语文2016-2017年作业方案设计

语文作业建设实施方案
郑州市金水区西史赵小学五年级语文组
提高学生的综合素质，培养学生的探究意识与创造能力，引导学生用科学的思维方式解决生活中的问题，使学生学会分享与合作等，日益成为学习的主题目标。

对小学生来说，作业尤其是课外作业是学生自主学习的主要形式。

所以，有必需在严格控制学生课外作业量的同时，改变作业的传统观念，优化作业设计，体现出学生在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性。

（一）以学生的基础为本
1.小学生正处在长身心，长智慧的时期，受教育快，可塑性强。

可让学生在丰富多彩的语文实践活动中，自主参与，合作交流、激发求知欲，从而培养学生的学习创新能力。

2.小学生天性好奇，新鲜的东西特别受他们的喜爱，老师需要把握住小学生好奇的心理特点，在作业题型、格式等方面推陈出新，尽量设计得有新奇感，能引起他们的兴趣，学生就会愿做、乐做。

3.充分考虑学生的特点
（1）体现层次
有的学生天生速度过慢，所以对于这种学生，老师应注意自己的作业量，单独布置，作业一定要精了又精，布置完后不妨再鼓励一句：你的作业量比别人少，相信你能完成好的。

对于基础差的学生，老师也应分批布置，减少思考性的作业，适可而止。

（2）激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，首先得观察学生，哪些事他比较乐于做，哪些事他喜欢钻进去做，哪些事他喜欢想像，哪些事他喜欢创作，老师必须注意观察，善于发现。

然后进行筛选，对于学生今后的发展有一定意义的，能指引他们前进方向的“兴趣”，就可以放入作业范围之中。

（二）以学生的全面发展为本
新课程改革的核心理念是关注人的一般发展。

根据这一理念，设
计学生课外作业时，一方面重视每一个学生的已有差异，注重不同的学生有不同的发展可能；另一方面注重学生知识领域的广泛程度，注重学生诸方面素质的和谐发展和健康向上的价值观的形成。

1.基础性作业是指为实现基本的教学目标而设计的体现基础知
识和基本技能的课内外作业，其主要目的是帮助学生构建数学知识，形成基本技能。

它是面向全体学生而设计的。

2.拓展性作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基
础上，将所学知进行必要的延伸和发展而设计的课内外作业，其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力。

它是面向学有余力的部分学生而设计的。

3.开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的课内外作业。

其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。

它是面向全体学生而设计的，不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略，这样便于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。

4.合作性作业是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。

其目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。

它是面向全体学生而设计的。

5.应用性作业是指让学生将所学知识应用生活实际，解决实际问题。

其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平。

解决学用结合的问题，体现人人学有用的数学的新理念。

它是面向全体学生而设计的。

6.探究性作业是指让学生在一定的教学原型的启发下，归纳、推理、探究出事物的规律。

目的是培养学生的探究意识和掌握初步的探究方法。

提升学生的综合素养。

它是面向有探究兴趣的学生而设计的。

（三）形式
1.收集性作业。

让学生看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。

这里的“看”指的是看看新闻丰富学生的知识容量。

这里的“听”指的是听听大人的言谈这类作业主要是训练学生认真听别人
说话，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。

而“问”指的是
针对看的内容提出自己的疑问。

而“写”指的是把自己看到的听到的所问到的内容写下来。

写的内容很多，可以写写读了课文后的体会，写写故事的结尾，也可以用课堂上学到的写作方法写写现实生活。

2.想象性作业。

教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，有升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生想象力。

如教学童话、寓言、成语故事等课文，让学生编故事，展开想象，构建新的形象。

这样既能激发学生的自主能力，又能开发学生的创新潜能，学生学得有乐趣，爱学。

这种作业可以让学生采用看、想、说、写等形式来完成这里的“看”指的是学生需要多看看，没有一定的材料是很难想象的，只有大量的材料在头脑中，才能更好地想象。

这里的“想”指的是把所有看到的东西通过自己的内化，大胆进行想象。

而“说”指的是把自己所想象的东西说给同学、老师、亲人听。

当然也可以把你的想象写下来，让老师读让同学看。

有机会也可以鼓励学生把自己的作品拿去发表
3.观察性作业。

为了提高学生的观察能力，我们平时就要求学生勤于观察生活，做好生活笔记。

做好这类作业我们可以采用读、写、演。

这里的“读”指的是扩大学生的词句。

而“写”指的是把所观察到的东西写下来，可以制成表格也可以写成文章。

当然对于一些能表演的我们更应该演起来。

有的课文文质优美，适合朗读，可让学生回家把自己充满感情的朗读表演给家人看。

有的课文故事性很强，可以让学生在学完课文后自编一出课本剧，在班队活动中表演给大家看。

4.思考性作业。

这样的作业需要动用学生全部的智慧，它的完成有时可能是一种直觉，但在多数情况下，是冥思后的结晶。

结论常因个体的不同而表现出多元化。

这类作业我们可以采用做、议等形式。

首先让学生自己“做”，亲身体验一下。

如有些课文学完后可以指导学生运用课本知识，动手做做，这样不难符合小学生的年龄特点，符合他们的思维特点，而且能加深对课文的感受。

接下来是“议”，因为个人的知识水平、心理状况不同，得出的答案也不同，这就需要通过议论，让大家在相互讨论中不断增长知识
5.“表演性”作业。

让学生参与课文内容的表演活动，很符合他们好动好表现好新鲜的心理特点。

这样具有情境性的课外活动类作业，很容易调动学生做作业的兴趣，同时为了扮演这些角色，学生还会主动地阅读课外读物，收集有关相关的资料，既丰富了学生的课外知识，也更好地挖掘了学生的表演才能，有利于发展儿童个性，让他们尝到创造的喜悦和成功的快乐。

6.“画画性”作业。

画插图：如果课文内容是风景诗或写景状物类记叙文，课外作业可以这样设计：认真阅读课文，请根据自己的理解为课文画一幅或一组插图。

做这种课外作业时，学生不但兴致高昂，而且进一步加深了对课文内容的理解，要把抽象的文字转化为具体的画面，需要想象，需要创造，形象思维能力的到了很大发展。

编辑小报：小报是学生最精细的最爱做的作业了。

学生们可通过电脑入手，从报头到花边，从栏目标题到内容，一色的电脑彩色打印，教师可指导学生多角度思考小报的栏目：如语文万花筒、水平测试、作业指导、名作家的介绍等。

7.“实践性”作业。

通过一些实际的动手作业，使学生的创新思维更符合现实，使创新思维的成果物化，让学生体会到创新的乐趣。

（1）学生的生理健康和心理健康作业。

如安排好自己的科学作息时间，使饮食有度有营养，睡眠充足，劳逸结合；坚持早锻炼、户外活动、散步；与父母、老师、知心朋友谈心；写日记抒发自己每天的心理感受等。

（2）学生的自理生活作业。

如洗衣、做饭、扫地、抹桌、整理房间等。

（3）学生的自然科学作业。

如植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等。

（4）学生的社会性作业和社会活动作业。

如政治历史作业；社会问题探讨；参观科技馆、博物馆；社会公益宣传、调查社会现象等。

（5）学生的文学艺术作业。

唱歌、舞蹈、绘画、手工制作、讲故事、朗诵诗歌、猜谜语、编课本剧等。

来。

9.“探究性”作业。

这类作业可以涉及学生喜闻乐见的事情、课堂中或文本中所产生的疑点和社会发展中的热点。

如在学习《养花》这篇课文时，教师应抓住时机，把学生们分成几组个合作学习小组，要求他们团结协作，相互交流各自所查找的资料……
(四) 有效作业目标
1.“有效作业”设计要有利于促进知识的横向联系与纵向渗透，满足学生主体发展的内在要求，激发创新的潜能。

2.“有效作业”设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决面临的问题，在此过程中，让学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。

3.“有效作业”设计应该为学生提供了一个开放的学习过程，有利于学生才能的发挥、个性的发展和综合素质的提高。

4.“有效作业”的设计要有让学生和家长参与的意识和实践，更能提高学生做作业的自主性和兴趣性。

特别是学生自己选择作业，既适合学生个性的需要，又为学生发现问题、思考问题创造了机会。

5.“有效作业”设计实践中应对作业进行多层次练听、多渠道练说、多形式练读、多角度练写、多层面设练，使全体学生在原有的基础上通过努力获得成功的喜悦，激发学生的学习积极性，变苦学为乐学，有利于提高学生的综合素质。

6.合科作业要注重知识的重组和综合运用，可将原来的两项或两项以上的作业合并成一项，既综合利用了时间资源，又有效减轻了学生的作业负担。

7.“探究性”学习作业应让学生获得从事科学研究的体验和技能，发掘出每一位学生的创造潜能，突出学生的主体地位，培养学生的合作精神与人际交往能力。