网络教学支撑平台

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教育技术专业研究生网络学习共同体支撑平台的构建

通过前期的文献和问卷分析，在充分考虑教育技术专业研究生自身特点和需求，将上述平台功能进
行细化，笔者设计了如图１示的平台功能结构。所
教育技术专业研究生网络学习同体技撑平台
共同体规范
自主
谍
从共同体内甄选出来的，不仅可以给成员提供示范作用，也能增强成员在共同体中的归属感和荣誉感；
毕业论文成果用于展示毕业生的研究成果。
３学术沙龙）
结合调查结果和学者杨福满（０５在《２０）教育技术专业硕士研究生培养模式创新初
究生的特点和需求分析为依据，构建了教育技术专业研究生网络学习共同体支撵平台，以实现本专业研究生之间的协作、分享和交流。
Байду номын сангаас
［键词］教育技术；网络学习；共同体；平台关
［中图分类号］Ｔ３３Ｐ９
１平台功能设计
平台的总体功能是支持教育技术专业研究生网络学习共同体的构建，即为以促进专业发展为共同学习远景的全体教育技术专业研究生提供一个有共同文化氛围、安全、相互交流、共同建构个人知识和集
体知识的网络辅助学习平台。
第５卷第４期：理工
徐小利等：教育技术专业研究生网络学习共同体支撑平台的构建

网络教学平台研究

网络教学平台研究网络教学平台又称在线教学平台、网络教学管理系统、数字化教学系统等，是紧密结合网络教学的实际需求构建，基于互联网的教学管理与沟通平台。

它包括网上备课、课程制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上学习、网上考试以及质量评估等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学各个环节。

网络教学系统是数字化校园建设的一个重要应用系统，是教育信息化建设的基石，是教学环境的重要组成部分，是基于互联网实现数字化教学的必要条件。

系统拥有校内最大的用户群，几乎包括学校的所有教师和学生。

校园网络教学系统的建设，将极大地促进和配合学校的教学改革，在充分利用教学资源、提高教学效率和质量、培养学生自主学习和创造性学习方面发挥积极的作用。

同时，为创建学习型社会提供资源基础，为社会需求强烈的终身教育提供不竭的教学资源。

目前，网络教学平台有很多。

有商业公司开发的，也有开源免费使用的。

其中，商业的有Blackboard、WebCT、LearningSpace 、eCollege 、清华教育在线，开源的有Moodle、Claroline、Bodington System、ATtutor、Sakai、eduCommons、Open Admin for School、Focus/SIS、Centre/SIS、Online Grades等。

下面分别介绍这些软件。

1 WebCTWebCT(Web Course Tools)是由加拿大British Columbia计算机科学系为高校开发的异步课程传递及管理系统,包括一系列可以自动与课程内容紧密集成的强大的学习工具,可以用于开发完全联机的课程,也可以用于将现有的课程内容在网上发布。

WebCT具有强大的师生、学生之间的交互性,它的一项显著特点是为不懂编程的教师提供了丰富的模板和向导机制。

1.1 WebCT的基本功能在香港中文大学中有几个WebCT应用的例子，可以用用户名：demoguest密码：guest 登陆使用。

“清华教育在线”(EOL)网络教育支撑平台可用性测试实践研究——以扬州大学为例

Ｉ数据分析Ｉ
【＋苎测试目标ｌＩｃ＝＝斗新Ｉ手用星Ｉ户＋＝＝＝＝试测｛ｃ＝＝＝。叶撰写测试＋ ● — — — — — — — — — — ＿＿Ｊ ● — — — — — ● — — — — 一．一１Ｌ — — 里 — — 苎 — — — — — — — ＿ＪＩｌＬ — — — — 塑 — — 童 — — ｌ — — — ＿．
１网络教学平台的可用性
可用性（Ｕｓａｂｉｌｉｔｙ）研究发源于１９７０年代的 “ 软件心理学”，
之后这个概念被普遍应用于人类工效学中。国际标准化组织（ＩＳＯ）９２４１ —１１标准对可用性做如此定义：可用性是指产品在
用性测试、记录实际使用、问卷调查与访谈等方法。鉴于实际考
虑，本文采用的方法为可用性测试法。
可用性测试是测试者邀请用户使用设计原型或产品完成任
务操作，并通过观察、记录和分析用户行为和相关数据，对可用
特定使用环境下为特定用户用于特定用途时所具有的有效性（ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ）、效率（ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ）和用户主观满意度（ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ），该定义现已成为对可用性理解的国际共识。网络教学平台作为一种教育软件，其可用性当在一般软件

一种网络教育支撑平台的设计

员和教师在教学活动中的不同地位。
资源管理层应用逻辑层
（）照国际国内远程教育资源开发标准，求教学２参力系统及其资源设计的规范化。确保开发的网络教学环境和教学资源符合标准化、适用性、兼容性和可扩展性的原则．能跨平台应用。并
４实践基地建设：时展现实践基地建设动态信息。）即
５毕业设计管理：要实现毕业生论文设计跟踪、）主
３中教信化／０２５教教０国育息２１．（职）０高
《中国教育信息化发行部：ｌｏ．ｄ．ｎｃ＠ｍｅｅｕｃｙ
二、ＷＮＥＳＰ框架结构与功能设计
１设计原则．
网络教育支撑平台主要包括网络教学支持、基于Ｗｅｂ的课程建设管理、络教育资源库管理、学管理网教
和系统管理等５大部分，图１示，面分别介绍各部如所下分的功能设计。
《中国教育信息化发行部：ｌｍｅｅｕｃｃ（ｏ．ｄ．ｙ￣ｎ
系统开发
一
种网络教育支撑平台的设计
丁佩芬．建华刘
（江工商职业技术学院，江宁波３５１）浙浙１０２
摘要：网络教育支撑平台是实施网络教育的基础环境。本文提出了一个基于ｗｅｂ的网络教育支撑平台（ＮＥＰ）对ＷＮＥＰ各功能模块进行了详细设计，体阐述ＷＮＥＰ的主要技术特点和使用的关键技ＷＳ，Ｓ具Ｓ术。最后提出了ＷＮＥＰ的实现环境与所需的技术。Ｓ

网络教育支撑平台

理论模型
教师：教学学生：学习 P55 图3-1
网络教育支撑平台
网络教育支撑平台与网络课程的关系? • 网络课程的运行需要网络教育支撑平台的支撑、支持作用。 • 网络课程建设与网络教学平台之间的密切关系从教育学的角度来讲，也体现出了课程与教学相互融合的趋势。
网络教育支撑平台
国外： Learning Space
网络教学管理系统
开发模式
• 自行开发模式 • 参与式开发模式 • 现场开发模式 • 开发与应用同步的开发模式
网络教育支撑平台开发的技术路线
Blackboard WebCT Moodle
几种网络教学支撑平台介绍
国内：清华网络学堂
PRCEDU
网络教育支撑平台
讨论：
自己曾经用过哪些网络教学平台，用过这些平台的哪些功能，总结出网络教学平台的组成模块……
网络教育支撑平台
功能组成： • 网络教学支持平台 • 网络学习支持平台 • 网络教学教务管理平台
网络教育支撑平台
网络教育支撑平台
网络教育支撑平台简介
几种网络教育支撑平台介绍
网络教育支撑平台的组成模块与功能开发模式与技术路线
课后自己设计一个网络教育支撑平台的模型，要求有自己的特色。
网络教育支撑平台
• 概念：软件系统（支持网上教学活动） • 网络教学环境是由网络教学平台创建的，是工具的集合。
• 学习内容管理系统侧重于学习内容的创建，发布和传递。
小结：
• 学习活动管理系统侧重于学习活动序列的创建，执行和监视。 • 虚拟学习环境与教学平台，课程管理系统是等价概念，在国外较多使用。
发展历程
LCMS CMS LMS LAMS LSMS

基于WEB的网络教学支撑系统

数据库设计
确定COM组件对外接口
COM组件功能实现应用系统实现
Windows分布式应用程序体系结构（Windows Distributed Internet Application Architecture，Windows DNA）
系统测试
应用系统与COM组件的开发流程
本教学平台的创新点与突破点
学生
浏览课程内容
用户功能视图
设自置适多应重学学习习内容 1
设置适应机制
点播流媒体课程
接受视频广播
制作流媒体课程
设置广播对象
远程组卷
联机考试
联机判卷
联机自测
布置作业
提交作业
批阅作业
。。。。。。
网络教学管理系统
网络教学系统
注册认证学生学籍档案管理教师档案管理
师生交流工具
讨论组聊天室电子邮件邮件列表新闻组
网上教学支持系统
网络教学平台的体系结构
行政公文管理辅导答疑系统信息查询数据统计与分析作业评阅系统适应性学习系统
网上教务管理系统
10
11
12
注释
7.虚拟实验系统 8.网络课程开发工具 9.教学素材管理系统 10.专业与课程管理 11.教务管理 12.系统管理
管理员
网络教学平台的功能
个性化的学习空间
网络教学平台的功能
个性化的教学空间
网络教学平台的功能
课程学习主界面
网络教学平台的功能模块

基于Web的教学支撑平台探究

杨成
ＹａｇＣｈｎｇｎｅ
范志 ②
ＦａｎＺｈｉ
①（州师范大学，苏徐州２１０）徐江２０９
②（新疆兵团党校，疆乌鲁木齐８１０新３３０）
（ｕｈｕＮｒａＵｉｒｉ，ｕｈｕ２０）（ｉｇｕｎＰｒｏｌｇ，ｌｍｕｉ３０）ＸｚｏｏｌｎｖｓｙＸｚｏ２０９ＢｎｔａａｙＣｌｅＷｕｕｑ０ｍｅｔ１ｔｅ８１３
【摘要】根据作者多年使用网络教学支撑平台的实践和研究，文归纳了网络教学支撑平台的诸多实用本
功能和特点，期能给开发者 Байду номын сангаас使用者一点启发。以
【关键词】网络教学；平台；功能；特点【图分类号】Ｇ３中４６【文献标识码】Ａ【文章编号】１００７—２７（０２００４００９２０）４— ０１— ４
随着远程教育的蓬勃发展，持远程教育的网支络教学支撑平台也层出不穷，使得想利用平台进这行教与学的使用者难以应对，择哪家的平台，择选选什么样的平台，直都在困扰着使用者。同时，一对开发者来说，为如何开发出最适合于教学需要的平也台而大伤脑筋。本文根据作者多年使用网络教学平

基于J2EE的网络教学支撑平台的设计与应用

苏守宝，王涛，洪珍玉，书好，荣军郁周
（皖西学院计算机科学与技术系，安徽六安２７１）３０２
摘
要：采用ＪＥ２Ｅ技术建立一个基于Ｗｅｂ的公共教学平台，具有课程开发、在线学习、能答疑与课程辅导、智作业管理、网
络存储、网络考试、毕业设计管理等功能，可实现教与学的全过程管理和师生共建共享助教助学的协同工作模式。平台的开发与
进师生之间、学生之间的充分讨论，这对于激发学生学习兴趣、开发学生认知能力、提高教学质量都是十分重要
的。
近年来，一些高校也开始引进或建立自己的网络教学平台，侧重于教务管理、课程网站、电子邮件、在线考
试等方面功能，即使广泛使用的计算机教学管理系统也主要是对教学过程提供全面但是比较基础的支持，如学生注册、网上选课、成绩查询、教学传递与追踪等教务管理功能，非常缺乏对教学资源管理、课程开发以及教学过程较深层次的支持。传统的教学模式就是大班上课、师生交流互动少，学生基础不平衡、个别辅导与个性化的学习要求得不到满足、难以进行因材施教，同一课程教师水平和教学风格不一、教学资源各行其是、相互之间缺乏足够交流、共享性差。可见，在教师之间、师生之间、学生之间急需一个网上辅助教学的公共教学平台的支持和相互沟通的渠道。因此，建立一个统一、开放、先进、实用、安全的公共教学平台并开展基于网络资源的协同教学模式改革是势在必行的。协同教学就是教师在平台的支持下，以课程组成员合作进行课程开发、建共享课程教学资源共
生之间、师生之间的同步与异步动态交互，真正实现教学质量的全面提高。主要界面如下图：

基于Web的网络教学平台的设计

基于Web的网络教学平台的设计作者：肖维肖季烈来源：《知识窗·教师版》2013年第08期萍乡电大在线是萍乡广播电视大学网络教学的支撑平台，已在萍乡广播电视大学运行了10年。

这个基于Web的网络教学平台引入统一的身份认证与授权管理，教师、学生和管理人员从统一入口进入，根据用户身份确定用户界面和访问权限，为用户提供个性化服务。

一、系统的功能萍乡电大在线平台的目标是在校园网上建立一个Web化的网络教学环境，教师可以开展网上教学的各项活动，包括布置与批改作业、上传教学资源、非实时交互式网络课堂教学、视频点播以及师生网上交流、网络考试等。

该系统的主要功能如下：1.虚拟个人网络空间所谓虚拟个人网络空间，就是在网络上为用户提供一个存储空间及相关服务，使用户可以根据自己的喜好构筑独特的工作环境，实现方便、快捷的访问常用网络资源。

用户拥有个性化空间，可以随时进入自己的网上“学屋”，进行自由学习。

2.网上课堂网上课堂是用户实施网上教学的主要场所，教师和学生通过网上课堂实现课前、课后和课堂的实时与非实时交流，以完成教学的各个环节。

3.视频点播系统视频点播（VOD）系统是网络教学中非常重要的系统，主要是解决学生自学环境的问题，是培养学生创新能力的重要环节。

通过视频点播系统，学生能够方便地从内容丰富的课件中选取自己感兴趣的课程进行自学。

4.网络考试系统网络考试包括网上自测和正规网络考试两种类型，网络考试系统必须同时支持这两种考试类型。

此外，网络考试系统还具有命题、题库管理、自动组卷、考试平台、自动判卷、考生管理、考试评估、成绩发布等功能。

5.其他系统论坛管理系统、网站统计系统、文章管理系统、教学计划管理系统、人员管理系统、权限管理系统等都是萍乡电大在线平台的重要功能。

二、系统的结构萍乡电大在线平台的整个系统采用多层结构。

从系统层次上看，包括资源层、资源管理层、应用逻辑层和表示层。

三、系统的资源管理系统资源包括教学资源（含各专业文本教学资源、试题库、直播课堂、教学课件等）、用户资源（包括网络系统为用户提供的磁盘空间、数据库空间等）。

中学研究性学习网络支撑平台的设计与实现

支持中学研究性学习的全过程。决传统研究性学习过程中出现的主要问题。文运用系统方法，解该分析系统
用户的需求，构建一个面向中学的旨在辅助师生开展研究性学习的支撑软件，并对该系统结构设计及其主
要实现技术进行了详细分析。
上有着根本的区别：它形式上是 “ 究 ” 实质上是学的控制和管理研，习．种综合性的学习，一要使中学生改变长期以来被动（＞３为管理人员提供管理研究性学习的工具；包括
接受教师知识传输的学习方式．在主动探究学习的同教师和学生用户的管理，资源的管理．课题的管理等。
２１计目标．设现有的研究性学习平台．大部分只是提供开展研
学生用户ｌｌ教师用户ＩＩ系统管理员
究性学习的一个过程．而没有提供研究性学习资源的管理功能．而且不注重研究性学习课题的选题过程．或者选题方式单一，不利于学生发展创新精神。笔者所构建的基于Ｗｅｂ的研究性学习平台将为学生在网络环境下开展研究性学习提供有效的支撑环境．提供研究性学习资源的管理平台、实时响应的师生交流与协
能力【ｌ１。注册没有被审批或者仅仅只需浏览中学研究性学目前研究性学习在我国已经日益蓬勃的发展起习相关信息可以用普通浏览者的身份进入系统。作为来．对于我国基础教育改革具有十分重大的意义。然普通浏览者只能浏览页面信息或者留言。不能进入功

教育机构线上教学平台使用手册

教育机构线上教学平台使用手册第一章：平台概述 (3)1.1 平台简介 (3)1.2 功能特点 (3)1.2.1 教学管理功能 (3)1.2.2 互动交流功能 (4)1.2.3 系统管理功能 (4)第二章：账户注册与登录 (4)2.1 账户注册 (4)2.1.1 注册流程 (4)2.1.2 注意事项 (5)2.2 账户登录 (5)2.2.1 登录流程 (5)2.2.2 注意事项 (5)2.3 密码找回 (5)2.3.1 找回流程 (5)2.3.2 注意事项 (5)第三章：课程管理 (5)3.1 课程发布 (6)3.1.1 发布流程 (6)3.1.2 发布注意事项 (6)3.2 课程编辑 (6)3.2.1 编辑流程 (6)3.2.2 编辑注意事项 (7)3.3 课程删除 (7)3.3.1 删除流程 (7)3.3.2 删除注意事项 (7)第四章：教学资源 (7)4.1 资源 (7)4.1.1 流程 (7)4.1.2 支持的文件格式 (7)4.2 资源管理 (8)4.2.1 资源分类 (8)4.2.2 资源搜索 (8)4.2.3 资源编辑 (8)4.3 资源分享 (8)4.3.1 分享方式 (8)4.3.2 分享权限 (8)4.3.3 分享记录 (9)第五章：直播教学 (9)5.1 直播准备 (9)5.1.1 硬件设备检查 (9)5.1.3 教学材料准备 (9)5.1.4 直播预告与宣传 (9)5.2 直播开始 (9)5.2.1 进入直播教室 (9)5.2.2 开启直播 (9)5.2.3 直播教学流程 (10)5.3 直播互动 (10)5.3.1 提问与回答 (10)5.3.2 分组讨论 (10)5.3.3 实时反馈 (10)5.3.4 课堂小结 (10)第六章：作业与考试 (10)6.1 作业布置 (10)6.1.1 作业发布流程 (10)6.1.2 作业要求与说明 (11)6.2 作业批改 (11)6.2.1 作业提交与批改流程 (11)6.2.2 批改注意事项 (11)6.3 考试安排 (11)6.3.1 考试发布与设置 (11)6.3.2 考试监考与过程管理 (11)6.3.3 考试成绩管理 (12)第七章：班级管理 (12)7.1 班级创建 (12)7.2 班级成员管理 (12)7.3 班级通知 (13)第八章：学生管理 (13)8.1 学生信息录入 (13)8.1.1 信息录入概述 (13)8.1.2 录入流程 (13)8.1.3 注意事项 (13)8.2 学绩管理 (14)8.2.1 成绩管理概述 (14)8.2.2 成绩录入流程 (14)8.2.3 成绩查询与统计 (14)8.2.4 注意事项 (14)8.3 学生行为管理 (14)8.3.1 行为管理概述 (14)8.3.2 行为记录流程 (14)8.3.3 行为评价与反馈 (14)8.3.4 注意事项 (15)第九章：教师管理 (15)9.1 教师信息录入 (15)9.1.2 操作步骤 (15)9.1.3 注意事项 (15)9.2 教师课程安排 (15)9.2.1 功能概述 (15)9.2.2 操作步骤 (15)9.2.3 注意事项 (16)9.3 教师评价 (16)9.3.1 功能概述 (16)9.3.2 操作步骤 (16)9.3.3 注意事项 (16)第十章：平台维护与升级 (16)10.1 平台维护 (16)10.1.1 维护目的 (16)10.1.2 维护内容 (16)10.1.3 维护周期 (16)10.2 平台升级 (17)10.2.1 升级目的 (17)10.2.2 升级内容 (17)10.2.3 升级周期 (17)10.3 常见问题解答 (17)10.3.1 平台登录问题 (17)10.3.2 课程播放问题 (17)10.3.3 功能使用问题 (18)第一章：平台概述1.1 平台简介本教育机构线上教学平台是一款集教学、管理、互动于一体的网络教学系统。

对网络教学支撑平台技术系统的评价指标研究

部属性。３适应性．评价指标体系必须适应课程、学科和素质教育的要求，
ｌ
效资源数
链梭蚪礁仃救链拨恐番窀检链接舒散链按警怒舟避行哑耩新交衄殳新豫帮是钉柯教器婴的备料交Ｉｆ ¨毁 ‘ ＿坌々仃教利剐孝
指标体系及相应的评价方法，如表１所示。
收稿日期：２０－６Ｉ８０－０９
三、各项评价指标说明
１体系结构．
作者简介：：尹传娟，研究生，师。苏文婧，究生。讲研
．
６
￡嚣ｍ优
ｅｔ
维普资讯
钕自缱致人价、０家潮我评擒
ｗ．ｊｌ，ｈ落．州站定仲数挖掘
仅对网络教学支撑平台技术系统（以下简称 “ 技术系统 ”）的
评价作研究。
一
影裔怒身嗣步
ｒ
舟
、
评价指标的设计原则
爱恍
２８第期总６期０年９（第７）０
网站应用系统一般采用典型的三级结构的浏览器／服务
器（／）Ｂｓ模式，用户交互（形式逻辑）、应用处理（应用逻辑）和数据管理（包括数据存储的数据逻辑）相互之间彻底分离和有帮助作用的资源。
列络佑辘质Ｉ是欠觑翟数蛳渊、学，测
从这个意义上说，安全稳定的网络教学支撑平台是保障网络教学顺利开展的基础，是充分发挥现代教学媒体作用、提高网络教学质量的前提。对网络教学支撑平台的评价包括对技术系统和教学系统的评价Ｉ。其中，技术系统也就是网络系１＿统，指的是教学活动顺利开展的技术平台及网络环境，本文

首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台注册和选课指南_110302_

首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台注册和选课指南第一步：注册虚拟社区用户。

登录虚拟学习社区网站，:8081/，进入社区首页（如下图1）。

图1单击“注册用户”，以学生身份注册新用户。

按要求填写各项信息，提交即可。

由于该平台可以自动记录平时成绩及学习行为数据，所以要求姓名必须用真实姓名，否则可能会影响成绩。

用户名和呢称不一定为真实姓名(用户名和密码为登录输入项，需要记清楚)。

如果注册成功，会出现注册成功的信息，如果不成功，会出现相应的出错提示，根据这些错误提示，重新填写注册信息并提交。

信息填写完毕后单击“注册”，完成注册过程。

注册用户界面如图示：请填写真实姓名注意：凡不用真实姓名注册者将得不到认证，可能会影响你的学习进度与平时成绩。

第二步：设置IE。

重新设置IE必不可少，否则会出现文献打不开、课堂进不去等问题。

单击社区首页的“浏览器设置”，会显示如下内容：1.单击浏览器的“工具”菜单下的“Internet选项”子菜单，出现如下图所示的界面，在“常规”的选项下单击“设置”按钮，在弹出的界面中选中“每次访问此页时检查”选项，单击“确定”完成此设置(红线圈注)。

如下图示：2.在“Internet”设置界面再选中“高级”选项，找到设置的框中的最后一项：“始终以UTF-8发送URL(需重新启动)”，单击前面的方框，使取消选中，单击“确定”完成。

具体操作如下图示：至此浏览器设置完成，关闭浏览器重新打开。

第三步：网上选课，等待任课教师认证。

在登录首页的用户名和密码框中输入刚才注册的用户名和密码，点击登录社区，成功登录后会进入学生界面。

如果出现错误信息，请根据错误提示，重新登录。

进入虚拟学习社区之后，需要先选择社区中已经开设的课程，并得到任课教师的认证，然后才能进入“我的课堂”学习。

在社区界面主页左下方有一个“您在虚拟学习社区中所选的课程”表，如果您已经选择了课程，这里都会列出。

如果还没有选择课程，则为空。

可以通过点击表格下方的“选学其他课程”进入“选择课程”页面(红线圈注)。

网络课程学习支撑平台综述

术及系统设计的原则。最后指出了网络教学支撑平台的发展趋势。
【关键词】网络课程网络课程学习支撑平台：
计算机及网络技术、多媒体技术和数据库技术的迅猛发展他们的学习产生一定的影响。给教育带来了前所未有的契机，网络课程作为一种崭新的教育３网络课程学习平台系统设计原则ｆ－］４１］．５７［ — ５１形式【现了，以网络为知识载体，习者可以摆脱时间和空ｌ】出它学网络课程学习支撑平台的设计目标是利用网络技术．根据间上的局限性．随时随地根据自己的需要进行自主或是协作学不同的教学模式、不同教育对象的特点．在各种不同的教学环节习．效地共享网络教育资源，高学习效率和增强学习效果。中为网络教育提供灵活的、缩放的、合于多种层面、种对有提可适多同时．网络教学还容易体现建构主义的教学理念。１网络教学支撑平台发展状况ｆ１，１３第一阶段：９６年到１９１９９９年．国教育和科研计算机网工中程ｆＥＮＴ的顺利实施为开展网上教学实验成为可能。这是ＣＲＥ）
的各种需要．弥补网络环境下校园文化对学生心智健康发展的
不足。第四阶段：多元化的网络教育支撑平台随着计算机技术、络技术的发展和虚拟现实技术、工智网人８）重前期的原则。

网络教学模式支撑平台的设计研究

摘要：网络课程作为网络教育资源的核心，网络学习内容的载体与网络学习活动开展的环境，是为提高网络教学质量提供保障。在现有的网络课程的设计中，只注重教学资源建设的现状导致了目前“ 网络课程 ” 离“ 偏课程” 本质问题的出现。本研究所设计开发的网络课程平台，依据相关的课程理论，结合关于信息化教学模式较为成熟的研究，将教学活动纳入到网络课程的建设中，以教学并模式为教学活动的载体，设计完成网络教学模式支撑平台，以期为网络课程的建设研究做出一些尝试性的探索。关键词：网络课程；教学模式；台平中图分类号：６２文献标识码：文章编号：０９３４（０２１— ９８０Ｇ４Ａ１０－０４２１）６３０ — ２网络教育作为一种新型的教育形态已经被人们接受和熟知。在网络教育的发展过程中，教育资源是影响其质量的关键因素，而网络课程作为网络学习内容的载体与学习活动开展的环境，无疑是网络教育资源的核心。因此，国家对网络课程的建设予以极
其对实施教学活动的设计和开发。在此基础之上，本研究认为网络教学模式是在课程理论、学习环境设计理论的指导下，利用软件
开发的技术，将信息化教学模式通过网络资源与课程内容相整合，生成的一种教学活动结构和操作程序。我们可以将其视为信所息化教学模式在网络环境中的延续和深化，即利用现代网络技术将课程内容恰当的整合到教学模式的过程性操作程序中，借助网络技术所特有的表现力，更好地设计、组织教学活动，从而达成教学目标。

Trustie_面向软件工程群体化实践教学的支撑平台

第 7 期2018 年 7 月 10 日计算机教育Computer Education中图分类号：G64218Trustie:面向软件工程群体化实践教学的支撑平台王涛，白羽，余跃，毛新军，欧阳建权，尹刚，王怀民（国防科技大学计算机学院，湖南长沙 410073）摘要：针对软件工程实践教学的改革要求，围绕基于群体化的软件工程实践教学方法，建设实践教学支撑平台Trustie。

介绍平台建设思路、Trustie 平台整体框架及其对群体化实践教学的支持。

探讨基于Trustie 平台开展软件工程群体化实践教学改革，以期加强学生工程能力培养。

关键词：软件工程；群体化实践教学；支撑平台；Trustie 基金项目：国家自然科学基金项目“网络环境下基于群体协同的软件需求获取和建模方法研究”（61432020）、“面向大众生产的软件信息网络挖掘及其应用研究”（61472430）、“基于开源生态知识图谱的软件舆情分析研究”（61502512）、“大规模在线协同学习的机理与方法研究”（61532004）。

作者简介：王涛，男，助理研究员，研究方向为软件工程和数据挖掘，taowang2005@；毛新军（通信作者），男，教授，研究方向为群体软件开发、多智能体系统，智能软件技术，xjmao@。

0 引言近年来，教育部和多个高等院校联合提出了“新工科建设”的思路，希望以此来推动工程实践能力和创新能力强的高素质复合型工科人才的培养。

然而，软件工程课程本身具有的综合性、交叉性、工程性等问题使得软件工程实践教学面临着诸多问题，比如缺乏高质量实践教学案例、难以有效指导实践教学过程、难以持续评估实践开发过程等。

要推动学生工程实践能力和软件创新能力的培养，亟须在实践对象、资源、环境等方面突破当前实践教学的局限，需要相应平台的强力支撑。

网络技术的发展推动了数字化教学平台的发展，形成了以学校为中心的在线学习管理平台和以学习者为中心的在线学习服务平台两大类。

网络教学模式与基于校园网的支撑平台架构

者，网络海量信息经过教师的组织、筛选，通过网络
所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学
理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形
式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织教学活动进程，它是教育思想、教学理论和学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，所以，网络教学模式的改革是比较深层次的改革。网络教学模式是指通过网络（Ｉｔｒｅ）施的一系列教学过程的工或ｎｅｎｔ实
（非完成教学目标）而。
收稿日期：２１－６００００－１
作者简介：黄祥淡，士，副教授。硕
网络教学的特点是：时空无限性、协同性、个
意义建构的重要作用，强调 “协作学习 ” 对意义建
的支撑技术、学习环境和学习资源，让学习者的知识建构活动没有障碍。网络与多媒体通信技术以及数据
构的关键作用，强调对学习环境（非教学环境）而的设计，强调利用各种信息资源来支持 “ ” （非支持学而 “ ”）教，强调学习过程的最终目的是完成意义建构

关于网络教学平台建设的四个重要组成部分

一、网络教学平台定义：网络教学平台是利用网络技术为基础，教学设备为辅助，构建以学习者为中心，教学者为主导的应用支撑系统。

二、网络教学平台重要组成部分：1、构建电子化教学资源共建共享；2、构建网络教学场所（网络课堂）；3、搭建学习交流体系；4、实现教与学的正确评价标准。

三、构建电子化教学资源共建共享电子化的教学资源是网络教学平台的内容基础；电子化的教学资源指课件，课件的定义指文档、文本、图片及音视频等资料；对于网络化教学而言，课件制作软件是电子化教学资源共建共享的基础；资源的创造者是老师，给予老师课件制作软件是资源共建共享的核心要点。

四、构建网络教学场所（网络课堂）在实体教学中，大家都知道，教学场所即教室，对于网络教学场所即网络课堂，通过网页的表现形式，大家登录进来后，可以看到老师及老师调用课件的实时讲解，和实体教学一样，老师可以选择学生回答问题，学生也可以举手让老师帮之解惑。

五、搭建学习交流体系网络教学的最大优点即是突破了空间的限制，同样也存相应的问题。

学生与老师之间没法面对面交流，学生与学生之间无法面对面交流。

因此，搭建学习交流体系是网络教学平台的重点。

如何搭建学习交流体系：首先理清几个关系（教与学的关系，学与学的关系，教与教的关系）。

结合实体教学的经验，通过构建的关系实现网上信息交流，可以以课件中心的交流互动，让老师可以了解具体学生的问题；以班级为中心的交流互动，建立良好的学习氛围；以群组为中心的交流互动，分享知识、分享感悟、分享乐趣。

通过搭建学习交流体系有效的解决了网络化教学的沟通瓶颈。

（注：对于中、小学的网络教学应加上家长的关系）六、实现教与学的正确评价标准网络化教学是以学生为中心，教师为主导的模式，对于建立科学的评价标准同样很重要。

评价的主体教师与学生，教师可以通过测试、提问等方式了解学生的知识掌握情况，从而对学生有正确的评价。

同时，对于教师的教学能力及教学方法的评价也是很重要的，网络教学平台应为教育专家（教研人员、管理者、其他）对老师的教学过程，进行跟踪，并通过多维的方式，帮助教师提高教学业务水平，具备方式可以对老师上过的课件，进行网络课堂进行教学观摩等方法。

通用网络辅助教学支撑平台的研制

个系统中，大大降低了网络辅助教学的门槛和维护难度，使教师从课程网站的建设与维护的琐事中解脱出来，专心于课程本身内容的研究和更新，学生可在一个系统中完成所有课程的学习，缩短了课程转换时网络浏览所需的时间。关键词：网络辅助教学；多媒体；支撑平台中圈分类号：Ｐ９．８Ｔ３１１文献标识码：Ａ文章编号：０８０８（Ｏ８Ｏ —０４０１０ —６６２Ｏ）３０７ —３
１辅助教学的管理和权限
开展网络辅助教学，要建设一个支持网络辅需助教学的教学环境，且在此大量宝贵的备课时间；将教学网
站做好后，需要空间放置，要Ｉ址和域名，还需Ｐ地并且需要经常去维护以保证网站的正常运行。这些工
ｆｒ，ＳｈｒｗｓｒｃａｇｉｓｓｏｔｎｔｏｏｍＯｔｅｂｏｅｈｎｅｔｍｅｉｈｒｅｏ．
Ｋｅｗｏｄ：ｅｗｏｋｓｉｔｎｅｃｉｇａｄｓｕｙｎｍｕｔｅｉ；ｕｐｒｌｔｏｍｙｒｓｎｔｒｓａｓｓａｔｔａｈｎｎｔｄｉｇ；ｌｉｄａｓｐｏｔｐａｆｒｍ
（中国矿业大学信息与电气工程学院，苏徐州，２０８江２１０）
摘要：开展网络辅助教学，需要建设一个功能强大使用方便的支撑平台。本文摈弃了一般的教学网站思维，各个专业的各门课程集中在一把
０引言