如何解决英语教学中的“两极分化”现象

如何解决英语教学中的“两极分化”现象
在英语教学中，我遇到过许多问题，其中最棘手的问题是“两极分化”现象。

一些学生越学越差劲，对于他们，我几乎丧失了信心。

这与课程标准强调的要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心相违背。

经过近三年的教学实验，我在克服“两极分化”方面实现了重大突破。

经过分析、研究，我认为产生“两极分化”的主要原因并非人们常说的“厌学”、“弃学”，关键是没有过好拼读关，不能独立预习单词，不能流利地朗读课文。

词不能拼，文不能读，哪有不“厌学”、“弃学”之理？据此，我在平时的教学中，着力于学生拼读能力和朗读能力的培养。

学生有了这两个能力，就能主动、积极、自主地学习。

培养学生学习英语的兴趣是克服“两极分化”的另一个方法。

在教学中，我主要通过师生互动、反复实践、大胆参与、协调合作，着重培养学生综合语言应用能力，并对基础较差的学生多鼓励，帮助他们积极参与课堂活动。

根据新教材趣味性很强的特点，我在教学中努力贯彻直观性原则，创设情景，巩固所学内容，利用简笔画、做游戏、唱歌曲等多种形式寓知识于娱乐之中，使所有学生在轻松愉快中学到新知识。

有些学生出现“两极分化”的原因是学习能力差，其突出的表现就是缺乏独立把握学习重点的能力。

因此，我的第三种方法是“重点句子天天记”。

这是帮助学生把握重点、减负高效的好方法。

我的具体做法是：每节课结束时，布置学生熟记3—5个重要句子，下节课检查。

选定的句子有三个标准：体现本课新学语言项目的句子；体现本课典型功能的句式；体现英汉表达习惯不同的句子。

在教学中，我还实行了“分层次教学”，主要包括目标分层、内容分层、能力分层、作业分层和评价分层。

分层次教学的实质是教学民主，鼓励学生个性发展，主动学习。

实践证明，问题并不可怕。

现在，我所教的学生自信心增强了，两极分化现象也大大减少了。