如何合理利用小学数学教材中的思考题资源

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如何合理利用小学数学教材中的思考题资源

如何合理利用小学数学教材中的思考题资源洪桥镇中心小学陈晓梅【摘要】在人教版教材使用了10年中，逐步感觉数学经常面对全体学生，忽略了对优等生的辅导，所以合理的利用数学教材中的思考题资源来提高优等生的思维能力是一项值得重视课题。

从点题到追问，让学生充分思考，发展学生的思维能力，最后再举一反三，发展学生的发散思维，从而合理的使用教材中的思考题，并做好了必要的扶优工作。

【关键词】思考题合理利用教材【正文】在人教版的小学数学新教材中，每一册都编排了一些思考题，这些思考题看似不起眼，很多的教师也对此很不重视，往往在课堂的最后几分钟里，很快的把自己的想法和正确的答案告诉学生，最后再补上一句：“有些同学是不是没有听懂？！没有关系，考试一般都不会考到的。

”其实这样做违背了教材设计的初衷，也没有好好的利用课本上的有效资源，还极大程度上地挫伤了学生的学习积极性，把学生解答数学思考题的灵活性和创造性给抹杀了。

而且在现在的教育要求下，很多老师每天都在关注着如何来辅导后进生，没有太多的精力去辅导那些优等生，所以我们也可以利用这些思考题来提高这些优等生的思维能力。

那么如何来合理的利用这些教材中的思考题资源呢，在这里我就谈谈一些自己浅薄的看法。

一、适当点题，给予充分的思考时间。

所谓思考题，当然要给予思考的时间，思考题都是一些比平常练习稍难的一些拓展延伸题，成绩再好的学生也不可能不思考就能答出来的，所以思考的时间是非常必要的。

而且对部分思考题来说，“点题”也是十分必要的，也就是对一些重要的条件加以分析，并引导学生把隐含的条件寻找出来利用。

比如：人教版小学数学六年级上册117页思考题100个和尚共吃100个馒头，大和尚一人吃3个，小和尚三人吃1个，问大和尚、小和尚各有几个？此题是人教版六年级数学教材中学生比较难理解的思考题之一了。

即使学生已经学习了列方程解方程，此题对于小学生来说，还是相当困难的。

如果象这类题目也要求全体学生都能掌握，根本不现实。

小学数学思考题教学策略初探

小学数学思考题教学策略初探随着教育的不断发展，小学数学思考题教学已经成为了现代教育中不可或缺的一部分，它不仅是培养学生的数学思维能力的重要途径，同时也是促进学生综合素质的有效途径，因此，教育工作者不断探索和总结小学数学思考题教学策略，以提高教学效果。

一、课堂氛围营造小学数学思考题教学最重要的就是课堂氛围的营造。

教师应该尽可能地创造放松而有吸引力的环境，让学生迅速进入数学思维的状态。

可以通过以下一些方式来营造氛围：1、引导学生感受解题的乐趣和成就感，将解题过程发扬光大。

2、鼓励学生发起质疑，提高学生思考问题的意识和习惯。

3、利用图片、视频等教学多媒体，尤其是教学动画，在视觉上引导学生感性思考，增强学生的兴趣和好奇心。

4、强调探究性学习的重要性，鼓励学生认真思考，不怕犯错。

5、利用学生的兴趣和特长，开展数学思维比赛，增强学生的竞争意识。

二、师生互动在小学数学思考题教学中，教师的角色类似引导者。

教师应该把学生的思考和探索放在第一位，尽可能地减少直接的干涉。

但教师也需要适时地介入并进行师生互动，来激发学生的思考，创造不同的思考氛围。

可以通过以下方式来进行师生互动：1、教师可以给学生讲解一些难点，让学生作答或解决问题，不断引导学生思考;2、教师应该指导学生，告诉他们如何处理思考过程中遇到的一些困难和问题;3、教师可以与学生相互学习，共同成长，这样也能提高学生的兴趣和探究精度;4、让学生互相分享自己的策略，相互的了解，并交流对策略的评价;5、老师可以适当地对错误答案进行评价，让学生了解错误的原因和解决方法。

三、创造分层次的题目小学数学思考题教学中，教师提供的题目必须是具有分层次性。

即从易到难，引导学生逐步成长。

在教学中，应该根据学生的程度，适度提高不同层次的题目难度。

四、培养数学思考习惯数学思考题的解题过程实际上是一个较为复杂的过程。

它需要学生具备系统思考、创造性思考、逻辑思维等多方面的技能，因此，教育工作者应该帮助学生养成良好的数学思考习惯。

浅论小学数学思考题的有效教学

浅论小学数学思考题的有效教学长兴县白岘乡中心学校（小学部）王希泰在新课改的小学数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差。

那么如何进行有效教学？如何在单位时间内提高教学效率，凸显教学效益？其中在小学数学教学中努力发掘教材的智力因素，是有效教学的重点。

小学数学思考题正好是发掘智力因素的一个良好的素材和绝佳的切入口。

而目前大多数的小学数学老师对课本中的思考题的教学有所忽视：有些教师采用灌输式的教学方式，往往使学生听不懂、学不会、用不上；有些教师则认为思考题不作为教学和考试的要求，而把它作为一个教学内容的附属品——可上可不上。

思考题的教学往往零碎而随意，没有教学的计划、规范与策略，这不但挫伤了学生学习积极性，而且把学生解数学思考题的兴趣和创造性给抹杀了。

长此以往，学生看见课本或作业本上的思考题和星号题往往熟视无睹，连动脑筋的欲望都很小了，因为不做则不影响测验成绩而显得理所当然。

这是一种悲哀。

那如何在小学数学教学中进行数学思考题的有效教学呢？一、适当归类，集中教学整个小学数学教材中的思考题数量并不是很多。

十二册教材中一共有150余题思考题，平均每一册有14余题。

所以教师并不要着急上到哪一页有思考题了一定要把它教掉。

在实际教学中，有些老师对待思考题往往是置之不理——反正大多数学生做不出来，考试也不做要求。

而有些负责的老师则教到哪一课，后面有思考题，教师就在这节课临近下课的几分钟进行教学并美其名曰“发展练习”，有时候为了赶时间就把答案直接讲出来；有些教师则在教学思考题时，提问几句，学生若回答不出来，教师就照自己的思路讲下去。

殊不知，这样的教学非但无效，而且会使学生厌烦，一方面，学生因为听不懂，另一方面又是临近下课，学生注意力也不集中。

与其这样不如暂时不教。

教师应该对每一册的思考题进行一个梳理，弄清其和课本中哪些知识点有具体的联系，蕴含着哪些数学思想方法，具有何种独到的解题方法、策略。

然后采取适当归类、集中教学的方式进行，往往会起到事半功倍的作用。

小学数学学习中的思考题解析

小学数学学习中的思考题解析随着教育水平的提高，小学数学学习中的思考题已经成为了一种重要的教育方式。

它具有开发学生的思维能力，拓宽学生的思维视野的功能，不仅能够增强学生的学习兴趣，更能够帮助他们掌握知识的正确方法。

本文将分析小学数学学习中的思考题的好处，并讨论如何更好地解决这些问题。

一、小学数学学习中的思考题对学生有什么好处？思考题通常不是那些标准问题的简单变体，而是用于挑战学生的编程问题。

它们可以帮助学生：1.开发他们的思维能力。

思考题强制学生考虑解决问题的新方法，这有助于推动他们的思维能力发展并提高他们的逻辑推理能力。

2.掌握正确的解决问题的方法。

思考题通常要求学生尝试多种方法来解决一个问题，这有助于学生理解问题并解决方法。

3.探索更广阔的问题领域。

思考题可以让学生接触到一些他们在课堂上从不会碰到的领域，更好地开拓他们的知识视野。

二、如何更好地解决小学数学学习中的思考题？理解问题是理解解决方法的第一步。

学生应该读懂题目的所有条件，了解问题所需要的基本概念，弄清问题的具体要求。

如果学生没有明确地理解问题，他们就很难解决它。

在学习思考题时，学生应该从最基本的问题开始做起。

首先，尝试不同的方法来解决问题，并记录下所有可行的答案。

然后，逐步扩大问题的规模，最后解决最终问题。

最后，学生应该创造性地思考问题，并乐于接受失败。

学生应该始终意识到，思考题应该是一种挑战，而不是一种威胁。

学生应该乐于尝试新方法，并享受解决问题的过程。

以上是解决小学数学学习中的思考题的基本步骤。

学生如果能够按照这些步骤进行思考，就能成功地解决这些问题，并更好地掌握知识。

小学数学思考题教学要做好“三思”

小学数学思考题教学要做好“三思”数学是一门抽象性强的学科，对学生的逻辑思维能力有着极大的要求。

而数学思考题则是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要途径。

在小学数学教学中，如何做好数学思考题的教学，是我们需要认真思考和探索的问题。

针对这一问题，我们应当做好“三思”：思考出发点，思考内容和思考方法，以便更好地培养学生的数学思维能力。

我们要思考教学出发点。

教学的出发点是教师教学的起点和立足点，也是决定教学效果的重要因素。

在教学数学思考题时，我们的出发点应当是激发学生的兴趣，激活他们的思维，培养他们的数学思维能力。

在教学过程中，我们应该引导学生思考，而不是简单地灌输知识。

让学生在探究问题的过程中，主动思考，主动学习，从而培养他们独立思考和解决问题的能力。

我们要思考教学内容。

数学思考题的内容应当既符合学生的认知规律，又有一定的挑战性。

我们可以选择一些拓展性强，逻辑性强，趣味性强的数学思考题，既能激发学生的求知欲，又能培养他们的逻辑思维，以及创新能力。

可以选择一些有趣的数学趣味题，或者一些与实际生活紧密结合的问题，让学生更容易产生兴趣。

我们还可以适当引入一些跨学科的知识，比如自然科学、文学等，来丰富学生的视野，激发他们的联想能力和创造力。

我们要思考教学方法。

好的教学方法是教学成功的关键。

在教学数学思考题时，我们应该灵活运用各种教学方法，比如启发式教学、问题导向教学、探究式教学等，使学生能够积极参与主动探究问题。

我们还可以利用多媒体、游戏等形式，激发学生的兴趣，提高他们学习数学的积极性。

我们还要注重课堂氛围的营造，以及学生的情感体验，让学生在愉快的氛围中学习，培养他们的学习兴趣。

做好小学数学思考题教学需要三思：思考教学出发点，从培养学生的数学思维能力出发；思考教学内容，选择既符合学生认知规律又具有一定挑战性的题目；思考教学方法，采用多种灵活性教学方法，激发学生的兴趣，提高教学效果。

只有做好这三思，我们才能真正培养出一批数学思维能力强，逻辑思维严密的学生。

小学数学思考题教学要做好“三思”

小学数学思考题教学要做好“三思”小学数学是数学学科中的基础阶段，是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段。

而解题能力是数学学习的核心内容之一，尤其是数学思考题更是培养学生数学思维和解决问题能力的有效途径。

在教学实践中，如何有效地教授小学数学思考题，是每一位数学教师都需要认真思考和努力探索的重要课题。

要想做好小学数学思考题教学，教师需要做好“三思”。

具体来说，就是思考教学内容的选择、思考教学方法的灵活运用、思考学生思维的引导。

本文将从这“三思”入手，探讨小学数学思考题教学的重要性和方法。

一、思考教学内容的选择小学数学思考题的内容涉及到整数、分数、小数、几何、代数等多个领域，涵盖了数学学科的核心知识和基本概念。

在教学内容的选择上，教师需要根据学生的认知水平和学习特点，选择符合学生实际情况的思考题目，并注意注重学科知识和学科能力的结合。

教师要根据学生的认知水平和学习进度，选择适合学生的思考题目。

因为学生的认知水平和学习能力有所差异，一味追求难度高的思考题目，容易让学生感到挫折和困惑，影响他们对数学学科的学习兴趣。

教师需要根据学生的实际情况，选择符合学生认知水平的思考题目，适当降低难度，并逐步引导学生适应和提高。

教师要注重学科知识和学科能力的结合，在选择思考题目时，既要注重知识点的训练，也要兼顾思考能力的培养。

教师可以根据学科知识的要求，选择既能够巩固知识点，又能够培养解题能力的思考题目，使学生在解题过程中不仅能够巩固所学知识，还能够培养创新思维和解决问题的能力。

二、思考教学方法的灵活运用小学数学思考题教学涉及到许多解题方法和策略，如逻辑推理、归纳总结、类比思维等。

在教学实践中，教师需要灵活运用各种解题方法和策略，培养学生的解题思维和解题能力。

教师可以通过启发式的解题教学方法，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生主动思考和探索。

启发式的解题教学方法强调学生的主体地位，通过提出引人入胜的问题，组织创设情境、启发学生独立思考，引导学生积极主动地掌握解题方法和策略，培养学生积极进取、勇于探索和解决问题的能力。

小学数学思考题教学要做好“三思”

小学数学思考题教学要做好“三思”小学数学是培养学生逻辑思维能力和数学兴趣的重要阶段，而数学思考题教学是数学教育中的重要一环。

数学思考题不仅能够锻炼学生的逻辑推理能力，还可以激发学生对数学的兴趣，培养他们良好的数学思维习惯。

要想做好小学数学思考题教学，我们需要做到“三思”，这三思分别是：认真思考学生的实际水平，深度思考教学方法和策略，细心思考学生的情绪和态度。

教学者需要认真思考学生的实际水平。

小学生的认知能力和逻辑思维能力处于发展阶段，他们对数学的理解能力和应用能力有限。

教学者在设计数学思考题时，需要充分考虑学生的实际水平和认知能力，选择适合学生发展水平的题目进行教学。

不能盲目追求难度，而忽略了学生的实际水平，这样会给学生带来挫折感，影响他们对数学的兴趣和信心。

初中数学思考题教学时，要认真思考学生的实际水平，合理设置难度，让每个学生都能够参与并获得成就感。

教学者需要深度思考教学方法和策略。

小学生的数学思维能力和逻辑推理能力有限，教学者要善于通过引导，激发学生的思维，培养他们的逻辑思维能力。

在设计数学思考题教学时，教学者要充分考虑学生的认知特点和数学思维能力，选择适合学生的教学方法和策略。

可以通过提出问题，引导学生思考，鼓励学生表达自己的想法，让学生们在解题的过程中发现规律，培养他们的逻辑思维能力。

教学者要根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，让每个学生都能够在有限的时间内学会解题的方法和技巧。

只有深度思考教学方法和策略，才能够有效提高学生的数学思维能力和解题能力。

教学者需要细心思考学生的情绪和态度。

小学生在学习数学思考题的过程中，往往会面临挑战和困难，容易产生焦虑情绪和负面态度。

教学者需要细心观察学生的情绪和态度变化，及时调整教学策略，化解学生的负面情绪，鼓励学生积极参与，保持良好的学习态度。

在布置数学思考题的作业时，教学者要注意提前预习学生的情况，给予适当的指导，引导他们积极面对挑战，树立自信心。

小学数学思考题教学要做好“三思”

小学数学思考题教学要做好“三思”数学是一门需要思考的学科，尤其是小学阶段的数学思考题，更需要引导学生去思考、去探索。

在小学数学教学中，要做好“三思”，即教师要思考教学内容的合理性，学生要思考问题的解决方法，家长要思考如何陪伴和引导孩子学习数学思考题。

一、教师要思考教学内容的合理性教师在教学数学思考题时，首先要考虑教学内容的合理性。

小学生的数学基础尚不牢固，因此在选择数学思考题时，要考虑学生的接受能力和理解程度，避免选择过于复杂或超出学生认知范围的题目，导致学生无法理解和解答。

教师要注意教学内容的适应性。

不同年级的学生，对数学思考题的接受能力和解题能力有所差异，教师在布置思考题时，要考虑学生的年龄特点和学习水平，合理安排难度适中的思考题，引导学生逐步提高解题能力。

教师还要考虑教学内容的启发性。

数学思考题的意义在于启发学生的思维，培养学生的逻辑推理和问题解决能力。

因此教师要选择具有启发性的思考题，引导学生通过思考和探索，自主发现解题方法和规律，激发学生学习数学的兴趣和热情。

二、学生要思考问题的解决方法学生在学习数学思考题时，不仅需要掌握知识，更需要培养良好的解题思维和方法。

学生要思考问题的解决方法，从而提高解题能力和学习水平。

学生要善于总结归纳。

数学思考题的解答往往需要总结归纳问题的特点和规律，因此学生要善于归纳总结类似问题的解题方法和思路，建立自己的解题框架，提高解题效率和准确率。

学生要善于思维导图。

对于一些复杂的数学思考题，学生可以通过画图或列式来帮助理清思路，找出解题的突破口，从而更好地解决问题，提高解题的准确性和完成度。

学生还要善于举一反三。

在解答数学思考题时，学生要善于将所学知识应用到解决其他问题中，通过类比和推理，扩大解题的思路和方法，促进自己解决问题的能力和智慧。

三、家长要思考如何陪伴和引导孩子学习数学思考题家长要给予孩子充分的理解和支持。

孩子在学习数学思考题时，可能会遇到困难和挫折，家长要给予孩子足够的理解和支持，鼓励孩子勇敢面对挑战，耐心解决问题，培养孩子解决问题的毅力和耐心。

巧用教材思考题,提高学生思考力

【作者单位：苏州市相城区陆慕实验
提巧小学江苏】
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高用伄伄伄伄伄伄伄伄伄伄伄伄伄伄伄伄
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平时的数学教学，人们为了实现学生思考力的完美提高，多在做着数学教学的拓展延伸，即到教材以外去觅寻相关内容，以达到学生思考力提高的基本目的。但是，作为我们一线教师，在不具备相关数学思想理论功底的前提下，从实际生活中选择出来的数学题材虽然运用起来是便捷了，但对学生数学思想的形成还是具有一定瑕疵。而在仓促中所搜索出来的数学内容也不能够让学生形成理想的思考力。所以，作为教师，不要在数学内容教好后，就直接布置学生去做课后习题。最好的方法是，在钻研教学内容时也去钻研数学课后习题。
如在平时学生所接触到的课后习题中，就有着许多条件不确定或解决策略或结论不唯一的开放题。让学生去多思考比较开放的解决策略，其实也就比较理想地多挖掘出课后题的效用。
二、产生课后题的问题——为提高学生思考力造血
人们都有这样的感觉，“问题是数学的心脏”，学生学习数学，有了比较理想的问题，课堂中学生围绕问题进行思索、分析和探究，那课堂也就显得相当地活力四射，学生也比较容易能够运用数学思考解决数学问题，形成数学思想。数学教学中，教师在备课时都非常重视对新知识的学习进行比较良好的问题设计，所设计的问题如同人的心脏，在数学课堂中造血并供血。那学生课后习题，是否就是完全让学生去独立完成，所碰到的数学问题就让学生去独立解决，而我们的老师就放手不管？那对学生的数学学习是极为不利的。

小学数学思考题教学策略初探

小学数学思考题教学策略初探一、引言数学思考题对于培养学生的数学思维，提高解决问题的能力和创造力有着重要的作用。

因此，如何在小学数学教学中合理运用思考题进行教学，培养学生良好的数学思维，是我们需要认真思考和探索的问题。

本文将从数学思考题的定义、教学价值、定位与设置、解题策略等方面进行初步探讨。

二、数学思考题的定义与教学价值数学思考题是指一种需要学生综合运用所学的数学知识与技能，进行分析、推理与演绎等思维活动的问题。

它不仅要考查学生对基础知识的掌握，还要考察学生的思维能力和创新能力。

数学思考题有利于拓展学生的思维空间，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

三、数学思考题的定位与设置1.定位。

数学思考题不是教学中的重点，但也不可忽视。

在教学过程中，我们既要培养学生的基础知识和技能，又要注意培养学生的思维能力和解决问题的能力。

因此，在教学内容中适当安排有代表性的数学思考题，帮助学生巩固所学知识，提高思维能力。

2.设置。

数学思考题的设置应该符合小学生的认知规律和学习特点。

首先，思考题应该注重培养学生的观察力和逻辑思维能力，适当涉及一些与生活息息相关的问题，增加学生的兴趣。

其次，思考题的难度要适中，既不能太简单，也不能过于复杂，能够让学生在解题过程中不断思考，寻求解决问题的方法。

四、数学思考题的解题策略1.分析题目。

学生在解题之前，首先要仔细阅读题目，理解题意，分析问题所涉及的信息和要求。

可以通过画图、列式等方式，将问题形象地呈现出来，有助于问题的理解和分析。

2.利用已知信息解题。

分析题目后，学生需要运用所学的数学知识和技能，利用已知的信息进行解题。

这是培养学生运用知识解决实际问题的重要环节。

可以使用算法、公式等方法，有系统地进行解决。

3.思考尝试。

如果学生一时无法找到解题方法，可以鼓励学生尝试不同的思路，探索解决问题的新方法。

重要的是培养学生运用不同思维方式解决问题的能力，激发学生的创新思维和求索精神。

4.分享与讨论。

小学数学思考题教学要做好“三思”

小学数学思考题教学要做好“三思”
小学数学思考题是一种思维训练的有效手段，也是培养学生创新思维、提高数学素养
的重要途径。

然而教师在教学中常常出现一些问题，使得小学数学思考题的教学效果并不
尽如人意。

为了更好地促进小学生的数学素养的提高，教师在教学前要做好“三思”。

一、思考教材的精华
小学数学思考题教材虽然大体上都是由市面上的数学竞赛题目选编而成，但教师在挑
选教材时，要注重选取那些不仅有代表特色的题目，又关联着日常生活、贴近学生思维和
生活实践的题目进行教学。

同时，在选择教材时要注意引导学生培养良好的品格，如正直、勤奋、专注、耐心、自信等，营造宽松和谐的学习环境，帮助学生愉快地掌握数学知识，
提高数学素养。

二、思考教学方法的差异
教师在教学小学数学思考题时，应通过灵活多样的教学方式，从不同的角度进行解题
思路的分析和指导，使学生在体验成功的过程中掌握解题思维和解题方法。

教师还应通过
分级分步讲解，激发学生的求知欲望和探究欲望，让学生在参与式的教学过程中掌握解题
本领，提高解题能力。

三、思考教学效果的前景
教师在教学小学数学思考题时，不能只注重学生的成绩，而应从实际出发，注重学生
数学素养的全面提高，关注学生的综合素质发展。

教师应向学生传递正能量，尊重学生，
关心学生，激励学生，让学生在强烈的学习动力和自我激励的推动下，主动学习并必将取
得优异的成绩。

总之，教师在教学小学数学思考题时，应先思考教材的精华，再思考教学方法的差异，最后思考教学效果的前景，这样才能真正实现让每一位小学生都能掌握解题方法，提高数
学素养的目标，为他们的未来奠定坚实的数学基础。

数学思考题激发小学生的数学思维和解决问题的能力

数学思考题激发小学生的数学思维和解决问题的能力数学作为一门学科，其重要性不容忽视。

而在小学阶段，培养学生的数学思维和解决问题的能力显得尤为重要。

而数学思考题的运用，能够有效地激发小学生的数学思维和培养其解决问题的能力。

本文将探讨数学思考题对小学生的积极影响，并通过具体案例加以说明。

第一部分：数学思考题的背景和意义数学思考题是一种需要小学生运用所学知识，并进行巧妙推理和综合分析的数学问题。

与传统的计算题相比，这类思考题没有唯一正确答案，需要学生动脑思考和探索。

这种思维方式对小学生的数学素养和解决问题的能力有着重要的促进作用。

首先，数学思考题能够培养学生的数学思维。

在解决思考题的过程中，学生需要分析问题、归纳规律、寻找问题的隐含条件等，这种思维方式能够培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，提高他们的思维敏捷度和观察力。

其次，数学思考题能够帮助学生提高解决问题的能力。

思考题往往结合生活实际，要求学生通过建立模型、推理和运算等方式解决问题。

如何合理地运用所学知识解决问题，培养了学生的实践能力和创新思维。

第二部分：数学思考题的案例分析为了更好地说明数学思考题的作用，下面将通过一些具体例子来说明。

例子一：大象饮水问题某天，小明参观动物园时，看到大象饮水时将吸管插入水池中，头抬得很高。

小明思考了一下，觉得大象抬头喝水是为了克服哪个因素？这个问题看似简单，但需要学生从物理和生物的角度进行思考。

学生需要知道大象吸水时需要克服地球引力，同时需要选择正确的答案——地球引力。

例子二：数列规律问题给定一个等差数列：1, 3, 5, 7, 9, 11, 13......请问第50个数是多少？这个问题需要学生运用基本的数学概念，如等差数列的概念和计算公式。

通过找出规律，学生可以得到第50个数是99。

通过解决这些思考题，学生在数学思维和解决问题的能力上得到了锻炼和提高。

同时，数学思考题的解题过程充满趣味性，激发了学生对数学的兴趣和热爱。

小学数学思考题教学要做好“三思”

小学数学思考题教学要做好“三思”数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科，而数学思考题更是需要学生动脑筋思考的题目。

小学生在学习数学思考题时，需要教师在教学过程中做好“三思”，即引导学生思考、培养学生思考能力、激发学生学习兴趣。

这三点是数学思考题教学中非常重要的环节，下面我们来详细了解一下。

一、引导学生思考引导学生思考是数学思考题教学中最为基础和重要的一环。

教师需要通过巧妙的引导，激发学生对数学题目的兴趣，引导他们主动思考和探索。

在引导学生思考时，可以采用启发式教学法，通过给学生提出问题来引导他们思考，激发他们的求知欲和好奇心。

比如通过提问的方式让学生猜测、推理和解决问题，这样可以让学生在思考中体验到学习的乐趣。

在引导学生思考的过程中，还要注重培养学生的逻辑思维能力。

可以通过让学生分析问题、归纳总结、演绎推理等方式来培养学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地理解和解决数学思考题。

二、培养学生思考能力培养学生的思考能力是数学思考题教学的核心目标之一。

学生的思考能力决定了他们在数学学习中的成就，因此教师需要在教学中注重培养学生的思考能力。

在培养学生的思考能力时，教师可以通过设计各种不同类型的思考题来开发学生的思维，让他们在解题过程中学会思考、分析和运用知识。

在培养学生的思考能力时，教师还可以通过启发式教学法和问题情境化教学法来激发学生的求知欲和好奇心，让学生在积极思考的过程中不断提高自己的思考能力。

三、激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是数学思考题教学中非常重要的一环。

学生只有对数学学习产生浓厚的兴趣，才能够在学习中投入更多的精力和时间，从而更好地提高数学学习的水平。

在激发学生学习兴趣时，教师可以通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的教学内容来吸引学生的注意力，让他们在学习中感到快乐和满足。

在激发学生学习兴趣的过程中，还可以通过让学生参与数学游戏、数学竞赛等活动来增强学生的学习兴趣，让他们在参与中感受到数学的魅力和乐趣。

小学数学思考题教学要做好“三思”

小学数学思考题教学要做好“三思”作者：章群来源：《文理导航·教育研究与实践》 2019年第3期【摘要】思考题是为加深理解、拓宽思路而设计的带有启发性的习题。

数学是小学阶段的基础课程之一，其中包含多种类型的试题，着重培养学生不同方面的能力。

思考题是小学数学中的重要组成部分，通过对教学经验的总结与实践，笔者认为，教师应该在教学中做好“三思”，采用清晰的教学思路引导学生学习，以期能够收到良好的教学效果。

下面笔者将结合苏教版的数学思考题分析“三思”的步骤，希望能够指导学生，让他们不断拓展自身视野，真正做到融汇贯通。

【关键词】小学数学；思考题；三思引言数学课程相较于其它课程，具有一定的特殊性，需要师生都能够运用数学思维来解决问题，思考题就是培养数学思维的途径之一。

以现行的苏教版小学高年级教材为例，数学课程中引入思考题内容能够拓宽学生的学习思路，不仅可以培养他们的发散性思维，同时，还能够让基础较好的学生有训练的机会。

不过，在思考题的训练中，教师需要对学生的学习情况进行深入了解，能够具有针对性地进行教学。

部分老师认为，因为思考题不在考试的范围之内，所以，不需要进行专门的训练。

笔者认为，尽管数学考试中没有涉及到思考题内容，但通过对该内容的深入挖掘，能够帮助学生锻炼发散思维，培养他们的逻辑学习能力，逐渐增强他们的独立学习意识。

因此，本文基于此背景，结合苏教版小学五年级教材，对“三思”法的运用进行了阐述，希望能够为后续的数学教学发展提供一定的参考。

一、寻求设题意图从苏教版小学数学教材的内容思考题设置来看，所有题目都与教学内容息息相关，具有一定的教学意图。

教师在进行讲解之前，应该首先对题目设立的意图有所了解，对其中心思想进行着重把握，引导学生发挥创造性思维。

每一道思考题都侧重不同方面，对学生的思维能力进行了培养，有的为思维的转化能力；有的为思维的创新能力；有的为思维的整体思考能力；还有的是知识的综合应用方面的培养。

解读小学数学教材中的解题思路与方法

解读小学数学教材中的解题思路与方法小学数学教材是培养学生数学思维和解题能力的重要工具。

它们不仅提供了基本知识和技能，还教导学生如何独立思考和解决问题。

在本文中，我们将解读小学数学教材中的解题思路与方法，以帮助学生更好地理解和应用数学知识。

1. 认识问题在解题的过程中，首先要对问题进行认识和理解。

教材中通常会给出明确的问题陈述，学生应该仔细阅读并理解问题的要求。

在理解的基础上，可以进一步分析问题的关键点，梳理问题的思路。

例如，一道问题可能是：“小明有5个苹果，小亮有3个苹果，他们一起有多少个苹果？”在这个问题中，关键点是两个人分别有多少个苹果，而问题的目标是求出他们一共有多少个苹果。

2. 建立数学模型解决数学问题通常需要建立数学模型。

模型是一个抽象的数学表示，可以帮助我们更加清晰地思考和解决问题。

小学数学教材中常用的建模方法有图形模型、表格模型、文字模型等。

以解决双倍数问题为例，通常可以建立一个文字模型：如果一个数值的双倍是20，那么该数值是多少？通过建立模型，可以将问题转化为一个简单的等式：2x = 20，其中x表示所求的数值。

通过解这个方程，可以得到x的解为10。

3. 运用数学技巧和方法小学数学教材中还会介绍各种运用数学技巧和方法的例题和习题。

学生应该通过实践和练习，掌握这些技巧和方法，并将其应用于解决各类问题。

例如，加法进位是小学数学中常用的技巧之一。

有一道题目是：“小明去超市买了3瓶水，每瓶水的价钱是8元，他给了收银员30元，请计算他应该找回多少元钱？”通过运用进位的技巧，我们可以先计算出总价值为24元，然后用30减去24得出小明应该找回的金额是6元。

4. 培养逻辑思维和解题能力小学数学教材中的问题往往需要学生进行一系列的推理和演绎。

在解题的过程中，学生应该培养自己的逻辑思维和解题能力，学会分析问题、归纳规律、提出假设，并根据已知条件进行推理和验证。

通过思维训练和解题实践，学生可以不断提高自己的解题能力，掌握更多解题方法，提高解题的效率和准确性。

小学数学思考题教学要做好“三思”

小学数学思考题教学要做好“三思”1. 引言1.1 概述在小学数学教学中，数学思考题是非常重要的一环。

通过思考题，可以帮助学生加深对数学知识的理解，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

教师在进行数学思考题的教学时，需要做好“三思”，即教师要多思、学生要仔细思、教育教学改革要深思。

只有这样，才能真正提高小学生的数学学习效果，培养他们健全的数学思维，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

本文将围绕以上“三思”展开探讨，从教师、学生、教育教学改革、数学思维培养和数字学习环境等五个方面进行分析和思考，希望能够为小学数学思考题的教学提供一些启发和帮助。

通过本文的讨论，希望可以引起更多教育者和家长对小学数学思考题教学的重视，共同努力为小学生的数学学习创造更好的环境和条件。

1.2 问题提出数统计等。

【问题提出】：在小学数学教学中，我们常常会遇到学生对数学思考题感到困惑或者缺乏兴趣的情况。

这也导致了许多学生在数学学习中表现不佳，甚至出现了数学焦虑情绪。

那么，如何引导学生正确思考数学问题，培养其数学思维能力呢？这是当前小学数学教学面临的一个重要问题。

教师和教育工作者需要重视这一问题，从教学内容、教学方法、学习环境等多个方面进行思考和改进，以更好地引导学生积极参与数学学习，提升他们的数学思维能力。

我们需要认真思考如何在小学数学思考题教学中做好“三思”，才能更好地促进学生的数学学习和发展。

1.3 研究意义小学数学思考题教学的研究意义在于提高学生的数学思维能力，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

通过思考题教学，可以帮助学生更好地理解数学知识，培养他们的分析和推理能力，培养学生的创新精神和解决问题的能力。

教师在设计和使用思考题时也需要深入思考，提高自身教学水平和教学效果，促进教育教学的改革和发展。

研究小学数学思考题教学的意义在于推动数学教育的进步，提高学生的数学素养，培养学生的数学兴趣和学习能力，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。

激发小学生数学创造力数学思考题探索

激发小学生数学创造力数学思考题探索激发小学生数学创造力——数学思考题探索在当今社会，培养儿童的创造力和思维能力已经成为教育的一项重要任务。

数学作为一门理性思维和创造性思维相结合的学科，对于激发儿童的数学创造力和思考能力具有重要意义。

本文将以探索数学思考题为主线，讨论如何有效地激发小学生的数学创造力。

一、了解数学思考题的特点与作用数学思考题是一种富有挑战性和启发性的问题，需要运用数学知识和思维方法进行分析和解决。

与传统的机械式计算相比，数学思考题更注重培养学生的创造性思维、问题解决能力和数学应用能力。

通过解答思考题，学生可以培养逻辑思维能力、数学观察能力以及创造性思维。

二、选择合适的数学思考题选取合适的数学思考题是激发小学生数学创造力的第一步。

首先，教师可以根据学生的年龄和数学水平，选择具有一定难度但不过于超出他们能力范围的思考题。

其次，思考题的题目应具有开放性和启发性，能够引发学生的思考和探索欲望。

最后，思考题的内容应与学生的实际生活和兴趣相关，能够激发他们的主动性和积极性。

三、创设适宜的学习环境为了激发小学生的数学创造力，创设适宜的学习环境至关重要。

教师可以在课堂上营造宽松积极的学习氛围，鼓励学生提出自己的问题和解决思路，并及时给予鼓励和肯定。

此外，教师还可以将思考题融入小组合作学习当中，让学生相互交流和合作，共同寻找解题思路，相互启发和促进。

四、培养数学创造力的教学策略为了有效培养小学生的数学创造力，教师可以采取一些教学策略。

首先，教师可以给学生提供多样化的学习资源，如图形、图表、实物等，让学生从不同的角度去思考问题。

其次，教师可以引导学生运用不同的解题方法和思维策略，如逆向思维、模拟法等，培养学生的多元思维。

最后，教师应该注重培养学生的数学创造性表达能力，鼓励他们通过图画、文字、口述等方式，将自己的数学思考和解题过程进行表达和展示。

五、评价小学生的数学创造力评价是激发小学生数学创造力的重要环节。

解读小学数学教材中的解题思路与技巧

解读小学数学教材中的解题思路与技巧在小学数学学习中，教材是我们学习的主要依据和指导。

通过解读小学数学教材，我们可以深入了解教材中所包含的解题思路与技巧，从而更好地掌握数学知识。

一、理解题目在解题之前，首先要对题目进行仔细的理解。

通过阅读题目，了解题目所要求解决的问题，并分析问题的要素和条件。

只有理解了题目，我们才能有针对性地进行解题思考。

二、认真阅读教材解题示例教材中通常会提供一些解题示例，这些示例包含了解题的思路与技巧。

我们应该认真阅读这些示例，并思考其中的解题方法。

通过学习示例，我们可以培养一种解题的思维方式和方法论。

三、分析解题过程在解题过程中，我们应该注重思考解题的步骤和思路。

首先要分析题目的要求，明确解题的目标。

其次要整理清楚已知条件和待求条件之间的关系。

接着可以尝试不同的解题方法，比较它们的优劣势，选择最合适的方法进行解题。

四、抓住关键信息在解题过程中，我们要善于抓住关键信息。

通过阅读题目，我们可以找到一些关键的信息点，这些信息点对于解题是至关重要的。

我们要注意将关键信息提取出来，化繁为简，从而降低解题难度。

五、运用数学工具与思维在解同一类型的数学题目时，我们可以尝试使用不同的数学工具和思维方法。

比如，对于有关面积的问题，我们可以运用面积公式进行计算；对于有关运算的问题，我们可以运用运算规律进行推理。

通过灵活运用数学工具和思维方式，我们可以更加高效地解决问题。

六、反思与总结在解完题目后，我们要进行反思与总结。

可以思考自己解题过程中的困难和不足之处，进一步改进解题的方法和思路。

同时，我们可以将解题的经验和技巧进行总结，形成自己的解题思维模式。

总结：通过解读小学数学教材，我们可以深入了解教材中所包含的解题思路与技巧。

在解题过程中，我们要理解题目、认真阅读解题示例、分析解题过程、抓住关键信息、运用数学工具与思维，并进行反思与总结。

只有通过不断地练习和实践，我们才能够逐渐掌握解题的技巧和方法，提高数学解题的能力。

谈小学数学思考题的教学策略

数学学习与研究2014.222013年版的新教材注重了思考题在整册教材中的地位,几乎每个练习后面都附加了相应的思考题.这也充分体现了小学数学思考题是发掘智力因素的一个良好的素材和绝佳的切入口.但就目前状况来说,大多数的小学数学老师对课本中的思考题的教学采用讲解灌输的方式;还有些教师则认为思考题不作为教学和考试的要求,而把它作为一个教学内容的附属品———可上可不上.这种状态下,思考题的教学就变成零碎而随意,没有科学合理的教学方式,这不但挫伤了学生的学习数学积极性,而且把学生解数学思考题的兴趣和创造性给抹杀了.长此以往,学生看见课本或作业本上的思考题往往熟视无睹,连动脑筋的欲望都很小了.因此,对数学思考题教学的有效策略探究,应是广大教师关注和值得研究的课题,笔者结合自己的教学实践经验,谈几点关于数学思考题有效教学的建议.由于思考题形式多样,具有一定的综合性,因而学生在解答时感到棘手.教师要通过对学生进行解题策略的训练,强化学生策略意识,教给解题的方法提高他们灵活解题的能力.教学策略有很多,这里重点介绍几种常用的策略:1.逐步排除的策略所谓逐步排除的策略,就是用排除法解决问题.要求学生能根据题意,把所有不符合条件的结论逐一排除,剩下的即是所要求的答案.例如教材第六册有这样一道题:1号、2号、3号、4号运动员取得了运动会800米赛跑的前四名.小记者采访他们各自的名次.1号说:“3号在我的前面冲向终点.”另一个得第3名的运动员说:“1号不是第4名.”小裁判说:“他们的号码与他们的名次都不相同.”你知道他们的名次吗?教学中先要求学生根据题意,把所有不符合条件的结论逐一排除,根据1号运动员所说:“3号在我前面冲向终点.”说明1号不是第1名.又因为另一个得第3名的说:“1号不是第4名.”说明1号不是第3名,也不是第4名,则1号只能是第2名.由于3号在1号前面冲向终点,可知3号是第1名.再根据他们的号码与他们的名次都不一样,可知4号是第3名,2号是第4名.所以他们的名次排列是:3号获得第1名,1号获第2名,4号是第3名,2号得第4名.2.列表求解的策略列表求解的方法也很适合小学生运用.列表求解的策略就是借助图表形象性强的特点分析数据,发现和归纳出计算规律,从而能使问题获解.例如,经过两个点可画一直线,经过三个点最多可以画3条,经过4个点呢?5个点呢?6个点呢?……你发现了什么规律?点数2,3,4,5,6……条数经过7个点,最多可以画几条直线?教学时,可引导学生充分讨论,展开想象,动手试画,分析点数与所画直线条数之间的关系,并将有关数据对应列表,从中发现规律,找出所求答案.点数最多可画直线条数规律:212×(2-1)÷2333×(3-1)÷2464×(4-1)÷25105×(5-1)÷26156×(6-1)÷2……从上表可发现以下规律:点数与点数减1的乘积的一半就是所给点最多能画出直线的条数.利用这一规律可求出经过7个点最多可画直线7×(7-1)÷2=21(条).3.逆向分析的策略有些问题,根据题中条件的顺序,逆向分析题意,列式计算,可使问题得解.例如:两个仓库共有10000千克大米,从每个仓库里取出同样多的大米,结果甲仓库里剩下3450千克,乙仓库里剩下4270千克.从每个仓库各取出多少千克大米?(第七册29页)解答时从最后两个条件入手分析,先求出一共剩下的大米重量,进而求出两仓一共取出的大米重量,最后再求出每个仓库里各取出的大米的重量.分步解答如下:(1)两仓一共剩下多少千克大米?3450+4270=7720(千克).(2)两仓一共取出多少千克大米?10000-7720=2280(千克).(3)每仓各取出多少千克大米?2280÷2=1140(千克).4.列举分析的策略一些思考题的数量关系较复杂,分析时可先将题中已知条件一一列举,然后再进行综合分析,就能寻求出解题途径.例如:今年二月的一天,有三批同学到王老师家,每批的人数不相等,没有单独一个人来的.三批人数的乘积正好等于这一天的日期.想一想,这三批学生各有几个人?(第六册86页)这道题有三个条件,列举如下:(1)这是二月的某一天;(2)三批学生的人数都不相同,且都不为1;(3)三批人数的乘积正好等于二月某一天的日期数,即不大于29.根据以上列举的条件,可判定有两种可能性,2,3,4或2,3,5.由于2×3×4=24〈29,2×3×5=30〉29,因此,这三批学生的人数分别是2,3,4.5.假设探求的策略对一些思考题可先做一个假设,然后根据题意和假设之间的矛盾进行分析、调整,推出正确的答案.例如:阳光小学举行环保知识竞赛,一共20题,答对一题得8分,答错一题扣5分,没有回答得0分.王蕾蕾得134分,她答对了几题?李洁得139分,她答错了几题?根据题意,答对一题得8分;答错一题不仅得不到8分,还要扣去5分,即失去8+5=13分;没答一题仅失去8分.现假设王蕾蕾20题都答对,她应得8×20=160(分),而实际上她只得了134分,失去160-134=26(分).由于26÷13=2,由此可知,王蕾蕾答错了2题,答对了18题.同理,李洁得了139分,失去了21分,答错1题,没答题.对数学思考题教学的有效策略探究,对提高学生数学思维一定会起好的作用.谈小学数学思考题的教学策略◎惠云(江苏省连云港市临海路小学222046). All Rights Reserved.。

小学数学教学中“数学思考”的策略探寻

小学数学教学中“数学思考”的策略探寻小学数学教学中的“数学思考”是提高学生的思维能力、创新能力的重要组成部分，它也是小学数学课程教学活动的核心。

在小学数学教学中，数学思考是培养学生正确理解、掌握数学知识、运用数学方法解决问题的基本能力，因此数学思考在小学数学教学中起着不可或缺的作用。

那么，小学数学教学中如何探寻“数学思考”的策略呢？一、提高学生的思维质量和能力1.通过丰富多彩的趣味数学活动来激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，促进学生的数学思考。

2.定期分配数学问题，让学生在每一节课里有机会使用已有的知识去解决类似问题，积极发挥学生的数学思维能力和创新能力。

3.通过探究数学习题，丰富学生的数学思维、推理能力，并能让学生慢慢熟悉各种数学问题的解决方案，从而做到学以致用。

二、引导学生深入思考1.通过学习课堂上的一些例题，帮助学生深入理解知识点，使他们有更多的机会思考和反思问题。

2.引导学生发现数学问题的规律性，去探究和分析问题的本质，以及答案产生的原因。

3.激发学生的思考，引导学生用数学方法解决实际问题。

三、提高数学技能1.培养学生在处理数学问题时能够选择、组织和运用知识，用准确、简洁的方法表达解决问题的过程。

2.探究抽象数学概念，让学生明白这些概念之间的联系，形成数学思维的通顺。

3.鼓励学生探索数学，让他们发现隐藏在数学领域中的巧妙解决方案，这对他们数学的理解和记忆都有利。

四、多种形式的体验数学1.组织趣味性的数学活动，比如数学游戏、数学竞赛、数学讲座、科学馆等，让学生在体验中探索数学的魅力，让学生在比赛中使用自己的数学思考技巧。

2.安排学生参观博物馆，让学生自己去发现和体验世界上各种形状、颜色等，让学生通过体验丰富自己的数学思考。

3. 通过建立数学墙、安排中等数学比赛等活动，来让学生感受数学的乐趣，激发学生的兴趣，让他们更加深入地体验数学。

总之，在小学数学课堂教学中，“数学思考”策略的探寻是提高学生思维能力、创新能力的重要手段，因此老师们在安排数学课程教学内容时，一定要注重关注数学思考的策略。