任务型定语从句教学设计和实施研究论文
基于任务的定语从句语法教学研究
基于任务的定语从句语法教学研究【摘要】本研究旨在探讨基于任务的定语从句语法教学方法在英语教学中的应用。
首先介绍了定语从句的定义和分类，然后详细介绍了基于任务的教学方法，并结合实际教学案例进行了分析。
随后对基于任务的定语从句语法教学效果进行评价，总结出该方法的优势和教学策略。
研究发现基于任务的定语从句语法教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
最后展望未来研究方向，指出需要进一步探讨如何优化教学方法和提高教学效果。
该研究对于改进英语教学方法、提高教学效果具有一定的参考价值。
【关键词】定语从句、基于任务、语法教学、研究、教学实践、教学效果、教学策略、优势、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景定语从句作为英语语法中重要的一部分，一直是英语教学中的难点和重点之一。
传统的语法教学往往以规则的背诵为主，学生对于定语从句的掌握往往停留在表面，缺乏实际运用的能力。
而随着语言教学理念的更新和语言教学方法的不断探索，基于任务的教学逐渐成为一种新的教学模式。
在这种教学模式下，学生通过完成真实的语言任务来学习语法知识，从而提高语言能力的同时也激发了学习的兴趣。
针对定语从句这一难点语法知识，基于任务的教学法开始受到越来越多研究者的关注。
通过任务驱动的学习方式，学生可以在实际语境中感知和体验定语从句的用法，从而更加深刻地理解和掌握该语法知识。
基于任务的定语从句语法教学不仅可以提高学生的语法准确性，还可以促进学生的语言运用能力，培养他们在实际交际中灵活应用定语从句的能力。
基于任务的定语从句语法教学引起了越来越多研究者的兴趣，并且在实际教学中取得了一定的成效。
对于该教学模式的研究仍有待进一步深入，特别是在具体教学策略和效果评价方面还存在许多问题和挑战。
通过对基于任务的定语从句语法教学进行深入研究，可以更好地发挥该教学模式的优势，提高语言教学的效果和质量。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于任务的定语从句语法教学在提高学生语法学习效果方面的作用，以及对学生语言能力的影响。
基于任务的定语从句语法教学研究
基于任务的定语从句语法教学研究基于任务的定语从句语法教学研究引言定语从句是英语语法中的重要部分，学习者通常会在初中及更高年级开始学习并应用它。
然而，传统的语法教学方法往往使学习者感到困惑和无趣，未能帮助他们真正理解和掌握这一语法结构。
因此，基于任务的定语从句语法教学方法的研究与实践变得尤为重要。
一、基于任务的教学方法介绍基于任务的教学方法是一种以任务为导向的语言教学方法，强调语言学习的真实应用场景及交际能力的提高。
它与传统的语法教学方法在教学理念和教学策略上存在明显的差异。
传统教学方法注重教师的指导和学生的机械记忆，而基于任务教学方法更注重学生的积极参与和自主学习。
二、基于任务的定语从句语法教学的核心策略1. 任务设计基于任务的定语从句语法教学应注重真实生活情境中的任务设计，例如让学生在书面或口语交流中使用定语从句描述人或物，或在阅读理解中理解和应用定语从句。
通过有意义的任务，学生可以更好地理解定语从句的功能和用法。
2. 合作学习合作学习是基于任务教学方法的重要组成部分。
学生可以通过小组合作的方式进行语言实践，分享观点和经验，互相提供反馈和帮助。
合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，并从错误中学习。
3. 反馈与评估基于任务的定语从句教学需要及时给予学生正确的反馈和评估。
教师可以通过检查学生在任务中的表现，并提供准确的语法指导和建议。
同时，学生也可以互相给予反馈并找出改进的方法。
三、基于任务的定语从句语法教学的优势1. 增强学习者的语言交际能力基于任务的教学方法注重实际应用，帮助学习者将定语从句的知识应用到真实场景中。
学生通过完成任务，可以积累并应用定语从句的知识，提高他们的语言交际能力。
2. 培养学习者的学习动机传统的语法教学方法往往过于枯燥无味，难以激发学习者的学习动力。
而基于任务的定语从句教学注重任务的真实性和生活化，学习者可以在完成任务的过程中体验到乐趣和成就感，从而提高学习的动力和积极性。
论“任务型”英语教学法
一
ｎ ａ ｅ ｓ” ｍ 。
、
任 务 型 教 学 的 定 义 以 及 实 施 原 因
二 、 务 型 教 学 活 动 类 型 任 １拼 版 任 务 ． 拼 版 任 务 是 指 小 组 中每 人依 次 讲 一 段 故 事 ，全 小 组 讲 完
Ｄ Ｃ Ｓ： １Ｓ ＵＳ
Ｄ ０ ｎ ｙ Ｓ Ｃ １ ｄ ０ ａ ｅ ｎ ？Ｗ ｙ ０Ｙ ｕｅ Ｊ Ｕ ｈ ｋ ｆｔ ｖ １ ｇ ｈ ？ ｏ ｎ ｒ １
４信 息 差任 势 ． 信 息 差 本 身 是 一 种 社 会 现 象 ，而 信 需 求 。教 师 可 利 用 这 ～ 心 理 需 求 ， 意 创 造 一 种 信 有
任 务 型教 学 法 的 含 义 是 以富 有 趣 味 性 、 能 够激 发 学 生 学 息 差 活 动 来调 动 学 生 的 学 习兴 趣 ， 其 投 入 到 交 际 活 动 之 中 。 使 习动 机 与 好奇 心 的 情 况 为 基 础 ，与 教 学 内容 紧 密 结 合 的 任 务 在这 样 的 环境 中 ，学 生 带 着 渴 求 获得 信 息 和 传 递 信 息 的 心 理 为 载 体 ， 使学 习 者 在 完成 特 定 任 务 的 过 程 中获 得 知 识 与 技 能 去运 用语 言 。 如 在 学 习 了Ｌ Ｆ Ｉ ｅ ０ ３ 例 ］ Ｃ Ｂ ｓ ｎ ３ 之后 ． 学 生 Ｅ Ｌ Ｓ 让 的～ 种 教 学 方 法 。 首 先 它 以任 务 为载 体 ， 学 生 通 过 体 验 、 使 感 每 人 画 ～ 幅 家 谱 图 ， 后 互 换 图 画 ， 过 对 方 提 问 ， 然 通 了解 家庭 悟 ， 成 任 务 ， 到 意 见 协 商 、 实交 流 的 目的 。另一 层 含 义 是 成 员 的称 呼 及 其 他 信 息 。 完 达 真 关注 学 生 情 感 ， 学 生 在 英 语 学 习的 过 程 中 ， 高 独 立 思 考 和 使 提 ５做 决 定 任 务 ． 判 断 的能 力 ， 发展 与 人 沟 通 和 合 作 的 能 力 ， 进 文 化 理 解 和 跨 增 做 决 定 任 务 要 求 学 生通 过 协 商 、 论 后 做 出选 择 ， 成 ～ 讨 达 文 化 交 际 的 能 力 。有 任 务 就 有 压 力 ， 就有 使 命感 和 成 就 感 。为 致 意 见 。 比 如 在 学 习 了ＳＥ ＣＢ ｔ ３ 后 ， 学 生 对 本 周 Ｆ Ｉｕｎ 之 让 了激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 使 学 生 产 生 学 习的 内驱 力 ， 动 自觉 六 的 秋 游 进 行 讨论 ， 最 后 做 出决 定 。 个 小组 共 同 写 出一 份 促 主 并 每 地 融 入 语 言 活 动 ， 语 言 学 习成 为 一 种 自觉 追 求 。 务 型 教 学 报 告 ， 说 明去 某 地 秋 游 的 原 因。 例 如 ： 使 任 并 实施乃缘于此。 Ｗ ｅ ｇ０１ ｇ ０ｎ ａ ｆ１ ｄ ｔｒ １Ｓ Ｓ ｔＵｒ Ｙ． ｅａ ｒ ｎ ｅ］ １ ｔｈ ａ ｄａ Ｐ
定语从句在任务型教学中的运用6页word
定语从句在任务型教学中的运用任务型语言教学中的活动与传统语言教学中的活动是有区别的。
第一,任务型语言教学中的活动通常是一个任务的不同阶段或步骤,有机衔接的,围绕一个统一的目标;而传统语言教学的活动往往是彼此独立的。
第二,任务型语言教学中的活动都要体现任务的“在做中学”的特征,即通过做事情来学习语言;而传统教学中的活动往往是直截了当地向学生传授语言。
总之,设计活动时应注意以下几点。
(1)要明确活动目的。
设计活动时,要保证活动的目的与整体任务的目的一致。
具体地讲,要考虑每个活动在整个任务中的作用。
有的活动可能是为下一个活做准备,有的活动可能是另一个活动的延伸。
(2)活动的繁简程度要适当。
所谓的繁简程度,主要是针对复杂任务而言的。
复杂任务往往有多个活动和步骤组成,因此,繁简要适当。
过于简单和过于繁琐都不利于任务的操作。
(3)活动形式要灵活多样。
变换活动形式是增加课堂活动的重要途径之一。
在一个任务中,不同活动或步骤,最好有不同的形式,这样学生才不至于感到枯燥乏味。
可以把两个一组的活动与多人一组的活动交替使用,也可以适当安排一些由学生独立操作的活动;还可以通过设计听、说、读、写、画等活动来丰富活动形式(4)活动要以表达意义为主。
传统语言教学中,很多活动的目的是复习•巩固和操练语言形式;而任务型在任务型语言教学的活动中语言教学中的活动必须以表达意义为主。
在任务型语言教学的活动中,学习者说话时,他们所传达的信息是其他人不知道的,这就是真正的交际。
活动要具有挑战性。
所谓挑战性,就是学习者不能轻而易举地得出活动的结果,而是要经过信息查找•观察•分析• 推理•操作等过程才能得出结果。
另外,具有挑战性的活动一般必须经过大家的共同努力才能完成运用任务型教学理念教学定语从句的示例:任务一:竞赛游戏活动形式:4人小组活动情景设置:教师先对教室里的人或事务进行口头描述,让学生听后作出口头反应例如:T:He is and athelet/a player who got three gold medals .S1:Usain BoltT:Well done .Now another one.He is also a player who did not compete in the 110 metres hurdle race because of injury.S2:Liu Xiang.T:Congratulations .Now the next one.It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.S3:I think it is a dictionary.T: Yeah,thank you .Now another one.It is a container which you can drink with.S4:A glss or a cup.T:Congratulations Now the next one, This is a place where wedo some reding .S5:I think it is a library or reading-room.T: So clever.Now the next one,It is a day when the People’s Republic of China was founded.S6: October Ist.T: Very good.Now the next one ,It’s a building whose walls are white and the president always works and lives in it.S7: White House,I think.T: Yes, you’re right.游戏开始:通过以上师生对话,学生已经基本掌握该语言点,接下来让那学生4人一组,进行竞猜游戏,鼓励学生勇于张口,互相合作。
基于任务的定语从句语法教学研究
基于任务的定语从句语法教学研究背景介绍在英语学习中，定语从句是一个重要的语法知识点。
在学习过程中，学生常常会遇到语法结构上的困难，尤其是定语从句的理解和运用。
为了更好地帮助学生掌握定语从句的语法知识和应用能力，本文将介绍基于任务的定语从句语法教学方法，并探讨其在英语教学中的应用。
相关研究定语从句语法教学一直是英语教学中的难点之一。
传统的教学方法以讲授为主，依赖于填空练习和机械重复记忆等方式，学生经常出现答错、记忆不牢固等问题。
近年来，越来越多的研究者开始关注基于任务的教学方法。
基于任务的教学方法强调通过任务性活动在综合语言技能、语言认知能力等多方面促进学生对语言的理解和掌握。
在定语从句的教学中，采用基于任务的方式能够让学生在实际语境中应用语法知识，提升学生的学习动机和兴趣，从而更好地理解和记忆定语从句的语法结构和使用方法。
基于任务的教学方法基于任务的定语从句语法教学方法包括以下步骤：步骤一：任务导入在任务导入环节，引入学习内容，并利用任务分析和探究方式激活学生的学习兴趣，从而提高学生的参与和学习积极性。
步骤二：任务探究在任务探究环节，通过小组合作、角色扮演、课堂竞赛等任务手段，深入学习定语从句的语法知识和使用方法。
该环节可以让学生在实际语言应用中感受到语法知识的实际应用，从而提高学生的语言认知水平。
步骤三：任务评价在任务评价环节，评估学生对定语从句语法知识的掌握程度，包括听说读写四个方面。
步骤四：任务应用在任务应用环节，让学生通过MDA（Motivation, Design, Action）模型设计任务，并在实践中将定语从句语法知识应用到真实场景中。
步骤五：任务反思在任务反思环节，对学生的学习行为进行反思，深入理解学生对定语从句语法水平的掌握情况，并制定针对性的教学计划。
结论本文介绍了基于任务的定语从句语法教学方法，并探讨了其在英语教学中的应用。
通过以任务为导向，让学生在实际语境中掌握定语从句的语法知识和应用能力，能够有效提高学生的学习兴趣和动机，从而更好地促进学生对英语语言能力的提升。
初中英语《定语从句》名师课教案教学设计
初中英语《定语从句》名师优质课教案教学设计一、教学目标1. 让学生掌握定语从句的定义和基本结构。
2. 培养学生运用定语从句进行交际的能力。
3. 提高学生对英语语法的理解和应用能力。
二、教学内容1. 定语从句的定义和作用。
2. 定语从句的基本结构和关系词。
3. 定语从句的练习和应用。
三、教学重点与难点1. 定语从句的关系词的用法和选择。
2. 定语从句的练习和应用。
四、教学方法1. 采用任务型教学法，让学生在实践中学习和运用定语从句。
2. 采用情境教学法，创设真实语境，让学生在实际语境中学习定语从句。
3. 采用分组合作学习法，培养学生的合作精神和团队意识。
五、教学步骤1. 引入：通过图片和情境引入定语从句的概念。
2. 讲解：讲解定语从句的定义、基本结构和关系词。
3. 示范：用例子展示定语从句的用法。
4. 练习：让学生进行定语从句的练习，巩固所学知识。
5. 应用：创设真实语境，让学生运用定语从句进行交际。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
7. 作业：布置定语从句的练习题目，巩固所学知识。
8. 反馈：对学生的作业进行及时反馈，解答学生的疑问。
六、教学评价1. 采用形成性评价，关注学生在学习过程中的进步和问题。
2. 通过定语从句的练习和应用，评估学生对定语从句的掌握程度。
3. 鼓励学生自主学习，培养学生的学习兴趣和自信心。
七、教学拓展1. 引导学生关注定语从句在实际生活中的应用，提高学生的语言运用能力。
2. 推荐相关的英语阅读材料，扩大学生的词汇量和语法知识。
3. 组织定语从句的课外活动，如英语角、小组讨论等，提高学生的口语表达能力。
八、教学资源1. 使用多媒体教学手段，如PPT、视频、图片等，提高学生的学习兴趣。
2. 提供定语从句的练习题库，方便学生进行自主学习和练习。
3. 利用网络资源，如英语学习网站、在线课程等，为学生提供更多的学习机会。
九、教学反思1. 在课后对自己的教学进行反思，总结教学中的优点和不足。
定语从句教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景定语从句是英语语法中一个重要的组成部分，它对于学生理解和运用英语句子结构具有重要意义。
为了提高教师对定语从句的教学方法和策略的认识，提升教学质量，我校英语教研组于2023年3月15日开展了以“定语从句”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨等形式，探讨定语从句的教学策略，促进教师专业成长。
二、活动目标1. 提高教师对定语从句教学重要性的认识。
2. 丰富教师对定语从句教学方法的了解。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高定语从句教学水平。
三、活动内容1. 集体备课活动开始，教研组全体成员集中进行集体备课。
首先，由经验丰富的教师介绍定语从句的基本概念、类型和用法。
接着，大家围绕以下几个方面展开讨论：（1）如何引导学生理解定语从句的概念？（2）如何根据不同类型定语从句的特点进行教学？（3）如何设计课堂活动，提高学生运用定语从句的能力？在讨论过程中，老师们积极分享自己的教学经验和心得，为后续的教学活动提供了有益的参考。
2. 课堂教学观摩为了更好地了解定语从句的教学效果，教研组安排了观摩课。
观摩课由一位青年教师主讲，内容为定语从句的用法。
课堂上，教师通过图片、视频等多种教学手段，引导学生理解和运用定语从句。
在互动环节，学生积极参与，课堂气氛活跃。
3. 教学研讨观摩课后，教研组全体成员进行了教学研讨。
大家针对观摩课的教学设计、教学方法、课堂效果等方面进行了深入剖析，提出了以下意见和建议：（1）教学设计应注重层次性，由浅入深，逐步引导学生掌握定语从句的用法。
（2）教学方法应多样化，结合学生实际情况，采用情境教学、游戏教学等手段，提高学生的学习兴趣。
（3）课堂活动设计要具有针对性，关注学生的个体差异，让每个学生都能在活动中得到锻炼。
（4）教师应加强对学生的反馈，及时纠正学生的错误，帮助学生巩固所学知识。
四、活动总结本次定语从句教研活动取得了圆满成功。
通过集体备课、课堂教学观摩和教学研讨，教师们对定语从句的教学有了更深入的认识，教学方法得到了丰富和提升。
定语从句的教案设计
定语从句的教学设计一、教学目标：1. 让学生理解定语从句的定义和作用。
2. 让学生掌握定语从句的引导词及其用法。
3. 让学生能够正确运用定语从句修饰名词或代词。
4. 培养学生运用定语从句进行口语表达和写作的能力。
二、教学内容：1. 定语从句的定义和作用2. 定语从句的引导词：who, which, that, where, when, why3. 定语从句的构成和用法4. 定语从句的练习和应用三、教学方法：1. 采用直观演示法，通过例子让学生直观地理解定语从句的概念和用法。
2. 采用情境教学法，设计各种真实情境，让学生在实际语境中运用定语从句。
3. 采用任务型教学法，布置各种练习任务，让学生在完成任务的过程中巩固定语从句的知识。
4. 采用小组讨论法，鼓励学生分组讨论，共同探讨定语从句的用法。
四、教学步骤：1. 引入定语从句的概念，让学生初步了解定语从句。
2. 讲解定语从句的引导词及其用法。
3. 通过示例演示定语从句的构成和用法。
4. 让学生进行定语从句的练习，及时纠正错误。
5. 设计真实情境，让学生在实践中运用定语从句。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，了解学生的参与程度。
2. 练习完成情况：检查学生完成的练习题目，评估学生的掌握程度。
3. 口语表达和写作能力：通过让学生进行口语表达和写作练习，评估他们的实际运用能力。
4. 课后反馈：收集学生的反馈意见，了解他们在学习过程中的困惑和问题，为下一步教学提供参考。
六、教学资源：1. 教材：选择一本适合学生水平的英语教材，如《新概念英语》、《牛津英语》等。
2. 课件：制作课件，包括定语从句的定义、引导词、用法等知识点。
3. 练习题：准备一些定语从句的练习题，包括选择题、填空题、改错题等。
4. 真实语境材料：收集一些真实语境的例句或文章，用于引导学生运用定语从句。
七、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握定语从句的引导词及其用法，能够正确运用定语从句修饰名词或代词。
初中英语《定语从句》名师教案教学设计
初中英语《定语从句》名师教案教学设计一、教学目标1. 让学生掌握定语从句的定义和基本结构。
2. 使学生能够正确运用定语从句修饰名词或代词。
3. 培养学生运用定语从句进行交际的能力。
二、教学内容1. 定语从句的定义和作用。
2. 定语从句的基本结构：who, which, that。
3. 定语从句的引导词及先行词。
4. 定语从句的时态和语态。
5. 定语从句的练习和应用。
三、教学重点与难点1. 定语从句的基本结构。
2. 定语从句的引导词及先行词的用法。
3. 定语从句的时态和语态的运用。
四、教学方法1. 采用任务型教学法，让学生在实际语境中运用定语从句。
2. 运用案例分析法，通过典型例句讲解定语从句的用法。
3. 采用分组合作学习法，培养学生团队合作精神。
五、教学过程1. 导入：利用图片或情境引入定语从句的概念。
2. 新课内容：讲解定语从句的定义、基本结构和引导词。
3. 案例分析：分析典型例句，让学生理解定语从句的用法。
4. 课堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学内容。
5. 小组讨论：分组讨论定语从句在实际语境中的应用。
6. 总结与拓展：总结本节课所学内容，布置课后作业。
7. 课后作业：让学生运用定语从句进行写作或翻译练习。
六、教学策略1. 采用互动式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论。
2. 使用多媒体教学资源，如图片、视频等，增强学生对定语从句的理解。
3. 设计丰富的课堂活动，激发学生学习兴趣。
4. 注重个体差异，给予不同程度的学生个性化指导。
七、教学评价1. 课堂问答：检查学生对定语从句的理解和应用能力。
2. 练习题：评估学生对定语从句的掌握程度。
3. 小组讨论：观察学生在团队合作中的表现，了解其运用定语从句的能力。
4. 课后作业：分析学生作业，评估其对课堂所学知识的运用情况。
八、教学拓展1. 对比定语从句和同位语从句的区别。
2. 介绍定语从句在英语阅读和写作中的重要作用。
3. 引导学生关注定语从句在实际生活中的应用。
任务型教学法在大学英语语法教学中的运用研究——以英语定语从句教学为例
2018年22期教海探新高教学刊任务型教学法在大学英语语法教学中的运用研究———以英语定语从句教学为例胡启芸（上海第二工业大学，上海201209）一、概述任务型语法教学法以任务为核心来组织课堂教学活动，运用一系列具有明确目标的任务来激发学生的学习动机，培养学生对英语语法知识的运用能力。
大部分大学生在英语语法学习时，不满足教师对课本知识的简单重复，对刺激记忆手段多的知识记忆深刻，在语法的教学过程中，教师应注重启发引导，在培养学生分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过任务的设置，激发学生学习的兴趣，让学生乐于接受，易于接受语法知识。
二、任务型语法教学的原则结合Numan[1]总结的“任务型教学”的主要特征，任务型语法教学应该坚持以下原则：1.情景真实原则：任务设计应从实际出发，帮助学生在真实、明确的语言情景中体会语言并掌握和应用语言。
2.循序渐进原则：任务设计应由简到繁，由易到难，前后关连，循序渐进。
3.“做中学”原则：设计的任务始终引导学生在交际活动中使用英语语法，在用英语进行交际的过程中体会语法学习带来的愉悦感，提高运用语法进行交际活动的能力。
4.学生主体原则：学生应为课堂的中心，教师则是课堂任务的设计者，组织者，引导者，控制者，评价者等。
5.小组活动原则：任务准备时综合考虑小组成员的学习程度，性格，交际等各项因素后将学生分组，确保小组内良性循环以及人员的平衡，引导学生团结协作，共同努力来完成学习任务。
三、任务型语法教学的实际运用Willis[2]将课堂学习任务分为三个阶段：任务准备（pre-task stage），任务实施（task cycle），语言聚焦（language fous）。
任务准备阶段包括介绍学习主题和任务，帮助学生明确学习的主题和任务的内容；任务实施阶段包括任务、计划和汇报三个环节，即学生单独或合作完成学习任务，学生设计汇报成果形式，学生汇报任务结果；语言聚焦阶段又叫做任务反思阶段包括分析和操练环节，即教师突出语言知识并通过操练加强对语言知识的理解。
定语从句教案教学设计
定语从句教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解定语从句的定义和作用。
2. 让学生掌握定语从句的构成和关系词的用法。
3. 培养学生运用定语从句进行口语表达和写作的能力。
二、教学内容：1. 定语从句的定义和作用。
2. 定语从句的构成：关系词+主语+谓语。
3. 常见的关系词：who, which, that, where, when, why等。
4. 关系词的用法和选择。
5. 定语从句的练习和应用。
三、教学方法：1. 采用任务型教学法，让学生在实践中学习和运用定语从句。
2. 使用多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解定语从句。
3. 分组讨论和合作，培养学生的团队合作精神。
4. 教师示范和反馈，引导学生正确运用定语从句。
四、教学步骤：1. 引入定语从句的概念，让学生了解定语从句的作用。
2. 讲解定语从句的构成，介绍常见的关系词。
3. 通过例句和练习，让学生掌握关系词的用法和选择。
4. 进行分组讨论和合作，让学生在实践中运用定语从句。
5. 教师反馈和指导，帮助学生纠正错误和提高表达能力。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和发言情况。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况和答案的正确性。
3. 口语表达和写作能力：评估学生在口语表达和写作中运用定语从句的能力。
4. 学生自我评价：让学生反思自己在学习定语从句过程中的进步和不足。
六、教学活动：1. 设计定语从句的练习题，包括选择题、填空题和改错题，以巩固学生的知识。
2. 组织一个小游戏，如定语从句接龙，让学生在轻松的氛围中练习定语从句。
3. 安排一个角色扮演活动，让学生模拟真实场景，运用定语从句进行交流。
七、教学资源：1. 制作定语从句的PPT，包括定语从句的定义、构成、关系词的用法等。
2. 提供定语从句的阅读材料，如文章、故事等，让学生在阅读中运用和理解定语从句。
3. 准备定语从句的练习题库，包括不同难度和类型的题目。
任务型教学在定语从句复习中的实践运用
任务型教学在定语从句复习中的实践运用【摘要】任务型教学提倡在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能，是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于实践新课程标准的教学途径。
运用任务型语言教学来复习定语从句这一语法专项把枯燥无味的知识通过做来学，由于有了体验与感受而变得趣味起来。
【关键词】任务型教学；定语从句；语法复习一、实践依据《英语课程标准》要求在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。
教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。
教师在设计教学任务时可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。
而任务型语言教学符合这一要求。
任务型语言教学途径（task-based language teaching approach）是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学方式。
Numan认为“它极能体现学生的主体性，是有效改变以往教师讲授为主、学生极少有机会使用目的语进行交际的教学现状的最佳途径之一。
”所以，我们应该结合我们的教学实际，创造条件地实践任务型教学理论。
二、定语从句复习任务型教学设计与实践笔者在引导学生复习定语从句的教学实践中，根据任务型教学途径的内涵和任务设计的原则，初步探索了任务型的教学途径在语法复习课堂教学中的模式。
其中心任务为语法复习，旨在通过设计任务引导学生复习定语从句的基本用法，通过合作分析解决定语从句中本身所存在的问题，从语法形式、功能上进一步培养和提升学生的语言综合运用能力。
（一）任务前1）在授课之前，正当浙江卫视热播《中国好声音》，学生也很关注。
《英语课程标准》要求在设计任务时教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点….. 因此，笔者以《中国好声音》为主题，设计各种活动，创设情境，贯穿每个环节。
并且要求学生利用空闲之余多给予关注，通过各种渠道媒体获取更多更全面的相关信息。
任务型教学法在定语从句教学中的运用
总第235期2013年3月（上）The Science Education Article Collects Total.235March2013（A）摘要定语从句是中职英语语法教学中的一个重要却较难的项目,笔者通过对任务型教学法概念、特点及定语从句功能的阐述,采用灵活的教学手段,创设丰富的情景活动,提出任务型教学法在定语从句教学中的具体运用,让每个学生学有兴趣,学有所得。
关键词任务型教学法定语从句活动设计On the Application of Task-Based Teaching Approach to Attributive Clause Teaching//Meng DongmeiAbstract Attributive clause is an important but difficult item in secondary vocational English grammar teaching.Through intro-ducing the definition and characteristics of task-based teaching approach and the functions of attributive clause,the writer adopts flexible teaching methods to create rich situational activities,and then proposes the specific application of task-based teaching ap-proach to attributive clause teaching,so as to make every student interested in learning and acquire knowledge.Key words task-based teaching approach;attributive clause;ac-tivity design1问题的提出定语从句一直是中职英语教学的一个重要却有一定难度的语法项目，许多教师在教学时常采用“定义—讲解—释疑—练习”的方式来教授。
初中英语《定语从句》名师课教案教学设计
初中英语《定语从句》名师优质课教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解定语从句的概念和作用。
2. 使学生掌握定语从句的引导词及其用法。
3. 培养学生运用定语从句进行正确表达的能力。
二、教学内容1. 定语从句的定义和作用。
2. 定语从句的引导词：who, which, that等。
3. 定语从句的用法和注意事项。
三、教学重点与难点1. 定语从句的引导词及其选用。
2. 定语从句的句子结构及修饰关系。
3. 定语从句在实际语境中的应用。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置生活情境，让学生在实际语境中感受和理解定语从句。
2. 任务型教学法：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中运用定语从句。
3. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的口语表达能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示图片，引导学生说出图片中的人或物，引出定语从句的概念。
2. 讲解：讲解定语从句的定义、作用和引导词，举例说明。
3. 练习：设计练习题，让学生区分和使用不同引导词的定语从句。
4. 情境展示：创设生活情境，让学生在实际语境中运用定语从句。
5. 任务完成：设计小组任务，让学生合作完成，运用定语从句进行表达。
6. 互动讨论：组织学生进行课堂讨论，分享定语从句的使用心得。
8. 作业布置：设计课后作业，巩固所学内容。
9. 课后反思：对本节课的教学效果进行反思，为学生提供个性化辅导。
10. 教学评价：对学生的学习情况进行评价，鼓励优秀学生，帮助后进生。
六、教学策略1. 实例分析：通过分析具体例句，让学生理解定语从句的结构和用法。
2. 练习巩固：设计多样化的练习题，让学生在实践中掌握定语从句。
3. 小组合作：组织学生进行小组讨论，共同探讨定语从句的运用。
4. 互动提问：鼓励学生主动提问，解答学生在学习过程中的疑惑。
七、教学步骤1. 引入定语从句的概念，让学生理解定语从句的作用。
2. 讲解定语从句的引导词，举例说明不同引导词的用法。
3. 分析定语从句的句子结构，让学生明确定语从句的组成。
运用任务设计教学定语从句
运用任务设计教学定语从句
任务设计是一种教学设计方法，其通过将学习任务与特定的语法内容
结合起来，使学生在完成任务的过程中学习和掌握语法知识。
在任务设计中，教师可以运用定语从句作为语法内容的一部分，以增强学生的语言运
用能力。
以下是一个运用任务设计教学定语从句的示例：
任务目标：帮助学生理解和运用定语从句，以描述人和物。
任务描述：
1.教师呈现一些照片或图片，例如一位著名人士、一本书、一辆车等；
2.学生根据所给的图片，用定语从句来描述这些人或物的特征和特点；
3.学生之间进行互动，用定语从句来猜测对方所描述的人或物；
4.学生进行小组活动，每个小组选择一张图片并用定语从句来描述，
让其他小组猜测；
5.学生进行角色扮演活动，他们可以扮演自己所描述的人或物，然后
其他同学通过定语从句来猜测是谁或是什么。
此教学设计通过任务的方式引入了定语从句的学习和运用，学生在完
成任务的过程中需要理解和运用定语从句来描述人和物，增强了他们的语
法运用能力和口语表达能力。
同时，通过互动和小组活动的形式，激发了
学生的参与度和学习兴趣。
运用任务设计教学定语从句
运用任务设计教学定语从句一、定语从句在中学英语教材中的位置定语从句是中学英语教学的一个重要语法项目。
它在教材中的位置和编排形式随教材的变化而变化。
表1 定语从句在中学英语教材中的位置和编排形式从表1可以看出，定语从句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最为突出），先后反复出现达10次之多。
教材编者把定语从句分解为若干个子项目，安排在各册教材的不同单元之中，由浅入深，循序渐进，不断反复，这样能使学生系统地学习和掌握定语从句，也为教师设计教学活动提供了较大的空间，避免了语法项目过于集中和学生难以消化的弊端。
修订版的JEFC教材也安排了部分定语从句项目，主要是that，which，who，whom引导的定语从句，这样有利于初中学生提前接触定语从句，为其以后的学习奠定基础。
二、定语从句与任务型教学近年来，任务型教学作为一种新的教学途径进入国内英语课堂。
它强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”；要求学生用目的语在课堂内外进行有目的的交际活动，并在此过程中学习和掌握所学的语言。
尽管外语教学界对任务的定义仍然存在分歧（程晓堂，2004），但这种教学模式已经逐渐为许多英语教师所接受和采纳。
本文所描述的任务，指广义上的任务，即包括交际任务(communicative tasks)和支撑性任务(enabling tasks)(Estair & Zanon，1998)。
笔者认为，英语在我国是一门外国语，在国内很难找到或创设真实的情景，因此，在提倡设计真实任务(real-worl dtasks)的同时，也应允许学习型任务(pedagogical tasks)的存在。
修订后的JEFC和SEFC教材将话题、功能和结构紧密地结合在一起，设计了许多任务型教学活动，如修订版SEFC教材在Book 1A Unit 1和Book 1B Unit 13的Grammar中，就设计了两个任务进行语法教学，让学生通过完成这些任务，进一步理解、掌握和巩固所学的语法项目。
定语从句教案6篇
定语从句教案6篇定语从句教案定语从句教案（一）：一、教学目标（1）语言目标：能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。
在活动中训练学生的听力，口头表达潜力，培养学生的观察，想象和创造力。
（2）情感目标：促进同学间用心合作交流，发展同学间的友谊。
2．教学方法：多媒体的运用能创设真实的语言情景，学生也很感兴趣，极大地鼓动了学生学习英语的用心性，而且呈此刻课堂上能使教学更生活化，也更直观和具体。
二、设计背景1．初步掌握及运用定语从句，如让学生用定语从句来完成对人物喜欢的人物进行描述，如IlikemusicthatIcandanceto。
Sheistheonlyonewho’sstudyingFrench。
等。
2．本课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的贴合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的潜力。
三、学法指导、自主学习、合作学习四、教学方法以学生为主体，用多媒体辅助教学，透过帮忙学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句，由于本节课是学生第一次系统学习定语从句，要到达让学生初步掌握定语从句这一目的。
五、教学过程第一环节：观察以下例句：1。
Theredpenisbroken。
2。
Thepenonthedeskisbroken。
3。
ThepenthatIboughtyesterdayisbroken。
导入：透过对定语的理解，导入定语、定语从句的概念，定语：用来修饰名词或代词的词、短语或句子，当修饰词是一个句子时被称为定语从句。
通常置于它所修饰的词之后，这种被修饰的词叫做先行词，引导定语从句的关联词为关系代词和关系副词，关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等，关系副词在定语从句中只用作状语。
例句分析：Iliketohavefriendswhoarelikeme。
定语从句复习教学设计范文
定语从句复习教学设计范文定语从句复习教学设计范文作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的定语从句复习教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
定语从句复习教学设计1一、教案背景及教材分析：本堂课是在学生学习完整个初中英语后复习内容中的一部分。
定语从句是初中英语重要的语法之一，它既是重点也是难点，是学生平时最常接触的，它在各个题型中无所不在。
因此，复习好定语从句是十分必须的。
这是一堂初三下学期的语法复习课，内容是定语从句的复习。
因为这个语法项目是初三学过的语法内容，在平时的练习中也经常地接触，所以学生对该语法比较熟悉。
但是由于时间间隔长，所以某些语法点及其特殊用法可能有点模糊。
二、教学重点和难点重点:进一步明确定语从句的概念，熟练掌握定语从句中的先行词和常见引导词的用法。
难点:（1）让学生积极加入到课堂情景，总是带着问题去研究；带着疑问，为了用而大胆讨论；（2）灵活运用不同引导词引导的定语从句。
三、教学目标结合本课的内容和其在英语教学中的地位，我把本节课的教学目标特定如下：1、进一步明确定语从句的概念，熟练掌握先行词及其常见引导词。
2、灵活运用不同的引导词引导的定语从句，解决学习问题。
3、能运用所学定语从句谈论自己的日常生活，描绘自己的生活，从而体验生活的乐趣。
四、教学方法1、教学方法为达成上述教学目标，本人运用任务型教学途径，围绕教学内容，尽可能提供训练学生技能的机会，开展自主性学习的课堂活动，强调合作探究与独立思考的相结合。
2、教学工具：多媒体——播放幻灯片，flash动画和优美动听的音乐进行直观教学，激发兴趣，调节学习疲劳，缓解学习压力，提高学习动力。
五、学习方法《新课标》指出“应让学生掌握英语学习的基本方法，养成自主学习的习惯”、“为继续学习和终身发展打好基础”。
所以，在学法上以学生养、练能力为出发点。
高中英语定语从句任务型教学策略探究
龙源期刊网 高中英语定语从句任务型教学策略探究作者：邓敏来源：《学习与科普》2019年第09期摘要：英语是高中重要的一门科目，高中时期的学习注重实用性和应试性。
因此，高中英语学习一定要有很强的教学效率。
本文是对高中英语定义从句的任务型教学进行研究，任务型教学是指让学生在完成英语学习任务的过程中掌握知识。
文中分析了该教学方法在英语定于从句学习中的用途和教学策略，希望可以对英语教学有所帮助。
关键词：高中英语教学；定义从句；任务型教学很多学生都认为语言类学科的学习过于枯燥无味，需要大量的、反复的对其进行背诵和训练，其实，语言类的学习并非没有规律性的学习方法。
传统的教学方式确实有这样的弊端，其中的一点原因在于教师过于注重知识含义的讲解，对学生的教育更多的处于理解和学会使用，留给学生自己的学习空间不够。
任务型教学与传统教育模式不同，任务型教学虽然也很注重学习在学习过程中的目的性，但其教育模式不向传统教学一样死板，其通过适当的方式方法让学生在一定的语言环境下对英语知识进行学习。
本文阐述了在任务型教育的状态下对高中英语的定语从句进行教学。
一、英语任务型教学的内涵英语的任务型教学在上个世纪就被许多研究者提出并应用，但至今对于听雨任务型教学并没有一个完整的定义，每个学者对其的认知都不一样，但也有相同之处。
准确来说，任务型教学是一种有目的性的教学。
在教学之前，有明确的规划和目标，最终的教学结果要达到一定的水准才算合格。
英语作为一门语言类学科，其存在的主要用途就是为了交流，因此它是一门实用性工具，在对高中生进行英语教学时，除了为了帮其应对考试，还要在一定程度上把英语当做一项技能传授给学生，此时，就能凸显出任务型教学的必要性。
该方法应该是有头有尾的，才更能凸显出其“任务”二字的含义。
在使用任务型教学时，教师应该让学生出身于英语的大环境中，让英语学习更加贴近学生的学习和生活。
让学生在这样的环境中学习英语，不仅可以提高语感，还能让学生认识到英语学习在生活中的重要性，增强学生对于英语学习的积极程度。
基于任务的定语从句语法教学研究
基于任务的定语从句语法教学研究基于任务的定语从句语法教学研究引言在英语语法教学中，定语从句是一个重要的语法结构。
传统的语法教学方法侧重于教授定语从句的定义、结构和特点，然后通过大量的练习来巩固学生的理解。
然而，这种传统的教学方法往往过于死板，缺乏趣味性，学生难以理解和应用到实际语言交流中。
基于任务的定语从句语法教学方法通过将任务和真实场景融入教学中，可以更好地激发学生对定语从句的学习兴趣，提高学生的语言运用能力。
一、任务型教学的概念介绍任务型教学是一种以任务为导向的教学方法。
任务型教学侧重于学生的主动参与和实际应用，通过具体的任务目标和情境激发学生的学习兴趣。
任务型教学注重学生的合作学习和互动交流，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
二、基于任务的定语从句教学的设计思路1. 任务目标明确基于任务的定语从句教学的第一步是明确任务目标。
教师需要确定一个明确的任务，即学生需要完成的特定语言任务。
任务可以是在指定情境下编写一个对话或故事，运用定语从句描述人或物的特征。
2. 背景情境设置为了使学生更好地融入学习任务，教师可以设计一个真实的情境，并与任务相关联。
例如，教师可以引导学生在描述有关人物特征的任务中，场景设置为一个警察局的工作环境，学生需要描述犯罪嫌疑人的特征。
3. 学生合作学习合作学习是基于任务的定语从句教学中的重要组成部分。
学生可以分为小组进行讨论和合作，相互之间分享和交流定语从句的知识和经验。
这种合作学习的方式可以促进学生之间的互帮互助，提高学生的语言运用能力。
4. 任务完成和反思学生完成任务后，教师可以进行讨论和总结。
通过师生讨论，学生可以分享自己的思考和答案。
教师可以提供一些建议和指导，帮助学生理解和运用定语从句的语法规则。
三、基于任务的定语从句教学的优势1. 激发学生兴趣传统的语法教学往往过于枯燥，学生难以集中注意力。
而基于任务的教学方法可以使学生更好地参与其中，激发学生学习语法知识的兴趣。
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任务型定语从句教学的设计和实施研究
【摘要】任务型语言教学自20世纪80年代被提出之后，就被认为是一个重要语言教学模式。
定语从句是英语学习中见得最多、用得最广的从句之一。
在高中教学阶段语法现象中，定语从句也是大多数师生在教学过程中普遍感到比较难以把握的语法项目之一。
【关键词】任务型语言教学；定语从句；设计；实施
【中图分类号】g64 【文献标识码】b 【文章编号】
2095-3089（2013）17-0-01
任务型定语从句教学的设计原则
任务型定语从句教学是任务型教学法在定语从句教学中的应用。
笔者把任务型教学法的本质特点及原则融入到高中英语定语从句教学中，探讨高中任务型定语从句教学的设计原则。
概括起来，有五条原则需要遵循。
1.真实性原则
真实性原则是指在定语从句任务设计中，任务所使用的定语从句材料应源于真实生活，同时完成定语从句任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。
2.趣味性原则
任务型定语从句教学要通过有趣的课堂活动任务有效地激发学生的学习动机，使他们主动参与学习。
学生在参与任务时投入了情感因素，会被新颖的学习内容和有趣的学习过程所吸引，因而在教学中要注意激发学生的学习热情，让他们体验学习的乐趣，树立自
信心，锻炼克服困难的意志。
3.做事情的原则
任务必须有做事情的过程，设计一个任务，让学生动手动脑，克服困难，用语言去完成。
定语从句课上，只是让学生单纯得准备回答几个问题，则不能称为任务，因为学生在定语从句的教学过程中并没有做任何具体的事情。
4.互动性原则
互动性是指语言交际的方式是双向的，可以是师生互动，生生互动，也可以使师生与材料的互动。
5.难度适当原则
教师在设计选择任务时，要充分考虑到任务的难易度和学生能力差异，否则太容易了，学生会觉得索然无味，太难了，则让学生觉得无从下手，挫伤学习积极性。
任务型定语从句教学材料的选择
对于任务型定语从句教学来说，材料的质量也会影响到学生是否能把语言输入转为吸收的问题，所以材料的选择十分重要。
willis（1996）指出主要注意以下几点：
·材料的可利用性（exploitability）·主题（topic）·长度（length/chunk-ability）
·语言复杂性（linguistic complexity）·可接受程度（accessibility）
指材料的可利用性。
要考虑材料是否易于设计教学任务的实施、
是否适合学生的实际水平、材料是否能激发学生的兴趣以及材料的长度、材料难度等。
指材料的话题。
话题的多样性十分重要。
能使学生真实的接触到更多与实际生活密切相关的东西，能够激发学生的兴趣。
指材料的长度。
如材料过长，可划分成几个小部分，材料的长度的掌握十分重要。
指语言复杂度，对材料的语言难度要求比阅读材料相对较低。
如材料难，同一篇章，在任务的设计上可对难度进行调整，使之适合不同水平的学习者。
材料的可接受程度指材料是否易被学生接受，也就是说，要考虑学生的年龄，家庭成长背景，知识结构水平，思维发展状况等等。
任务型定语从句教学的实施
教学案例：找同伴练习说英语
1.活动形式：教师课堂上布置任务，学生课下完成；教师指定一名学生将信息表编号，并贴在墙上；学生课后阅读，下一节课向全班汇报完成任务的情况。
2.情境设置：假如你是一位高一英语教师，新学期伊始，你想让学生在课堂上“结对子”练习说英语。
3.实施规则：
（1）学生应对自己的情况多作一些描述，以免找不到理想的学习伙伴。
（2）学生可在课下收集一些描述喜好的形容词或动词短语，以
作备用。
选择学习同伴时，学生所用的语言不可有歧视他人的意味。
（3）将所有的信息表编号，并贴在墙上。
学生课下阅读，每人为同学结一两个对子，上课时向全班汇报。
比如：
a： i think no.4 had better sit with no.12 because they are from the same middle school， and both are good at english. b： i think no.5 may sit with no.40 in our english class，because no.5 says he likes to help those who need help in english study.
（4）其他学生也可对“结对子”的结果发表评论。
4.时间：依班额大小而定。
每节课前可以结3～5对；约需3～5课时才能完成这项任务。
5.实施过程
（1）教师讲清楚任务的意义与要求，并做适当演示；
（2）学生课下填表、查找资料和进行讨论；
（3）课上汇报各自的完成情况。
6.注意事项
（1）教师应给学生讲清活动的目的与意义，以引起学生的重视；（2）教师可以适当地给学生提供一些语言上的帮助
教学体会
教师应对学生在完成任务过程中所出现的语言错误，特别是口语方面的错误采取宽容的态度；对此，笔者先让出错的学生再重复一遍错误的话语，看学生能否意识到并纠正自己的语言错误，或提问
其他学生：what did he/she say？让其他学生帮助纠正。
由于自身知识与能力的局限，这就要求教师不断学习，相互协作。
比如，同一备课组的教师平时要注意收集一些任务，然后加以改编和使用；也可以建立相关语法教学任务的资料库，收集、改编或设计一些供平时教学使用的任务。
参考文献
[1] willis， j.（1996）. a framework for task-based learning. edinburgh，england： longman.
[2]程晓堂，2004，《任务型语言教学》，北京：高等教育出版社.
[3]丁文：“任务型教学在初中英语课堂教学中的运用”，《中小学英语教学与研究》，2002年第4期.
[4]廖小青“任务型教学的理论基础和课堂实践”，《中小学外语教学》2001年第一期.。