部编版语文五年级下册自相矛盾教学反思(两篇)
《自相矛盾》教学反思
教学内容和步骤
概述《自相矛盾》这一课 的教学内容和实施步骤， 包括课文解读、知识点讲 解、学生活动等方面。
教学方法和手段
介绍在《自相矛盾》教学 中采用的教学方法和手段 ，如讲授法、讨论法、多 媒体辅助等。
02
教学目标与实际情况分析
教学目标设定
知识目标
掌握本课生字词，理解课 文内容，了解“自相矛盾 ”的含义。
06
情感态度与价值观培养反 思
情感态度引导策略回顾
1 2
情境导入
通过创设与文本内容相关的情境，引导学生进入 学习状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
角色体验
让学生通过角色扮演的方式，深入体会文本中人 物的情感态度，增强学生的情感体验和共鸣。
3
语言渲染
运用生动的语言和丰富的情感表达，感染学生， 引导学生体会文本所蕴含的情感态度。
任务分配
教师明确小组任务和目标，指导学生进行分工合作，确保每个学生都能
参与到小组活动中。
03
实施效果
小组合作学习有效促进了学生之间的交流与合作，培养了学生的团队协
作精神和沟通能力。同时，通过小组之间的竞争与展示，激发了学生的
学习积极性和创造力。
05
知识掌握与技能培养反思
知识点掌握情况检查
基础知识掌握
创新性教学方法尝试及效果评估
创新性教学方法
尝试引入思维导图、在线互动平台等现代化教学手段，以提高教学效果和学生的 学习兴趣。
效果评估
通过课堂表现、作业完成情况、学生反馈等方式对教学效果进行评估。结果显示 ，创新性教学方法在一定程度上提高了学生的学习兴趣和参与度，但对于教学效 果的提升作用有限。未来可进一步探索更加有效的创新性教学方法。
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》教学反思自相矛盾教学反思引言概述：自相矛盾是一种常见的逻辑错误，在教学过程中，教师和学生都可能陷入自相矛盾的陷阱。
本文将从教师和学生两个角度出发，探讨自相矛盾在教学中的表现以及如何避免和纠正这种错误。
一、教师角度1.1 缺乏一致性教师在教学中应保持一致性，但有时会浮现自相矛盾的言行。
例如，教师在课堂上强调重要性，并要求学生完成相关作业，但自己却不按时批改作业或者对作业评分不公平。
这种不一致的行为会给学生造成困惑，并降低他们对教师的信任。
1.2 信息不许确教师在传递知识时，应确保信息的准确性和一致性。
然而，有时教师会因为自身知识的不足或者马糊而传递错误的信息。
例如，在解释概念时，教师可能会给出不同的定义或者相互矛盾的例子，这会使学生产生困惑和误解。
1.3 不合理的要求教师在制定教学目标和要求时，应考虑学生的实际情况和能力水平。
然而，有时教师会提出过高或者过低的要求，与之前的教学内容或者学生的能力水平相矛盾。
这种不合理的要求会使学生感到沮丧或者丧失学习的动力。
二、学生角度2.1 学习态度不一致学生在学习中应保持积极的学习态度，但有时会浮现自相矛盾的情况。
例如，学生可能在课堂上表现出积极的参预，但在课后却不认真完成作业。
这种不一致的学习态度会影响学生的学习效果和成绩。
2.2 学习方法不合理学生在学习中应选择合适的学习方法，但有时会选择与之前学习内容相矛盾的学习方法。
例如，学生在学习某个主题时，可能选择死记硬背而不是理解和应用的学习方法。
这种不合理的学习方法会导致知识的脱节和应用能力的不足。
2.3 学习目标不明确学生在学习中应设定明确的学习目标，但有时会浮现目标不明确或者相互矛盾的情况。
例如，学生可能同时追求高分和广泛的兴趣爱好，导致学习和兴趣之间的冲突。
这种目标不明确或者相互矛盾的情况会使学生迷失方向，影响学习的效果。
三、避免和纠正自相矛盾的措施3.1 提高教师的专业素质教师应不断提升自己的专业素质，包括教学知识、教学方法和教学经验等方面。
部编版小学五年级下册语文自相矛盾教学反思5篇
部编版小学五年级下册语文自相矛盾教学反思5篇1.部编版小学五年级下册语文自相矛盾教学反思篇一《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利，又夸自己的盾坚固，说话前后不一致，自相矛盾。
学生上网课，跟课堂同步，但由于课堂节奏太快，于是我进行了钉钉直播教学，回顾整堂课的教学，总结如下：1、教学效果了解字义，走进成语。
这篇小古文中，有几个字比较冷僻，学生不理解。
教学时，我采用了解字义，走进成语的方法，让学生既学习古文字义，又积累成语。
古文中有：“楚人有鬻盾与矛者”，句子中“鬻”的读音是“yù”，意思是“卖”，相同的意思并且带“鬻”字的成语有“卖官鬻爵”，学生很容易理解这个字义和成语的意思。
还比如教学“誉”时，可以积累成语“毁誉不一”。
这样通过了解字义，积累成语，让学生学得轻松，记得牢固，让学生真正喜欢上成语故事，体会祖国语言的博大精深。
2、教学收获（1）读句子，想画面，用成语。
这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相矛盾”的结果。
在教学时，我让学生充分读句子以后，想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、尴尬的画面，然后说说此时可以用什么成语来描绘，学生进行连麦，联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语，这些类似成语的积累，极大地丰富了学生的词汇，了解了成语的魅力。
（2）阅读插图，拓展延伸。
插图是课文的一部分。
教学中，我注意到课文中有一幅插图，在学生认真观察插图以后，我要学生把插图与文中对应的句子找出来，学生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。
此时，我创设情境，让学生充分想象：课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人，除了那位老人，还会有什么样的人，他们会用什么语气，说什么话呢？学生根据情境说话练习，然后把练习的内容通过连麦来分享。
这样，通过阅读插图，想象说话，使阅读有指向性，对于培养学生的语文素养有很大的提高。
部编版五年级语文下册第15课《自相矛盾》教学设计及教学反思
部编版五年级语文下册第15课《自相矛盾》教学设计及教学反思一. 教材分析《自相矛盾》这篇课文是一篇寓意深刻的故事，通过讲述一个楚国人卖矛又卖盾的故事，让学生明白说话办事要实事求是，要言行一致，不要言过其实的道理。
课文语言简洁，情节有趣，富有教育意义。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
同时，他们也具备了一定的思维能力和表达能力，能够通过讨论、思考来理解课文中的道理，并通过自己的语言来表达出来。
三. 教学目标1.知识与技能目标：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握课文中的重点词语。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力和思维能力。
3.情感态度与价值观目标：通过学习课文，学生能够理解说话办事要实事求是，要言行一致，不要言过其实的道理，培养良好的言行举止。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握课文中的重点词语。
2.难点：理解课文中的道理，能够将课文中的道理运用到实际生活中。
五. 教学方法采用自主学习、合作学习、讨论法等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力和思维能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音带2.课文课件3.课文相关图片七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或图片，引导学生说出自己认识的矛盾，如“公鸡和母鸡”、“夏天和冬天”等，从而引出今天的课文《自相矛盾》。
2.呈现（10分钟）播放课文朗读录音带，让学生初步感知课文内容。
然后引导学生跟读课文，注意读准生字的音。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，边读边思考课文讲了一件什么事。
教师通过提问，引导学生理解课文内容，理解楚国人卖矛又卖盾的行为是自相矛盾的。
4.巩固（10分钟）学生通过讨论，理解课文中的道理。
教师引导学生用自己的语言来表达课文中的道理，如“说话办事要实事求是，要言行一致，不要言过其实。
”5.拓展（10分钟）学生举例生活中自相矛盾的现象，教师引导学生用课文中的道理来解释这些现象。
《自相矛盾》 教学反思
《自相矛盾》教学反思引言概述：在教学过程中，教师常常会遇到一些自相矛盾的问题，这些问题可能来自于教学方法、教材选择、学生需求等方面。
本文将从四个方面进行教学反思，探讨自相矛盾问题的原因及解决方法。
一、教学方法的自相矛盾1.1 知识传授与培养创新能力的矛盾在教学中，教师常常需要传授学生基础知识，但同时也要培养学生的创新能力。
这两者之间存在一定的矛盾。
一方面，传授知识可以帮助学生建立扎实的基础，但过于强调知识的传授可能会限制学生的思维发展。
另一方面，培养创新能力需要给予学生更多的自由和探索的空间，但这可能会导致学生对基础知识的忽视。
1.2 教师主导与学生参与的矛盾在教学中，教师往往扮演着主导的角色，制定教学计划、设计教学内容等。
然而，教师过于主导可能会导致学生缺乏主动性和创造力。
与此同时，鼓励学生参与教学过程可以激发他们的学习兴趣和积极性，但学生参与过多又可能导致教学效率的下降。
1.3 个性化教学与群体教学的矛盾个性化教学是针对学生的个体差异，根据学生的特点和需求进行教学设计。
然而，教师在面对大班级的教学时，很难完全满足每个学生的个性化需求。
因此，个性化教学与群体教学之间存在矛盾。
二、教材选择的自相矛盾2.1 经典教材与时效性的矛盾经典教材通常具有系统性和严谨性，可以帮助学生建立扎实的基础。
然而，随着科技的发展和知识的更新，部分经典教材可能已经过时，无法满足学生的需求。
因此，教师在选择教材时需要权衡经典性和时效性。
2.2 知识广度与深度的矛盾教材的知识广度和深度是教师在教学中需要考虑的问题。
一方面，教材的广度可以帮助学生了解多个领域的知识，拓宽他们的知识面。
另一方面，教材的深度可以帮助学生深入理解某个领域的知识，提高他们的专业水平。
然而，广度和深度之间存在一定的矛盾，教师需要在教学中进行权衡。
2.3 教材内容与学生需求的矛盾教材内容的选择需要考虑学生的需求。
然而，学生的需求往往是多样的，不同学生对教材内容的需求也不同。
部编人教版五年级下册小学语文 第15课 自相矛盾 公开课教学反思
15 自相矛盾（教学反思）《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利，又夸自己的盾坚固，说话前后不一致，自相矛盾。
回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）了解字义，走进成语。
这篇小古文中，有几个字比较冷僻，学生不理解。
教学时，我采用了解字义，走进成语的方法，让学生既学习古文字义，又积累成语。
古文中有：“楚人有鬻盾与矛者”，句子中“鬻”的读音是“yù”，意思是“卖”，相同的意思并且带“鬻”字的成语有“卖官鬻爵”，学生很容易理解这个字义和成语的意思。
还比如教学“誉”时，可以积累成语“毁誉不一”。
这样通过了解字义，积累成语，让学生学得轻松，记得牢固，让学生真正喜欢上成语故事，体会祖国语言的博大精深。
2.教学收获（思得）（1）读句子，想画面，用成语。
这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相矛盾”的结果。
在教学时，我让学生充分读句子以后，想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、尴尬的画面，然后说说此时可以用什么成语来描绘，学生马上就会联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语，这些类似成语的积累，极大地丰富了学生的词汇，了解了成语的魅力。
（2）阅读插图，拓展延伸，说写结合。
插图是课文的一部分。
教学中，我注意到课文中有一幅插图，在学生认真观察插图以后，我要学生把插图与文中对应的句子找出来，学生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。
此时，我创设情境，让学生充分想象：课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人，除了那位老人，还会有什么样的人，他们会用什么语气，说什么话呢？学生根据情境说话，分组练习，然后把练习的内容写出来。
这样，通过阅读插图，想象说话，说写结合，使阅读有指向性，使读写更紧密地结合起来，对于培养学生的语文素养有很大的提高。
3.不足之处（思失）课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些遗憾：在拓展延伸的环节，要求学生和生活相结合，说说生活中“自相矛盾”的事例，学生感到有点儿困难，不知如何表达，课堂有点儿沉闷。
《自相矛盾》的教学反思
教学目标实现情况
01
知识与技能
大部分学生能够掌握文章中的基本词汇和句型，对文章主旨和细节有较
为准确的理解。但在语法知识方面，仍有部分学生存在不足。
02 03
过程与方法
学生积极参与课堂活动，表现出较高的学习热情。通过讲解、讨论和案 例分析等多种教学方法的结合，学生在阅读、分析和解决问题方面的能 力得到了一定提升。
教师教学技能与能力
灵活运用教学方法
我根据教学内容和学生特点，灵 活运用讲解、讨论、案例分析等 多种教学方法，激发学生的学习
兴趣和积极性。
合理安排教学进度
我根据学生的接受能力和反馈情况 ，及时调整教学进度，确保学生能 够充分理解和掌握所学知识。
有效组织课堂活动
我善于组织课堂活动，如小组讨论 、角色扮演等，让学生在参与中体 验学习的乐趣，提高学习效果。
促进学生的全面发展，为他们未来的学习和生活奠定坚 实基础。
对教育教学的思考与展望
思考
教育教学应以学生为中心，关注他们的需求和兴趣。
教师应不断提高自身专业素养和教学能力，为学生提供优质的教学服务 。
对教育教学的思考与展望
• 教育应注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应未来 社会的需求。
对教育教学的思考与展望
理解能力提高
通过讲解和讨论，学生们对《 自相矛盾》这篇文章的主题和 内涵有了更深入的理解。
表达能力增强
学生们能够运用所学知识，清 晰地表达自己的观点和看法。
学生学习困难与问题
01
02
03
词汇量不足
部分学生在阅读文章时遇 到生词，影响了对文章内 容的理解。
理解深度不够
虽然学生们能够理解文章 的主题，但对于一些深层 次的含义和作者的意图还 不够清晰。
部编人教版五年级语文下册第15课《自相矛盾》教案(含教学反思和作业设计)
15.自相矛盾备课素材【教材分析】自相矛盾是一个成语，比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致；也指同伙间的相互争吵或冲突。
这个成语出自于《韩非子》，讲的是有一个楚国人卖矛又卖盾，说他的盾坚固得很，随便用什么矛都戳不穿，说他的矛锐利得很，随便什么盾都戳的穿。
有个围观的人问道：“用你的矛刺你的盾会怎么样”时，此人无以对答。
后因以形容行事或言语前后不统一。
也指不连贯的性格或心情。
后因以喻人的语言行动前后抵触、不相应合。
【作者介绍】韩非战国末期著名思想家、法家代表人物。
尊称韩非子或韩子。
韩王(战国末期韩国君主)之子，荀子的学生。
作为秦国的法家代表，备受秦王嬴政赏识，但遭到李斯等人的嫉妒，最终被下狱毒死。
他被誉为得老子思想精髓最多的二人之一(另一人为庄周)。
著有《韩非子》一书，共五十五篇，十万余字。
在先秦诸子散文中独树一帜，呈现韩非极为重视唯物主义与效益主义思想，积极倡导君主专制主义理论，目的是为专制君主提供富国强兵的霸道思想。
韩非的著作，是他逝世后，后人辑集而成的。
据《汉书·艺文志》著录《韩子》五十五篇，《隋书·经籍志》著录二十卷，张守节《史记正义》引阮孝绪《七录》(或以为刘向《七录》)也说“《韩非子》二十卷。
”篇数、卷数皆与今本相符，可见今本并无残缺。
韩非子的文章构思精巧，描写大胆，语言幽默，于平实中见奇妙，具有耐人寻味、警策世人的艺术效果。
韩非子还善于用大量浅显的寓言故事和丰富的历史知识作为论证资料，说明抽象的道理，形象化地体现他的法家思想和他对社会人生的深刻认识。
在他文章中出现的很多寓言故事，因其丰富的内涵，生动的故事，成为脍炙人口的成语典故，至今为人们广泛运用了。
【与文章相关的资料介绍】矛：中国古代一种用于直刺和扎挑的长柄格斗兵器。
矛是古代军队中大量装备和使用时间最长的冷兵器之一。
矛的历史久远，其最原始的形态是用来狩猎的前端修尖的木棒。
后来人们逐渐懂得用石头、兽骨制成矛头，缚在长木柄前端，增强杀伤效能。
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》教学反思
自相矛盾是逻辑学中一个重要的概念，指的是一个命题与另一个命题的逻辑结构相矛盾，即它们不能同时为真。
在教学中，我们常常会遇到学生的自相矛盾的思维，这不仅影响他们的学习效果，也会影响他们的思维方式。
因此，我们需要对自相矛盾的现象进行深入的反思，找出原因并采取相应的措施来解决。
一、认识自相矛盾的现象
1.1 学生在表达观点时常常出现自相矛盾的情况。
1.2 学生在解题过程中出现自相矛盾的逻辑错误。
1.3 学生在讨论问题时常常陷入自相矛盾的争论中。
二、分析自相矛盾的原因
2.1 学生缺乏逻辑思维能力，容易混淆概念。
2.2 学生缺乏对问题的深入思考，导致思维不严谨。
2.3 学生在学习过程中缺乏系统性，无法建立起完整的认知结构。
三、解决自相矛盾的方法
3.1 培养学生的逻辑思维能力，让他们能够正确区分概念。
3.2 引导学生进行深入思考，帮助他们建立起严谨的思维方式。
3.3 培养学生的系统性思维，让他们能够将知识点串联起来，建立起完整的认知结构。
四、教师在教学中的作用
4.1 教师应该及时发现学生自相矛盾的现象，并及时进行纠正。
4.2 教师应该引导学生进行思维训练，帮助他们养成严谨的思维方式。
4.3 教师应该注重培养学生的系统性思维，让他们能够全面理解知识点。
五、总结与展望
5.1 自相矛盾是教学中一个常见的问题，需要引起我们的重视。
5.2 解决自相矛盾问题需要学生和教师共同努力，建立起良好的学习环境。
5.3 通过对自相矛盾的深入反思和探讨，我们可以更好地指导学生，提高他们的学习效果和思维能力。
《自相矛盾》 教学反思
《自相矛盾》教学反思
自相矛盾：教学反思
引言概述：
在教学过程中，我们常常会遇到一些自相矛盾的情况。
这些自相矛盾可能来自于我们教学方法的不合理，或者是学生的学习态度等。
本文将从五个方面来探讨这些自相矛盾，并提出一些解决方法。
一、学生学习态度的自相矛盾
1.1 学生对学习的重视与怠慢
1.2 学生对知识的渴望与懒散
1.3 学生对自主学习的追求与依赖
二、教师教学方法的自相矛盾
2.1 理论与实践的矛盾
2.2 理解与记忆的矛盾
2.3 灵活与规范的矛盾
三、教育目标的自相矛盾
3.1 知识传授与能力培养的矛盾
3.2 学科教学与综合素养的矛盾
3.3 个人发展与社会需求的矛盾
四、学生需求的自相矛盾
4.1 自由发展与规则约束的矛盾
4.2 知识积累与创新思维的矛盾
4.3 个人发展与团队合作的矛盾
五、教育环境的自相矛盾
5.1 竞争与合作的矛盾
5.2 评价与鼓励的矛盾
5.3 传统与现代教育的矛盾
结论：
自相矛盾在教育中是普遍存在的，但我们可以通过调整教学方法，培养学生的
学习态度，明确教育目标，满足学生的需求，创造良好的教育环境来解决这些矛盾。
同时，教师也应不断反思自己的教学方法和态度，不断提升自己的教育水平，以更好地帮助学生发展。
只有这样，我们才能实现教育的真正价值。
部编版五年级语文下册第15课《 自相矛盾》教案及教学反思
部编版五年级语文下册第15课《自相矛盾》教案及教学反思一、教学目标知识目标•了解《自相矛盾》这篇课文的主要内容和结构。
•掌握词语和句型的含义和用法。
能力目标•能够运用理解课文的方法解决问题。
•能够运用逻辑思维分析问题，尝试发现逻辑矛盾。
情感目标•培养学生探索问题的兴趣和勇气。
•增强学生的思辨能力，培养学生的判断力。
二、教学准备•备好教材《自相矛盾》、课件。
•准备课堂互动形式，如小组讨论、角色扮演等。
•确保教室环境整洁、安静，方便学生集中注意力。
三、教学过程第一步：导入1.利用引言或有趣的问题引导学生思考逻辑矛盾的概念。
2.通过提问引入本课主题《自相矛盾》，激发学生学习兴趣。
第二步：讲解课文1.进行词语解释，让学生理解课文中涉及的重要词语。
2.逐段讲解课文，引导学生理解故事情节，分析人物行为与言语的逻辑关系。
第三步：课文分析1.指导学生分析小说中的矛盾现象。
2.组织学生分角色讨论，探讨小说中角色的心理变化和思维逻辑。
第四步：练习与应用1.设计相关练习，巩固学生对课文的理解。
2.提出逻辑问题，引导学生在实际生活中发现逻辑矛盾的现象。
四、教学反思本节课主要注重培养学生的逻辑思维能力和判断力，通过分析小说中的矛盾现象，引导学生思考事物的多面性和复杂性。
在教学中，我发现部分学生对课文的主题理解有困难，未能深入探讨矛盾的含义。
在今后的教学中，我将更加注重提问引导学生自主探索，培养学生的批判性思维，帮助他们理解更深层次的逻辑关系。
通过本节课的教学实践，我深刻体会到学生的学习兴趣和主动性在教学中的重要性，这也使我更加重视与学生的互动和沟通。
同时，我会继续丰富教学内容，创设多元化的教学场景，激发学生的学习热情，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
综上所述，本节课的教学反思使我认识到了自身在教学过程中的不足之处，并给我提供了改进的思路和方法。
我会不断完善自己的教学技能，提高教学质量，更好地促进学生的学习效果。
《自相矛盾》 教学反思
《自相矛盾》教学反思
自相矛盾是一个常见的修辞手法，用来描述一个观点或者言论中存在矛盾或者自相矛盾的情况。
在教学中，有时候我们也会遇到一些自相矛盾的情况，这不仅会影响学生的学习效果，还会给教学工作带来一定的困扰。
因此，在教学过程中，我们需要认真反思自己的教学方法和理念，及时纠正自相矛盾的问题，以提高教学质量和效果。
一、教学目标和实际教学内容不一致
1.1 教学目标过高或者过低
1.2 教学内容与学生实际水平不符
1.3 教学目标不清晰或者不具体
二、教学方法与学生特点不匹配
2.1 一刀切的授课方式
2.2 忽视学生的个体差异
2.3 缺乏互动和启示式教学
三、评价方式与教学目标不一致
3.1 重视考试分数而忽略学生综合素质
3.2 缺乏多样化的评价手段
3.3 评价标准不明确或者不公正
四、教学态度与教学效果不符
4.1 缺乏耐心和耐心
4.2 对学生缺乏信任和鼓励
4.3 教师自身学习动力不足
五、教学理念与实际操作不一致
5.1 理论脱离实际
5.2 缺乏创新和实践
5.3 忽视教学的社会责任感
在教学反思中，我们需要认真审视自己的教学方法和理念，及时发现并纠正存在的自相矛盾问题。
惟独不断完善自己，提高教学质量，才干更好地促进学生的全面发展和提高教学效果。
希翼每位教师都能认真对待教学反思，不断提升自己的教学水平，为教育事业做出更大的贡献。
部编人教版五年级语文下册第15课《自相矛盾》优秀教案含教学反思
第六单元集体备课本单元围绕“思维火花”这一主题，安排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文。
文章的故事情节曲折生动，展现了人物的思维过程。
《自相矛盾》讲述了楚国有个卖矛和盾的人，既夸自己的盾最坚固，又夸自己的矛最锋利，有人问他让他用自己的矛刺自己的盾结果会如何时，他却无法回答的故事。
《田忌赛马》讲述了齐国大将田忌与齐威王进行赛马比赛，第一次比赛田忌输了，第二次比赛田忌在好友孙膑的帮助下反败为胜的故事。
《跳水》讲述了在一艘帆船上，船长的儿子在一只猴子的挑逗下一步步走上横木，船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳水，使孩子绝处逢生的故事。
单元语文要素在课文中的梯度序列15 自相矛盾▶教学目标1.会认“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。
▶教学重点1.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
2.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。
▶教学难点品味老舍“京味儿”语言的特点；通过比较阅读，学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。
▶教学策略1.识字写字本课运用随文识字的方法，其中“鬻、吾、弗”字音难读，通过词语教学进行正音。
文言文以单音节词为主，有些字词的意思与现代文的意思完全不同，指导学生结合课文注释或查阅工具书来理解单音节词的意思。
2.阅读理解抓住关键词句，推测人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
3.语言运用用讲故事的方法，让学生在理解、背诵课文的基础上进行表达训练。
▶教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.会认“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。
2.了解中国古代寓言的特点，参透学寓言的方法。
▶教学过程板块一复习成语，引入课文题目1.师：请同学们观察一下这些词语有什么特点？课件出示：狐假虎威叶公好龙画蛇添足掩耳盗铃滥竽充数守株待兔亡羊补牢刻舟求剑井底之蛙买椟还珠（1）指名学生说说这些词语的特点。
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》教学反思引言概述：在教学过程中，教师常常面临着各种挑战和困惑，其中之一便是“自相矛盾”。
这个问题指的是教师在教学中出现了与自己的教育理念或教学方法相矛盾的情况。
本文将从五个方面探讨这个问题，并提出相应的教学反思。
一、理论与实践的矛盾1.1 理论与实践的脱节：教师在学习教育理论时，往往会接触到各种先进的教学理念和方法，但在实际教学中，由于各种客观条件的制约，很难完全贯彻这些理念。
1.2 理论的灵活运用：教师在实际教学中，需要将理论与实践相结合，根据学生的实际情况进行灵活运用，而不是生搬硬套。
1.3 理论的不断更新：教育理论在不断发展，教师需要不断学习和更新自己的知识，以适应时代的变化。
二、学生需求与教学目标的矛盾2.1 学生兴趣与课程内容的矛盾：教师在教学中需要关注学生的兴趣和需求，但有时课程内容可能无法完全满足学生的兴趣。
2.2 教学目标的权衡：教师需要在学生需求和教学目标之间进行权衡，找到一个平衡点，既能满足学生的需求，又能达到教学目标。
2.3 鼓励学生自主学习：教师应该鼓励学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力，从而减少学生与教学目标的矛盾。
三、教师角色与学生角色的矛盾3.1 传统教学模式的限制：传统的教学模式中，教师扮演着知识的传授者，而学生则是被动接受者，这与现代教育理念中提倡的学生主体性相矛盾。
3.2 学生的参与与合作：教师应该转变角色，成为学生学习的引导者和合作伙伴，鼓励学生的主动参与和合作，使教学更加符合学生的需求。
3.3 学生的自主发展：教师应该培养学生的自主学习能力和创新思维，让他们能够主动探索和发现知识，从而减少教师角色与学生角色的矛盾。
四、评价方式与教学内容的矛盾4.1 传统评价方式的局限性：传统的评价方式主要以考试成绩为导向，忽视了学生的综合能力和创新思维，与现代教育理念相矛盾。
4.2 综合评价的引入：教师应该引入综合评价方式，包括学生的课堂表现、作业质量、参与度等，以全面了解学生的学习情况，从而减少评价方式与教学内容的矛盾。
部编版语文五年级下册自相矛盾教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册自相矛盾教案与反思第1篇】自相矛盾教案设计设计说明《语文课程标准》强调要重视默读和朗读，让学生在读中体会作者及作品的情感态度，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
本案主要通过学生自由读，教师范读、领读、配乐朗诵等不同形式的朗读，指导学生读通、读顺文言文，读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受文言文的语言特点；引导学生借助注释和联系上下文等多种方法，在理解字词意思的基础上，理解故事内容，明白道理；知道“自相矛盾”这一成语来自寓言故事，体现学习的延展性。
课前准备教师准备：制作多媒体课件、字卡、词卡。
学生准备：预习课文，完成预学案作业。
收集矛和盾的相关资料。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、猜图导入，走近古文1.激趣：老师知道同学们读了很多的寓言故事，现在，我来考考你们，敢接受挑战吗？2.课件出示寓言故事对应的。
(依次出现《掩耳盗铃》《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》的故事中的)3.引导学生回顾这几则寓言故事蕴含的道理。
4.出示《自相矛盾》。
(1)你们知道这个故事的名字吗？(2)这个人手里分别拿的是什么？(3)观看矛和盾的及视频资料，介绍矛和盾。
通过直观演示，帮助学生认识矛和盾，为学文做好铺垫。
5.导入：这节课我们就走进文言文《自相矛盾》，感受古文语言的韵味。
(相机板书：自相矛盾)设计意图：由学生喜欢的寓言故事导入，复习故事的同时明白寓言故事都会告诉我们一个小道理，为学习课文埋下伏笔。
二、初读古文，识字读文1.引导学生交流识字、读文的方法。
2.根据学生交流，出示学习方法。
课件出示：学习小助手1.自由读课文，把句子读通顺，感觉难读的地方就反复多读几遍。
2.将字条中的生字逐一读给小组同伴听，圈出读不准的生字。
3.请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。
4.组长组织交流，动脑筋，想办法，识记生字的字形。
3.集体检测。
(1)开火车朗读词语，相机强调“吾”读二声，不读“wǔ”；“誉”不要误读成“yì”。
部编版五年级语文下册第15课《 自相矛盾》说课稿及教学反思
部编版五年级语文下册第15课《自相矛盾》说课稿及教学反思一. 教材分析《自相矛盾》是部编版五年级语文下册第15课的一篇课文。
这篇课文通过讲述一个楚国人卖矛又卖盾的故事，揭示了说话、办事要实事求是，前后一致，不要言过其实的道理。
课文语言简练，富有启发性，适合五年级学生阅读。
本文旨在让学生理解课文内容，体会道理，提高阅读理解能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立理解课文内容。
但学生在理解过程中可能对文中的古文词汇和成语有所困惑，需要教师给予引导。
此外，学生对于文章所传达的道理可能理解不深，需要在教学中加以启发。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握故事情节；学会本课的生字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高阅读理解能力；学会提取关键信息，概括文章主题。
3.情感态度与价值观：懂得说话、办事要实事求是，前后一致，不要言过其实的道理。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握故事情节；学会本课的生字词。
2.教学难点：理解课文中所传达的道理，学会运用实事求是的态度去处理问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作交流、启发引导等方法，让学生在阅读中理解课文，体会道理。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，激发学生学习兴趣，提高课堂效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过讲述一个生活中的矛盾现象，引发学生对矛盾的思考，导入新课。
2.自主学习：让学生自读课文，理解课文内容，体会故事情节。
3.合作交流：分组讨论，让学生分享自己对于课文的理解和感悟。
4.启发引导：教师引导学生深入思考，揭示课文所传达的道理。
5.实践应用：举例说明如何在日常生活中运用实事求是的态度去处理问题。
6.总结全文：让学生复述课文内容，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：楚国人卖矛又卖盾说（言过其实）做（实事求是）八. 说教学评价通过课堂表现、作业完成情况、课后实践报告等多方面进行评价。
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》教学反思自相矛盾是一种常见的逻辑错误，它指的是在思考、言语或行为中出现自相矛盾的情况。
在教学中，我们也会不经意地出现自相矛盾的现象，这不仅会给学生带来困惑，还可能影响他们的学习效果。
因此，本文将对自相矛盾在教学中的表现进行反思，并提出相应的解决方法。
一、理论知识与实际案例相悖1.1 理论知识的不准确性在教学中，我们常常会引用一些理论知识来支持我们的观点。
然而，有时我们可能没有对这些理论知识进行深入的研究和理解，导致在实际案例中出现与理论相悖的情况。
1.2 实际案例的复杂性实际案例往往具有多样性和复杂性，不同的情况可能会导致不同的结果。
然而，在教学中我们有时会过于简化实际案例，忽略了其中的细节和变数，从而与理论知识产生矛盾。
1.3 解决方法要解决理论知识与实际案例相悖的问题，我们首先需要对理论知识进行深入的研究和理解，确保其准确性和适用性。
同时，我们也应该注重实际案例的多样性和复杂性，不仅仅关注理论知识的应用，还要考虑实际情况的特殊性，以便更好地解决自相矛盾的问题。
二、言行不一致2.1 言传与身教不一致在教学中，我们常常强调要言传身教，即通过我们的言行来示范给学生。
然而，有时我们的言行并不一致，导致学生对我们的教学理念产生困惑。
2.2 说一套做一套有时我们会在课堂上强调一些原则和规范，但在实际行动中却没有严格遵守。
这种言行不一致的情况会让学生对我们的教学失去信心。
2.3 解决方法要解决言行不一致的问题，我们首先要做到言传身教，确保我们的言行一致。
同时，我们也应该自我反思，确保自己的行为符合我们所倡导的原则和规范。
只有这样，我们才能够给学生树立良好的榜样，帮助他们更好地理解和接受我们的教学。
三、教学目标与评价标准相矛盾3.1 目标设定不明确在教学中，我们常常设定一些教学目标，以指导学生的学习。
然而，有时我们的目标设定并不明确，导致学生对自己的学习方向和要求产生困惑。
3.2 评价标准不一致在评价学生的学习成果时，我们常常会设定一些评价标准。
《自相矛盾》 教学反思
《自相矛盾》教学反思
自相矛盾是一种逻辑错误，指的是说的话或做的事情与之前或之后的言行相矛盾、相冲突。
在教学工作中，我们也可能会出现自相矛盾的情况，这不仅会影响教学效果，还会给学生留下混乱的印象。
因此，我们需要认真反思自己的教学方法和言行，避免出现自相矛盾的情况。
一、不一致的表达方式
1.1 在授课中表达的观点与教材内容相悖
1.2 在批改作业时对学生提出的要求与之前的教学内容不符
1.3 在与学生沟通时言行不一致，导致学生困惑
二、矛盾的教学方法
2.1 在教学中频繁变换教学方法，导致学生无法跟随
2.2 对学生提出的问题采取矛盾的解决方式，让学生感到困惑
2.3 在教学过程中，采取矛盾的行为，让学生无法理解教师的用意
三、不一致的评价标准
3.1 在考试评分中出现评分标准不一致的情况
3.2 对学生的表现给出矛盾的评价，让学生无法准确了解自己的水平
3.3 在班级管理中，对学生的行为给出不一致的评价，导致学生感到困惑
四、矛盾的教学目标
4.1 设定的教学目标与实际教学内容不符
4.2 在教学过程中频繁变换教学目标，让学生感到困惑
4.3 对学生的学习目标给出矛盾的指导，导致学生无法明确自己的学习方向
五、解决自相矛盾的方法
5.1 审视自己的教学方法和言行，确保一致性
5.2 建立明确的教学目标和评价标准，避免矛盾出现
5.3 与学生进行有效的沟通，及时纠正自相矛盾的错误，确保教学效果的稳定性
总之，教学中出现自相矛盾的情况会给学生带来困惑和误导，影响教学效果。
教师需要认真反思自己的教学方法和言行，避免出现自相矛盾的情况，确保教学工作的顺利进行。
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》教学反思自相矛盾是一种常见的逻辑错误，指的是在言论、观点或行为中存在自我矛盾的情况。
在教学过程中，教师的自相矛盾可能会对学生的学习产生负面影响。
本文将从不同角度探讨自相矛盾在教学中的问题，并提出相应的反思和改进方法。
一、理论知识与实际操作的矛盾1.1 知识传授与实际案例的不符在教学过程中，教师通常会传授理论知识，并结合实际案例进行讲解。
然而，有时教师所传授的理论知识与实际案例不一致，导致学生产生困惑。
1.2 知识体系的内部矛盾教学中，教师可能会将不同的理论知识进行组合，构建一个完整的知识体系。
然而，有时这些知识之间存在内部矛盾，给学生带来困扰。
1.3 知识的更新与旧观念的冲突随着科学技术的不断发展，知识也在不断更新。
然而，有些教师可能仍然坚持旧观念，与新知识产生矛盾，给学生传递了错误的信息。
针对上述问题，教师应该在教学前对所传授的知识进行充分的准备和研究，确保理论知识与实际案例的一致性；同时，加强对知识体系的整合和梳理，避免内部矛盾的存在；并且要不断学习更新的知识，摒弃旧观念，保持教学内容的准确性和时效性。
二、言行不一的矛盾2.1 承诺与实际行动的不符教师在教学中可能会做出一些承诺，如提供额外的辅导时间、回答学生问题等。
然而，有时教师并未兑现这些承诺，与自己的言行不一致，给学生造成困惑和失望。
2.2 说一套做一套的矛盾有些教师在言语上表达了正确的教学观点，但在实际行动中却做出了相反的举动。
这种自相矛盾的行为不仅会让学生对教师产生质疑，还会影响学生对教学内容的理解和接受。
2.3 评价标准与实际操作的不一致教师在教学中通常会制定一些评价标准，以便对学生进行评估。
然而，有时教师并未按照这些评价标准进行实际操作，导致学生对教学的认可度降低。
为了避免言行不一的矛盾，教师应该在教学中严格遵守承诺，言行一致；同时，要认真对待教学观点的表达，确保言语与行动的一致性；此外，评价标准的制定和实际操作应该保持一致，不给学生造成混淆和困惑。
部编版语文五年级下册自相矛盾说课稿(优选3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾说课稿（优选3篇）【部编版语文五年级下册自相矛盾说课稿第1篇】《自相矛盾》说课稿一、说教材：《矛与盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。
告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。
本课是学生第一次接触文言文，所以学习起来有一定的难度。
本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通过多读、查阅工具书、借助文中的大意等来独立阅读思考，并与同学一道研究探讨，培养学生学习文言文的兴趣，提高学生的语文基本功，为今后的文言文学习打下基础。
二、说理念：新课改、新思路、新理念，这是新课程不同于传统教材的地方。
新课标提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。
这个新理念既是新课改的重点，也是我们在教学中不易把我的难点。
怎样在教学中贯穿这一理念呢？1.调整师与生的关系《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展……促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。
”由此可见，教师在课堂教学中充当的，应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
因此，教师在教学中要改变过去那种传授式的教学方法，根据学生的个体差异和学生身心发展及语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上动起来，逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，从而体现学生的自主性。
在这一课时的教学中，教者本着把学生当作学习的主体的指导思想，从教学程序的设计入手，充分调动学生的积极性，让学生自己发现文言文的学习方法，从而培养学生的学习能力。
2.更新教与学的方法“教与学”是课堂教学的两个关键词，怎样让课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂，体现创意的课堂，更需要在“教与学”上下功夫。
在教的方面，教者主要是以学生原有的知识经验为基础，通过创设情境，表演活动等方式，引领学生自读自悟，主动参与，充分尊重学生独特的感受和体验。
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自相矛盾教学反思（两篇）
（一）
《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利，又夸自己的盾坚固，说话前后不一致，自相矛盾。
回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
了解字义，走进成语。
这篇小古文中，有几个字比较冷僻，学生不理解。
教学时，我采用了解字义，走进成语的方法，让学生既学习古文字义，又积累成语。
古文中有：“楚人有鬻盾与矛者”，句子中“鬻”的读音是“yù”，意思是“卖”，相同的意思并且带“鬻”字的成语有“卖官鬻爵”，学生很容易理解这个字义和成语的意思。
还比如教学“誉”时，可以积累成语“毁誉不一”。
这样通过了解字义，积累成语，让学生学得轻松，记得牢固，让学生真正喜欢上成语故事，体会祖国语言的博大精深。
2.教学收获（思得）
（1）读句子，想画面，用成语。
这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相矛盾”的结果。
在教学时，我让学生充分读句子以后，想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、尴尬的画面，然后说说此时可以用什么成语来描绘，学生马上就会联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地
自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语，这些类似成语的积累，极大地丰富了学生的词汇，了解了成语的魅力。
（2）阅读插图，拓展延伸，说写结合。
插图是课文的一部分。
教学中，我注意到课文中有一幅插图，在学生认真观察插图以后，我要学生把插图与文中对应的句子找出来，学生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。
此时，我创设情境，让学生充分想象：课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人，除了那位老人，还会有什么样的人，他们会用什么语气，说什么话呢？学生根据情境说话，分组练习，然后把练习的内容写出来。
这样，通过阅读插图，想象说话，说写结合，使阅读有指向性，使读写更紧密地结合起来，对于培养学生的语文素养有很大的提高。
3.不足之处（思失）
课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些遗憾：
在拓展延伸的环节，要求学生和生活相结合，说说生活中“自相矛盾”的事例，学生感到有点儿困难，不知如何表达，课堂有点儿沉闷。
其实“自相矛盾”的意思是“言行相抵触”，主要有三种：就是前面说的和后面说的不一样；前面做的和后面做的不一样；说的和做的不一样，生活中这样的例子很多，当时也没有去好好琢磨。
4.改进措施（思改）
以后教学中要改进“教学导入”这个环节，采用“游戏导入”——请你猜一猜。
上课开始可以创设情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊补牢》《守株待兔》《画蛇添足》内容的图片寓言画面，让学生看画面猜寓言故事，激发学生学习兴趣。
《自相矛盾》教学反思
（二）
《自相矛盾》是一则文言文体裁的寓言故事。
本则寓言只有一段，有两层意思:一是讲有一个卖矛和盾的楚国人，在炫耀自己的矛和盾。
二是讲人们听了他的话后的反应，使这个楚国人无言以对。
作者把这则寓言汇成了一个成语一一“自相矛盾”，这个成语的意思是用来比喻说话、做事前后抵触，不能自圆其说。
一、教学效果
在朗读指导中，我充分尊重学生的自主感悟，鼓励学生进行个性化朗读。
不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。
同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加学生的自信。
为了帮助学生深化对寓意的理解，我设计了表演这一环节。
表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。
而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的表演当中，顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。
二、成功之处
1.在生字学习中，尽可能地扩大学生学习的信息量。
“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味
性。
“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计，既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习文言文方法的指导。
为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导学生抓住这两句话中的质问点进行文本对话。
师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效地帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。
2.借助词语——串联了解课文内容
在分别出示了“矛”“盾”，“锐利”“坚固”，“夸口”“哑口无言”三组词语，并进行处理之后，抓住契机，顺势而导，提出了一个更贴近文本内容的语言训练要求：运用这些词语说一说这则寓言讲了一件什么事，以此导读整篇课文，使词语回归课文，浑然一体，课堂由词语学习很自然就过渡到了课文的学习感悟中，两“环”就这样紧扣在一起，让人浑然不觉……这其实是通过词语串联课文内容更为生动的落实，学生在表述中不仅进一步感知了课文内容，还把握了文章的叙述线索，为下一“环”的学习活动的展开做好了知识上的铺垫与衔接。
同时练习了词语的运用，进一步强化了词语的理解。
三、不足之处
生活中“自相矛盾“的事例是很多的，但让学生联系生活谈谈，还是有点儿困难。
主要表现在学生知道但不知如何表达。
我有种无从下手，不知怎么引导学生。
四、改进措施
针对不足之处，我先出示一些范例，引导学生表达，而后让学生结合自己的生活实际，具体表达，给他们充足的时间让其表达。