级的学习生活，减小心理压力，降 低精神负担，我们会带孩子了解了小学 的学习、生活环境○
▪ 如参观小学的校园，参加少先队活动、 观看升旗仪式、看小学生上课，看小学 生做作业，和小学生交谈，与小学生联 欢，通过活动，让幼儿较好、较全面地 了解了小学、了解了小学生学习等情况， 使幼儿在思想上、情感上作好了入学准 备，激发了他们对小学的向往之情○
▪ 从幼儿的长期发展来看，目前还不能证明早 期教育引进小学教学内容保证儿童在学校长 期获得成功○相反，由于在幼儿园中已经学 过了，到小学又接受重复刺激，孩子的学习 兴趣会下降，甚至产生厌学情绪○对于一些 能力较强的孩子，“炒冷饭”很难使其全神 贯注地再学一遍，极易导致其上课分心、走 神、做小动作，难以养成良好的学习习惯○
3. 人际交往能力
▪ 孩子入学后，进入新的"大家庭"， 需要重新建立新的人际关系，接受 新老师，结交新朋友○而能否很快 融入新集体与老师同学和睦相处， 则有赖于一定的与人交往的能力○
▪ 交往能力强的幼儿能很快适应新的 环境，融入集体中，与小伙伴互相 学习、互相促进○反之，交往能力 差的，就容易与同伴之间发生矛盾 和冲突，若处理不当，最终也会影 响孩子的学习和生活○
2. 学习能力的准备
▪ 记忆力 ▪ 思维力 ▪ 想象力 ▪ 注意力 ▪ 观察力
经典儿童智力开发中的
注意力
一、经典儿童智力结构
▪ 法国生物学家居维叶说：“天才，首先是注 意力○”
▪ 我国幼儿教师对儿童入学准备的观念的重视， 多集中于课堂、知识，服从等方面，而忽视 儿童自身的特点（如：爱好、兴趣等）以及 儿童长期发展所需的必备素质（如：自信、 人际交往，学习潜能等），这样的观念结构 势必造成对儿童有关方面能力的片面培养， 不利于儿童的长期全面发展○因此，应该积 极地促进观念的转变，改善儿童的入学准备 状态，以及对以后长期发展的准备状态○
幼小衔接 与
入学准备
一·对幼小衔接的理解
▪ （一）幼小衔接的认识误区 ▪ 所谓幼小衔接，就是让孩子从幼儿园顺利过
渡到小学，幼小衔接是一短期过程○ 这是一 大误区，幼小衔接并不是一个孤立的过程， 家长不仅应关注现在，更应关注孩子今后成 长中的各种需求○
2. 单向衔接
▪ 在不少地区，幼儿园积极地开展幼 儿的入学准备工作，主动向小学靠 拢，在教育要求、教育内容、教学 方 法等方面尽量接近小学○但小学 很少考虑初入学儿童的特点，不能 主动与幼儿园对接，形成衔接上的 一边倒○
▪ 一个幼儿园的小朋友从离开幼儿园，到 走进学校做一年级的小学生，虽然只有 两个月时间的差别，但是，却从心理和 生理上有着本质的不同○幼小衔接，是 幼儿园教育的终结阶段，是小学教育的 开始阶段，它起着承上启下的作用○
▪ 幼小衔接的主要目的在于：一是通过衔 接工作，老师家长可以加深对孩子的了 解，对小学教育做出更为正确的评价○ 二是让幼儿非常自然、顺利的适应小学 的学习生活;
▪ 老师和家长应特别注重培养幼儿的 交往能力○培养幼儿的交往能力应 从小事做起○例如：叫孩子学会谦 虚、有礼貌，不与小朋友抢玩具， 不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具等 等○这些事情看起来很小，但却有 利于创造出友好合作的氛围，有利 于增强孩子们的交往能力○
三. 行为习惯的准备
▪ 1. 独立生活能力的培养
二. 社会素质的准备
行为规则意识 任务意识 人际交往能力
1. 行为规范
▪ 俗话说“没有规矩，不成方圆○”在一 日活动的各个环节中，幼小衔接阶段注 重帮助孩子树立规则意识○充分利用和 创设环境，利用各种活动的情节让孩子 养成遵守规则的意识○
▪ 如：通过游戏活动模仿小学生课间生活， 如设置上下课的铃声○当下课的铃声响 起时，幼儿则离开座位自由的活动○通 过这样的活动幼儿在头脑中形成一种条 件反射，有利于帮助他们提早适应小学 的活动常规，增强幼儿 的规则意识○
（二）学习兴趣
▪ 从幼儿到小学生，儿童身心发展是具有 连续性和阶段性的○把握好了连续性， 衔接过程就不会重复停滞；衔接过了头， 则会忽视幼儿身心发展的阶段性○从幼 儿心理来看，当幼儿不能理解过深、过 难的小学学习内容和任务时，他们就会 对学习失去兴趣，而学习不好，又会被 人认为“不聪明”，进ห้องสมุดไป่ตู้丧失自信心○
▪
幼儿的独立生活能力内容较广，
包含了生活的自理能力○要求幼儿会
正确的穿衣、裤、鞋，会保管自己的
学习用品，懂得自我保护等等○
怎样加强幼儿独立生活能力的培养？
▪ 结合幼小衔接的实际情况，可以让孩子 自己的事情自己做○如先是教会幼儿怎 样整理书包，怎样收拾文具，怎样做值 日生○
▪ 在此基础上，根据大班幼儿竞赛意识强 的特点，开展比一比，赛一赛的活动○ 评一评谁整理书包时速度能得第一，谁 的书包里最整洁，谁的值日生做得最出 色等○通过一系列的活动让幼儿养成了 良好的生活习惯，强化了孩子独立生活 的能力○