第七章 高校学生的学习动机
学习动机概述
二、学习动机的作用
• （一）引发作用 • 动机使有机体进入活动状态，提高唤醒水平，集中注意力； • （二）定向作用 • 动机使个体的行为向一定懂得方向、目标前进，使个体的行为具有明确指向性； • （三）维持作用 • 在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎、勤奋还是懒惰，在很大程度上取决于其学习
动机的水平； • （四）调节作用 • 动机还能使个体的行为继续维持对该目标的指向，并调节着行为的强度和持续时间。
三、学习动机的分类
• 1、根据动机起作用时间的长短可以把学习动机分为近景性动机和远景性 动机。
• 直接的近景性动机是与学习活动直接相联系的、具体的动机。 • 间接的远景性动机是与学习的社会意义和个人的远大理想相联系的动机。
• 2、根据学习动机的社会意义不同可将其划分为正确的或高尚的学习动机 和错误的或低下的学习动机。
太低都不利于学习，而当动机保持在最佳水平时，则可以产生最好的学习效 果。学习动机过低时，个体对学习活动态度冷漠，学习效果或效率必然很低。 • （2）动机强度处于中等水平时，效率最高。各种活动都存在一个最佳的动 机水平，即在一定范围学习效率随动机水平增强而提高，在动机达到最佳水 平时学习效率最佳，此后随着动机进一步增强而下降。 • （3）任务容易时，中等偏高的动机下，效率最高；任务困难，中等偏低的 动机下，效率最高。
和外部条件的要求在头脑中的反映，是动机的内在因素。 • （2）诱因 • 能够激发机体的定向行为，并能够满足机体某种需要的外部条件或刺激物 。
（如食物的芳香是饥饿时觅食的诱因）
• 2、内驱力
• 奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即认知内驱力、 自我提高内驱力和附属内驱力。
• 认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它存在于学习任务 本身。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾 向。简言之，认知内驱力是一种求知的需要。
高等学教育中的学生学习动机与学习策略
高等学教育中的学生学习动机与学习策略高等教育中的学生学习动机与学习策略在高等教育中，学生的学习动机和学习策略起着重要的作用。
他们的学习动机直接影响到他们的学习策略的选择和运用，进而影响到他们的学习成绩和学习效果。
因此，理解学生的学习动机和学习策略，对于高等教育的质量提升和学生学业发展具有重要意义。
一、学生学习动机学习动机是学生在学习过程中产生和维持的一种推动力，是学生追求知识和发展潜能的内在动力。
学生的学习动机主要分为内在动机和外在动机两种。
内在动机是指学生出于对知识的兴趣、对自我发展的追求以及内在满足感而进行学习。
这种动机源于学生的兴趣和好奇心，使得他们主动参与学习活动，并持续努力。
内在动机的学生通常具有较高的学习动力和较好的学习效果。
外在动机是指学生出于外部的奖励、惩罚、竞争等因素而进行学习。
这种动机源于外部强制力或外在期望，使得学生为了达到某种目标而进行学习。
外在动机的学生可能会出现对学习任务的不感兴趣，仅追求分数的情况，对学习的投入程度不高。
二、学生学习策略学习策略是学生用来获取和处理信息、解决问题、记忆和复习等方式和方法。
学生的学习策略选择和运用的好坏直接影响到他们的学习效果和学习成绩。
有效的学习策略包括：1.目标设定：学生需要明确学习的目标和任务，合理规划学习时间和学习计划。
2.积极参与：学生应该积极主动地参与学习活动，利用课堂时间并充分发挥自己的主动性。
3.深入理解：学生应该注重思维的深度理解，通过提问、思考、总结等方式巩固知识。
4.合作学习：学生可以与同学合作学习，通过交流和讨论加深对知识的理解和记忆。
5.有针对性的复习：学生需要根据自己的掌握情况和学习目标有选择性地进行复习，注重知识的整理和梳理。
除了上述的学习策略，学生还应该根据不同的学科和学习任务选择适合自己的学习方法和技巧。
比如，在语言学习中，可以通过听力练习、口语对话、阅读理解等方式提升语言能力；在理论课程中，可以通过刷题、归纳总结等方式加强对知识点的掌握。
学生的学习动机
学生的学习动机学习动机对学生的学习成果产生着深远的影响。
一个具备良好学习动机的学生通常能够更好地面对学习任务，更好地保持学习的动力，并取得更好的学习成绩。
然而，学习动机在不同学生之间可能存在差异，因此了解学生的学习动机以及如何激发学生的学习动机对于教育工作者来说至关重要。
学习动机的定义涉及个体对接受学习机会的愿望和兴趣。
不同的动机类型可以影响一个人如何处理学习任务、持续学习的动力以及对学习结果的期望。
以下是几种常见的学习动机类型：内在动机：内在动机是指一个人对于学习任务内在的好奇心和兴趣。
这种动机来源于个体的内部驱动力，而不是外部奖励或惩罚。
内在动机能够激发学生对学习的热情，使他们对知识的探索和学习保持持久的动力。
外在动机：与内在动机相反，外在动机是指个体基于外部奖励或惩罚而进行学习。
这可能包括追求好成绩、获得师长的表扬或避免批评等因素。
尽管外在动机可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，但过度依赖外在动机可能导致学生只关注结果而忽视学习过程。
成就动机：成就动机是指个体为了获得成就而进行学习。
这种动机来源于对个体自身能力的肯定和发展。
具有较高成就动机的学生通常更加努力地面对学习任务，对于取得进步和超越自己的目标持有积极的态度。
社交动机：社交动机是指个体通过学习与他人建立联系和互动的愿望。
这种动机来源于个体对社交关系的重视和需求。
具有较高社交动机的学生通常更愿意参与合作学习，与同学和老师共同探索问题。
自主动机：自主动机是指个体对自己学习过程的掌控和自主性的关注。
这种动机来源于个体对学习目标设定的自由和对学习过程的自我管理。
具有较高自主动机的学生通常更积极主动地参与学习，并对学习任务有较高的责任感。
了解学生的学习动机类型可以帮助教育工作者制定相应的教学策略，以激发学生的学习动机并提升其学习成果。
以下是几种激发学生学习动机的策略：1. 创造有意义的学习任务：通过将学习任务与学生的实际生活经验和兴趣相关联，创造有意义和值得追求的学习目标，从而激发学生的内在学习动机。
第七章 学习动机(二)
3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的 自我效能
研究表明，自我效能与学业成绩呈正相关 。 经过训练，自我效能可以得到提高 学业成绩不良的学生，对自己的学习能力持 怀疑态度，表现出很低的自我效能水平，在学 习中放弃尝试和应有的努力，进而影响学习成 绩。
改进：
首先，为他们选择难以适合的任务，让他们不 断地获得成功体验，进而提高自我效能水平 其次，让他们观看和想象那些与自己差不多的 学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化 来提高他们的自我效能 最后，通过归因训练改变学生对自己学习能力 的错误判断，形成正确的自我效能判断
4、训练学生对学习结果作出积极的、现 实的归因
不同的归因方式对其后的学习行为产生巨大的 动机作用 各种因素中，能力和努力是两个最为主要 的因素，将成功归于能力，有助于增强个体的 自我效能，进而有利于以后的学习和归因；将 失败归因于能力，就会轻易放弃努力，产生习 得性无力感，变得无助、冷漠、听之任之，破 罐子破摔
受训斥组 静听组 控制组
低
时间（天）
为什么？
不同诱因条件下的效果
4、营造适度紧张的竞赛或竞争气氛， 调动学生的好胜心
竞赛或竞争活动历来被当作激发斗志、争取优 良成绩的手段之一。国内外的研究表明，学校 中开展适当的竞赛，对提高学生学习积极性具 有促进作用
竞赛的消极作用 成功可能性在50%时反应倾向强度最大， 因此竞赛对处于中间偏上状态的学生影响最大， 但对无希望得名次者只有消极作用
（一）内部学习动机的培养与激发
1、激发和维持学生的求知欲和好奇心
求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成 分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基 础 教育实践证明，创设问题情境时激发学生 求知欲和好奇心的一种十分有效的方法
高校学生的学习动机与学习动力培养
高校学生的学习动机与学习动力培养学习动机是指个体参与学习活动的内在动力和对学习的兴趣、期望、意愿等。
而学习动力则是个体在实现学习目标的过程中所表现出来的决心和努力。
在高校教育中，培养学生的学习动机和激发学习动力是提高教学质量的重要环节。
一、了解学生的学习需求和目标在培养学生的学习动机和学习动力之前，教师首先需要了解学生的学习需求和目标。
因为不同的学生有不同的学习兴趣和学习目标，教师只有深入了解学生的需求才能制定相应的教学方案。
可以通过学生问卷调查、个别谈话等方式来了解学生的学习需求和目标。
二、创设良好的学习环境学习环境对于学生的学习动机和学习动力有着重要的影响。
教师可以创设一个积极、和谐和富有挑战性的学习环境，鼓励学生自主学习和合作学习。
例如，提供丰富多样的学习资源和教材，设置适合学生的学习小组，提供开放式问题等，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生学习动机和学习动力的关键。
教师可以采取多种方式来激发学生的学习兴趣。
例如，通过讲授生动有趣的课堂，运用多媒体技术进行教学，开展实践活动等，使学习变得有趣而富有挑战性。
此外，教师还可以鼓励学生参加学术竞赛、科研项目等，培养学生的学术兴趣和学习动力。
四、提供积极的学习反馈提供积极的学习反馈对于激发学生的学习动力和培养学习动机非常重要。
教师应当及时给予学生学习成果的认可和赞扬，鼓励学生继续努力。
同时，教师还可以通过定期的测验、作业、项目等方式对学生的学习进行评估和反馈，帮助学生发现自己的不足和改进方向。
五、培养学生的学习策略和学习目标规划能力学习动机和学习动力的培养还需要学生具备一定的学习策略和学习目标规划能力。
教师应当引导学生学习科学的学习方法和技巧，帮助学生形成合理的学习计划和目标。
例如，教授学习方法的课程、组织学习技巧的培训等都可以有效提高学生的学习策略和学习目标规划能力。
六、注意个体差异和多元化培养最后，教师在培养学生的学习动机和学习动力时，应当注意个体差异和多元化培养。
大学生的学习动机
大学生的学习动机及其激发途径大学生的学习动机对大学生的开展有极其重要的作用,它是由其学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度.它是大学生学习活动得以发动、维持、进行直至完成的内在动力.大学生的学习需要是直接的学习动机产生的前提和根底,学习动机从心理态度上反映了其学习需要.它驱使大学生的学习活动朝着一定的目标前进.了解大学生学习动机的内容和特点是对其进行教育和指导的重要前提.因此,某一心理研究所对一所高等本科师范学院某系19 9 9 — 2 0 0 5年级的164名大学生,采取了问卷的方式,调查了他们的学习动机.因此我根据此调查结果就大学生学习动机的内容谈几点熟悉,并探讨一下大学生学习动机的激发途径,从而强化和提升大学生学习动力.为大学生正确熟悉自己的价值而走向社会做好铺垫！一、大学生学习动机的内容大学生学习动机的内容,随着校园生活的多样化而呈现出多样化的开展趋势.根据调查来看,大学生学习动机的内容有以下几方面：(1)跳出农村,在xx工作；(2)做一个大学生有较高的声誉,能被人尊重；(3)能够获一个好的工作岗位,得到较好的物质生活待遇；(4)做一个学识渊博的人,以便更好地推动社会的进步；(5)不甘人后,超过别人,使自己在同龄人中保持强者的地位和形象；(6)自己对本专业学科有浓厚的兴趣,希望能够深造发挥自己的才能；(7)报答父母的养育之恩,实现亲人的美好期望；(8)对周围事物和自身有更多的了解；(9)做一个有用的人,更好地为人民效劳；〔10〕学业和就业压力；〔11〕为了逃避一种不可名状的孤独感,希望从书堆中找到某种精神上的寄托；〔12〕为了自我设计,表达出自我奋斗的决心；〔13〕为将来考研做准备,把本科学习当成考研的跳板；〔14〕拥有一技之长,以便更好地在社会上立足；〔15〕青年人的责任感、使命感.调查结果发现,当代大学生的学习动机呈现出多元化的开展趋势.为了研究方便,我从中选择九项进行调查.如调查结果所示,在大学生中,正确的学习动机还是占主导地位.调查结果从答卷反映出来的各种学习动机中选择了5种比拟正确的动机约占总数的6 7%,这些学习动机大都是符合社会需要的,是健康的,属于远景性动机.在大学生中,近景性的动机也占有一定的比例,为报答父母的养育之恩的为5%,不甘人后的7%,学习和压力的为13%,希望得到铁饭碗的为8%.当然, 这次调查只能反映大学生学习动机的一般情况.学习动机是一个动态过程,带有一定的综合性和不稳定性,往往在一个学生身上也会有几种不同的学习动机存在,而究竟哪一种学习动机起主导作用,又随时间和条件的变化而变化.就大学生来说,近景性学习动机与远景性学习动机是相互联系相互转化的.在调查中还发现,当一个学生的近景性学习动机已经在某种意义上获得满足时,这时近景性学习动机就可能升华为远景性学习动机.例如许多大学生在入学时的主要动机是解决就业问题,而入学之后,当这个问题已经获得某种意义上的解决时,对专业本身的直接兴趣和为专业奉献自己的才华就可能成为学习的主要动机,原来为就业而学习的动机被在专业上取得成就的学习动机所代替.因此,我们要善于引导大学生,把近景性学习动机与远景性学习动机结合起来, 并逐步提升学习动机的层次.二、大学生学习动机与学习积极性的关系从调查结果中发现,在答复："学习有无方案"、"课外大局部时间花在哪里"、"对学习有无兴趣"等反映学习积极性的问题时,有6 2%的人选择"学习有方案"、"大局部时间花在学习上"、〞对学习有兴趣〞答案,其中指向个人学习动机的一类人中,有7 7人,约占总人数的4 7%;在指向他人学习动机的一类人中,有16人,约占总人数的10%;在指向社会学习动机的一类人中,有6人,约占总人数的4%,上述数字说明,学习动机越接近个体,越明确,越具体,其学习积极性就越高;而不是学习动机的层次越高, 学习积极性就越高.之所以出现这种情况,是由于学习动机是由个人的学习需要所决定的,人的需要是多层次的,人们在满足需要的时候,总是按层次的开展,由低到高逐层去实现, 并且通常总是在个体的需要满足之后,才会去满足别人的需要.在传统观念中,人们总是贬低个体的需要,而不切实际夸大和抬高社会需要的价值.其实,这种做法不仅不符合社会主义的人道主义的根本原那么,而且也不符合心理学的根本原理. 事实上,个体在实现自己的需要时,离自己的距离越近的需要,行动起来,动机就越强,兴趣就越浓.因此,当大学生把学习动机指向个体的需要时,就必然产生较高的学习积极性.这表现在他们对课程类型的选择上就是注重实用课,由于实用课对满足个体日后的需要会起到更直接的作用.调查中,学生最感兴趣的课程就是应用性学科〔包括外语〕,人数为115人,约占总人数的7 0%;其次是实验课,人数为3 3人,约占总人数的2 0%;最后是专业的根本理论课和思想政治课,人数为16人,约占总人数的10%.表现在就业态度上,大多数学生都希望尽可能早地走上工作岗位,出人意料的是,对于考高分、评三好学生等通常认为很有刺激性的东西,许多学生认为是虚的,兴趣都不高,如在调查统计结果中,测试想得高分的人数为3 4人,约占总人数的2 0.7%,想被评为三好学生的人数为26人,占总人数的15.9%.当然,我们肯定近期低层次的学习动机,并不无视远期的高层次学习动机.高层次的学习动机虽然对学习兴趣的激发要缓慢一些,但维持的时间却较长;而低层次的学习动机虽然对学习兴趣的激发快一些,强一些,但维持的时间较短.因此,在尊重并成认大学生近期的具体的低层次的学习动机的同时,要鼓励和帮助大学生树立远大的高层次的学习动机,使二者有机地结合起来,使近期的低层次的学习动机自然地融合到远大的高层次的学习动机中去,从而更为强烈持久地激发大学生的学习积极性.三、大学生学习动机的激发途径是多方面的,本文只打算从以下四个方面作些初步讨论「明确学习动机的转化,努力将学习内化为自身的需要.由于学习动机越接近学生个体就越明确具体,学生的学习积极性就越高.因此,要尽量让学生明确个体学习动机,并了解不同层次的学习动机是可以互相转化的,如在解释学习某一课程的作用和意义时,应该努力使学生明确学习这门课和其自身开展的联系,最终使得他们将学习内化为自身的需要,有一些课程,学生一时不能明白它们对自己开展的重要性,这时候,老师应尽可能挖掘出它们对学生产生的潜在影响,也可列举生动的实例加以佐证,使学生较为形象地感受到课程的"远景", 从而激发他们的兴趣.兴趣是人们积极探索某一事物的熟悉倾向,它也是学习动机的表现形式之一.当大学生对知识产生兴趣时,注意力高度集中,主动地摸索钻研,并伴随着愉快肯定的情绪体验,产生持久的意志力,兴趣使其知、情、意、行都处于积极活泼的状态.2.唤醒学习需要,提升学习的自觉性.需要是产生动机的根底,要激发大学生的学习动机,须唤醒其学习需要,使他们意识到学习是学生的神圣责任.大学生学习动机的产生除内在需要外,还须一定的外部刺激,在此方面教师的作用不容无视.教师的作用表达在典范鼓励上,在日常的教学中,教师的态度、情绪和言行直接影响着大学生的需要和动机.对许多大学生来说,总有一二位教师的理想品质是其竭力效仿的,这时教师成了学生模仿的典范.大学生不仅模仿教师的治学方式,还会遵循其思想模式,这种模仿是自觉自愿的,由此形成的学习动机一般也有肯定的价值.教师的作用还体现在应努力创设一种利于激发动机的外部气氛和情景,使大学生常常处在一种紧张、活泼的心理状态中,从内心深处产生学习的自觉性,只有有了自觉、能动的学习动机,才会有成功的学习.3.激发求知欲,注重心理修养.大学生正处在求知的黄金时期,他们主观上有着强烈的好奇心和求知欲望. 如何激发他们的求知欲？首先应鼓励交互式的学习提问.提问是好奇心和求知欲的主要表现方式,教师的提问范围不应仅仅限于复述课本要求的内容,应有意激发学生对科学的探索精神,提问最好能引出多种答案,并促使学生长时间思考,教师不应回避学生的任何问题,同时对问题不宜过早地判断和下结论.其次应鼓励大胆质疑.青年时代是质疑、求索和发现的时代,学生对新事物是敏感的,教师应保护这种敏感性,要善于"激疑"〔启发学生发现疑问〕,帮助学生科学地"解疑",在这种不断地"激疑"和"解疑"过程中来激发学生的求知欲.学习动机从本质上说是一种心理态度,学习动机的优劣、强弱与心理素质紧密相关.心理素质越好对行为的限制力、推动力越强.只有求知欲强烈、热爱学习、意志坚决、不畏困苦、百折不挠的人,才能使积极的学习动机稳固地维持下来,使学习活动始终充满愉快和活力.当代大学生的心理素质还处于开展完善阶段,心理的不稳定、不健全会影响着其学习动机的顺利形成,因此必须增强大学生的心理素质培养.从大学生本人来说,应陶冶高尚的道德情操,积极参加各种智力竞赛和文化艺术体育活动以培养美感,并在军训、劳动锻炼、社会实践活动中磨砺身心意志.作为教师那么应增强大学生的心理疏导,使学生的心灵素质持久地处于积极的常态之中,不仅关心学生的学习,更要关心学生的生活,由于大学生心理正处在逐步成熟的阶段,冲动还是大学生的主导心理历程,因此教师的引导作用非常重要！4.调整现有课程设置,适应现代化开展趋势.为适应现代科技迅猛开展、知识更新空前加快和培养适应性较强的创造型人才的需要,在课程设置方面应表达社会需要和个人开展的统一.在课程内容方面尽量表达综合化,文、理科互相渗透,例如,为增强大学生的公民意识、社会责任感,开设"职业与文明"、"人与自然"等课程,以培养具有良好的素质和完善人格的人;在课程结构方面应表达多样化,课程设置既反映科技开展的新成果,又适应大学生的身心开展阶段和个别差异,重视学生的智力、道德和身心开展与社会适应能力的培养.课程结构的核心是各门课程间的优化组合,主要做法是：减少必修课,增设选修课;适当精简分科课程;倡导开设综合课程和系列课程. 对现有课程的调整,要有利于学生学习积极性的提升,从而强化其学习动机.从以上论述的学习动机的内容,反映了当代大学生学习动机的多元化,因此作为教育工作者首先要依据大学生的学习动机去激发学生学习积极性,从而探求大学生学习积极性的激发途径保证大学生以积极向上的精神面貌走向社会,做一个对社会主义建设有用的人！正确的学习动时机引导一个人走向新生,而错误的学习动时机导致一个好的大学生走向罪恶的深渊,因此教师要时刻注意学生的学习动机以便做出相应的帮助与扶持！。
第七章学习动机
（3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期 望→缺乏从事有成就任务的期望。
学生的表现 教师对学生 表现的评定
教师对学生的印象
教师归因
教师的反馈
语言的
（错误改正）
教师的行为
（赞许、训斥、愤怒、 同情、鼓励、安慰、帮 助）
非语言的
（如面部表情）
学生觉知到 自己的成败
学生猜想教师 对他的态度
学生归因
◦ 他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机 倾向与避免失败的动机倾向。 ◦ 这两种力量的组合形成如下四种情况：
追求成功
避免失败
成就动机
高 高 低 低
低 高 低 高
高 中 中 低
成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
（4）高一级需要产生时， 低级需要并不消失。同 一时期内，人就有多种 需要并存，但有的需要 占主导地位。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
启示：
◦ 为了调动学习的学习积极性，应注意满足 学生的基本需要，相信学生具有自我实现 的倾向；
◦ 注意需要的层次性。
归因（ Attribution ）：个体对某一事件或行为结 果的原因的推断过程。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业 成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在 其对人际知觉的研究中首先提出的。
1 、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的 充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。 2 、对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对 必要的。 3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程， 因而它对学习的影响是间接的。
第七章 学习动机
第一组：有奖励（优秀画家奖） 第二组：意外得奖（不定期） 第三组：无奖励
四天后，记录儿童自由活动情况 结果，第一组儿童用于绘画的时间是第二、三 组儿童所用时间的一半。
对教学的启示：
根据学生的年龄选择激励源。诸如分数、表扬这样 的外部激励，对于年龄小一些的学生效果更好；诸如 “为了乐趣而作某件事”这样的内在激励，对于年龄大 一些的学生更起作用。但选择哪一种模式，要根据学生 个别特点。 使用多种方法激励学生。外在激励能迅速改变儿童 的行为，但这种改变往往是暂时的。内在激励对行为的 改变是缓慢的，但是这种改变往往是持久的。为了取得 长期和短期的效果，将两种激励结合起来是比较有用的 办法。要想了解并实施最有效的激励办法，最好的办法 就是尝试多种不同的激励途径。
阿特金森认为，个人的成就动机可以分成 两种：一种是不畏困难、达到目标追求成功的 倾向；另一种是害怕失败、避免屈辱的回避失 败倾向。追求成功的动机是成就需要、对行为 成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三 者乘积的函数 Ts= Ms × Ps × Is Is=1—Ps，即当Ps值减少时，成功的诱因 值增加。目标的诱因值是一种对成绩自豪的感 情。他认为，一个困难任务取得成功以后所体 验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的自 豪感更强。
据一篇文章报道，老师让同学们讨论 “幸福是什么”，大家七嘴八舌，有的说幸 福就是尽情地玩游戏机，有的说幸福就是没 有作业……总之，虽然对幸福的理解各不相 同，但多数与尽情玩耍和少做作业有关。这 时突然一个学生说，幸福就是天上掉下一颗 炸弹，正好炸了学校，我们再也不用上学了， 一句话赢来了全班如雷的掌声。
例如，一个饥肠辘辘的人，其维持良好的自我形象 的需要远远不如获得食物的需要强烈；但是，这个人一 旦不再饥饿，那么其自尊的需要又会变得极其重要。
高校学生学习动机研究
高校学生学习动机研究在高校教育的背景下，学生们的学习动机是影响他们学习成绩和学习投入程度的重要因素之一。
因此，研究高校学生学习动机对于了解他们的学习态度和行为，并提出相应的教育改进措施具有重要意义。
本文将对高校学生学习动机进行深入探讨，并分析相关的影响因素及其应对策略。
一、高校学生学习动机的含义与分类学习动机是指学生参与学习活动的内在动力和目标，其影响着学生的学习意愿、行为和学习态度。
根据不同的理论观点和研究方法，学习动机可进行不同维度的分类。
常见的分类方法包括内外动机、目标导向动机和动机水平分类。
内外动机是指学习动机来源于内在还是外在因素。
内在动机强调学生个体内部的需求和兴趣，而外在动机则是为了获取外部奖励或避免惩罚而进行学习。
学校和教育者可以通过调动学生的内在动机，激发他们对学习的热情和兴趣，提高学习动机。
目标导向动机是根据学生学习的目标进行分类的。
这些目标可以是外部的，如取得好成绩或通过考试；也可以是内部的，如自我成长和个人发展。
不同的目标导向动机对学生的学习态度和行为产生不同的影响。
学校可以通过明确学习目标，引导学生形成积极的目标导向动机。
动机水平分类是根据学生学习动机的强弱程度进行的分类。
高水平动机的学生通常具有更高的自我效能感、更强的学习兴趣和更高的投入程度。
而低水平动机的学生往往缺乏学习的动力和热情。
为了提高学生的学习动机，学校可以通过激励机制和个性化教学等方式来提升学生的动机水平。
二、影响高校学生学习动机的因素高校学生学习动机受到多种因素的影响，包括个体因素、家庭因素、学校因素和社会因素等。
个体因素是指学生自身的特点和情况。
研究发现，性别、年级、学科倾向和学习能力等个体因素与学生学习动机存在一定的相关性。
例如，女生在语言学科上的学习动机较高，而男生在数学和科学学科上的学习动机相对较高。
另外，学习能力较高的学生往往具有更强的学习动机。
家庭因素是指家庭环境对学生学习动机的影响。
研究发现，家庭背景、家庭教育方式和家长的期望等都与学生学习动机密切相关。
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(第七章学习动机)
教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第七章学习动机1.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2.学习动机的基本结构：学习需要及内驱力、学习期待及诱因。
3.学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力。
学习需要的作用就是学习内驱力。
4.学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一种构成学习动机结构的基本要素。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待就其作用来说就是学习诱因。
5.学习动机的功能：激活功能（引发作用）、定向功能、维持功能、调节功能。
6.根据学习动机内容的社会意义，将学习动机分为高尚的学习动机与低级的学习动机。
高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
7.近景的直接性动机是与学习活动直接联系的，这一动机来源于对学习内容或学习过程的兴趣。
例如，学生的求知欲、对某门学科的浓厚兴趣等都直接影响到学生的学习动机。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系。
以振兴中华、实现祖国“四化”为学习动力，或以个人未来的出路为学习志向，都属于远景的间接性学习动机。
8.根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外。
外部学习动机是指个体由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。
这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，如有的同学为了获得老师的夸奖而学习。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
9.根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人把动机分为三方面的内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
学习动机大学物理老师讲义师范教育学
第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者
在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验
组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续
解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组
(无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明
兴趣与努力的程度在增强。
学习动机大学物理老师讲义师范教育学
（二）学习动机的类型
1）间接的远景性学习动机与直接的近景性学 习动机
2）高尚、正确的学习动机与低级、错误的学 习动机
3）学习的内部动机和外部动机
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内部动机与外部动机
内部学习动机:指人们对学习任务或活动本身的兴
趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联
系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之
率
水
一般程度
平
困难
低
动机
高
叶克斯-多德学森习动定机律大学（物1理9老08师）讲义）强化理论 （二）需要层次理论 （三）成就动机理论 （四）成败归因理论 （五)自我效能感理论
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（一）强化理论 1、由行为主义学习理论家提出 2、按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种
外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目
标，因为行动本身就是一种动力。
外部学习动机:是指指向学习结果的学习动机，往
往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。如教师
和家长的表扬或批评，奖励或惩罚。
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学习动机
[趣闻轶事]
孩子们为什么不吵了
一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分
2、学习动机与学习效果的关系
高校教师资格证-江苏高等教育心理学-第七章-大学生学习动机与教育激励
高校教师资格证-江苏高等教育心理学-第七章-大学生学习动机与教育激励［单选题］1.最重要和最良性的学习动力是O O（江南博哥）A.学习兴趣和教师的期待B.学习兴趣和远大的理想C.教师的期待和远大的理想D.教师的期待和家长的期待参考答案：B参考解析：最重要和最良性的学习动力是学习兴趣和远大的理想。
［单选题］2.由于外部诱因引起的学习动机称作OcA.外部学习动机B.诱因性学习动机C.强化性动机D.激励性学习动机参考答案：A参考解析：由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机。
［单选题］3.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作O OA.远景的间接性动机B.社会动机C.间接性动机D.志向性动机参考答案：A参考解析：由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机。
［单选题］4.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和O oA.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向参考答案：B参考解析：个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。
［单选题］5.关于影响学生成就目标的TARGET模式，说法错误的是O oA.T表示“任务设计”因素B.A表示“权利分配”因素C.R表示“评价活动”D.G表示“小组安排”参考答案：C［单选题］6.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为O oA.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感参考答案：D参考解析：自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。
这一概念由班杜拉首先提出。
来说，中等难度（成功概率50%）的任务最有挑战性，有助于他们通过努力来提高自尊心和获得心理的满足。
［单选题］9.引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内在动力，就是人的活动OOA.动机B.需要C.兴趣D.世界观参考答案：A参考解析：引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内在动力，就是人的活动动机。
第七章 高校学生的学习动机
1.动机：现代心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在原因。
具体说，动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。
学习动机就是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。
2.动机是在需要的基础上产生的。
需要是一切行为动力的源泉，需要要成为人的行为动力必须要转化为动机。
只有当诱因出现时，需要才能转化为动机。
3.诱因是所有能引起个体动机的刺激或情境。
诱因按其性质可分为两种：凡能驱使个体去趋向接近目标者，称为正诱因；凡是驱使个体逃离、回避目标者，称为负诱因。
4.期待就是个体对所要达到目标的主观估计。
5.动机的三种基本功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能。
6.从动机起源的角度分为生理性动机（或原发性、原始性、生物性动机）与社会性动机（或心理性、习得性、继发性动机）；从对象的性质分为物质性动机和精神性动机；从影响范围和持续作用时间分为近景性动机（或短暂性动机）和远景性动机（或长远性动机）。
根据原因分为外在动机和内在动机。
近景性动机（或短暂性动机）与具体活动本身联系，影响范围小，远景性动机（或长远性动机）与活动的社会意义相联系，影响范围大。
从内容的意识程度分为无意识动机和有意识动机；从活动中的地位与作用大小分为主导性动机与辅助性动机。
7.学校情境中的成就动机包括以下三方面的内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。
在教学中要培养学生良好的认知内驱力，其诀窍就是要想方设法让学生在学习过程中能够不断地获得成功的学习经验。
认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机了，也被称为内部动机。
8.自我提高的内驱力是个体对因自己的解决问题能力或胜任工作能力而赢得相应地位的需要，是一种外部动机。
附属内驱力也是一种外部动机。
9.动机冲突按性质和内容分为原则性动机冲突和非原则性动机冲突；按表现形式分为双趋动机冲突、双避动机冲突和趋避动机冲突。
10.学习动机对学生学习效果的影响取决于两要素：学习动机本身的强弱和学习者行为的质量。
第七章 高校学生的学习动机
• 学习动机与学习效果 学习动机对学习效果或效率 的影响取决于动机本身的强弱。学习动机强度的 最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质 不同而不同。当学习比较容易的课题时，学习效 率会因动机强度的增强而提高；当学习比较困难 的课题时，学习效率会因动机强度的增强而下降； 在一定范围内，动机增强有利于学习效率的提高， 特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更 明显。这一规律早在1908年就被耶基斯 （R.M.Yerkes）与多德森(H.D.Dodson)通过实验 证实了，因此，被称为耶基斯-多德森定律。 •
学习动机的理论
• 强化动机理论 人的行为动力取决于先前行为与刺激因强 化而建立起的联系 • 成就动机理论 人的成就动机强度取决于动机水平、期望 和诱因的乘积，并将成就动机划分为力求成功的动机和避 免失败的动机。 • 归因理论 人的行为动力取决于三个维度的归因（内部与 外部、稳定性与非稳定性、可控性与不可控性状 态、外界环境）。 • 自我效能感理论 人的行业动力来源于自己对能否成功地 进行某种成就行为的主观判断
• 利用竞争与合作 竞争对学生的学习动机存在一定的消极 影响，但学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满 足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上提高 其学习积极性。合作型课堂结构激发的是社会目标为中心 的动机系统。团体成员之间有着共同的目标，只有所有成 员都达到目标时，某一个体才有可能达到目标，取得成功； 如果团体中某一人达不到目标，则其他人也达不到目标。 在这种情境中，个体会以一种既有利于自己成功也有利于 同伴成功的方式活动，因此同伴之间的关系是促进、积极 的。学生之间存在着积极的相互依赖关系，他们共同努力， 共享成功的奖励。 • 增强自我效能感 要求学生形成适当的预期（可能自我） 和提供挑战性任务来实现 • 进行归因训练 一方面，要引导学生找出成功或失败的真 正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师 也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于 今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。
学生的学习动机
学生的学习动机
从学生的学习动机我们可以找到更有效的教育教学方法。
1耶克斯一多德森定律
1）动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
（2）动机强度的最佳水平点随学习活动的难易程度而有所变化。
一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高一些；从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低一些。
（3）一般情况下，动机的最佳水平为中等强度的动机。
2.学习动机的培养与激发
（1）学习动机的培养：
①将学习动机的培养作为学校思想品德教育的有机组成部分；
②为学生设置具体的目标以及达到目标的方法；③设置榜样，发挥榜样的示范作用；
④培养学生对学习的兴趣；
⑤利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；
⑥关注学生的归因倾向，引导学生正确积极归因。
好过教育速记：培养思想品德课的兴趣，以榜样为目标，学会迁移和归因。
（2）学习动机的激发：
①创设问题情境，实施启发式教学；
②根据作业难度，适当控制动机水平；
③充分利用反馈信息，给予恰当的评定；
④妥善进行奖惩，维护内部学习动机；
⑤合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作；
⑥恰当进行归因训练，促使学生继续努力；
⑦培养自我效能感，增强学生成功的自信心；
⑧维护内在需要，促进外部动机内化。
好过教育速记：开启两“平”酒作为内部奖惩，对内对外都充满信心，继续竞争和合作。
高校学生学习动机与目标设定
高校学生学习动机与目标设定高校学生的学习动机和目标设定是决定他们学习效果的重要因素。
学习动机是指学生参与学习活动的内部或外部驱动力，目标设定则是学生为实现这种动机所制定的具体目标。
本文将探讨高校学生学习动机和目标设定的重要性以及如何提高学生的学习动机和合理设定目标。
一、学习动机的重要性学习动机对高校学生的学习成果和发展具有重要影响。
一个高学习动机的学生会更加专注于学习，积极主动地参与各种学习活动，并持续努力追求知识和技能的提高。
相反，缺乏学习动机的学生可能会出现学习疲劳、学习动力不足等问题，导致学习效果下降。
因此，培养和提高学生的学习动机对于他们的学业发展至关重要。
二、目标设定的重要性目标设定是学生为达到某种学习动机而制定的具体目标。
目标明确和具体的设定有助于学生提高学习效果和提高学习动机。
设定合理的目标可以激发学生的学习兴趣，为学习提供明确的方向和动力。
而缺乏明确目标的学生容易迷失方向，缺乏对学习的自信和动力。
因此，学校和教师有责任帮助学生设定合理和可行的目标，引导他们专注于目标的实现。
三、提高学生学习动机的方法1.为学生提供有趣且有挑战性的学习内容。
学生对有趣的学习内容更容易产生兴趣和动机，而对于挑战性较高的学习内容，可以锻炼学生的学习能力和解决问题的能力，增加他们对学习的投入和动机。
2.为学生创造良好的学习环境。
学生在积极、友好和互助的学习环境中更容易产生学习动机。
学校可以为学生提供良好的学习设施和资源，并加强学生之间的交流和合作，以增强他们的学习互动和动力。
3.给予学生适当的激励和反馈。
及时给予学生积极的激励和具体的反馈，可以增强他们的学习动机。
教师可以通过表扬、奖励等方式激励学生，并及时给予他们对学习的评价与反馈，帮助他们认识到自己的进步和不足之处，进而调整学习策略和目标设定。
四、合理设定学习目标的方法1.明确目标的重要性和意义。
帮助学生理解目标的重要性和实现目标的意义，可以增加他们设定目标的动力和坚持目标的意愿。
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教师通过他们的笑貌、眼神、语调、态度、行动
等将自己暗含期待的感情微妙地传递给这些学生，
使学生受到了鼓舞，激发了更大的学习热情，说
明教师的期待具有巨大的神奇作用。
[启示] 人类本性中最深刻的渴求就是赞美。没有一 个学生不想得到老师的赞美和期待。 皮格马利翁效应说明，只要热情期待和肯定，就能 得到希望的效果。
羞愧、无能感/降低对成功
的期望
缺乏对有成就任务的坚持性
归因理论在实际应用中的价值
1.了解心理与行为的因果关系。 2.根据行为者的归因倾向预测他以后的动机。
3.归因训练有助于提高自我认识。
四、自我效能感理论
代表人物：班杜拉
二、有效利用反馈与评价
1.经常给学生反馈，以使学生尽最大的努力去学习。反馈告 诉学生目前的努力距离目标有多远，学生可以更加努力或 尝试采用其他策略。因此，要经常让学生知道自己的学习 结果，这样可产生相当大的激励作用。
2.反馈必须是明确、具体且及时的。如表扬应该具体指明好 在何处，批评应该具体指明什么地方做得不好。及时反馈 能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用 合适的学习策略来完成学业任务。
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第七章
高校学生的学习动机
Educational psychology
本章教学重点
1、学习动机的理论 2、高校学生学习动机的激发
第一节
学习与学习动机
一、学习动机界说
二、学习动机分类
三、动机冲突与目标确立
四、学习动机与学习效果
心理学家的实验
1968年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在1—6 年级18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展 测验”，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上 的学生被鉴定为“即将开放的花朵”，具有产生“学业突飞 猛进”的潜力，而且再三嘱咐老师对此“保密”。名单中的 学生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心 理学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而
不是现在的情况。” 其实，这份学生名单是随意拟定的。但
8个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的 学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老
师的感情也特别深厚。
[机制分析] 皮格马利翁效应的心理机制：罗森塔
尔通过自己“权威性的谎言”暗示了教师，调动
一般具有三种功能：激活功能、引导功能、 维持和调整功能。
二、学校情境中的动机
1.认知内驱力 是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要， 以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 2.自我提高的内驱力 是个体对因自己的解决问题能力或胜任工作能力而赢 得相应地位与自尊心的需要。
（一）直接强化
社 会 行 为 学 习 中 的 强 化
（二）替代强化
（三）自我强化
• 期待分为两种：结果期待和效能期待。结果期待 是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。 效能期待是指个体对自己能否实施某种成就行为 的能力判断，即人对自己行为能力的推测。 影响自我效能感形成的因素： • 个体成败的经验：成功的经验会提高自我效能感。 • 个体的归因方式：把成功归因于能力高可提高自 我效能感。
二、成就动机理论
代表人物：默瑞、麦克兰德 、阿特金森
主要观点（阿特金森）：
• 认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来 决定的。
• 将个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败 的动机。据此，将个体分为力求成功者和避免失败者。力 求成功者将目标定位于获取成就，成功概率在50%的任务 最能调动其积极性。避免失败者将心态定位在如何避免失 败，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
一、设置合理目标
一般来说，具体的、短期内能实现的、难 度中等的目标可以有效激发学生的动机。 （“跳一跳，把果子摘下来”） 教师应当指导学生将相对宽泛的总体目标 分成多个具体的子目标，将一个长远目标 分成多个近期子目标。
Educational psychology
一、学习动机界说
（一）动机的界定
动机是指引起、维持个体的活动并使活动 朝某一目标进行的内在动力。学习动机是推动 个体从事学习活动的内在过程或心理状态。
（二）动机与需要的关系 动机是在需要的基础上产生的。
（三）动机的功能
四、合理运用奖励与惩罚
1.以表扬、奖励为主。
2.奖励与惩罚必须公正合理，实事求是，恰如其分。 表扬、奖励时，要指出不足之处和进步的努力方 向。批评、惩罚不能全盘否定。
3.运用批评、惩罚一定要端正教育思想，要在爱护 和尊重学生的前提下进行，要严禁体罚和变相体 罚。 4.奖励和惩罚要适时和适度。
第三节
高校学生学习动机的激发
一、设置合理目标 二、有效利用反馈与评价 三、增加学习任务的趣味性 四、合理运用奖励与惩罚 五、利用竞争与合作 六、增强自我效能感 七、进行归因训练
• 仅从求知方面看，一个学生在行为上 的理想表现应该是： a.会读书（能不能学，智能问题）；
归因：指人们对自己 或他人的行为结果的 原因做出的解释或归 究。
归因理论的基本观点
海德：认为对行为的归因有两种：环境归因和个 人归因。 罗特：根据“控制点” 把人划分为“内控型”和 “外控型”。 韦纳：把归因分为三个维度：稳定性维度、内外 在性维度、可控性维度。同时将人们活动成败的 原因即行为责任归结为六个因素：能力高低、努 力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界 环境。（见表7-4）
教师的期待——皮格马利翁效应
相传古代塞浦路斯有一位善于雕刻的国王皮格 马利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由 于在雕塑过程中，倾注了自己的全部心血和感情， 因而禁不住对这尊美丽的少女雕像产生了爱慕之情。 他疯狂地爱上了自己所创造的作品，为此吃不下饭， 睡不着觉，终日以深情的目光望着雕像，几近病态。 此事感动了天神，遂将少女变成了活人，让这对幸 福的人终成眷属。
五、利用竞争与合作
3.对学生的评价应注意：第一，对学生的成功和失败采用不 同的评价方法；第二，只作纵向比较，不作横向比较。
三、增加学习任务的趣味性
1.通过教师实现任务本身的变化。无论多么好的教学内容， 多么有效的教学方法，如果日复一日，年复一年地重复， 学生都会感到厌倦，克服这种厌倦的有效方式就是不断变 化任务与方法。这就要求教师不断改进教学内容，改善教 学方法，适宜地采用现代化教学手段等来激发兴趣。 2.注意选择能够吸引学生兴趣的材料。学习越有趣，越能激 发学生的内在动机。如教学中尽量列举学生感兴趣的生活 轶事和例子，但须与教学（或学习）目标相一致，不要牵 强附会。
目标确立是动机冲突的结果。
四、学习动机与学习效果
首先，学习动机对学习效果的影响取决于 动机本身的强弱。耶基斯－多德森定律表 明：适当的学习动机能最大限度地提高学 习效果。 其次，学习动机对学习效果的影响与个体 行为的质量有关。积极性高，行为质量高， 则行为效果好。（见表7-3）
成就动机的激发：P163.
三、归因理论
如果你在街上见到一张10元的人民币，你会在这 条街上来回走几遍，试图找到比10元更多的钞票 吗？（运气好坏）
你参加了英语口语班的学习，在最初的摸底测试
中，老师说你的口语棒极了，至此之后，你会增
加在班上说英语的次数吗？（能力高低）
一、强化动机理论
二、成就动机理论
三、归因理论 四、自我效能感理论
一、强化动机理论
倡导者：联结主义理论家 主要观点：人类行为的动力来源在行为的外部， 即强化。用强化来说明行为的引起与增强。人类 作出任何良好的行为都是为了获得报偿。因此主 张采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、 竞赛等，来激发学生学习动机。 评价：过分强调引起行为的外部力量（外部强 化），忽视甚至否定人的学习行为的自觉性与主 动性（自我强化）。
耶基斯 -多德森定律
最佳动机水平随课题
的性质不同而不同。 对于比较简单的任务，
效率随动机提高而上
升，中等偏高最佳； 对于比较困难的任务， 效率随动机增强而下 降，中等偏低最佳。 随着任务难度不断增 加，动机的最佳水平 有随之下降的趋势。
第二节
学习动机的理论
指出立意上的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼”，稍微翻阅一下，
便能发现学生习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以 为这两点是“严师”的必备条件，“严师出高徒”，既然我对学生要求
如此严格，那么就坐等收获，坐等高徒出现吧。
但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内 容空洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦： 字迹潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要 求学生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什
积极归因模式
成功 望 能力高 自豪/增强对成功的期
愿意从事有成就的任务
失败
缺乏努力
内疚/相对的对成功
的高期望
愿意并坚持从事有成就的任务
消极归因模式
成功
期望
运气好
不在乎/很少增强对成功的
缺乏愿意从事有成就的任务
失败
缺乏能力
么呢？究竟那里错了呢？
一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料 可写。有的干脆我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还 有位几同学在随笔中也表达了类似的看法。
慎打低分！
3.附属内驱力 是一个人为了赢得长者（如家长、教师等）的赞许或 认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
三、动机冲突与目标确立
动机冲突是指在同一时间内出现的彼此不 同或相互抵触的动机，因不可能都获得满 足而产生冲突的矛盾心理。主要种类有双 趋冲突、双避冲突、趋避冲突（表7-2）。