构建小学语文自主学习课堂教学模式
生活化情境下小学语文自主课堂的构建
生活化情境下小学语文自主课堂的构建作者：缪伟华来源：《语文世界(教师版)》2023年第12期当前的新课程改革，更注重于学生在课堂中的自主探索。
此外，课堂教学是服务于生活的，学科教学的重点教学目标之一就是促进学生对知识的理解及应用，使得学生能够灵活应用所学解决知识。
在小学语文教学课堂中，教师应注重生活化情境的有效创设，积极构建自主学习课堂，从而促进小学语文课堂趣味性、有效性提升，提高课堂教学质量、效率，推动学生的全面发展。
很多小学语文课文的内容与学生的生活有一定的关联。
在开展语文课文教学时，教师可以发掘课文中的生活元素，拓展生活教学视野，由学生生活经历导入课程主题，以充分激发学生对课程内容的学习欲望、探究兴趣，驱使学生开展有效学习。
另外，教师在教学过程中也要始终将“学生”放在课堂主体地位上，从学生生活实际、发展水平出发开展教学活动。
例如，在进行部编版小学语文二年级下册《找春天》這一课程内容的教学过程中，教师就可以展示灿烂盛开的迎春花、迎风飘荡的柳叶……然后提问：“大家看到这些图片，想到的是什么季节的景象？”结合学生生活经验，结合学校场景图片，有效导入“春天”这一课程主题，然后教师播放“春天在哪里”这首歌曲，引入课题：“今天让我们来一起寻找春天吧！”教师通过这样的方式，有效挖掘生活教学素材，以学生生活经验导入课程主题，能够更好地增添课堂的趣味性，提升学生的课堂参与度，促使学生以更加积极、主动的态度加入课程学习中，从而有效推动小学语文教学的顺利开展。
在传统教学模式下的语文课堂中，大部分教师采用单一、枯燥的讲解式方式，将侧重点放在了“讲”上，而忽视了学生在课堂上的“学”、在课堂上的“互动”，学生在课堂上始终处于被动的学习状态，学习自主性低，导致课堂质量较低。
在小学语文教学中，情境教学方式是非常有用、有效的，不仅符合学生的发展水平、学习需求，还能够更有效地带动起学生的语文学习积极性、学习热情，充分促进学生在课堂中的自主学习、探究。
小学语文课堂教学应注重培养学生自主学习的能力
小学语文课堂教学应注重培养学生自主学习的能力所谓“自主学习”，就是在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。
在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导和顾问，而学生则真正成为学习的主体。
它能使学生从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。
那么，如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？一、激发兴趣，培养学生自主学习的意识“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，小学生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得有为重要。
教师的教学方法要有趣味性，激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，自主学习的意识在潜移默化中培养起来。
在语文教学中，我特别注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的自主学习探究意识。
如我在识字教中，教“纸”一字时,我首先让同桌互相讨论用什么办法记住这个字。
同学们讨论后，怎样在学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢？我首先拿来一张白纸，接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑的一点墨水，使它成了一张废纸，非常可惜!我只好把它揉成纸团扔到纸篓里去。
最后,我说：“同学们,看见了吗?白纸,白纸,不能有点；有了点儿,就成了废纸。
”并让学生跟着念一遍。
由于教学手段具体形象，激发了学生对识字的浓厚兴趣，同时也培养了他们的创新意识。
二、点拨诱导，培养学生的自主探究能力阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听说读写训练的综合性，既是识字的主要途径，又是写作的必要前提，既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。
因此，我认为教师不仅要钻研主体教育的理论，把握学生认识过程的特点，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，更要在“善导”上狠下功夫。
小学语文自主学习课堂的教学策略
小学语文自主学习课堂的教学策略作为小学新课程改革的一线教师，你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂，我们应该为之去创造，去耕耘。
随着新一轮课程的不断深入，“一切为了学生，为了学生一切”，自主学习，探究性学习诸如此类的现代教学方式已广泛运用于课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。
然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，缺少课堂教学有效性仍是亟待解决的严重问题。
据此，我认为：我们的教师在课堂教学上应要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。
努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
一、创设问题情境，激发学生探索欲望小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
如此同时，我们还应利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
二、合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情学习资源是学习过程中最重要的要素之一。
提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。
教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。
自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。
本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。
一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。
其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。
在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。
例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
二、多样化教学方式学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。
例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。
这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。
例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。
这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。
三、让学生主动探究学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。
教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。
例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。
这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。
四、利用互联网资源当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。
教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。
例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。
小学语文课堂如何培养学生的自主学习能力
小学语文课堂如何培养学生的自主学习能力薛春慧【摘要】语文考查的是学生的感性思维，《课程标准》中明确表示初中语文教师应该结合学生自身身心发展与好奇心、求知欲等进行语文教学，让学生在自由阅读的过程中表达他们的个性思维，不能阻碍他们自身问题意识与进取精神的发展。
课程标准对教师提出了很高的要求，对教师来说，这些要求确定了他们的教学内容以及教学方法的多样性，让整个语文课堂变得更加活跃。
【关键词】小学语文；自主学习；培养方法；解决策略新的教育理念表示学生是课堂学习的主体，这一理念决定了学生在课堂上拥有的主体地位。
自主学习理念一经提出便得到了许多教师的响应，许多教师都认为学生应当掌握学习的主动性，主动地参与教师的教学活动。
教师提出的是学生学习的理想状态，实际上由于长期受传统教育的熏陶，许多学生都没有自主学习的能力，所以在学生拥有课堂主体地位之后他们还是没有养成独立学习的习惯，自身的学习素质更是停滞不前。
为了帮助学生解决问题，让学生适应新的教学环境，我们教师必须采取有效地措施培养学生的自主学习能力。
一、训练学生“一心二用”的学习能力小学时期是学生大脑非常活跃的一个时期，我们教师需要充分利用这段时间，运用科学有效地方法锻炼学生的“一心二用”的能力，以此来开发学生的大脑，让学生的大脑变得更加灵活。
语文是文科，学生需要做大量的朗读与记忆的工作，所以教师可以引导学生在阅读文章的时候思考文章的含义，让学生做到“读想”。
在传统的语文课堂中，学生在读书的时候很少思考，他们的思考行为往往发生在阅读完之后，所以他们的大脑反应非常缓慢，而“读想”结合则有利于训练学生的大脑，让学生在完成了解文章大意这一阅读任务的同时节省许多时间，从而提高他们学习语文的自信与积极性。
二、建立学生学习的基础——培养学习兴趣学生聪明的大脑是他们学习语文的根本，而学习兴趣则是学生学习的基础，如果学生对语文学习不敢兴趣，那么不管教师多么努力，学生多么聪明，学生的语文成绩都很难得到提升。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力
浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力广东省罗定市船步镇中心小学 许兴源培养学生自主学习能力是新课改要求的首要教学目标。
自主学习强调学生的自立性、自发性与自律性，培养学生自主学习能力，有利于满足学生个性化发展需要，增强学生学习主动性，培养学生创新能力，提高学生学习效率与质量，对提高我国教育竞争力具有深远影响。
一、转变语文教学观念，明确学生主体地位新课改纲要中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
教学观念已发生本质改变。
传统教学观念中，教师是整个教学过程的主体，学生只需要在课堂被动接受知识内容即可。
这样的观念已经无法满足现代社会发展需求。
因此，在小学语文实际教学中，教师需要转变传统教学观念，充分明确学生在教学中的主体地位和教师为辅的教学观念，并将新型教学观念融入实际教学中，改变教学模式，调整教学结构，创新教学方法手段，提高学生学习积极性与主动性，培养学生探究学习、合作学习、自主学习能力。
二、合理布置预习内容，提高课前预习质量预习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
合理布置预习内容，在帮助学生更好地掌握课本知识、培养学生自主学习能力方面具有重要作用。
一方面，提前预习课本内容，首先可以帮助学生复习已学过的知识点，起到查缺补漏的作用，进一步巩固旧知识点；其次，学生在预习过程中能够初步领会新知识内容，提前了解难点重点及疑问点，使课堂听讲具有更强的目的性与针对性；最后，在巩固旧知识、了解新知识的同时，建立知识新旧联系，提升新知识消化率，引导学生逐渐形成学科知识体系，极大提高学生课堂学习效率及质量。
另一方面，预习可以培养学生综合能力。
在初步培养学生发现、分析、解决问题能力的同时，逐步培养学生学习主动性、独立性和自发性，加强学生自主学习能力与效率，满足学生终身学习需求。
三、创设优质教学情境，刺激主动学习兴趣兴趣是学习的主要动力，因此在小学语文实际教学中培养学生自主学习能力，需要教师创设优质教学情境，重视问题导入教学环节，充分激发学生语文学习兴趣，培养自主学习习惯。
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用摘要：小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生的人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀的品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
关键词：自主合作探究课程《标准》的基本理念是：“以全面提高学生的语文素养为目的，以正确把握语文教育特点为条件，以积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，以努力建设开放而有活力的语文课程为保障。
”在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？我认为应该从以下几方面入手：一、自主求知学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中获得知识。
由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。
那么在语文教学中如何培养学生自主求知呢？1.保证自主学习的时间。
语文教学要让学生充分地去读书，教师要给学生自主学习的时间和空间，还给学生自主学习的权利，让学生参与学习活动，包括读书质疑、讨论答问、演讲、互评等，教师在课堂上要做到省时高效。
2.教给自主学习的方法，培养自主学习的习惯。
教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。
培养出较好的自学能力，不是一朝一夕的事情，要在语文教学过程中经过长期的、多方面的培养和训练，才能达到。
教师对此应当“心中有数”，不仅要从教师的角度考虑怎样“教方法”，还要从学生角度研究怎样落实“用方法”、怎样提高自学能力。
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效率。
在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的学习成效。
本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。
本文针对小学语文教.学.评一体化课程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。
关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题（一）教·学·评内容片面根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效果。
课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，表面上看均涉及阅读，但是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。
（二）教·学·评标准机械中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数个阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解选择“是与否”“A～D”等作为答案。
这样的一问一答看似能够调动学生对自己学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，但是这种评价任务本身缺乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的综合能力，影响学生的学习与成长。
小学构建高效课堂实施方案
“自主、高效”创造生本课堂小学构建高效课堂实施方案一、指导思想立足提高我处小学语文课堂教学效率,全面学习和推广区教研室推出的“三段六环”自能赏读教学策略。
以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，按照“个别实施,整体推进，重点突破，全面提升"的工作思路，鼓励各校老师结合实际，创新工作思路和实验途径，在把握自能高效课堂核心理念的前提下，积极探索适宜于自身实情的特色。
二、工作目标1。
以转变学习方式为重点,努力构建“自主预习——合作赏读——拓展表达”富有生命活力的“自主高效”的课堂教学结构。
关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信,获得成功。
适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式,开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索能力、合作精神。
善于激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维,培养学生的创新意识和能力，努力构建富有活力的课堂.2。
以轻负高效为宗旨，努力实现“两减"“两提”：减少课堂无效活动，减轻学生学业负担;提高课堂深层思维，提高师生教、学效益。
3。
促进教师专业发展。
以创建高效课堂为契机，进一步促进广大教师转变思想、更新观念,提高自身的职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术修养,逐步实现教师素质的整体提升。
4.促进教研活动的开展。
在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进教研活动制度化、规范化，提高教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的有效性。
三、工作步骤与任务(一)组织学习，统一思想，提高认识。
1。
对教师加强统一思想，提高认识,增强责任感的教育。
使每一位教师认识到学习、推广“自能赏读”模式的必要性、重要性,认识到实施新策略与不实施的利弊。
2.组织教师学习、讨论“三段六环自能赏读”教学策略。
具体是做法:（1)要求教师完整理解：“三段六环自能赏读”教学策略的基本结构。
构建小学语文自主学习模式的路径探究
刻 ，根本 不用教师再 进行过 多的讲解 ， 书的好习惯 。在读书过程 中 ， 要看清 读 础上 ， 为学生 营造 轻松愉悦 的 自主学 习
因为 学生 们 已经 能够 深刻 感受 到作 者 准 ， 不漏 字不 添字 ； 要在 读 的过程 中思 氛 围 ， 尽 可能地 发 掘学 生 的潜能 ， 鼓励 所要表达的思想情感。
上所产 生的一种 重要动机 ， 是 学 生 在 学 全国人 民对周 总理 的爱戴 、怀 念之情 ， 他们的思维 获得升华 。例如在向学生教
习过程 中不可或缺的 因素之一 。如果学 很 好 地 理 解 和 把 握 了课 文 所 要 表 达 的 授完《 亡羊补牢》 这篇课 文后 ， 学生们会
更要加 强对学生 进行 自主 、 探 究 式 学 习 我们 ，这一 天是 中国人 民悲痛 的一天 ； 幅提升。
能 力 的培养 ， 与此 同时 ， 还 应 对 学 生 创 这一 天 ， 联合 国降半旗为我们 伟大而 敬
五、 提 升 自主 学 习能 力— — 利 用 所
让我们 通 学 知 识 超 越 创 新 新思维 和能力 的培养引起 高度重视 ， 以 爱的周总理默 哀致敬 。今天 ， 十 里长街 送总 理》 这 篇课 文再 次 回 便 为学 生将 来 实现终 身 学 习奠定 良好 过《
总而言之 ， 自主学 习 是 新 课 改 下 的 是 对 主 体 教 育 思 想 的重 要 反 们太 可恨 了” 还 有 的说 “ 我们会 牢 记这 上讲 ， 还要鼓 励学生 积极参 与课堂实践 必 然 趋 势 ，
段历 史 ， 我 们要 努力 学 习 ， 为祖 国的繁 活 动 。 比如 让 学 生 在 读 书 过 程 中 做 到 眼 映 。 在 进 行 小 学 语 文 课 堂教 学 过 程 中 。 荣强 大奉 献 自己 的力量 ” 等等 ， 此 时此 到 、 口到 、 心到 、 手到 ， 培 养他 们认 真读 教师 应在 培养 学生 自主学 习能力 的基
论小学语文高效课堂的构建方法8篇
论小学语文高效课堂的构建方法8篇第1篇示例：小学语文是学生基础教育的重要组成部分，语文课堂的高效构建对于学生语文水平的提升至关重要。
那么，如何构建一节高效的小学语文课堂呢？本文将通过以下几个方面进行探讨。
一、明确教学目标构建一堂高效的小学语文课堂，首要的一点是明确教学目标。
教师应该清楚地知道本节课想要达到的教学目标是什么，以及如何让学生在这节课中获得最大的收获。
根据学生的实际水平和课程要求，设定合理的目标，能够帮助教师更好地组织教学内容，让学生更好地理解和掌握知识。
二、设计多样化的教学活动构建小学语文课堂的高效方法之一是设计多样化的教学活动。
传统的语文课堂往往是以讲解为主，学生只是被动地接受知识。
而现在，我们应该引入更多互动式的教学活动，比如问题解答、小组讨论、角色扮演等，让学生参与积极思考和表达，从而更好地掌握语文知识。
三、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣也是构建高效语文课堂的重要方法之一。
尤其是对于小学生来说，他们的好奇心和求知欲都很强，只要教师能够善于引导，就能让他们对语文学习产生浓厚的兴趣。
比如通过讲述有趣的故事、进行趣味性的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习效率。
四、合理安排时间和任务在构建高效语文课堂的过程中，合理安排时间和任务也是至关重要的。
教师要根据课时长度和学生学习情况，合理安排每个环节的时间，确保每个任务都能够在规定的时间内完成。
也要注意任务的难易程度，适当调整任务难度，让每个学生都能够有所收获，提高课堂教学的效果。
五、及时进行评估和反馈构建高效语文课堂的方法还包括及时进行评估和反馈。
教师在课堂教学中要及时检查学生的学习情况，看到学生存在的问题，及时给予反馈和指导，帮助他们及时纠正错误，提高学习效率。
也要鼓励学生多向教师反馈，让教师了解学生的学习需求，有针对性地调整教学内容和方法。
构建一堂高效的小学语文课堂需要教师在教学目标、教学活动设计、学生学习兴趣的激发、时间和任务的合理安排以及及时进行评估和反馈等方面进行全方位的考虑和布局。
构建小学语文自主学习课堂教学模式
构建小学语文自主学习课堂教学模式一、引言语文课程是小学阶段培养学生语言能力和文化素养的重要课程。
传统的课堂教学模式通常是教师以讲授为主，学生听讲和记笔记。
然而，这种教学模式过于针对性、单一，无法培养学生的自主学习能力和综合运用语言能力。
因此，构建小学语文自主学习课堂教学模式是十分有必要和迫切的。
二、理论基础1.自主学习理论。
自主学习理论强调学习者主体性和积极性，倡导学生独立思考，主动探索，培养学生的自学能力。
在小学语文教学中，自主学习理论可为构建自主学习课堂提供指导。
2.互动教学理论。
互动教学强调师生互动、生生互动，通过师生、生生之间的互动促进思维碰撞与启发，激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、构建小学语文自主学习课堂教学模式的要点1.课前准备为了激发学生的学习兴趣和调动学生的知识积累，学生在课前可以根据教材内容和学习目标，自主查找相关参考资料或阅读相关书籍，开展预习活动。
预习活动既可以是个人自主预习，也可以是小组合作预习，以培养学生的自主学习能力。
2.提供学习材料为了培养学生的信息获取能力和综合运用语言能力，教师可以为学生提供多样化的学习材料，如课文、课外阅读书籍、报纸、杂志、网络资料等。
学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，进行独立学习或小组合作学习。
3.学习任务设计教师应根据学生的年龄特点和认知规律，设计合适的学习任务。
任务可以包括阅读理解、创作写作、口头表达、小组讨论等，既能够培养学生的阅读能力和写作能力，又能培养学生的合作与沟通能力。
4.学习管理在自主学习的过程中，教师要关注学生的学习态度和学习进程，及时提供指导和评价。
教师可以设置学习档案夹，学生将学习资料和作业整理归档，教师进行定期检查和点评。
同时，可以设置学习日志，学生定期记录学习情况和感悟，教师进行回馈和指导。
5.互动交流在自主学习课堂中，教师应积极促进师生互动和生生互动。
教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生思考和讨论。
学生也可以在学习过程中遇到问题，通过提问和答疑的方式解决问题，提高学习效果。
小学语文三年级教案——自主学习,创设平等和谐的课堂气氛——《三个儿子》教学实践和反思
小学语文三年级教案——自主学习，创设平等和谐的课堂气氛——《三个儿子》教学实践和反思生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。
阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。
同时，《语文课程》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。
在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会和思考，和大家交流。
一、教材分析：这篇课文是人教版《义务教育课程实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。
课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
二、教学过程与设计意图：（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；1、复习生字、词语。
2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。
3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。
生本教育之小学语文课堂教学模式——“五步”自主学习法
“ 五步 ”自主学习法
四 川省 乐山 市沐 川县 第二 实验 小学 张 琳
生本 理念 指导下的课堂教学改革犹如一夜春风， 把机遇带给 了我们， 同时 ， 也将压力与挑战摆在了每个教师的面前，旧有的教育观念要突破，甚至过去那 些引以为荣的老经验也难以登上这次课堂教学改革的客船。为此，我在课堂教 学改革的浪潮中上下求索。时隔三年， “ 五步” 自主学习法这朵奇葩在 自己的 精心浇灌中越来越艳 。我坚持 “ 让孩子们的童年更精彩 ！”这一理念，组织孩 子开展学习活动。即让所有的孩子带着童真、携着梦想，在教师无痕的支持和 帮助下，采用 “ 五步” 自主学 习法 ，轻松 、愉快地学习、成长。 “ 五步”自主学习法 的含义 “ 五步 ” 自主学习法指在教 学条件下学 习主体 自觉确定 学习 目标、认真 进行 自我学习或与 同伴互助 ，将学 习成果与他人分享 ，正确评价学习结果并能 做出 自我总结的过程和能力，在此学习过程中，学生充分发挥个体主观能动性 而进行的一种创新性的学习。即课堂 ４ ５分钟包括 五个层次：定向—— 自学—— 展示— —检测—— 升华。 二、 “ 五步”自主学习法的要求
一
了解学习内容，便于从整体上把握 新知识，为课堂学 习打下一定 的基础 ， 使课 堂教学起到事半 功倍的效果；４ 、能够 让学生学 习更 多的课 外知识 内容 ，拓 展
视 野 ， 增 长 知识 ；
通过近几年 的实践证明 ：教师必 须在课前认真钻研 教材，对教学 目标 、
重难点和教学流程做到心中有数，才能设计出合理、有效 的前 置性作业 ，以保
证教学 目标的最 终落 实 如何落实前置性作业 的检查 ｌ 、老师在布 置完前 置作业 后要尊重学生的劳动，在课 堂上尽可能提供机 会让学 生展示作业成果 ，让他们 的劳动有所做也要有 所用 ２ 、对认真 完成的 个人和 小组要及时给予表扬 和鼓励。３ 、检查 的方法可 以先在 小组内交流，形 成小组的意见，每 个小组选 出代表在全班交流。 （ 二 ）课堂上的 自学 教师要转 变观念、相信 学生、大胆放手，引导 学生参与学 习过程 ，主动 获取知识 ，凡是学生能学懂的知识坚决不讲。课堂上的 自主学习一般放在小组 合作学 习或全班 交流之前。都说 “ 没有独立思考 的讨论如无源 之水”， 离开学 生独立思考的讨论是没有一定深度 的 ，是没有什么实质性的意义的。 第三步 ：展示 小组 交流之后，各个 小组要对 自己的讨论 学习成果在全班 进行展示 。一 是对 小组交流 中已经 学会 的知识进行补充和分享 ，二是解决小组 学习中存在 的 分歧 、疑 问和没有学会的知识。 需要 强调的是生本课 堂既强调学 习者的认知主体作用 ，又不忽视教师 的 指导作用 。在全班交流 时，教师要指 导学 生读 出自己的思考，说 出自己的感悟， 表达 自己的见解 。所 以，这一环节少不了老师 的引领作用 。 第 四步：检测 在 理论上 ，检测是 学习过程的重要 组成部分 ，没有很好 的检测就没有 高 效的学习。在这里，我们探 究的是语文教 学中的当堂检测 。当堂检测 是语 文课 堂中检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段，包括 单一检测和 综合检 测两大类。单一检测是针对一项知识或技能，比如字词的理解，从不同的角度 加 以操练，以达到掌握所学内容的 目的。而综合检测是针对学习 目标，采取一 定策略组织的问题 的组合 。比如语段分析及检测学生对课文中心思想 的把握 。 当堂检测要注意以下几个方面 ： １ 、课前精心设计，确定最基本最重要的为检测 内容 ，并计算检测 的时间， 坚决避免随意性 ，争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间 ，保证让学生在 课堂上 完成检测作业 。２ 、检测的方式要 多样、实效， 以保证检 测的高效 。如 自测 法，同桌互查法 ，小组 内相互检测、批 阅，小 组之间开展竞争 等。３ 、教 师注意及时反馈、及时评价 、及 时矫 正调控 ，使得教与学同步。 第五步 ：升华 语文 教育不能脱离社会 生活，生活的需要应 成为提高学生 语文 素养的主 要目 标 ；同样 ，语文学 习也不能离开生活实践 ，生活是语文学 习的源头活水 ， 不 到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文 ，语文就失去了生命力。 美 国的一位教育家 指出： “ 课堂的外延 与课外的外延相 等。以课堂学 习 为核心，能动地 向学生的学校 生活、家庭生活 、社会生活等各个生活领域 自 然 延伸和拓展 ，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣 、有力、有效的结合， 取得语 文教学 的整体效益 。”由此可见，课 堂教学中的升华拓展尤为重要 。 那 么，语文教学应该在什么时候升华拓展呢 ？ 在品词学句处升华拓展； 在问题生成 处升华拓展；在情 境迁移中升华拓 展；在文本 空白处升华拓 展；在 发掘主旨处升华拓展 。 任 何教学 内容 都只是个 “ 例子 ”，语 文老师要善 于解读，敢于超越 ，既 要基于文本，又要注意旁逸斜出，由此及彼地 拓展开去，充分利用 上相 关的教 学资源，使课堂教
小学语文教学中如何进行自主学习
2021年第13期256教学管理小学语文教学中如何进行自主学习黄曼广东省深圳市龙华区振能学校，广东深圳518010构建自主学习课堂已在小学阶段语文课堂教学中进行应用，对学生学习能力的提高具有积极作用。
教师需深化自主学习的教学理念，强调自主学习的方式，加强学生对知识的运用，进而提高综合能力，实现新课改下小学语文教学质量的提高。
一、自主学习课堂构建的教学优势当前的小学语文教学课堂中，教师常常把增加词汇量和补充文字教学作为现在上课的重点，而恰恰忽略了学生学习语文的思考能力。
因此帮助学生提升语文学习效果的一大有效的渠道就是要让学生通过自主学习模式来进行语文素养的综合提升。
（一）突出学生的核心地位当下不少语文教师不重视学生在学习中的主体地位，完全按照自己思路进行授课，使得学生的自主学习能力无法提高。
所以要从自主学习的主体性原则入手，改变学生在课上的学习状态，逐步引导学生思考深度进行解析语文知识，进而加强学生对知识的运用，提高学生的主动学习意识。
传统教学中学生在班级是被动的学习状态，对教师所讲问题的答案没有质疑，导致课堂没有良好的师生关系。
学生误认为靠背诵课文就能取得好成绩。
这种应试化的学习思维只能培养只会考试的应试型学生，难以为社会输送实用型的人才。
同时学生在完全机械化的学习模式里，体会不到学习语文的乐趣，甚至在学习状态不佳的情况下会厌烦和逃避语文学习，这对培养学生的自主学习习惯是非常不利的。
因此，为发挥自主教学作用，教师要积极与学生进行沟通，根据教材内容，设计难度适宜的引导性问题，带领学生在语文世界中自由遨游，从而促进学生语文思维的形成。
（二）提升学习氛围小学语文教学中实施自主学习的教学模式，能够利用学生之间可以进行交流而激发出学生学习的兴趣，学生能够积极地投入交流中并在交流时提升各项能力，具体表现在：能够创建出良好的课堂氛围，以往学生的学习模式是教师灌输知识的过程，学生之间不能在课堂中进行交流。
在应用自主提问教学模式后，学生与教师之间可以围绕知识进行互相讨论，会因新鲜感而激发出学生的参与积极性，能够积极运用自己的思维去思考学习任务。
小学语文自主学习能力有哪些培养方法
小学语文自主学习能力有哪些培养方法培养学生自主学习能力，不断地提高学生的综合素质，成为提高语文教学水平的重要教学策略之一，也是语文教学践行新课改要求的有力证明。
小学阶段作为巩固和提升学生语文基础的良好时期，如何通过探索和实践，发掘出促进学生自主学习能力提高的教学手段，增强学生语文素养，逐渐成为教育界中备受关注的话题。
下面给大家分享一些小学语文自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文中的自主学习方法一、更新观念，转换角色自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。
主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。
它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备;在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
自主学习是与他人支配的学习截然对立的，它能够使学生为自己负责，积极主动地完成学习任务。
自主教学是师生建立一种和谐、平等、互动的教学平台，通过教师的有效指导，使学生获得自主学习的方法，进而养成自主学习的习惯和品质。
在语文新课程的标准中，教师是主导，学生是直接的参与者，老师一定要做好角色的转换，不要“一言堂”，要放下“架子”走向学生，引导学生的自觉性、自主性、合作性。
在教学中，让学生在快乐中学习，感受学习的自主性，通过听故事、听录音、演课本剧、看录像、做游戏等形式，激发学生轻松地进入学习状态。
在学生学习过程中，教师是指导者、引领者，教师要教学生掌握学习方法，增强学生的自主学习能力，不断提高学习兴趣，促进学生的全面发展。
二、自主学习在课堂实施的方法1.创设教学情境，唤起学习兴趣为了提高学生的自主学习能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”―――自主学习的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识的大门，读懂各类文章。
小学语文自主学习课堂教学模式的构建
（ ２ ９ ） ．
小学语 文 自主 学习课 堂教 学模 式的构建
马 秀琼
（ 湖 北省 襄 阳老 河 口 市仙 人 渡 小学 湖北 襄 阳 ４ ４ １ ８ ０ ３ ）
【 摘要】 随着 我 国经 济的 快速 发展 ， 人 们 的知 识 需求 逐 步增 大 ， “ 终 身学 习” 的理 念深 入人 心 。 传统 的教 学课 堂教 学模 式不 能适 应现
【 关键 词 、 学语 文 自主 学 习 教 学 模 式 【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ２ 【 文献标识码】 Ａ
自主 学 习是 一 种 现代 化 的 学 习方 式 ．与传 统 的 学 习 方式 存 在 很 大的 区 别。 自主 学 习将 学 生的 主体 学 习地 位放 在 首位 ． 锻 炼 学生 的 自主 分析 、 探 索 以及 创 造 性 学 习 的能 力 ． 从 而 更好 地 完成 学习 目标 。 在 小学教 育 中 ， 学生 的 思维较 为 活跃 ， 而 且 富有 强烈 的 想 象 力和好 奇 心 ，有 助 于学 生的 自主 思 考和 培 养 学生 的创 造 性 。 教 师在 进 行 自主性 教 学时 ． 需要 转 变教 学观 念 。 加 强 自身 的专 业 和 综合 素质 的 建设 。 而且 充分 发挥 小 学 生的 思 维 潜 力 ． 加 强 自律 性 和 约束 能 力的培 养 ， 形 成一 种新 型 的 自主 学 习课 堂 。
１ ． 尊 重学 生 的主 体 性和 创造 性 小学 语 文课 堂的 自主 学习 ． 需要 加 强 教 学 目标 、 师生关系以 及教 学方 式 的改 革 自主学 习的 课 堂 ， 将 学 生和 教 师 的角 色进 行 转化， 学生 成 为 学习 的主体 ， 教 师 只是起 到 引导组 织 的作 用 ， 与 学 生 间存 在 平等 的 关 系 ． 促 进 师 生 的互 动和 交 流 学 习。 学 习过 程 由 学 生 自己掌握 ． 首 先要根 据 自学 目标 、 自学提 示进 行 自学 ， 再 通ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
小学生自主学习课堂的构建
小学生自主学习课堂的构建导读：本文小学生自主学习课堂的构建，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
小学生自主学习课堂的构建季菲自主学习在小学阶段能做些什么，能做到什么，在小学语文课堂教学中能有什么发展，是一个值得探讨的问题。
教师教学的过程也是学生学习的过程，最重要的就是把自主学习的意识与方法融进教师的教学过程中，给予学生更多空间，从而引导学生尝试自主学习，改进自主学习，学会自主学习。
从自主预习、自主提问、自主实践到自主总结评价，不同年级段的学生可以在学习的各个环节得到不同程度自主学习能力的发展。
一、自主预习自主预习课，顾名思义是为学生更好地进行自主预习专门设的一节课。
自主预习课的主要流程如下：学生就一篇文章利用手边的基本资料和工具书进行课堂的自主预习；请一到两个学生介绍自己的预习过程与情况；集体讨论与补充，改进预习的方法，明确预习应达到的效果；教师进行总结与简单补充；再找一篇文章，请学生用归纳好的方法进行预习，交流感受。
在学期开始为学生设立一节这样的课有三大作用：了解学生的自主预习意识与能力；通过学生交流改进自主预习的方式方法；教师指导实施，达到不同年级段不同预习能力的训练目标。
在小学的不同年级段，自主预习课的侧重点有所不同。
低年级段的重点主要集中在了解学生的预习方式，让他们养成自主预习的意识与一般性习惯，如对字音、字形、词义、朗读等基本项目预习。
中年级段重点在于规范自主预习行为与寻找适合自己的预习方法，在集思广益中让学生从别人的预习方法中吸取好的地方来优化自己的预习方法。
教师的归纳可以给学生传达一些信息，如生字词的基本是不可以丢的，朗读的准确是必须的，对于课文的某一部分的理解可以形成自己的想法带到课堂交流。
这样，学生会知道什么是必须的，什么是拓展机动的，进而根据自己的兴趣选择自己的方向。
对于高年级的学生，自主预习课无疑是对他们中学自学能力的提前训练，对他们来说，在基本的东西常抓不懈的基础上，更重要的是培养他们发现问题的能力与质疑思维。
核心素养下小学语文自主学习课堂的构建
科学咨询/教育科研 2019年第17期(总第636期)· ·然而止，这种留白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是要通过空白的设计去调动学生的思维的主动性和积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，达到对知识的掌握，从而培养独创思维。
例如，教学《穷人》一文时，结尾写到：“你瞧，他们在这里啦。
”桑娜一家的生活多么贫穷，丈夫为了一家人，每天得在风浪里出生入死，桑娜每天从早忙到晚，在这样艰难的情况下，桑娜还主动收养了邻居的两个孩子，以后他们一家的生活会怎么样呢？然后叫学生展开想象续写文章，有的学生自言自语地说，啊，这下怎么办？他们一家该怎么过啊？他们一定会更苦吧？他们该怎样度过难关呢？一系列的问题在脑子里闪现，桑娜宁可自己受苦也要收养两个孩子那金子般的心也得到了升华。
此时的留白，引起读者对省略部分作符合逻辑的想象，以此来扩充内容，完成创造，走出文本，走向生活。
总之，我们小学语文教师应当在教学过程中充分利用留白艺术，通过文本的“留白”、教师的“留白”，激发学生的求知欲，充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而让学生有所思考、有所探索、有所创造。
核心素养下小学语文自主学习课堂的构建王建华(重庆市万州区红光小学 404000)摘 要：核心素养是学生应该具备的能够适应未来发展和终生发展的必备能力。
随着教育教学的发展，培育学生的自主学习意识和自主发展能力成为重要的教学方向。
小学语文作为一门人文学科，只有调动起学生的自主学习积极性，让学生充分参与其中，才能彰显新时代语文教学的特色和价值。
本文对核心素养下小学语文自主学习课堂的构建进行了初步分析，希望进一步提升小学语文课堂教学的质量。
关键词：小学语文；核心素养；自主课堂；构建策略核心素养三大内涵：文化基础，自主发展以及社会参与，既和语文教学息息相关，也和小学生的未来发展有关。
这就需要教师增强责任感和使命感，不断实践和探索核心素养理念的应用方式，推动核心素养和语文教学的深入融合，推动小学生自主能力的发展。
构建小学语文自主学习课堂
构建小学语文自主学习课堂作者：臧莉来源：《新课程·上旬》 2019年第15期摘要：在新课改下，传统的以教师主宰课堂，照本宣科的教学模式的弊端逐渐地显现出来。
在此情况下，为了使学生获得有效发展，教师在以人为本教育理念的引导下，要引导学生转变其传统的被动接受的学习方式，实现自主、合作、探究学习。
基于此，立足小学语文教学活动的开展，就如何指导学生自主学习，构建自主学习课堂进行具体说明。
关键词：小学语文；学习方式；自主学习；教学对策纵观《基础教育课程改革纲要（试行）》，其在课程改革目标、教学过程以及教学评价等方面反复地强调了在小学语文教学活动开展中，学生实现自主学习的重要性，同时明确指出，教师在语文课堂教学活动开展中，要将学生的主动权还给学生，引导学生在充分发挥其主观能动性的过程中获得有效的发展。
如何引导学生在小学语文课堂中自主学习是摆在我们面前的一大难题。
在本文中，我结合自身多年的教学经验，就如何引导学生自主学习，构建自主学习课堂进行具体分析。
一、营造民主的语文课堂氛围在传统的小学语文课堂教学活动开展中，教师掌握着教学的主动权。
其往往站在讲台上，拿着课本长篇大论，而学生则坐在座位上埋头记笔记。
在这样的教学过程中，课堂静悄悄的，只能听到教师一人的声音。
如此课堂氛围，自然是沉闷、枯燥的。
在这样的氛围驱使下，大部分在语文课堂中昏昏欲睡。
基于此，要想在小学语文教学活动开展中有效地引导学生自主学习，教师需要将课堂学习的主动权还给学生，采取多样的方式为学生营造一个轻松、自由的课堂氛围，以此使其在放下对语文学习的心理戒备的过程中，能自主地参与到语文学习活动中，为其自主学习的实现打下坚实的基础。
为了实现这一点，我在小学语文课堂教学活动开展中，往往会有意识地放下自己教师的架子，在尊重学生学习主体性的基础上，以平等的态度对待每一位学生。
比如，当学生回答问题错误的时候，我不会一味地苛责，而是对其进行引导，在保护其自尊心的基础上，使其自主地探究出问题答案，享受到语文学习的乐趣。
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构建小学语文自主学习课堂教学模式
摘要：现代教育体制的确立，让学生自主学习能力的形成与培养成为重要的教学目标。
本文以构建小学语文自主学习课堂教学模式为题，就其相关实践策略进行探究与剖析，助力于小学语文高效课堂的构建与实现。
关键词：小学语文自主学习教学模式教学策略
在小学语文教学过程中落实自主学习模式，促进小学生主动学习，有助于学生语文学习能力的快速提高。
要实现培养学生自主学习能力的目标，就是要重视教学方法的更新，明确自主学习能力培养的重要性，促进小学语文教育创新发展。
一、明确师生课堂定位，构建自主学习课堂
要在小学语文课堂教学过程中构建自主学习课堂教学模式，教师要正确看待自己与学生在其自主学习能力形成过程中所扮演的角色与发挥的作用。
教师，是小学生语文学习过程中的指导者，更是小学生的助手与参谋，应当扮演合作者的角色，促进教学方向的科学化以及教学过程的高效化。
学生，则是小学语文课堂中的主体。
教师要引导学生逐渐参与到语文知识的探究与学习技能使用与训练中，促进小学生掌握正确的语文学习策略，让小学生形成自主学习意识，并建立自主解决语文学习问题的自信心。
学生在语文课堂中积极发挥自身的学习主动性与创造性，才
能在语文学习实践中创造出属于自己的奇迹，努力克服各种学习障碍。
比如在讲解《红虾》这一课时，教师要带领学生一起认识荷兰后印象派画家凡高。
凡高，是表现主义的先驱，他的作品影响了20世纪艺术发展。
凡高著名的作品有《向日葵》、《星夜》、《有乌鸦的麦田》等。
教师可以借助凡高的特殊背景，即凡高因精神疾病困扰，在美丽的法国瓦兹河畔结束了其年轻的生命，时年三十七岁，吸引小学生的注意力，并告诉小学生本文要学习的《红虾》是凡高的一个画作，促进小学生产生阅读文章的积极性，让小学生找到自主学习的动力。
课本文章以红虾为线索，讲述了凡高穷困潦倒的生活以及对艺术的执着追求。
让小学生在自主阅读过程中尝试思考作者的写作意图，促进学生了解伟大作家背后的故事，能够让小学生的思维运转起来，促进小学生成为课堂的主人。
当小学生遇到思维困难时，教师不要急于告诉学生正确答案。
给予必要的提示启发学生，给学生少量线索促进学生继续思考，才能让自主学习课堂得以构建。
二、提高課堂教学内容弹性，构建自主学习课堂
将弹性化作为小学语文课堂教学内容选择的一项标准，有助于小学语文课堂自由化元素的增多，也能让小学生成为语文课堂学习内容的自主选择者。
要促进弹性课堂内容的形成，教师要在教学过程中积极落实弹性原则。
教师要明确弹性原则，促进学生自主选择语文学习内容。
要让小学生成为语文课堂中的自主学习者，教师不能死板地规定小学生的语文学习目标，更不能死板的限制学生的学习内容。
鼓励学生预习并自主拓展课外知识，不拘泥传统的课堂教学形式以及教学内容，才能让学生根据自己的学习水平以及需求做出正确的选择。
基础性教学内容是必要的教学内容。
教师要鼓励小学生根据课本导读的要求完成准确认、读、写生字，生词，通读课文的学习任务，培养小学生多动笔、多读书的好习惯。
作业型教学内容，是学生培养个人语文学习技能的重要教学内容。
教师要结合导读、学生的预习成果以及课后思考练习等资源，促进学生在课后带着问题去学习，认真读书，找到适合自己的学习方法。
除此之外，还有个性化教学内容。
学生根据自己的情况去提出质疑，能够促进学生语文学习思维的完善。
比如在讲解《海滨仲夏夜》时，鼓励学生自主找到文章中的生字与生词，像“仲夏、闪烁、绯红、肃穆、苍穹、广漠、徘徊”等都是重点字词。
学生自主获取的生字生词因人而异，教师要尊重学生的自主学习成果。
在安排课内思考内容或者课后作业时，教师可以要求学生按照时间顺序将作者所描述的夜景关键信息罗列出现，促进学生与文章深入互动。
在下一次课，鼓励学生分享自己的自主学习成果以及个性化质疑，有助于小学语文课堂自主性的提高与教学效率的提高。
三、开展丰富课堂活动，构建自主学习课堂
课堂活动的丰富与开展，对于学生掌握与应用语文知识有着直接作用。
正所谓“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”。
在小学语文教学过程中培养学生的自主学习能力，教师要用活动去激发学生的自主学习热情，让学生在自主思考的过程中真正的学习语文知识，丰富个人见识，在锻炼中提高个人能力。
比如，在讲解《塞翁失马》、《破釜沉舟》这两则成语故事时，教师可以组织诵读大赛。
让学生在课前自主预习两个成语故事，并根据自己的体会把握好诵读的情感。
在课堂中，教师鼓励学生以抽号的方式决定顺序，走向台前为大家诵读自己最有把握的成语故事，并通过大家评分选出最佳的诵读者。
将小学语文课堂教学与诵读活动结合在一起，能够让学生在有准备的情况下展示个人才能，促进学生自主学习理解成语故事的内涵。
又如在讲解《梦想飞翔》这篇文章时，教师可以鼓励学生参与到有关于梦想的演讲比赛中。
让学生通过语文课堂中的学习获取个人成长与生活的正能量，从而明确自己的奋斗目标，与大家分享自己的梦想，促进小学语文教育价值的提升。
在这样丰富的课堂活动中，学生能够体会到语文学习的乐趣，便乐于成为语文课堂中的主人。
结语
综上所述，在培养小学生自主学习能力的过程中，教师要丰富课堂教学要素，培养小学生良好的学习习惯。
在课堂中鼓励学生自主探究，让小学生迎难而上，才能形成语文学习的持久力。
开展丰富的课堂活动，让课堂教学内容更有弹性，促进教学过程
的灵活化，有助于小学语文课堂教学中自主学习模式的高效落
实。
参考文献
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