查漏补缺知识诊断表MicrosoftWord文档
查漏补缺自测表
龙源期刊网
查漏补缺自测表
作者：禄文夫
来源：《数学教学通讯(中考数学)》2009年第10期
方程与不等式都能够有效地刻画现实世界的数学模型，是解决实际问题的重要工具，它们是初中数学的主要内容，也是中考必考内容。
有的单独成题。
以填空、选择或解答的形式出现。
有的与函数、图形等内容融合在一起进行综合考查，而蕴涵在这些知识中的方程思想、数形结合思想、转化思想等是解决实际问题的有效方法。
现根据2009年中考命题情况和新课标的要求，将这类知识的易考题型归纳、总结如下。
考试试卷分析诊断表
4.9 考试试卷分析诊断表案例背景每逢考试阅卷完毕，成绩汇总出来后，学校领导，年级组长、学科组长都会从不同角度关心考试结果，而任课教师除了要关心自己任教的班级学生的成绩外，还应该根据总体考试情况对试卷进行分析，通过统计每道题的得分率，平均分，正确率等，来分析每道题所涵盖的知识点的落实情况，命题人员应该根据统计结果与命题预设目标进行对比分析，以便使得今后命题能够使得考试结果更接近预设目标，任课教师通过试卷分析，找出自己教学中存在的问题，以便今后改进教学。
本案例以天津市2002年高中会考的某所学校的八个班的400名学生的语文试卷的客观题部分的考试成绩进行统计和分析。
关键技术点要实现本案例中的功能，学员应该掌握以下EXCEL技术点。
●基础知识快速选择矩形区域冻结窗格添加辅助行按行排序数据的百分比形式显示●函数应用 IF函数， COUNTIF函数， SUM函数， Rank函数●综述数组公式最总效果展示4.9.1创建试卷成绩统计表Step1创建工作簿、重名工作表创建工作簿“试卷分析.xls”，然后将工作表重命名为“数据表”，“成绩转换”和“分题汇总”。
Step2导入答题卡原始数据将八个班的400名考生答题卡汇总结果粘贴到“数据表”。
Step3设计成绩转换表框架①在单元格区域A1：R1输入表格字段名称，如图3所示。
②在单元格B2输入“标准答案”，在单元格区域C2:N2分别输入各题的标准答案的字母。
④在单元格B3输入“分数”，在单元格区域C3:N3分别输入各题的分数。
Step4输入班级名称和学生考号①单击工作表标签“数据表”，首先选中单元格区域A2:B2，然后按组合键选中单元格区域A2：B401。
②按组合键复制，切换到“成绩转换”工作表，单击单元格A4，按组合键粘贴。
Step 5实施成绩转换①在单元格C4中输入公式：“=IF(数据表!C2=成绩转换!C$2,C$3,0)”按键确认即可得到第一名考生“题1”的分数。
问答Microsoft Word 文档
一般资料1人口学资料（名性别年龄婚出生地 居住地 居住时间 受教育年 职业 收入） 2生活状况3婚姻家庭4工作记录5社交6娱乐活动7自我描述8内在世界特点 ///////////////////////////////////////////////一.个人成长史资料///////////////////////////////////////////// 1.婴幼儿期 2..追求完美.严重疾病史.父母感情 3.少年生活:兴趣少.同伴少….事件 4.青年期:挫折朋友状况道德法意识 还需了解/收集的资料1.家族史2.疾病史3.既往心理咨询史4.心理测验情况 15.个人内心世界特点 5.家庭成员关系6.娱乐活动情况7.价值观.信念.理想 16.患附加的任何资料8.婚恋情况9.生活状况 10.社交状况 11.以往行为问题的解决模式 12对未来的希望 13有无负性情绪记忆 14.性欲发展及性生活 影响资料可靠性因素.造成患自我评价和环境判断失真 对所获资料有重大影响2早期印象-师对患的早期印象可能影响最终诊断和咨询决策.师应随时准备依据事实资料修正调整自己看法.可通过会诊和小组讨论避免3患的处境和人格特点-在陌生环境中对陌生人坦白暴露自己并非任何人都能做到.摄入性会谈中.患经常出现阻抗或言不由衷师要根据情况灵活做出会谈计划适时了解患生活状况和内心世界///////////////////////////////三.引起患出现心理问题的原因如下/////////////////////////////////// 生物学因素疾病. 社会性因素①童年受训斥.events ③家教严厉④文化因素影响②社交少.缺乏社会支持系统.未得到理解关注心理因素错误观念/错误评价/持久负性情绪记忆/追求完美/争强好胜/性格内向/反复就医行为.缺乏解决问题的策略技巧1个人心理发育史入手，查看其认知能力和成长中有无错误观念产生 2查看患对现实问题有无误解错误评价3内在世界中有无新、旧观念冲突或对人对事的持久偏见事例 4记忆中持久负性情绪记忆5患思维倾向和习惯，有无反逻辑性思维和不良的归因倾向 6经验系统中存在的不利因素（老眼光） 追求完美7有无深层次主观因素---价值观（人生价值观）方面的问题是否心理发育停滞8缺乏有效解决问题的行为模式 确定心理与行为问题关键点的原则1是多数临床表现的原因或者与多数临床表现有内在联系2在个体发展中持久地存在并随着生活环境的变化改变自身的形式1.根据既往病史,2.按照区分心理正常异常三原则:①患主客观世界统一/自知力完整否.能否正确认识自身现状 ②心理活动内在协调一致/能否准确反应内心痛苦③人格相对稳定/自知力完整.性格内向.对己心理问题有自知力否.主动求医.无幻觉.妄想等精神病性症状.排除精神病性问题3. 分析患内心冲突性质.与神经症性问题相鉴别4. 若冲突是变形的神经症≥6分 无器质性病变/持久心理冲突/痛苦/社会功能受损 ①病程--3m1分 3m~y2分 y 上3分②精神痛苦程度--自己摆脱1分/ 他助2分/ 无法摆脱3分③社会功能--照常轻微1分/ 效率下降.减轻.回避2分/ 退学.社交回避3分 总分为≥6分.精神痛苦程度和社会功能改变超过3个月. 疑病/抑郁/恐怖/焦虑/强迫症状5.病程时间较长.社会功能已受损.学习成绩明显下降.避免与人接触.有回避行为 精神负担重,内心痛苦6.初诊为…神经症对该求助者可考虑的诊断理由精分是病因未明的常见精神障碍,有感知思维情感意志行为等多方面障碍①精神活动不协调或脱离现实②通常维持清晰意识 基本智力 但某些认知功能除障碍 ③多起病青壮年 缓慢起病 病程迁延 ④部分患者发展为精神活动衰退 ⑤发作期自知力基本丧失求助者毫无根据坚信自己患病.四处求医,即使通过一系列检查和多次反复医学证明都不能纠正其歪曲信念.属于疑病妄想其母亲年轻时“曾被诊断为精神病”,求助者存在精神病性障碍的易感性 2）人格障碍 理由①早年开始,童年少年起病②人格某些方面过于突出或显著增强,导致牢固持久的适应不良 ③给求助者带来痛苦或贻害四周求助者从小怪癖.不合群.没什么朋友,应考虑人格障碍 3）创伤后应激障碍PTSD 理由①强烈精神创伤②创伤性体验反复重现 ③强迫性回忆 ④伴发焦虑抑郁 ⑤目前病程半年内⑥少数转为慢性数年最后转为持久的人格改变4）适应障碍 理由①应激事件-地震②反应性情绪障碍（抑郁心境.焦虑.烦恼.或混合） ③社会功能损害（无力应付） ④病程半年内 ⑤伴品行障碍/////////////////////////////////////////////////五.鉴别诊断//////////////////////////////////////////////// 神经衰弱1 -烦恼/易激惹/心情紧张三特点-痛苦倾诉求助.无法摆脱.情绪强烈持久与处境不称3心身障碍-睡眠障碍/头部不适/内脏功能轻中度障碍焦虑神经症焦虑的情绪体验+身体表现(运动性不安.植物神经系统功能障碍 .怕再发作.人格解体.濒死感.失控感.有意识.能回忆.与恐惧神经症鉴别③同时存在心境低落.悲伤,与抑郁症鉴别.诊断焦虑必须排抑郁症＊无名恐惧.提心吊胆（肌肉紧张运动性不安） ③显著植物性功能兴奋. 无法摆脱.痛苦.悲伤主 与抑郁症鉴别.无诱因的焦虑发作 与焦虑发作鉴别 +回避特定场景 与恐惧神经症鉴别.植物性神经系统功能障碍③回避社会功能受损.与强迫神经症鉴别 ③抑郁症状.与抑郁神经症疑病神经症①过分注意身体②感觉敏感.疑病观念.求诊断.不求治疗.抑郁.功能受损+情绪低落.思维缓慢.语言动作减少迟缓⑦上述症状至少持续两年+至少2/3时间处于抑郁状态应激相关障碍=反应性或心因性精神障碍急慢性焦虑神经症数分钟小时天.慢性数年.人格改变.意识障碍.意识狭窄.定向障碍.言语无条理.感知迟钝.人格解体恐惧.精神运动性兴奋/抑制 创伤后应激障碍PTSD 延迟性心因性反应—长期持续的P 1)创伤性体验重现 2)对创伤经历选择性遗忘3)麻木迟钝.疏远淡漠.回避相似情境 4)植物神经过度兴奋.警觉.失眠 5)伴有焦虑.抑郁.自杀观念应付应激1.重新评价应激源. 2.采取某种行为(酒.音乐.求助)3.集中精力解决问题.4.不具备解决条件时,回避/////////////////////////////////////////////六.咨询目标七要素///////////////////////////////////////////// 1属心理学2积极3具体6双方接受7多层次统一 如何商定目标1找出主要问题2确定从哪个问题入手3双方协商咨询目标 制定目标前期工作who?what?when?where?why?which?how?深入了解时1明确问题2了解问题来龙去脉3澄清其真实想法4深入探讨据以上评估与诊断.同求助者协商.可拟定的咨询目标如下 1.近期目标:①改变不合理观念②改变错误评价③缓解…行为. .完善其人格.2.正确地判定其期望与咨询目标的关系.求助者希望能改变3.向患说明不能把他的快乐满足作为咨询目标4.向患说明咨询中如发现更深层问题.需对原目标进行调整.重新确立新目标 协商制定咨询目标程序1.首先向患介绍咨询目标的内容及制定原则2.据咨询目标有效特征,按照属于心理学范畴的.积极的.具体量化的.可行的.可评估的.双方接受的.多层次统一的等内容逐一商定3.咨询目标是双方商定的,不能由单方制定4.当师患意见不一致时,暂时以求助者的意见为主 5师应对咨询目标进行整合6.最终制定的咨询方案以文字或口头形式固定下来7.咨询目标制定后,经双方认可后修改 对拟定咨询目标有效性评价1改善….属于心理学性质2减轻.消除患痛苦.最终达到心理健康是积极的 3拟定的咨询目标.从患自身能力.经济条件以及师所能提供的条件都是可行的 4改变患错误观念.评价.行为.情绪是具体的.可操作的5咨询目标能够量化.可通过问题的改善程度来体现.因此是可评估的6….目标是双方商定的.符合患愿望.师能解决.双方可接受的.当双方意见不一 致.能以患意见为主.师无法达到目标时可以终止.转介7…目标中.改变知情意是具体目标.促进患心理健康.人格完善是长远目标.符 合多层次统一要求师对咨询目标的错误观念1持完全中立的态度，不带有任何自己的价值观 2给求助者灌输.传授一些正确的、健康的价值观 3把求助者的快乐、满足作为咨询目标 4把求助者能否适应环境作为咨询目标//////////////////////////////////////////七.制定咨询方案内容///////////////////////////////////////////// 1咨询目标25次数时间安排6费用 方案实施(框架)1调动积极性2启发.引导.支持.鼓励3克服阻碍咨询的因素 协商制定方案程序1.首先向患介绍咨询方案的内容及制定原则2.按照咨询目标.原理与方法.评估.双方责权利.时间次数安排.费用的估计等内容逐一商定3.最新目标是双方商定的,不能由师或患单方制定4.最终制定的咨询方案以文字或口头形式固定下来5.咨询方案制定后,经双方认可 可进行修改 师责1遵道德遵国家法律法规 2助解决心理问题 3遵保密原则，保密例外 师权1了解心理问题有关个人资料 2选择求助者 3转介或中止咨询 师义1受训背景.证件2机构规定 3遵执行咨询方案4守时.特殊情况提前告之 患责1真实资料 2探索解决问题方法 3完成作业 患权1受训背景2方法过程原理3更换4转介.中止5方案内容知情.协商.选择 患义1遵守机构规定2遵守方案3遵守时间.特殊情况提前告知.尊重咨询师 /////////////////////////////////////////////八.咨询过程///////////////////////////////////////////// 阶段一诊断:摄入性会谈..问题原因.严重程度 建立咨询关系;进行心理诊断;确立咨询目标.制定实施方案 阶段二咨询:调整求助动机.商定咨询目标.商定咨询方案.实施方案 改变其不适应的认知.情绪或行为 阶段三巩固:总结.作业..下次时间.咨询的回顾总结;巩固咨询成果; 追踪研究 具体咨询过程 1了解基本情况 2建立良好咨询关系 3找出求助者最希望解决的问题 4咨询分析 摄入性会谈 心理测验 **疗法 5确定咨询目标 6参考心理测验 初步问题分析 /////////////////////////////////////////////九.咨询效果评估///////////////////////////////////////////// 时间①在一次或几次咨询后③咨询结束后追踪复查时评估 方法①对照前后心理测验结果..②据患自我评价…③据患家属.朋友.同事… ④社会功能恢复⑤症状改善程度⑥根据师对患各方面观察…. 远期疗效评估 ②家属和他人观察反映 2自我接纳程度：①自述症状与问题的减轻或消除情况②性格方面成熟情况 3随访调查. ①评估内容：评价原来的诊断分析是否正确.帮助指导是否有效 ②追踪回访.通信.面谈.电话 4临床观察 效果通过何种机制起作用 l 宣泄疏导求助者的情绪而缓解压力 2鼓励求助者倾诉内心痛苦并进行针对性的指导 3探寻求助者潜意识并使qi 领悟 4协助求助者改进认知结构.学会合理思维 5通过学习与训练建立积极.合理.有效的行为模式 6帮助求助者排除心理障碍.促进自然复愈与成长 各种方法有效的共同因素 1.咨询师与求助者间建立和谐信任的关系是最基本的共同特点 2.求助者求治的强烈动机 3.有一套双方都相信的心理学理论和方法 4师特征.准确共情不求报偿的热情以及诚恳.对能否取得积极咨询效果很重要 5.促进患的认知改变.情绪调节.行为改善 心理健康水平评估 .与认识水平相关 2心理活动耐受力--长期经受精神刺激的能力.慢性精神折磨下心理易出现异常 3周期节律性--人的心理活动在形式.效率上都有内在的节律性 4意识水平--意识水平高低常取决于注意力品质的好坏 5暗示性—易受暗示的人易被周围环境引起情绪和思维波动.有时意志力薄弱 6康复能力—从创伤刺激中恢复到正常水平的能力 7心理自控力-情绪强度.情绪的表达.思维方向.思维过程都是人在自我控制下实现 8自信心-人面对生活.任务先估计自己的应付能力.是否有恰如其分的自信 9社会交往-社交是人类精神活动的重要支柱.社交剥夺必导致精神崩溃 10环境适应能力-生活环境突变时.人能否很快采取各种办法适应 /////////////////////////////////////////////摄谈切入点///////////////////////////////////////////// 确定谈话内容范围1.求助者主动提出的求助内容 2.师在初诊接待中观察到的疑点 3.师可依据心理测评结果的初步分析发现问题 4.上级师为进一步诊断而下达的会谈目标 5.会谈目标中若有一个以上内容，应分别处理 注意事项 1）态度必须保持中性2）提问中避免失误 3）除提问和引导性语言之外 不能讲任何题外话 4）不能用指责 批判性语言阻止或扭转会谈内容 5）会谈后不应给出绝对性结论 6）结束语要诚恳客气 不能用生硬的话做结束语 以免引起求助者的误解 选择会谈内容原则 1适合求助者的接受能力，符合求助者的兴趣 2对求助者的病因有直接或间接的针对性 3对求助者的个性发展或矫正起关键作用 4对深入探索求助者的深层病因有意义 5对求助者症状的鉴别诊断有意义 6对改变患态度有积极作用.对患改善认知和正确理解问题有帮助 7会谈法的有效性 摄入性会谈1确定目标.内容.范围2提问方式3倾听4控制内容方向5内容归类 控制会谈-释义) 中断 情感反射 引导 初诊接待注意 1避免紧张情绪2语言表达3反复说明保密原则4心理测量有限性5师的仪态提问失误 ‟的问题-暗示其行为情绪是错误的-改为“怎样”“什么” 2.避多重选择性问-仍是封闭性问题-使获得信息受限 3.避多重问-连珠炮式问题使其不知所措只能回答他认为最重要的一方面 4.避修饰性反问-实际上并非问题-无需回答无法回答5.避责备性问-以反问形式责备患-对其产生很大威胁立即引起心理防卫6.避解释性问-师表达自己对问题的看法未能促进患自我探索不当提问消极作用1造成依赖2责任转移3减少患自我探索4.产生不准确信息5防卫心理行为6.提问过多影响交谈中必要概括与说明心理咨询对象-为面对自我发展问题以便顺利度过人生各个阶段（发展性咨询）2精神正常但心理健康出问题.长期处于心理冲突.不同程度的心理障碍甚至神经症性心理问题（心理健康咨询）3特殊对象-临床治愈的精神病患者.其心理活动已基本恢复正常.心理咨询可助其恢复社会功能.防治心理问题复发建立良好咨询关系 建立良好的咨询关系是心理咨询的核心内容；正确的咨询态度是建立良好咨询关系的重要基础；建立良好关系方法 尊重 热情 真诚 共情 积极关注1尊重=无条件接纳=平等=礼貌=信任=真诚=保护隐私 注意难以接纳可转介2热情①初诊接待时打下热情基础 ②倾听.言语行为 ③认真.耐心.不厌其烦④结束时感谢.总结.作业..鼓励.注意.下次时间3真诚≠说实话≠自我发泄≠一知半解;应该实事求是.适度.4共情=投情.神入.同感心.同理心.通情达理.设身处地①通过其言行,深入其内心体验其情感思维②借助知识经验把握其体验经历和人格的联系深刻理解问题实质 ③用咨询技巧传达共情并取得反馈5积极关注:对其言语行为的积极光明正性的方面予以关注,使其有积极的价值观①师辩证.客观的看待他 ②帮助其辩证.客观的看待自己 ③避免盲目乐观 ④反对过分消极 ⑤立足实事求是 共情时应注意1师应走出自己的参照框架而进入求助者的参照框架 2师必要时要验证自己是否做到共情3要因人而异 4要善于使用躯体语言 5要善于把握角色/开放封闭式提问/鼓励/重复/内容情感反应/具体化/参与性概述/非言语行为理解把握影响性面质/解释/指导/内容..情感表达/自我开放/影响性概述/非言语行为运用1在咨询中的作用-加强言语//配合言语//实现反馈//传达情感 2目光注视-眼睛可以传递最细微的感情3面部表情-与内心活动.情绪息息相关.人的喜怒哀乐无不从脸上透露出 4身体语言5声音特质-对言语起加强.削弱作用 6空间距离-双方距离是彼此关系的反映/经济地位/文化修养/审美情趣/能体现某种心情 3干扰、转移求助者的话题 4作道德或正确性的评判5不适当地运用咨询技巧 倾听注意1师要认真有兴趣设身处地地听.并适当表示理解.不带偏见框框.不做价值评判 2.倾听不仅用耳.更要用心3.善于倾听.不仅在于听.还要有参与.有适当反应 求助者常见矛盾1理想.现实不一致-……由此产生痛苦 2言行不一致-……由此产生混乱3前后言语不一致-患搞不清自己问题所在 因此……4师患意见不一致-师评价与患自我评价不一致或师所见与患陈述存矛盾面质=质疑.对峙.对质.对抗.正视现实 指出患身上存在的矛盾,促进患思考的技术. 1.促进患对自己的感受.信念.行为等深入了解 2.激励患解除防伪.掩饰心理,面对现实,并由此产生建设性活动 3.促进患理想自我与现实自我.言语与行动的统一 4.促进患明确自己资源.并加以利用 5.给患树立学习.模仿面质的榜样,将来有能力对他人或自己做面质. 面质注意1事实根据前提2避免个人发泄.攻击3良好咨询关系基础4尝试性面质 多话类型及处理宣泄.倾吐—耐心倾吐.指导 癔症.表现—多给予注意表白—缺乏自知.引导 掩饰—敏感问题 外向—引入正题沉默类型及处理怀疑—建立咨询关系面谈技巧 茫然—倾听.内容反应.表达 情绪---情感反应.表达.道歉 思考—微笑点头.目光 反抗—咨询以自愿为基础 .间接.阻抗.不易觉察 负移情 移情 信任 好感 寻求现实帮助. 弥补过去感情对象是现实目标 寻找替代物 寻求心理依靠 寻求感情依靠 遇困难时来寻求帮助 时常想见到咨询师 ①移情是心理咨询过程中的正常现象 透过移情 师可更深入.准确地认识患 运用移情助其宣泄情绪 引导其领悟;②若患对师产生正移情 不必害怕 应委婉向患说明这是心理咨询过程中可能出现的现象 并非是不正常不健康的感情 师要有策略.果断.及早地处理 将其引向正常的咨询关系上来; 如任其发展 不但会阻碍咨询顺利进行 还会给双方带来麻烦; ③至于别有用心的利用患的不健康心态下的感情以图达到某种目的是一种严重违反心理咨询职业道德的行为; ④若难以处理移情现象 可转介 阻抗本质是患对心理咨询中自我暴露.自我变化的抵抗. 1讲话程度—沉默/少言寡语/赘言 2讲话内容—术语交谈/情绪发泄/谈论小事/假提问题 3讲话方式—心理外归因/健忘/顺从/控制话题/最终暴露 4咨询关系—未认真履行安排/诱惑师/请客送礼 阻抗产生原因 1成长的痛苦:旧行为的结束,新行为的开始 2.功能性的行为失调:弥补了某些心理需求的空白;掩盖更深层心理矛盾.冲突 3对抗咨询.咨询师的心理动机:1)患只想得到师的某种赞同意见的动机 2)患想证实与众不同或师对自己也无能为力的动机 3)患并无发自内心的求治动机 1.对转介的新师.应详细介绍情况.提供自己分析.但不宜泄漏患出于对原师的信任而提供的隐秘信息.不然就是对求助者不尊重 2.必要时.原师还可出于关心.询问以后咨询情况，但一般不得干预咨询活动.不宜在患面前对新师方法.为人等评头论足.更不能指责.不然就会损害新师形象.影响新咨询关系建立，进而影响咨询效果 适宜求助者条件1智力正常2年龄适宜3内容适合4人格正常 5动机正确6信任度高7行动自觉8匹配性好 测验程序： 2）依据患心理问题的性质，选择恰当的心理测验项目 3）测量结果如果与临床观察.会谈法结论相左.不可轻信任一方.须重新会谈 后再进行测评 注意事项1.不得乱用心理测验2.不得用“地毯式轰炸”方式实施心理测验 乱用测验形式 1）目的不明确、依据不充分地随意使用 2）单纯依赖心测结果，不对照临床表现，片面给出诊断和制定措施 3）未查明某种心测自身可靠性以及常模的时限 4）在诊断目的以外使用心理测验 5）不按心测程序要求和操作规定实施心测 6）超出某种心测自身功能，主观地对数据和结果进行解释 7）使用盗版软件实施心测 8）将直接翻译而未经修订的测验工具用于临床 选恰当心理测验量表 1选择测评量表.应有指向性 2为确定非情景性症状的性质.应启用人格问卷.以便探索症状的人格因素 3为寻找早期原因，可选用病因探索性量表（如SCL-90） ②合理情绪想象---负性情绪体验---体验适度情绪反应---停止 ③家庭作业④自我管理程序⑤停留于此⑥放松训练⑦系统脱敏 不合理信念1绝对化的要求2.以偏概全3糟糕至极 目标自我关怀-自我指导-宽容-接受不确定性-变通性-参与-敢于尝试-自我接受 合理情绪疗法ABC 理论是埃利斯关于非理性思维导致情绪障碍和神经症的主要理论.主要观点是强调情绪或不良行为并非由外部诱发事件本身所引起而是由于个体对这些事件的评价和解释造成.A 诱发事件 B 个体对事件的看法解释及评价即信.行为结果.并认为一个习得行为如果得以持续,一定是在被它的结果所强化.所以如想建立或保持某种行为.必须对其施加奖励；如要消除某种行为.就得设法给予惩罚,以阳性强化为主.及时奖励正常行为漠视或淡化异常行为.此法叫阳性强化法 注意1目标行为单一具体2强化和强化的强度应适当适时 应在行为出现时进行 不可提前错后3随时间进程 强化物可由精神奖励替代物质刺激 待目标行为固化为习惯后增强2惩罚3消退(情绪类)4代币管制法可据不同情境建立不同焦虑等级表 2系统脱敏时求助者想象次数的多少依个体情境不同而不同3焦虑等级应合理;等级间跨度不能太大;可将焦虑等级划分得细一些 4当不能用想象和放松法降低焦虑水平时 考虑改用其他方法 冲击疗法=满灌疗法基本过程：1筛选确定治疗对象2签订治疗协议3治疗准备工作4实施冲击治疗 1迅速将求助者置身最恐惧的对象或情境中 2必然引起求助者最强烈的恐惧或焦虑反应3对这种强烈痛苦的情绪 师不给予任何强化 任其自然4迫使导致强烈情绪反应的内部动因减弱至消失;情绪反应自行减轻直到消除 5即所谓消退性抑制 生物反馈法2将记录转换为数据、图形或声、光等反馈信号;使求助者了解其生理状态 3让其根据反馈信号的变化;调节自己体内不随意内脏机能及其他躯体机能 .达到消除紧张.焦虑.恐惧等情绪.防治其他疾病的目的 不适应行为和不良情绪应从认行为改变可引起认知改变；认知和行为恶性循环 使心理问题越发严重；疗法是在认知和行为及情绪间建立良性循环的过程 1.求助者和咨询师是合作关系2假设心理痛苦在很大程度上是认知过程发生机能障碍的结果 3.强调改变认知，从而产生情感与行为方面的改变4.通常是一种针对具体的和结构性的目标问题的短期和教育性的治疗 认知行为矫正程序林肯鲍姆1通过角色扮演和想象是患面临可引发焦虑的情境 2要求其评价他们的焦虑水平3要求其觉察那些他们在压力情境下产生引发焦虑的认知 4助其通过重新评价自我陈述来检查这些想法2象征性示范3角色扮演4参与示范5内隐示范2.确定咨询目标3.确定问题(提问和自我审查技术)4.检验表层错误观念（建议.演示.模仿）5.纠正核心错误观念（语义分析技术）6.进一步改变认知（行为矫正技术）7.巩固新观念（认知复习） 贝克认知歪曲1主观推断-毫无根据就做出结论-灾难化 最糟糕的情况2选择性概括-据某一细节的了解就形成结论其他信息被忽略-认为与失败相关事件 3过度概括-由偶然事件得出极端信念并将之不当用于不相似的事件情境中 4夸大缩小-用一种比实际上大或小的意义感知某一事件情境5个性化-个体毫无根据的情况下.将外部事件与自己联系起来的倾向 6贴.错贴标签-据缺点.以前犯的错误描述某人定义某人本质7极端思维-用全无非黑即白的方式思考解释或按不是就是两个极端对经验分类 贝克具体认知治疗技术1.识别自动性思维2.识别认知性错误－在概念和抽象性上常犯的错误3.真实性验证4.去中心化5.忧郁或焦虑水平监控 求助者中心疗法各个阶段.患不愿主动寻求治疗和帮助 第二段-患开始“有所动”阶段第三段-患能够较为流畅地.自由地表达客观的自我第四段-患能更自由地表达个人情感.但在表达当前情感时还有顾虑第五段-患能自由表达当时个人情感.接受自己的感受但仍然带有一些迟疑 第六段-患能够完全接受过去那些被阻碍.否认的情感.他的自我与情感变得协调一致第七段-患几乎可以不需要师帮助 就可以继续自由地表达自己 求助者中心-人性观1人有自我实现的倾向 2人有对有机体的评价过程 3人是可以信任的师所需职业素养：爱心热心耐心诚心关心虚心细心戒心1指责批评2主观武断3好为人师4宣扬自己5随随便便6同情怜悯7大惊小怪8大事化小小事化了四大原则1价值中立2保密.例外3避免双重关系4自我保护2勿轻易评价3等其叙述完问题后评判4要有说服力的解释 诊断范围1辅助精神病2适于边缘状态3适于心理问题.病因分析4基本不涉及P 咨询任务1建新人际关系2认识内部冲突3纠正错误观点4深化求助者自我认识 师思维方式1唯物2普遍联系3职责.时间.情感（理非情）目标度4历史-逻辑/现实5中立性 选择咨询方法原则:不同问题. 阶段. 对象. 不同专长.经验会影响方法的选择 心理咨询 心理治疗正常人 咨询关系 心理障碍的人 医患关系 无需药物 药物治疗时间短 无需住院 时间长住院治疗16上-0-2分3级 无--轻中--重 总分+因子分+BRMS 躁狂评定标准:0-4分5-严重 0-2分3级 无--轻中--重解释总分≥22严重躁;0-5无明显EPQ英龚耀先成人16上.;幼. 按年龄性别转化标T 分50/10P 精神质 高分孤独.冷漠.感觉迟钝.不顾危险.搞怪//低分适应力强.不粗暴 N 神经质 高分焦虑.抑郁.易激惹//低分稳重温和平静中间型T 分在43.3~56.7倾向型38.5~43.3/56.7~61.5典型31.5下68.5上 抑郁质-内不稳 胆汁质-外不稳 粘液质-内向稳HAMA 两人独立评分 0-56分评定标准:0-4分5-极重 两因子:1躯体性焦虑 2.精神性焦虑解释总≥29严重 14有焦虑 ≥7可能 ＜7无HAMD 版本:17.21.24项评定标准:0-4分5-重-极重 0-2分3级 无--轻中--重七因子1焦虑躯体化2体重3认知障碍4日用变化5迟缓6睡眠障碍7绝望感24版本 总分≥35严重抑郁 ≥20轻中度 ＜8无症状 17版本 总分…24…17…7…MMPI经验效标法小学重复 做3991 Q 量表原始分=答两项+无法回答题数≥30/22分=无效23 4美70中60 Q 15/10无效F 诈病 高分精神病重 K 校正隐藏防伪30题MMPI 2567美65中60 做370A 精神病-全肯定 “\”式-全否定A 症状夸大 V 装好模式 √自我防御模式 ●28/82-F 高于70分 可诊断重性抑郁症 神经症性剖面图 Hs D HyA 易躯体化 均高于60分 1.3比2高于5个T 分上B 多疑敏感 均高于60分 123依次下降C 疲劳焦虑 不能做事213依次下降 D 妇科主诉 癔症性剖面图 123依次上升边缘性剖面图1-9量表都低于65分F 极度-边缘性人格障碍假阴性…… 所有量表都低于60或6个上量表低于65. L K ＞F K ＞65高5个T 分 精神病性模式6789左低右高187题--标十均5.5差1.5 解释3低8高0.1.2/2.1.0三级 成人 分界值50 评估不能诊断成人 分界值53 总分超160分/阳43项总超70分/任因子≥1分 线性标准分（非线性原分转为百分等级） T 分：均50 标差10（加50 乘10） 标九：均5 标差2 标十：均5.5 标差1.5 标二十：10 标差3离差：均100标差15 2% 16% 50% 84% 98%一般资料1人口学资料（名性别年龄婚出生地 居住地 居住时间 受教育年 职业 收入） 2生活状况3婚姻家庭4工作记录5社交6娱乐活动7自我描述8内在世界特点1.婴幼儿期2..追求完美.严重疾病史.父母感情3.少年生活:兴趣少.同伴少….事件4.青年期:挫折朋友状况道德法意识 还需了解/收集的资料1.家族史2.疾病史3.既往心理咨询史4.心理测验情况 15.个人内心世界特点 5.家庭成员关系6.娱乐活动情况7.价值观.信念.理想 16.患附加的任何资料8.婚恋情况9.生活状况 10.社交状况 11.以往行为问题的解决模式 14.性欲发展及性生活 咨询师的倾向性可能给患形成暗示.造成患自我评价和环境判断失真 对所获资料有重大影响2早期印象-师对患的早期印象可能影响最终诊断和咨询决策.师应随时准备依据事实资料修正调整自己看法.可通过会诊和小组讨论避免3患的处境和人格特点-在陌生环境中对陌生人坦白暴露自己并非任何人都能做到.摄入性会谈中.患经常出现阻抗或言不由衷生物学因素疾病. ①童年受训斥.events ③家教严厉④文化因素影响②社交少.缺乏社会支持系统.未得到理解关注心理因素错误观念/错误评价/持久负性情绪记忆/追求完美/争强好胜/性格内向/反复就医行为.缺乏解决问题的策略技巧1个人心理发育史入手，查看其认知能力和成长中有无错误观念产生 2查看患对现实问题有无误解错误评价3内在世界中有无新、旧观念冲突或对人对事的持久偏见事例 4记忆中持久负性情绪记忆5患思维倾向和习惯，有无反逻辑性思维和不良的归因倾向 6经验系统中存在的不利因素（老眼光） 追求完美7有无深层次主观因素---价值观（人生价值观）方面的问题是否心理发育停滞8缺乏有效解决问题的行为模式 确定心理与行为问题关键点的原则1是多数临床表现的原因或者与多数临床表现有内在联系2在个体发展中持久地存在并随着生活环境的变化改变自身的形式1.根据既往病史,2.按照区分心理正常异常三原则:①患主客观世界统一/自知力完整否.能否正确认识自身现状 ②心理活动内在协调一致/能否准确反应内心痛苦③人格相对稳定/自知力完整.性格内向.对己心理问题有自知力否.主动求医.无幻觉.妄想等精神病性症状.排除精神病性问题3. 分析患内心冲突性质.与神经症性问题相鉴别4. 若冲突是变形的神经症≥6分 无器质性病变/持久心理冲突/痛苦/社会功能受损 ①病程--3m1分 3m~y2分 y 上3分②精神痛苦程度--自己摆脱1分/ 他助2分/ 无法摆脱3分③社会功能--照常轻微1分/ 效率下降.减轻.回避2分/ 退学.社交回避3分 总分为≥6分.精神痛苦程度和社会功能改变超过3个月. 疑病/抑郁/恐怖/焦虑/强迫症状5.病程时间较长.社会功能已受损.学习成绩明显下降.避免与人接触.有回避行为 精神负担重,内心痛苦6.初诊为…神经症对该求助者可考虑的诊断理由精分是病因未明的常见精神障碍,有感知思维情感意志行为等多方面障碍①精神活动不协调或脱离现实②通常维持清晰意识 基本智力 但某些认知功能除障碍 ③多起病青壮年 缓慢起病 病程迁延 ④部分患者发展为精神活动衰退 ⑤发作期自知力基本丧失求助者毫无根据坚信自己患病.四处求医,即使通过一系列检查和多次反复医学证明都不能纠正其歪曲信念.属于疑病妄想其母亲年轻时“曾被诊断为精神病”,求助者存在精神病性障碍的易感性 2）人格障碍 理由①早年开始,童年少年起病②人格某些方面过于突出或显著增强,导致牢固持久的适应不良 ③给求助者带来痛苦或贻害四周求助者从小怪癖.不合群.没什么朋友,应考虑人格障碍 3）创伤后应激障碍PTSD 理由①强烈精神创伤②创伤性体验反复重现 ③强迫性回忆 ④伴发焦虑抑郁 ⑤目前病程半年内⑥少数转为慢性数年最后转为持久的人格改变4）适应障碍 理由①应激事件-地震②反应性情绪障碍（抑郁心境.焦虑.烦恼.或混合） ③社会功能损害（无力应付） ④病程半年内 ⑤伴品行障碍/////////////////////////////////////////////////五.鉴别诊断//////////////////////////////////////////////// 神经衰弱1 -烦恼/易激惹/心情紧张三特点-痛苦倾诉求助.无法摆脱.情绪强烈持久与处境不称 3心身障碍-睡眠障碍/头部不适/内脏功能轻中度障碍焦虑神经症焦虑的情绪体验+身体表现(运动性不安.植物神经系统功能障碍 .怕再发作.人格解体.濒死感.失控感.有意识.能回忆.与恐惧神经症鉴别③同时存在心境低落.悲伤,与抑郁症鉴别.诊断焦虑必须排抑郁症＊无名恐惧.提心吊胆（肌肉紧张运动性不安） ③显著植物性功能兴奋. 无法摆脱.痛苦.悲伤主 与抑郁症鉴别.无诱因的焦虑发作 与焦虑发作鉴别 +回避特定场景 与恐惧神经症鉴别.植物性神经系统功能障碍③回避社会功能受损.与强迫神经症鉴别 ③抑郁症状.与抑郁神经症疑病神经症①过分注意身体②感觉敏感.疑病观念.求诊断.不求治疗.抑郁.功能受损+情绪低落.思维缓慢.语言动作减少迟缓⑦上述症状至少持续两年+至少2/3时间处于抑郁状态应激相关障碍=反应性或心因性精神障碍急慢性焦虑神经症数分钟小时天.慢性数年.人格改变.意识障碍.意识狭窄.定向障碍.言语无条理.感知迟钝.人格解体恐惧.精神运动性兴奋/抑制 创伤后应激障碍PTSD 延迟性心因性反应—长期持续的P 1)创伤性体验重现 2)对创伤经历选择性遗忘3)麻木迟钝.疏远淡漠.回避相似情境 4)植物神经过度兴奋.警觉.失眠 5)伴有焦虑.抑郁.自杀观念应付应激1.重新评价应激源. 2.采取某种行为(酒.音乐.求助)3.集中精力解决问题.4.不具备解决条件时,回避/////////////////////////////////////////////六.咨询目标七要素///////////////////////////////////////////// 1属心理学2积极3具体6双方接受7多层次统一 如何商定目标1找出主要问题2确定从哪个问题入手3双方协商咨询目标 制定目标前期工作who?what?when?where?why?which?how?深入了解时1明确问题2了解问题来龙去脉3澄清其真实想法4深入探讨据以上评估与诊断.同求助者协商.可拟定的咨询目标如下 1.近期目标:①改变不合理观念②改变错误评价③缓解…行为. .完善其人格.2.正确地判定其期望与咨询目标的关系.求助者希望能改变3.向患说明不能把他的快乐满足作为咨询目标4.向患说明咨询中如发现更深层问题.需对原目标进行调整.重新确立新目标 协商制定咨询目标程序1.首先向患介绍咨询目标的内容及制定原则2.据咨询目标有效特征,按照属于心理学范畴的.积极的.具体量化的.可行的.可评估的.双方接受的.多层次统一的等内容逐一商定3.咨询目标是双方商定的,不能由单方制定4.当师患意见不一致时,暂时以求助者的意见为主 5师应对咨询目标进行整合6.最终制定的咨询方案以文字或口头形式固定下来7.咨询目标制定后,经双方认可后修改 对拟定咨询目标有效性评价1改善….属于心理学性质2减轻.消除患痛苦.最终达到心理健康是积极的 3拟定的咨询目标.从患自身能力.经济条件以及师所能提供的条件都是可行的 4改变患错误观念.评价.行为.情绪是具体的.可操作的5咨询目标能够量化.可通过问题的改善程度来体现.因此是可评估的6….目标是双方商定的.符合患愿望.师能解决.双方可接受的.当双方意见不一 致.能以患意见为主.师无法达到目标时可以终止.转介7…目标中.改变知情意是具体目标.促进患心理健康.人格完善是长远目标.符 合多层次统一要求师对咨询目标的错误观念1持完全中立的态度，不带有任何自己的价值观 2给求助者灌输.传授一些正确的、健康的价值观 3把求助者的快乐、满足作为咨询目标 4把求助者能否适应环境作为咨询目标//////////////////////////////////////////七.制定咨询方案内容///////////////////////////////////////////// 1咨询目标25次数时间安排6费用 方案实施(框架)1调动积极性2启发.引导.支持.鼓励3克服阻碍咨询的因素 协商制定方案程序1.首先向患介绍咨询方案的内容及制定原则2.按照咨询目标.原理与方法.评估.双方责权利.时间次数安排.费用的估计等内容逐一商定3.最新目标是双方商定的,不能由师或患单方制定4.最终制定的咨询方案以文字或口头形式固定下来5.咨询方案制定后,经双方认可 可进行修改师责1遵道德遵国家法律法规 2助解决心理问题 3遵保密原则，保密例外 师权1了解心理问题有关个人资料 2选择求助者 3转介或中止咨询师义1受训背景.证件2机构规定 3遵执行咨询方案4守时.特殊情况提前告之 患责1真实资料 2探索解决问题方法 3完成作业患权1受训背景2方法过程原理3更换4转介.中止5方案内容知情.协商.选择 患义1遵守机构规定2遵守方案3遵守时间.特殊情况提前告知.尊重咨询师 /////////////////////////////////////////////八.咨询过程///////////////////////////////////////////// 阶段一诊断:摄入性会谈..问题原因.严重程度建立咨询关系;进行心理诊断;确立咨询目标.制定实施方案阶段二咨询:调整求助动机.商定咨询目标.商定咨询方案.实施方案改变其不适应的认知.情绪或行为阶段三巩固:总结.作业..下次时间.咨询的回顾总结;巩固咨询成果; 追踪研究 具体咨询过程。
一网打尽WORD操作技巧练习库(20题)
一网打尽WORD操作技巧练习库(20题)1. 如何在Word中插入页码？可以通过以下步骤在Word中插入页码：1. 在需要插入页码的位置，点击“插入”选项卡。
2. 在“页码”组中，选择合适的页码样式。
3. Word会自动在光标位置插入页码。
2. 如何调整页面边距？要调整页面边距，可以按照以下步骤操作：1. 选择“布局”选项卡。
2. 在“页面设置”组中，点击“边距”。
3. 选择合适的边距设置或者点击“自定义边距”进行自定义调整。
3. 如何在Word中插入表格？可以按照以下步骤在Word中插入表格：1. 点击“插入”选项卡。
2. 在“表格”组中，点击“表格”按钮。
3. 选择表格的行列数。
4. Word会自动在光标位置插入表格。
4. 如何在Word中插入图片？要在Word中插入图片，可以按照以下步骤进行：1. 点击“插入”选项卡。
2. 在“插入”组中，点击“图片”按钮。
3. 选择要插入的图片文件。
4. Word会自动在光标位置插入图片。
5. 如何设置页面背景颜色？可以通过以下步骤设置页面背景颜色：1. 选择“设计”选项卡。
2. 在“页面背景”组中，点击“页面颜色”按钮。
3. 选择合适的背景颜色。
6. 如何为文档添加页眉和页脚？要为文档添加页眉和页脚，可以按照以下步骤操作：1. 选择“插入”选项卡。
2. 在“页眉和页脚”组中，点击“页眉”或“页脚”按钮。
3. 选择合适的页眉或页脚样式或点击“编辑页眉”或“编辑页脚”进行自定义编辑。
7. 如何调整行间距？要调整行间距，可以按照以下步骤进行：1. 选择要调整行间距的文本段落。
2. 选择“布局”选项卡。
3. 在“段落”组中，点击“行间距”按钮。
4. 选择合适的行间距设置。
8. 如何在Word中添加目录？可以按照以下步骤在Word中添加目录：1. 确保需要添加目录的标题和对应页码已经设置好。
2. 将光标放在目录应插入的位置。
3. 选择“引用”选项卡。
4. 在“目录”组中，点击“目录”按钮。
学科诊断 【查漏补缺】
学科诊断【查漏补缺】
查漏补缺
学习是一个“温故而知新”的过程，在掌握新知识的同时，有效地复习能让学生及时查漏补缺，发现问题，解决问题，使学习能力得到新的提升。
小知识点的遗漏，可能暂时不会出现大的问题，但日积月累，便会造成知识的盲点盲区。
当面对综合问题时，会发现一个点的遗失，将导致整个知识系统的不完整，严重影响整体成绩的提高。
如果不及时查漏补缺，在学习新知识时，必然会出现遇瓶颈而不知其症结所在的情况。
问题表现
1、基础不牢，知识点掌握不清。
2、学习遇到未知瓶颈，无从下手。
3、知识脉络混乱不清，概念混淆。
原因分析
1、学习时粗心大意，忽略小知识点。
2、课堂上教师照顾大多数进度，跟不上老师节奏。
3、课后没有机会或者忘记提问以及时解决问题。
4、新知识不注重温故知新，出现记忆性错误。
解决方案
1、调整学习态度，使之养成良好的学习习惯。
2、系统检测学习漏洞，及时发现问题，解决问题。
3、注重旧知识重温习，勤练习，形成系统化知识体系。
个人小结的补充Microsoft Word 文档
一、权限内相关工作的处理—认真负责1、出厂检验岗位，于发货量较大时，调配其他岗位人员临时支援，确保产品保质保量，及时发货。
2、日常工作会议中传达来料检验，过程检验和出厂检验等一定要严把质量关的敬业精神，对检验未能发现或人为疏忽而造成的质量问题，相关人员要承担责任。
3、明确各岗位人员工作职责，奖惩分明。
XLCPS 岗位4人学习，两周后进行考核，对考核成绩排后的人员当月绩效扣分，大家口服心服，同时也激励大家以后更加努力工作。
二、权限外的工作处理—多请示汇报4月份XLCPS臂支座来料检验，发现有断裂现象，进行退货处理，并同时电话告知和传真供应商不合格品纠正预防处理单。
第二批来料检验，发现掺杂前一批退回不合格品，对方未采取任何有效措施。
上报王总，经王总与供应商交涉，就地报废此批次不合格臂支座。
三、与其它部门协调工作处理虚心学习，积极沟通共同处理问题。
因初次接触3C认证工作，有一些流程还是不太清楚，给北京建安成坤做ODM KNQ3-630、KNQ3-250铭牌的平面设计，虚心向技术部请教，共同商讨，反复修改，最终资料样品通过审核，取得证书。
4月份，XLCPS出厂检验，发现辅助机构触点不通144台51,52触点不通占49台，后经与技术部共同研究分析，是因为代用XLCPSNG臂支座，其尺寸偏小导致。
之后经过处理，5,6月份此现象没有发生。
四、遇到难题时的处理先自己想办法，寻求其他部门帮助，请教领导并最终解决问题XLKS8-200 3C认证，产品描述资料被苏科所退回，要求补充完整辅助回路技术参数。
查阅公司所有XLF8系列试验报告，均没有辅助回路技术参数，请教技术部同事，参考XLCPS 辅助回路参数给出。
经王总审核，资料再次提交苏科所，通过审核，目前进行到送样阶段。
新建 Microsoft Word 文22档 (3)
3、易燃物必须与明火保持安全距离
4、易燃、易爆材料必须分开存放
5、氧气、乙炔使用和存放符合规定要求
防火
标志
器材
数量
1、仓库（每100平方米配4只灭火器）
2、现场设置专供消防用的太平桶、积水桶（池）、黄沙池等
3、配电房配备的灭火器必须符合要求
4、生活区（每100平方米配2只灭火器），伙房屋面应使用防火材料，每50平方米设置3只灭火器
5、作业人员不按规定进行个人防护发现一次扣1分
6、作业人员冒险作业，发现一次扣1分
7、酒后上班或酒后现场机械设备的扣2分
五
查
质
量
实物工程
1、外观检查
查施工现场
1、外观美观、光滑、色泽一致，线型、棱角清晰、平顺直观较好为5分，一般3分、较差4分，差0分
1、创优规划的制定
2、测量放线复核制度
3、隐蔽工程施工过程监测记录
2、氧气、乙炔瓶使用和保存必须符合安全距离要求
3、乙炔瓶必须使用回火装置
4、应设置防震、防爆、防晒等措施
3
潜水泵
1、电源线不破损、不老化、保护装置灵敏，使用合理
2、漏电保护器应灵敏有效，接零接地保护良好
4
钢筋机械
1、安装平稳，接地接零保护符合要求
2、悬挂安全操作规程牌和验收合格牌
3、传动部位防护、离合器、制动器要符合规定
2、电箱制作要内外油漆、有防雨措施、门锁齐全
3、配电箱必须重复接地、接零，箱内设备齐全可靠
4、电线线路的位置安装合理
5
开关箱
1、开关箱必须符合一机一闸一漏一箱的规定，箱内无杂物无积灰
2、配电箱与开关箱之间的距离30米左右，用电设备与开关箱超过3米应加随机开关，开关箱下沿距地面不小于1.2米，箱内严禁动力照明混用
31-1 Microsoft Word 文档 (5)
主备人
林小芹
复备人
审批人
编号
时 间
学生姓名
班 级
三（ ）班
小组
课 题
31.女娲补天
课 型
精读课
课时
1
本周行为训练重点
学会互动交流
学习
目标
1、我会联系上下文或者查字典理解“零零星星”、“熊熊大火”、“挣扎”、“冶炼”等词意思，会变化词语的表达形式，如“大黑窟窿”和“黑黑的大窟窿”，会写“隆、燃、喷、冶、炼”等字。
五、组内互学，集中识字
1、学习对子提出对学后仍不能解决的疑难问题，在组内质疑求证。
2、分享对学收获，充分交流识字方法（加一加、减一减、编儿歌和顺口溜、猜字谜、把字归类等、换偏旁、利用形声字特点、联系生活识字等）。
3、暴露本组群学仍旧未能解决的疑问。
六、精彩展示，拓展延伸
大展示。（预设：运用双色笔板书字音易读错的、字形复杂的生字，运用多种方式认读，还可以猜字谜、做游戏、口头组词等。）
（3）根据自己的理解，对接读的同学进行评价。由评价的同学朗读一遍，全班接读完后在小组内进一步练读。
4、再读课文，整体感知。
默读课文想想课文主要讲了一件什么事？
本文讲述的是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候（）为了拯救处于水深火中的人类，冒着生命危险（）的故事，赞扬了女娲（）的品质及（）的精神。
七、及时测评，促进发展
1、我会读拼音写词语。
tā xiànrán shāowéi kùn zhēng zháxī miè
（）（）（）（）（）
hōnglōnglōng xióng xióng dà huǒ jīn guāng sì shè
（）（）（）
备考表Microsoft Word 文档
104#孔注浆水泥砂浆强度报告及记录在本卷163页
105#孔注浆水泥砂浆强度报告及记录在本卷191页
立卷人：
年月日
检查人：
年月日
卷内备考表
档号：LJ·4·29-28
互见号：
说明：
本卷共32件共181页；
106#孔注浆水泥砂浆强度报告及记录在LJ·4·29-27卷191页
63#孔注浆水泥砂浆强度报告及记录在LJ·4·29-17卷118页
64#孔注浆水泥砂浆强度报告及记录在LJ·4·29-17卷148页
65#孔注浆水泥砂浆强度报告及记录在LJ·4·29-18卷177页
66#孔注浆水泥砂浆强度报告及记录在LJ·4·29-18卷129页
67#孔注浆水泥砂浆强度报告及记录在LJ·4·29-17卷118页
42#孔一次注浆水泥砂浆强度报告及记录在LJ·4·29-16卷57页
42#孔二次注浆水泥砂浆强度报告及记录在LJ·4·29-17卷75页
43#孔注浆水泥砂浆强度报告及记录在LJ·4·29-17卷118页
44#孔注浆水泥砂浆强度报告及记录在LJ·4·29-16卷57页
45#孔注浆水泥砂浆强度报告及记录在LJ·4·29-18卷99页
18#孔注浆水泥砂浆强度报告及记录在本卷178页
19#孔注浆水泥砂浆强度报告及记录在本卷178页
20#孔注浆水泥砂浆强度报告及记录在本卷148页
立卷人：
年月日
检查人：
年月日
卷内备考表
档号：LJ·4·29-18
互见号：
说明：
本卷共35件共207页；
21#孔注浆水泥砂浆强度报告及记录在LJ·4·29-17卷15页
学生学习情况诊断分析
学生学习情况诊断分析学生的学习情况是教育者和家长们始终关注的重点。
通过对学生学习情况的准确诊断和深入分析，我们能够发现问题、找到优势，从而制定出更有针对性的教育策略，帮助学生实现更好的学习效果。
一、学习态度学习态度是影响学生学习成果的关键因素之一。
积极主动的学习态度能够激发学生的学习热情，使其更愿意投入时间和精力去探索知识。
而消极被动的学习态度则可能导致学生对学习缺乏兴趣，敷衍了事。
观察学生在课堂上的表现可以初步了解其学习态度。
例如，那些积极参与课堂讨论、主动回答问题、认真听讲的学生，通常具有较为端正的学习态度。
相反，经常走神、做小动作、不按时完成作业的学生，可能在学习态度上存在问题。
家庭环境也会对学习态度产生影响。
如果家长能够给予孩子足够的关注和支持，鼓励他们树立学习目标，那么孩子往往会更有学习的动力。
而在缺乏良好家庭氛围的情况下，学生可能会感到迷茫，对学习的重视程度不够。
二、学习方法有效的学习方法能够提高学习效率，让学生事半功倍。
然而，很多学生由于缺乏正确的指导，没有掌握适合自己的学习方法。
一些学生习惯于死记硬背，而不注重理解和应用。
这样的学习方式在短期内可能能够应对考试，但长期来看，不利于知识的积累和能力的提升。
还有的学生没有合理安排学习时间，导致学习任务堆积，压力过大。
正确的学习方法应该包括预习、认真听讲、及时复习、做笔记、总结归纳等环节。
预习可以让学生对将要学习的内容有初步了解，带着问题去听课；认真听讲能够帮助学生抓住重点，解决疑惑；及时复习能够巩固所学知识，避免遗忘；做笔记有助于整理思路，方便日后回顾；总结归纳则能帮助学生将零散的知识点串联起来，形成知识体系。
三、学习习惯良好的学习习惯对于学生的成长至关重要。
比如，每天按时完成作业、定期阅读、善于思考等习惯，能够让学生在学习过程中更加自律和有条理。
有些学生没有养成良好的时间管理习惯，总是拖延，作业到最后一刻才匆忙完成。
这样不仅质量难以保证，还会影响睡眠和休息，进而影响第二天的学习状态。
宜章四中知识查漏细目表
宜章四中高中化学必修知识查漏补缺细目表内容（知识点）要求测试一测试二测试三测试四1、知道化学科学的主要研究对象。
A2、知道20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学的发展趋势。
A3、知道化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学。
A4、了解物质的组成、结构和性质的关系。
B5、认识化学变化的本质。
B6、认识物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数。
B7、理解物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的质量、粒子数、物质的量浓度之间的关系。
C 8、体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。
初步掌握物质的量在化学方程式计算中的应用。
D 9、初步学会物质的检验、分离和提纯的实验技能。
物质的分离包括过滤、蒸发、蒸馏、萃取、分液等。
B 10、学会配制一定物质的量浓度的溶液。
初步学会配制一定物质的量浓度的溶液，了解容量瓶在溶液配制中的作用。
C11、识别化学品安全使用标识。
A12、树立实验安全意识，初步形成良好的实验工作习惯。
C13、根据物质的组成和性质对物质进行分类。
B14、知道胶体是一种常见的分散系。
能用丁达尔效应鉴别胶体和溶液。
A15、了解钠及其重要化合物的主要性质。
能说出钠的主要物理性质，认识钠分别与水、氧气的反应，认识碳酸钠和碳酸氢钠的重要性质，了解过氧化钠的物理性质、化学性质及用途。
B16、了解铝及其重要化合物的主要性质。
了解铝的还原性、氧化铝和氢氧化铝的两性。
不要求从定量角度讨论氧化铝、氢氧化铝的两性。
B16、应用钠、铝及其化合物的性质分析一些简单的实验现象和实际问题。
D17、了解铁及其重要化合物的主要性质。
认识铁的单质及铁的氧化物、铁的氢氧化物、铁盐和亚铁盐的重要性质。
B18、能举例说明Fe、Fe2+和Fe3+间的转化。
C内容（知识点）要求测试一测试二测试三测试四19、了解铜及其重要化合物的主要性质。
结合其它元素化合物性质的学习，知道铜、氧化铜、氢氧化铜和硫酸铜的主要性质。
A20、能列举常见合金材料的重要应用。
综合解决问题Microsoft Word 文档
复习综合解决问题（1）1、1只树袋熊一天大约吃76千克的桉树叶。
10只树袋熊一星期大约能吃多少千克桉树叶？2、蜂鸟是目前所发现的世界上最小的鸟，也是唯一能倒飞的鸟。
蜂鸟每分钟可飞行103千米，32分钟飞行多少千米？3、某种农药23千克加水稀释后可喷洒1公顷的菜地。
喷洒51公顷菜地需要多少千克的农药？4、奶牛场每头奶牛平均日产牛奶501吨，42头奶牛100天可产奶多少吨？5、小明32小时走了2千米，小明每小时走多少千米？复习综合解决问题（2）6、小红125小时走了65千米，小红走1千米需要多少小时？7、某钦料厂使用一种自动检测仪来检测钦料瓶是否有缺陷，检测一个瓶子所用的时间为251秒。
1分钟可以检测多少个瓶子？8、小红用长8米的彩带做了一些花，每朵花用32米的彩带。
她把其中的4朵送给了同学，小红还剩几朵花？9、一幢楼高42米共有15层，小明家住在6楼，小明家的地板到地面有多高？10、水果糖有240千克，每袋装41千克，现在只装了43，已经装完了多少袋？复习综合解决问题（3）11、一盒药共12片，每天吃3次，每次吃半片，可以吃几天？12、一条裤子75元，是一件上衣的32．一件上衣多少钱？13、修路队修路，第一天修了全长52，正好是160米，这条路全长是多少米？14、六年级一班有学生44人，参加合唱队的占全班学生的112。
参加合唱队的有多少人？15、一只鸭重3千克，一只鸡的重量是鸭的32。
这只鸡重多少千克？16、一个篮球定价60元，篮球的价格是排球的5/6。
排球的价格是多少元？复习综合解决问题（4）18、小红有42枚邮票，小新的邮票是小红的65。
小新的邮票是小明的35。
小明有多少枚邮票？19、鹅的孵化期是28天，鹅的孵化期是鸭的1514，鸡的孵化期是鸭的53。
鸡的孵化期是多少天？20、六年级同学收集180个易拉罐，其中的31是一班收集的，52是二班收集的。
两个班一共收集多少个？复习综合解决问题（5）22、3个同学跳绳，小明跳了120下，小强跳的是小明跳85，小强跳的是小亮的53。
查漏补缺
一、Word部分排序操作步骤：菜单“表格”->“排序”，女前，男后，就是考察排序；可以选择拼音或笔画排序；调整降序或升序，让女的在男的前面就可以；如上图所示。
插入图框操作为：菜单“插入”-》“图片”-》“自选图形”，选择“星与旗帜”，如下图所示；Powerpoint部分重要操作步骤：第三步的“变形”选右上角数据库部分数据库部分，题库已经很完备，大家要补充掌握的一点是如何彻底删除一条记录；数据库中彻底删除某一条记录。
操作方法是点击要删除的记录，选择表->彻底删除。
数据库中彻底删除多条记录。
操作方法是将要删除的记录先切换为删除标记（依次点击要删除的记录，选择表->切换删除标记），再选择表->彻底删除。
Excel部分操作一、大家要掌握的一个，是使用公式计算每个人的年龄，数值型，无小数。
年龄＝（today()－生日）/365操作如下：在单元格中输入公式：输入公式后，点击格式单元格，设置格式为数值型，小数位数为0操作二、存款累计=上月累计+当月存款，懂得同比增长和环比增长的含义及计算方法。
/article/f96699bba855cf894e3c1b04.html操作三、求和公式计算各城市六个月的土地成交总和计算出某城市各个月份的土地成交总量占5个城市各个月份成交总量的百分比，结果保留两位小数A～H列的列宽均设为9；将某两行位置互换；修改Sheet2工作表名为“xxx”操作四：在使用公式计算各房间的用水量和水费。
本月用水量= 本月基数- 上月基数，水费=本月用水量* 水费单价。
计算"本月用水量"和"水费"这两列的平均值操作五：插入图表：数据源：月份、消费价格指数（注：选择2014年的数据）。
图表类型：簇状柱形图。
图表标题：2014年居民消费价格指数图。
图例：右侧。
图表位置：作为新工作表插入；工作表名：消费指数图表。
操作六、应用自动筛选功能，筛选出"山东"分公司"洗衣机"的销售记录。
试题 Microsoft Word 文档 (3)
DDST知识竞赛活动试题题型为单项选择题，在答题卡上完成答题（你认为正确的序号上打√），于五月十日前完成，并将答题卡于报报表时上报妇幼保健所社区保健科，择期进行闭卷考试，请各位妇幼医生认真做好准备。
1、DDST检查对象：A、6个月内B、16个月内C、6岁内D、16岁内2、DDST使用范围：A、对高危儿进行测验和随访B、用于智力迟缓的诊断C、测试小儿智力D、小儿注意力测试，筛查学习困难3、DDST测试项目个数：A、101B、103C、105D、1044、DDST共测试（）能区A、三B、四C、五D、六5、DDST测试项目数A、每能区至少测试二项及格，二项失败B、每能区至少测试三项及格，二项失败C、每能区至少测试三项及格，三项失败D、每能区至少测试二项及格，三项失败6、注视人脸测试项目属于A、应物能B、言语能C、粗动作能D、应人能7、注视人脸测试项目测试方法A、小儿平视，检查者面对小儿面部，相距离20厘米B、小儿平视，检查者面对小儿面部，相距离30厘米C、小儿仰卧，检查者面对小儿面部，相距离20厘米D、小儿仰卧，检查者面对小儿面部，相距离30厘米8、会意地微笑测试方式A、向小儿逗笑，勿接触他B、向小儿逗笑，勿接触他，不发声，不给任何刺激C、向小儿逗笑，可接触他D、向小儿逗笑，可接触他，不发声，适当刺激9、自动地微笑测试方式A、向小儿逗笑，勿接触他B、向小儿逗笑，勿接触他，不发声，不给任何刺激C、向小儿逗笑，可接触他D、向小儿逗笑，可接触他，不发声，适当刺激10、会意地微笑可询问家长A、小儿曾否未被接触到身体而微笑过？B、小儿曾否被接触到身体而微笑过？C、你不接触小儿或不出声逗他，他会自动地笑吗？D、你给予轻微刺激但不出声逗他，他会自动地笑吗？11、自喂饼干属于A、细动作能B、粗动作能C、应人能D、言语能12、握住玩具不被拿走属于A、细动作能B、粗动作能C、应人能D、言语能13、躲猫猫属于A、细动作能B、粗动作能C、应人能D、言语能14、躲猫猫测试时，检查者沿纸边露面（）次A、一B、二C、三D、四15、躲猫猫测试下述（）项评分为及格A、注视小孔B、注视小孔左侧C、注视小孔右侧D、注视检查者原先曾露面的方向16、试攫取远处玩具，玩具放置位置A、玩具放在距小儿一米以外的地方B、玩具放在小儿刚接触不到为限C、玩具放在小儿可接触的范围内D、玩具放在检查者手中17、下述（）表示试攫取远处玩具评分为及格A、必须把玩具攫取到手B、盯着看，勿须有攫取动作C、企图攫取其他玩具D、一臂表示伸张动作，企图获取玩具18、关于怕羞、认出陌生人测试不正确的是A、问小儿是否怕陌生人B、可根据家长汇报C、小儿初次见检查者表现出害羞或拘谨姿态D、问家长小儿对熟悉人和陌生人所起反应19、关于玩拍手或挥手再见不正确的是A、根据家长汇报可评作及格B、不可根据家长汇报必须现场测试C、测试时不要接触小儿手或臂D、小儿对逗引有反应为及格20、玩拍手和伸手要物正确的是A、属于测试同一能区B、测试不同能区C、二者均需要小儿伸手D、测试方法一样，适用于不同月龄21、与检查者玩球测试方式正确的是A、把球给小儿，小儿抛回来B、把球滚向小儿，导致他滚回来C、把球滚向小儿，导致他送回来D、把球给小儿，导致他抛回来22、与检查者玩球测试下述（）项评分为及格A、小儿把球送给检查者B、小儿把球抛给检查者C、小儿把球滚给妈妈D、小儿自己玩球23、索物不哭询问家长正确的是A、***要事物时，如要一杯水或玩具，他用什么方法使你知道？B、***如要一杯水或玩具，他会拉着你去拿吗？C、***要事物时，如要一杯水或玩具，他会用手指出来吗？D、***要事物时，如要一杯水或玩具，他会不会哭？24、索物不哭下述（）评分为不及格A、把事物指点出B、拉着成人去C、讲出事物名称D、现场测试不可问家长25、关于用杯喝水不正确的是A、可根据家长汇报评分B、问家长小儿能否举杯饮水C、小儿能举杯喝水而泼水不多D、小儿能举杯喝水且不能泼水26、关于用杯喝水和伸手要物正确的是A、测试相同能区B、测试细动作C、测试粗动作D、前者测试应人能，后者测试应物能27、关于能脱外套正确的是A、只可现场做出判断B、能脱下帽子C、能脱下袜子D、能脱下鞋子28、关于模仿做家务正确的是A、家人做家务时抢东西B、自解小便C、用杯喝水D、扫地越扫越脏29、用匙自喂少散落测试A、应人能B、粗动作C、细动作D、上述均不是30、关于用匙自喂少散落不正确的是A、根据家长汇报评分B、问家长小儿进食时用匙或叉否，用时狼籍多少？C、用筷子进食不好评分D、用匙进食狼籍少31、协助做简单家务测试不正确的是A、帮妈妈拿盘子，不小心摔坏了，为不及格B、帮助成人把玩具放好，及格C、帮助妈妈取来毛巾，及格D、帮助妈妈扫地，及格32、穿上衣着测试方式不正确的是A、问家长能否穿短裤B、问家长能否穿短袜C、问家长能否穿外衣D、问家长能否系鞋带33、穿上衣着评分及格的是A、帮小妹妹穿外衣B、披上妈妈漂亮的外套C、会穿鞋但不会系鞋带D、穿妈妈的鞋子左右没穿正34、会洗手和擦干手评分不及格的是A、完成洗净和擦干双手的所有步骤都能自己做到，不受成人帮助B、水龙头离小儿手太远可代为开闭C、完成时双手几乎不沾肥皂D、擦手时不要求擦干燥35、关于洗手和擦干手叙述正确的是A、可代开闭水龙头B、洗手过程完整，不一定要洗干净C、帮助擦肥皂，但不帮助擦干手D、擦手要求几乎完全干燥36、二人同玩属于测试A、应人能B、粗动作能C、细动作能D、言语能37、二人同玩评分为及格的是A、玩捉迷藏B、追打C、打架D、二人玩各自手中的洋娃娃38、二人同玩评分不及格的是A、玩过家家B、玩捉人C、玩捉迷藏D、玩时打架39、不再缠妈妈测试方法不正确的是A、家长先离室，嘱小儿和检查者留室，看小儿反应B、小儿和检查者离室，而不伴着家长，看小儿反应C、也可根据家长汇报D、观察可在测试过程中进行40、不再缠妈妈评分及格的是A、小儿没有很不高兴B、小儿跟妈妈出去C、家长外出时请邻居伴着他，没有很不高兴D、小儿流眼泪41、不再缠妈妈评分不及格的是A、请陌生人伴着，没有很不高兴B、妈妈出去后，小儿在室内寻找但不哭闹C、请邻居伴着，没有很不高兴D、检查者抱出去后能安静看墙上的图画42、关于协助穿衣正确的是A、不可根据家长汇报评分B、问家长小儿能否自己穿着，倘能时，需要帮多少忙C、家长帮助穿鞋和系鞋带D、穿外衣时予以帮助43、协助穿衣评分及格的是A、衣服前后不分B、能脱下不会再穿上C、会穿外衣但需要帮助扣正钮孔D、穿鞋左右不分44、扣好钮扣正确的测试方式是A、问家长，小儿能否扣上任何衣服的钮扣B、现场解开钮扣后让小儿扣上C、给小娃娃扣钮扣D、让小儿先解钮扣再扣上45、扣好钮扣评分及格的是A、能解钮扣但扣不上B、家长不清楚C、五个钮扣扣了四个，有二个扣错了钮孔D、会拉拉链46、关于独立穿衣正确的是A、不可按家长说的，现场脱下外衣让小儿穿B、小儿穿衣时成人帮助扣钮扣C、大人仅帮助系鞋带D、裤子前后穿反了47、关于独立穿衣错误的是A、小儿能自己穿衣，勿须成人在旁照顾B、衣服背后的钮扣可代扣上C、衣服前面的拉练不可帮助拉上D、鞋带也不许帮助系48、协助穿衣和独立穿衣测试属于A、测试的能区不相同B、前者测试粗动作，后者测试细动作C、测试应人能D、以上均不是49、视线跟随到中央小儿体位是A、侧卧B、仰卧C、平视D、无特殊要求50、视线跟过中央使用的测试工具距小儿的距离A、红绒球举在小儿面前离开小儿30厘米B、红汽球举在小儿面前离开小儿15厘米C、红汽球举在小儿面前离开小儿30厘米D、红绒球举在小儿面前离开小儿15厘米51、视线跟过中央操作正确的是A、开始时把绒球摇动，引起小儿注意，然后把绒球慢慢地移动，从一侧开始，沿着弧形或半圆形达到小儿头部中央，最后移到他侧B、开始时把绒球摇动，引起小儿注意，然后把绒球慢慢地移动，从中央开始，沿着弧形或半圆形达到小儿头部一侧，最后移到他侧C、开始时把绒球摇动，并发出声音以引起小儿注意，然后把绒球慢慢地移动，从一侧开始，沿着弧形或半圆形达到小儿头部中央，最后移到他侧D、开始时把绒球摇动，并发出声音引起小儿注意，然后把绒球慢慢地移动，从中央开始，沿着弧形或半圆形达到小儿头部一侧，最后移到他侧52、关于视线跟过中央叙述正确的是A、测试过程中绒球不能停顿B、测试过程中绒球必须停顿C、绒球停顿的目的是以重复引起小儿注意力D、绒球不能停顿是为防止一旦停下可能不再跟过中央53、关于视线跟过中央说法正确的是A、可以重复做四次B、最多可以重复做三次C、仅可以重复做二次D、只能做一次54、视线跟过中央评分及格的是A、头眼并用或单独用眼跟从着绒球移动通过弧线的中央点B、双眼移向另一侧C、头部转动跟着绒球抵达弧线中央点不算D、确信未引起注意，视线过中央再到另一侧55、关于对称活动测试方式正确的是A、小儿必须仰卧不能扶住着B、扶住着是为了观察双腿活动情况C、仰卧或扶住着都可测试D、只须观察小儿双臂活动情况56、关于对称活动评分错误的是A、倘小儿臂、腿双侧动作对称等同，及格B、倘小儿臂、腿双侧动作对称不等同，失败C、一侧臂或腿活动没有他侧的腿或臂那样等同，失败D、仅有双臂的动作对称等同，双腿不活动，及格57、视线跟随过中央线测试A、应人能B、应物能C、言语能D、粗动作能58、视线跟过中央线测试方法正确的是A、绒球放在头部中央上方15厘米处，向一侧移动，观察双眼视线是否跟过中央线B、与视线跟随到中央测试基本一致，绒球到中央后再移到另一侧C、头部运动不算，必须是双眼视线运动D、可反复做不超过四次59、视线跟随过中央线评分正确的是A、头眼并用跟随过中央点为失败B、双眼跟随到没有偏过中央点为失败C、仅通过弧线中央点为失败D、双眼转到测试一侧不算失败60、关于视线跟随180度不正确的是A、测试方式与视线跟随过中央线一样，但必须视线通过头部中央到达他侧B、小儿头部及眼同时并动跟随绒球，由一侧到另侧，完成180度，及格C、测试过程中绒球必须缓缓移动，不能停顿D、最多可以重复三次61、视线跟随180度测试的能区为A、细动作B、粗动作C、应人能D、言语能62、视线跟随180度说法正确的是A、可以根据家长汇报B、不可根据家长汇报，须进行现场测试C、测试过程中不必引起小儿注意力D、可通过摇铃来引起小儿注意力63、手握手测试方式正确的是A、不可根据家长汇报，必须现场测试B、观察与陌生人握手C、观察与家长握手D、小儿双手能否在中央线接触64、手握手的评分及格的是A、在中央线小儿手指能互相接触B、小儿能握紧测试者的手指C、家长把小儿左手放到右手上看能否握住D、小儿能在胸前把玩玩具65、手握摇荡鼓测试方式正确的是A、把摇荡鼓放到小儿手中B、小儿仰卧在桌面上，把摇荡鼓接触小儿手指端C、放在桌上小儿可及的范围内引起小儿注意D、先做示范，再让小儿做66、手握摇荡鼓评分及格的是A、小儿自己握住摇荡鼓，家长做摇的动作，小儿摇数秒B、小儿不握摇荡鼓，但家长说在家能做手握摇荡鼓C、小儿握住摇荡鼓，盯着看，摇了几下，扔下荡鼓D、小儿握住摇荡鼓数秒钟67、手握摇荡鼓测试的能区是A、应物能B、应人能C、粗动作能D、言语能68、注意到糖小丸测试中糖丸放置的位置在A、黄色桌面上B、白色小瓶子里C、小碗里D、放在桌上的白纸上69、注意到糖小丸测试时检查者做法不正确的是A、糖小丸放在小儿易于看到的地方B、检查者可用手指点着小丸C、检查者可用手接触小丸D、在瓶中摇动小丸发出响声引起小儿注意70、注意到糖小丸测试小儿的A、应物能B、应人能C、视力D、观察力71、注意糖小丸评分不正确的是A、注视糖小丸评分及格B、注视检查者手失败C、妈妈拿起糖小丸，小儿立即注意到，及格D、小儿始终注意检查者，失败72、伸手要物测试方法正确的是A、不可根据家长汇报B、抱立在家长腿上，靠近桌面C、玩具放到桌面上，小儿易于接触到，观察小儿是否攫取D、玩具放到桌面上，小儿易于接触到，指定小儿尝试攫取73、伸手要物评分正确的是A、小儿伸手向着玩具，未触及，失败B、不合作，但家长汇报在家曾经这样做过，及格C、小儿注视玩具，及格D、小儿要另一玩具，及格74、伸手要物和注意糖小丸测试能区A、应人能B、应物能C、前者测试粗动作，后者测试细动作D、上述均不对75、找寻绒球测试方式正确的是A、检查者把球抛在桌上并向前滚动方向超出小儿视线外B、先拿球给小儿看，然后放到小儿视线外，让小儿寻找C、先拿绒球引起小儿注意，放手让绒球落到桌面上，滚动方向超出小儿视线D、小儿不合作也可根据家长汇报76、找寻绒球评分为失败的是A、小儿目不斜视落下的绒球B、小儿追视滚动绒球，直到绒球不见C、小儿作出姿势，想法要看到绒球滚到哪儿去D、家长汇报不作为评分依据77、拿起二方木测试方式不正确的是A、可根据家长汇报B、在小儿面前放二块方木在桌面上C、口说或指点嘱小儿拿起方木D、可先示范，让小儿拿方木，然后再测试78、拿二方木评分及格的是A、一手拿起两个方木B、家长说小儿能一手拿起二样物件C、小儿拿起一方木两手把玩D、左手拿起一方木送交右手，左手再拿起一方木79、拿二方木测试能区为A、应人能B、应物能C、粗动作能D、言语能80、捋糖小丸、攫取测试方法正确的是A、与注意糖小丸测试方式完全一样B、检查者应先做捋糖小丸、攫取动作，让小儿明白C、检查者不可指点糖小丸D、检查者不可接触糖小丸81、捋糖小丸、攫取评分及格的是A、将小丸夹在无名指和小指的指缝间B、捋糖小丸但摘不起来C、捋糖小丸摘起后掉下，再捋起来又掉下D、捋糖小丸，两手食指夹起来82、关于捋糖小丸、攫取和垂指摘错误的是A、测试方法完全一样B、可通过观察一次完成两项测试C、均是测试应物能区D、均可做示范83、递交方木测试方法正确的是A、家长汇报不作参考B、小儿左手放下方木后右手拿起来C、小儿拿着方木不肯递交他手时，检查者可用另一方木对向着这一手，作为鼓励D、检查者将方木从小儿一手中取下，再递交另一手，小儿是否再握方木84、递交方木测试评分正确的是A、小儿将方木放到桌面上另一手再来拿起，及格B、小儿拿着方木不肯递交他手时，检查者可用另一方木对向着这一手，小儿另一手来拿方木，及格C、家长说小儿能将摇荡鼓一手递交另一手，及格D、小儿一手将方木递交另一手，然后双手把玩，及格85、握二方木互击测试方法不正确的是A、可根据家长汇报B、小儿两手各取一方木，鼓励互相撞击C、手把手示范，然后再测试D、可在旁边示范给他看86、握二方木互击评分不正确的是A、小儿在自己面前把方木互相撞击，及格B、小儿拿方木击检查者手中方木，及格C、家长说能拿两茶杯互击，失败D、家长用手推小儿一手击另一手中方木，失败87、拇——指摘测试方式正确的是A、检查者可做示范B、检查者不可做示范C、糖小丸直接放在桌面上D、糖小丸放在瓶子里，但盖子打开88、拇——指摘评分正确的是A、只要摘起糖小丸，即为及格B、拇指与他指凑合起来摘起糖小丸，及格C、食指与中指平剪夹起糖小丸，失败D、捋起糖小丸，失败89、垂指摘评分为及格的是A、拇指任一部位与他指凑合起糖小丸B、两手指平剪夹起糖小丸C、拇指端平剪凑合摘起糖小丸D、伸手朝下拇指端凑合摘起糖小丸90、下列说法错误的是A、注意糖小丸观察小儿是否注意到糖小丸B、捋糖小丸、攫取观察小儿摘起糖小丸情况C、拇——指摘观察小儿如何摘起糖小丸，须拇指参与D、垂指摘观察小儿如何摘起糖小丸，不一定要拇指参与91、自发地乱写测试方式正确的是A、家长汇报不作参考B、检查者可以作写的示范动作C、不得做示范性涂划D、检查者不得把笔放到小儿手中92、自发地乱写测试时关于工具的描述错误的是A、白纸一张B、一枝铅笔C、钢笔可替代铅笔D、钢笔不可替代铅笔93、自发地乱写评分正确的是A、有目的地划出两种划痕，及格B、无目的地乱点乱划，划痕较多，及格C、在成人帮助下划出三种以上的划痕，及格D、家长的汇报不作参考，以现场测试为准94、二方木叠塔测试方式正确的是A、给一盒方木鼓励小儿叠塔B、检查者不可示范C、检查者应逐块授给小儿木块D、可以根据家长汇报95、二方木叠塔评分及格的是A、二块方木平放B、二块叠放，手离开就倒下C、二块叠放上下不齐，但不倒下D、家长说在家能叠二块不倒下96、下述说法不正确的是A、方木叠塔可以尝试不超过三次B、二块、四块、八块方木叠塔不可同时测试，需要分项进行C、检查者可以做示范，但不能手把手地教D、均为现场测试，家长汇报不作参考97、模仿划竖线的工具有A、直尺、白纸和铅笔B、直尺、橡皮、白纸和铅笔C、白纸和铅笔D、白纸、直尺和钢笔98、模仿划竖线测试方式不正确的是A、检查者应当先做示范如何划竖线B、不可以握着小儿手帮助他C、示范线条要保证从小儿坐位看上去是自上而下D、在小儿面前放一纸和铅笔，嘱他划竖线99、模仿划竖线评分正确的是A、划一条二厘米竖线，失败B、划二条近五厘米竖线，在下端交叉，角度约15度，失败C、划一条很长的竖线，起始端和终末端均带有小圆圈，及格D、划一条横线和一条竖线，竖线较直，长达三厘米，不歪，及格100、把糖小丸倒出瓶外、自发地，测试正确的是A、在瓶内放有糖小丸，嘱小儿取出B、把糖小丸放进瓶内，嘱小儿倒出C、把糖小丸放进瓶内，嘱小儿取出D、在瓶内放有糖小丸，示范取出101、把糖小丸倒出瓶外、自发地，错误的是A、不可以做示范B、不可以讲倒出C、不可以直接把装有糖小丸的瓶子给小D、可以提示如何倒出102、把糖小丸倒出瓶外、自发地，评分正确的是A、小儿手指取出，失败B、小儿手指取，未取出，后来倒出来，失败C、小儿倒出来，往嘴里送，失败D、经示范倒出，及格103、把糖小丸倒出瓶外、经示范后，测试正确的是A、不能自发倒出，可示范B、仅能示范一次C、先把糖小丸放进瓶内，嘱倒出D、测试开始即进行示范104、把糖小丸倒出瓶外、经示范后，评分不正确的是A、小儿手指取出，失败B、小儿手指取，未取出，后来倒出来，失败C、小儿倒出来，往嘴里送，及格D、经示范拨出，失败105、模仿搭桥测试方法正确的是A、检查者先搭一桥，搭桥过程中不讲话B、示范时向小儿讲明下面的两个方木不能互相接触，要有一定距离C、在小儿搭桥时，示范的桥不保留在小儿面前D、给小儿模仿搭桥，检查者不能指出桥孔106、模仿搭桥测试方式错误的是A、检查者先示范搭桥，让小儿仔细看好B、桥面必须将桥孔盖住C、检查者给小儿四块方木D、家长汇报不作参考107、模仿搭桥时下层两方木相互接触，应怎样问小儿A、你的桥搭得跟我的不一样，改改看B、你的桥搭得象我的吗？C、注意看桥下面有桥孔D、你搭的桥哪里和我的不一样？108、模仿搭桥评分及格的是A、桥下无孔B、桥下有孔，上层不能盖住间隙C、三木叠成塔状D、和示范的相仿，间隙较狭109、比线长短测试时应怎样问小儿A、哪根线短些？B、哪根线长些？C、哪根线大些？D、哪根线小些？110、比线长短测试方式不正确的是A、必须测试至少3次B、先给看长短二条线，然后问哪条线长些C、第二次以后测试时必须把二条线旋转180°D、家长汇报可作参考111、比线长短测验单上的线是A、平行线B、十字线C、曲线D、弧线112、比线长短测试次数正确的是A、一次成功即可B、最多做三次C、至少做三次D、至少做6次113、比线长短评分及格的是A、一试一成B、三试二成C、五试四成D、六试五成114、比线长短，若测三次成功二次，接着要再测验（）次A、二B、三C、六D、五115、照样画图测试方式正确的是A、给小儿看测验单下面的圆圈，不要讲出圆圈，不作画圈示范，点着图样叫小儿画出B、检查者可用手指或铅笔作样画圈C、可根据家长汇报D、可以说出圆圈116、照样画图测试方式正确的是A、点着图叫小儿画出B、讲出圆圈C、仅能用手指作样画圆D、用铅笔作样画圆117、照样画图评分及格的是A、螺旋圈了许多B、画得很圆，但有小缺口C、扁扁的但无缺口D、两个标准的圆互相交叉118、模仿划方块、示范后，不正确的是A、先不做示范，令小儿模仿图样画出B、先让小儿看测验单后面的图样，嘱照样画出C、检查者不讲出图样名称D、不用手指指出画法119、模仿划方块、示范后，检查者示范正确的是A、先划出两对边，再划另外两对边B、先划两个相邻的垂直边，再另外两相邻的垂直边C、在图样上比划给小儿看D、顺时针方向划给小儿看，在拐角处要垂直120、模仿划方块、示范后，评分可为及格的是A、有一个角呈十字形交叉B、有一个角呈弧形C、四个不等大，但接近90度D、画成菱形121、模仿划方块、示范后，评分可为及格的是A、有一条边上缺口B、方块细长C、梯形D、接近正方形122、模仿划“十”，测试方式正确的是A、给小儿看测验单下方的十形，嘱照图样画出B、可说出名称C、可先作示范D、家长汇报有效123、模仿划“十”，测试方式正确的是A、不可作示范B、先说出图样名称C、用手指示范画出D、用铅笔示范画出124、模仿划“十”，评分正确的是A、画成丁字形，失败B、一条直线上画了四道垂直线，失败C、画出井字形，失败D、先画一条直线，再画一条与它平行的线拐弯与第一条线相交叉，失败125、画人体三部分，询问正确的是A、你画的什么？B、你画好了吗？C、你画得真好！D、你怎么不再画了？126、画人体三部分，工具有A、铅笔、白纸、橡皮B、铅笔、白纸、示范画C、铅笔、白纸D、铅笔、示范画（有空白让小儿画）127、画人体三部分，正确的是A、嘱小儿画一个他喜欢的人的模样B、嘱小儿画一个天线宝宝C、要画上手和脚D、嘱小儿画画要细心认真，注意纸面清洁，不要乱涂改128、画人体三部分，正确的是A、一个鼻子、一张嘴、一个耳朵、一只手，及格B、一只手长一只手短、一只耳朵大一只耳朵小、在头上画了少许的头发、下巴上少许胡须，及格C、一只耳、一只眼、一条腿、一只手、头上披肩发，侧位人相，及格D、一双手、一张嘴、一只耳，小儿讲另一耳被头发盖住了，图上看不到头发，及格129、照样画方形，正确的是A、给小儿看方形，嘱其照样画图B、说出图样名称C、先做示范D、如小儿不配合可询问家长130、照样画方形，错误的是A、给图样小儿看B、不讲画方形用手比划小儿看C、让小儿讲照样子画D、不讲画个方形131、照样画方形，评分正确的是A、先经示范，画得很好，及格B、具有四个方角图样，四条直线，未示范，及格C、呈一个细长的条形D、角呈圆弧状132、画人体6部分，错误的是A、测试方式与画人体3部分一样B、小儿确信画完后再评分C、测试小儿细动作发育D、因部位增加了，可以提示不超过三次133、画人体6部分，评分错误的是A、画出六个或更多身体部分，及格B、成对部分给一分C、单个部分给一分D、成对部分画出一侧计一分134、对铃声有反应，测试方式正确的是A、在小儿前面摇铃B、在小儿侧面摇铃C、在小儿后面摇铃D、在小儿上方摇铃。
查漏补缺
×
知识梳理
考点：1、元素周期表的结构、表示
2、元素周期律内容（尤其半径比较、金属性 和非金属性的比较、递变规律） 3、核素、元素周期律的应用 4、三键一力等基本概念理解、离子化合物和共 价化合物的判断、电子式的书写、8电子结构判断
共价化合物中的一定和不一定 （1）含有共价键的分子不一定是共价化合物。如单质： H2等双原子分子。 （2）含有共价键的化合物不一定是共价化合物。例：NaOH、 Na2O2 （3）离子化合物中可能含有共价键，共价化合物中一定不含离子键。 （4）稀有气体分子是单原子分子，一定不含化学键。
（10）常温下有颜色的气体单质是 F2、Cl2
重 最高价氧化物对应的水化物酸性最强的是 HClO 点 （12）与水反应最激烈的非金属元素是 F 小 氟是最活泼的非金属元素、无正价的非金属元素、无含氧酸 的非金属元素、无氧酸可腐蚀玻璃的非金属、组成气态氢化物 结
（11）所形成气态氢化物最稳定的是
HF
• • • • • • • •
PK平台
表扬：100分 6人 王紫薇、梁亚武、王玉杰、宋安祺 郑亚杰、张旺 95分以上：20人 优胜组：5颗星 2组 加油吧：惋惜组：9组 6组 90分以下13人
课 前 复 习
特 殊 知 识 点
最活泼金属 Cs 、最活泼非金属 F2
找 元 最高熔沸点是 C 、最低熔沸点是 He 素 CH4 之 最稳定的气态氢化物 HF ，含H%最大的是 最
重点 小结
1．周期表的结构： 周期 三长三短一不全 族 七主七副八与零 2．周期表的特点： “周期序数＝电子层数” “主族序数＝最外层电子数” 元素原子结构与其在周期表中位置的关系：
重点 小结
原子序数
核外电子排布 周期表中位置
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3．区域不同发展阶段对人类生产生活的影响
4．产业转移和资源调配的影响
总结分析
考纲要求
知识点
错误率
概念
不清
原理不明
读图不细
回答不准
粗心大意
其他
区域可持续发展
1．区域环境问题及保护治理
2．河流综合开发
3．区域农业发展
4．区域能源、矿产的开发
5．区域工业化、城市化
总结分析
考纲要求
高中地理查漏补缺知识诊断表
【自然地理】（18个）
考纲要求
知识点
错误率
概念
不清
原理不明
读图不细
回答不准
粗心大意
其他
宇宙中的地球
1．地球的宇宙环境
2．太阳队地球的影响
3．地球运动的地理意义
4．地球的圈层结构
总结分析
考纲要求
知识点
错误率
概念
不清
原理不明
读图不细
回答不准
粗心大意
其他
自然地理环境中的物质运动和能力交换
回答不准
粗心大意
其他
自然环境对人类活动的影响
1．地表形态对交通和聚落的影响
2．全球气候变化对人类的影响
3．自然资源对人类的影响
4．自然灾害的原因及危害
总结分析
【人文地理】（16个）
考纲要求
知识点
错误率
概念
不清
原理不明
读图不细
回答不准
粗心大意
其他
人口与城市
1．人口增长模式的特点及分布
2．人口迁移的原因
知识点
错误率
概念
不清
原理不明
读图不细
回答不准
粗心大意
其他
地理信息技术
1．遥感的应用
2．全球定位系统的应用
3．地理信息系统在城市管理中的功能
4．数字地球的含义
总结分析
【地理总结】
一、考试的重点难点
二、本人存在的主要问题
三、解决措施
1．地壳物质循环
2．地表形态变化的内外力因素
3．地球运大气受热过程
4．气压带风带
5．天气系统
6．水循环
7．洋流
总结分析
考纲要求
知识点
错误率
概念
不清
原理不明
读图不细
回答不准
粗心大意
其他
自然地理环境的整体性和差异性
1．地理要素的作用
2．整体性
3．地域分异规律
总结分析
考纲要求
知识点
错误率
概念
不清
原理不明
读图不细
3．环境承载力和人口合理容量
4．城市的空间结构
5．城市化
6.地域文化的影响
总结分析
考纲要求
知识点
错误率
概念
不清
原理不明
读图不细
回答不准
粗心大意
其他
生产活动与地域联系
1．农业区位因素，农业地域
2．工业区位因素，工业地域
3．工农业生产活动队地理环境的影响
4．地域联系的方式
5．交通运输的影响
总结分析
考纲要求
知识点
错误率
概念
不清
原理不明
读图不细
回答不准
粗心大意
其他
人类与地理环境的协调发展
1．人地关系思想的历史演变
2．人类所面临的环境问题
3．可持续发展的内涵和途径
4.如何可持续发展
总结分析
【区域地理】（13个）
考纲要求
知识点
错误率
概念
不清
原理不明
读图不细
回答不准
粗心大意
其他
区域地理环境与人类活动
1．区域的含义