实施分层次教学优化高中数学教学
分层教学法在高中数学教学中的运用
分层教学法在高中数学教学中的运用【关键词】分层教学高中数学运用20世纪初，分层教学被广泛应用于美国的学校教育，一直到20世纪80年代才被引入中国。
分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。
在多年的实践中，有失败的案例也有成功的案例，但不可否认，分层教学仍然具有它的科学性和可行性。
一、根据学生差异，分层建组在高中数学教学中实施分层教学需要坚持三个原则：第一，要认识到并认可学生之间的差异性。
每一名学生在数学认知结构上是不一致的，不仅体现在对新知识的吸收和理解上，在认知结构方面，以及每个人的思维方式和兴趣等都会出现差异，这些差异都会使学生对数学学习形成不同的能力和效果，从而产生不同的层次、能力和水平。
第二，必须承认每一名学生都有能力学好数学，但前提是教师需要为学生提供良好的学习环境，制定不同的学习目标和内容，以消除学生的学习障碍。
第三，要把课堂交给学生，体现学生的主体性，营造能使学生主动学习的良好教学氛围。
结合当前的状况，我们在教学中对学生的知识与能力要求实际上存在两个不同的层次：一个是基于学生达到会考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高考进入大学进行深造的要求。
这两者都不能偏废，所以要求教师要对只参加会考和要参加高考学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。
一方面是对会考说明的深刻领会，另一方面是对高考说明的认真研究。
学生之间的差异是有目共睹的也是不可隐藏的，这些差异是产生不同层次教学目标的客观要求。
所以，教师必须深入了解学生，研究学生，结合学生的成绩和个性特征，客观地评定学生目前的发展水平，根据学生的基础知识和发展水平，把学生分成优、中、差层次的学习小组，并命名为A组、B组、C组，让师生都明确某个同学在某阶段处在某个层次。
二、实施分层教学第一步，确定各层次学生的教学目标。
教师根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学目标。
2024年高中数学教师期末工作述职报告模版（三篇）
2024年高中数学教师期末工作述职报告模版在当前学期的教学实践中，我深刻体会到，课程改革后的高中数学教学应当致力于构建充满探索性和挑战性的课堂环境，引导学生自主探索与合作交流，这不仅能够有效激发学生的数学学习兴趣，更有助于培养学生的创新意识和创造能力。
以下是我在教学过程中所采取的主要措施：一、优化课堂教学环节，提升教学效率1. 紧密围绕新课程标准和新教材，充分尊重学生的实际水平，实施分层次教学策略。
2. 着重展现知识的形成过程和方法探索过程，以培养学生的解题能力。
3. 注重培养学生自学能力，转变学习方式。
在教学过程中，我强调“导”与“学”的重要性，即引导学生自学，并提供自学提纲，帮助他们发现疑点和难点，逐步培养他们的自学习惯和能力，从而实现从被动学习到主动学习的转变。
4. 强调培养学生自我反思和总结的良好习惯，提升学习的自觉性。
我鼓励学生在单元结束时进行自我小结，在解题后反思解题思路、方法和规律，从而培养他们善于自我反思的习惯，提高学习效率。
二、加强学法指导，培养良好数学学习习惯我在教学中将加强学法指导视为重要任务之一，因为良好的学习习惯是学习高中数学的重要基础。
具体措施包括引导学生制定学习计划、预习、认真听课、及时复习、独立作业、系统复习小结以及阅读相关资料等，将这些指导融入教学活动的各个环节。
三、重视培养学生正确对待困难和挫折的心理素质在教学过程中，我运用情感和成功原理，激发学生的学习热情和兴趣。
通过深入了解学生，特别是学习困难的学生，帮助他们解决思想、学习和生活上的问题，提高他们对数学重要性的认识，增强学习信心。
我在提问和布置作业时，从学生实际出发，创设成功的机会，培养他们正确对待困难和挫折的心态，学会在失败中总结经验，调整学习策略。
总体而言，我的目标是在高中数学教学阶段，分析学生学习困难的原因，帮助他们适应新的学习模式，更有效地接受新知识和发展数学能力。
未来，我将继续向经验丰富的教师学习，总结教学考点和重难点，努力提升教学水平，确保学生能够理解并掌握基本的数学方法和技能。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略1. 引言1.1 概述高中数学分层教学是一种根据学生的学习能力和水平将学生分为不同层次进行个性化教学的方法。
这种教学方法能够更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的学习兴趣和学习效果。
通过分层教学，可以让学生在适合自己的学习环境中提高学习效率，达到更好的学习成果。
在传统的教学模式中，教师往往难以照顾到所有学生的学习情况，一些学生可能跟不上课程进度，而一些学生可能感到无所适从。
而分层教学则可以针对不同学生的实际情况进行有针对性的教学，更好地促进学生的学习。
分层教学也可以帮助学生建立自信心，激发学习动力，培养学生的自主学习能力。
1.2 背景介绍高中数学是一门重要的基础学科，对学生的综合素质和未来发展起着至关重要的作用。
然而，由于学生的学习能力和水平参差不齐，传统的统一授课模式在高中数学教学中已经显露出一些问题，比如教学进度过快或过慢，无法满足学生个性化需求，造成学习差距拉大等情况。
为了更好地解决这些问题，高中数学分层教学应运而生。
该教学模式将学生根据不同的学习水平和能力进行分层，采取个性化教学方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
背景介绍将重点讨论高中数学分层教学方案的重要性和必要性，以及当前高中数学教育存在的问题和挑战。
同时还将介绍国内外关于高中数学分层教学的最新研究和实践成果，为后续的内容提供理论依据和实践参考。
通过对背景介绍的深入阐述，有助于读者更加全面地了解高中数学分层教学的背景与意义，为后续内容的阐述打下坚实基础。
2. 正文2.1 确定分层标准确定分层标准是实施高中数学分层教学的关键步骤之一。
分层标准的制定应该充分考虑学生的学习水平、能力和需求，以确保教学的有效性和个性化。
学校可以参考学生的入学测试成绩、平时学习表现、德育情况等综合素质评价来确定分层标准。
这些数据可以辅助教师了解学生的基本水平和学习特点，有针对性地进行分层教学。
根据学科知识结构和教学内容的难易程度，可以将学生分为不同的层次。
高中数学分层教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
论高中数学教学过程中的分层次教学
、
坚持“ 以人为本” ， 对 学 生 进 行 分 层
数
理 丫 巴
高 中数学 分层 次教 学 法最 大 的理 念 特点 便 是 坚 持“ 以
来解决各种问题 ， 高 层 目标 是 针 对 具 有 较 高 能 力 的学 生 ， 通 过
数学 层次 教学 奠定 环 境． 另外， 根 据 学生 的学 习 动态 变 化 ，
要注 意对 层 次关 系进 行调 整 ， 帮 助 学 生 适 时 作 出 新 的 学 习 计划 ． 所以， 通过 这种 层 次教 学 ， 整 体 上 坚 持 了 以 全 体 学 生
为对 象 的人本 原 则 ， 在 内部 中 又 能 形 成 竞 争 机 制 ， 便 于 学 生 间的互 帮互 学 ， 实 现共 同 进步 ．
移到学生身上 ， 实现“ 教” 向“ 学” 的转 变 ． 分 层 次 教 学 在 这 一 转 变 的 过程 中 ， 最 关 键 的便 是 分 层 施 教 应 该 灵 活 化 ， 采 用 有 效 的 教学 方法 和手 段 ， 有阶段性地在各环节上坚 持循序渐进 ， 使 不
同层次的学生共同达标． （ １ ） 教 学 内容 分 层
一
示范性作用的例题 ， 因为层 次不 强 。 学 生 稍 微 了解 即 可 ． 另 一
方面 ， 根 据 学 生 的能 力 水 平 ， 对 不 同层 次 要 制 定 不 同 的 教 学 目
中
学
标， 分 别 是 基 础 目标 ， 中层 目标 和 高 层 目标 ． 基 础 目标 只 要 求 生 掌 握 数 学 中的 基 本 概 念 和 公 式 等 规 律 性 的 知 识 ， 中 层 目标 必
普通高中数学教学中分层次教学开展[论文]
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浅析普通高中数学教学中分层次教学的开展一、从学生实际出发，做好学生的分层工作是高中数学分层次教学的前提和基础高中数学开展分层次教学，必须科学地对学生进行分组。
高中数学教师在教学过程中，应该根据班级学生几次考试的数学成绩、自主学习能力、学习态度、智力情况等因素，结合教材和学生的学习水平，结合学生自愿报名进行分层分组。
一般情况下，数学教师可以将学生分成3个层次：成绩较好的学生、成绩中等的学生、学习有困难的学生，然后将不同层次的学生混合编组，在数学教师的指导下，同组学生分工合作，互相帮助，共同提高。
利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。
特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
在分组过程中，数学教师一定要向学生讲清楚分组的目的和意义，通过学生的自我评估、自我选择来进行合理分组，要充分尊重学生的自尊心。
学生的层次和分组也不是一成不变的，经过一段时间的学习后，数学教师可以根据学生的变化，作必要的调整。
二、开展分层次教学，需要高中数学教师做好分层次备课和分层次授课高中数学教师做好分层次备课和分层次教学是开展分层次教学的关键。
在备课过程中，数学教师要严格控制教学内容，不增加难度，不降低要求，将教学大纲、教学要求和学生的知识结构、认识能力有机地结合起来，合理地制定各层次学生的学习目标，力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。
数学教师要根据教学内容和学生的不同，有层次地设问问题，使不同层次的学生都积极思考，不同层次学生都有收获。
数学分层次教学是教与学的双向交流。
数学教师要及时调控教学过程，在完成教学目标的前提下，照顾到不同层次的学生，让每一个层次的学生都有发言的机会，都学有所得，有所收获。
三、做好分层次教学，高中数学教师要改变传统练习方式，做到分层练习，分层作业，分层辅导，分层测试为了使学生学有所获，数学教师对学生的课堂练习和课后作业也应该分层布置。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略高中数学分层教学是针对学生不同的学习水平和能力，将知识进行分类，教师根据学生的实际情况，选择适合学生的教学方法和教学策略，帮助学生更有效地掌握和消化所学的知识。
以下是实施高中数学分层教学的一些策略。
1. 个性化教学策略高中数学分层教学是针对学生不同的学习水平和能力进行的，所以需要根据学生的实际情况进行个性化教学。
教师可以根据学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯等方面进行评估，制定个性化的教学方案。
例如，对于已经学过的知识点，可以让学生自学或完成更高难度的练习；对于学习困难的学生，可以采用图像化、生动化的教学方式，引导学生获得更深入、更充分的理解。
2. 分层课堂教学策略针对不同层次的学生，教师应该采取不同的教学策略。
在同一个课堂，教师将学生分为不同的层次，分别进行教学。
对于基础薄弱、容易掉队的学生，可以采用逐步引导的方法，由浅入深，逐渐提高他们的学习兴趣。
对于学习较好的学生，可以采用挑战性强的教学内容和更高层次的练习题，培养他们的创新能力和思辨能力。
3. 在线互动教学策略随着互联网的发展和智能设备的普及，学生已经形成了一个良好的在线社交环境。
教师可以采用在线互动教学的策略，将课程材料上传到教育平台或教学网站上，让学生自主学习。
对于学生学习过程中遇到的困难或问题，教师可以在教育平台上进行在线答疑，解答学生的疑惑，提高学生学习的效率和成果。
4. 轻度评估策略在高中数学分层教学中，评估也是一个非常重要的环节。
教师可以采用轻度评估的策略，将评估结果透明化，及时反馈给学生，帮助他们及时发现问题和不足之处，并进行针对性的改进。
教师可以采用多种形式的评估方式，如课内小测验、作业、成绩分析等，让学生了解自己的水平和进步情况，激励他们更加努力地学习。
5. 互助合作策略高中数学分层教学过程中，学生之间的互动是非常重要的。
教师可以采用互助合作的策略，鼓励学生互相帮助、合作，提高学生学习的效率和成果。
2024年数学教师教学年度工作总结（四篇）
2024年数学教师教学年度工作总结在高二数学教学实践中，本人深刻认识到，课程改革后的数学课堂应致力于创造一个充满探索性和挑战性的学习环境，引导学生通过自主探索与合作交流，从而有效激发学生对数学学习的兴趣，并着力培养学生的创新意识和创造能力。
以下是本人在教学过程中所采取的主要措施：一、优化课堂教学环节，提升高二数学教学效率（一）根据课程内容和学情，合理调整教学节奏，确保教学效果1. 紧密结合新课标和新教材，充分尊重学生的实际情况，实施分层次教学。
2. 强调知识形成与方法探索的过程，培养学生的解题能力。
鉴于高中数学的抽象性和应用灵活性，我努力向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅帮助学生掌握知识与方法的核心，提高应用的灵活性，还教授学生质疑和解疑的思想方法，以促进其思维能力的提升。
3. 注重培养学生的自学能力，实现从被动学习到主动学习的转变。
我在教学中注重引导学生自学，提供自学提纲，逐步引导学生独立阅读教材，寻找疑点和难点，进行归纳和练习。
通过这种方式，学生能够在课前有针对性地准备，上课时带着问题专注听讲，课后通过复习巩固知识，自行订正作业错误，从而提高学习效率。
4. 培养学生自我反思和总结的良好习惯，提高学习的自觉性。
鉴于高中数学的概括性和题目变化多端，我鼓励学生在课后进行认真消化和总结。
在单元结束时，帮助学生进行章节小结，在解题后引导学生反思解题思路、方法和规律，从而培养学生自我反思的习惯，提升学习效率。
二、加强学法指导，培养学生良好的数学学习习惯在教学中，我将加强学法指导作为重要任务之一，因为良好的学习习惯是掌握高中数学知识的基础。
具体做法包括：引导学生制定学习计划，合理安排时间；培养课前预习习惯，布置预习作业；指导学生如何听课，积极思考，做好笔记；鼓励及时复习，强化对基本概念的理解和记忆；养成独立作业习惯，自主分析解决问题；培养系统复习小结习惯，将新知识融会贯通；以及阅读相关资料，拓宽知识视野。
浅析高中数学分层教学策略
浅析高中数学分层教学策略高中数学分层教学策略是指根据学生的实际情况和能力水平，将学生分为不同的层次进行教学，以满足不同学生的学习需求。
这种教学策略能够有效地提高教学效果，促进学生的学习兴趣和能力提升。
下面我们将从浅析高中数学分层教学的重要性、具体实施方法和效果评价几方面进行探讨。
一、高中数学分层教学的重要性1. 个性化教学高中数学分层教学能够更好地满足学生个性化的学习需求，针对不同层次的学生设定不同的教学目标和内容，让每个学生都能够找到适合自己的学习方法和步伐，促进学生的自主学习和全面发展。
2. 提高教学效果分层教学能够使教师更好地进行针对性教学，更好地抓住学生的学习瓶颈和难点，有针对性地进行教学，提高了教学效果。
3. 促进学生竞争性学习不同层次的学生在相对小的群体内相互竞争。
他们在比较小众的环境中相互薄弱、争取领先，不仅有助于提高他们的自尊心和自信心，也会增强他们的学习兴趣和学习动力。
1. 依据学生的学业水平进行划分根据学生的学业水平，将学生分为不同的层次。
比如可以根据学生成绩、学习态度、自主学习能力等方面进行划分，将学生分为优秀组、普通组和薄弱组。
不同层次的学生在学习进度和难度上会有所区别，这样能够更好地满足学生的学习需求。
2. 制定不同的教学计划和教学内容根据不同层次的学生，制定不同的教学计划和教学内容。
优秀组的学生可以进行一些拓展性的学习，普通组和薄弱组的学生可以在基础内容上多加强巩固和强化训练。
教师要结合实际情况，有针对性地进行教学设计。
3. 不同层次的教学方法和手段在教学过程中，要采用不同层次的教学方法和手段。
对于优秀组的学生，可以采用启发式教学法、问题解决式教学法等，激发他们的学习兴趣和自主探究的能力；对于普通组和薄弱组的学生，可以采用多重复、多练习、多巩固的教学方法，帮助他们打好学习基础。
4. 加强监测和反馈针对不同层次的学生，要加强学习情况的监测和教学反馈。
及时了解学生的学习情况，发现问题及时帮助解决，促进学生的学习进步。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略随着教育教学改革的深入，越来越多的学校开始尝试高中数学分层教学，这种教学模式能够更好地满足学生个性化的学习需求，提高数学教学的有效性和针对性。
分层教学意味着将学生按照不同的能力水平划分成不同的层次，然后根据不同的层次来进行一对一或小组教学。
而要实施高中数学分层教学，需要一些相应的策略和方法。
本文将探讨一下高中数学分层教学的实施策略。
一、设立分层标准实施高中数学分层教学的第一步就是要设立分层标准。
需要通过对学生的定期考试、平时作业、课堂表现等方面进行全面评估，来了解每个学生在数学方面的学习水平和能力。
然后，根据评估结果，将学生分为不同的层次，可以按照学习成绩划分，也可以按照数学能力和学习风格划分，确保每个学生都能够得到适合自己水平的教学。
二、制定教学方案在进行高中数学分层教学时，教师需要根据学生的不同水平和能力差异，制定相应的教学方案。
对于学习能力较强的学生，可以开设“提高班”，提供更有针对性的教学，强化数学基础和扩展数学知识；对于学习能力一般的学生，可以组织“普通班”，注重基础知识的巩固和应用能力的培养；对于学习能力较弱的学生，可以组织“补习班”，提供更多的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习能力和信心。
三、灵活调整教学进度在进行高中数学分层教学时，教师需要灵活地调整教学进度。
对于学习能力较强的学生，可以适当加快教学进度，提前学习一些高阶数学知识和方法；对于学习能力一般的学生，可以按照标准的教学进度进行教学，确保每个学生都能够掌握所学知识；对于学习能力较弱的学生，可以适当放慢教学进度，多花时间帮助他们巩固基础知识，消化理解难点，确保每个学生都能够顺利跟上教学进度。
四、采用差异化教学方法五、加强师生互动在进行高中数学分层教学时，教师需要加强师生互动，根据学生的不同水平和能力差异，为他们提供更多的个性化辅导和指导。
教师可以和学生进行一对一或小组面对面交流，了解他们的学习情况和困难，及时回答他们的问题和解决他们的困惑。
实施分层教学,落实因材施教
实施分层教学，落实因材施教摘要：分层次教学是素质教育背景下所提出的“因材施教”教学理念在实际应用中所呈现出的课堂教学模式，对于缩小班级学生之间的学习差距有着非常明显的作用。
本文主要以高中数学为例，对分层次教学模式展开了探究。
关键词：素质教育因材施教分层次“参差不齐”是各个高中学校学生之间普遍存在的特点，那么为了提高高中数学教学质量，提升学生对数学知识吸收的速率与效率，教师应该适时地应用课堂分层教学方法，培养学生的创造性思维，提升学生对于数学学习的能力，增强学习兴趣。
一、课前预习阶段实施分层化探索新课程标准倡导学生应该积极主动地对相关学习内容进行探究，在教学实践中也应该注重对学生自学能力的培养。
因此在高中数学预习阶段，教师应该设置层次化预习内容，为不同层次学生的预习做出相应的指导。
如教师为学生布置三个层次的预习任务：学生对旧知识进行巩固学习，并看懂新知识内容，尝试完成练习题；学生初步理解新知识内容，针对新知识的学习提出自己的问题；学生对新知识内容形成深入理解，并初步掌握定理、公式等知识。
在完成任务布置后，教师要求学生按照自身能力对相关预习任务进行探索，并且要求学生在完成与本身能力相对应的学习任务后，尽量尝试下一个层次的学习任务。
这样，不同层次的学生不仅能够获得良好的预习效果，并且在循序渐进的探索中自身预习能力和良好的预习习惯也能够得到适当的培养，有利于学生深入学习数学知识。
二、学习任务分层不同分组的学生也要对其明确不同的学习任务，所以，教师在具体教学期间要将学生的学习任务作为根本，并提高实际的教学效果。
在为优等生进行任务布置期间，可以找出一些偏难的任务，使学生在相互讨论中形成更多的灵感，从而扩展学生的思维。
优等生最为主要的目的就是完成学习任务，并充分发挥自身的优势。
对于中等生，在布置学习任务期间，要与优等生的任务难度相比简单一些，使学生在能够掌握基础知识的前提下还能促进知识水平的提升。
为后进生安排学习任务可以相对简单点，因为该类学生掌握知识的能力比较差，他们需要将知识从简单过渡到稍有难度。
基于分层教学下的高中数学课堂教学策略
基于分层教学下的高中数学课堂教学策略一、引言高中数学是学生学习中的一项重要课程，也是学生学习数理知识、培养逻辑思维等必不可少的学科。
由于高中数学知识的复杂性和抽象性，学生在学习中往往会遇到各种困难。
教师在课堂教学中需要采取有效的策略，帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习成绩。
分层教学是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分成不同的层次进行教学的策略。
在高中数学教学中，采用分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将从分层教学的角度出发，探讨在高中数学课堂教学中采用分层教学的策略和方法。
1. 根据学生的学习能力和水平分层设置在高中数学课堂教学中，教师首先需要根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同的层次。
通常可以分为优秀生、良好生和中下生三个层次。
优秀生组成一个层次，良好生组成一个层次，中下生组成一个层次。
每个层次的学生都有不同的学习能力和水平，需要采取不同的教学策略和方法。
2. 设计不同层次的教学内容和任务在确定了学生的不同层次之后，教师需要为每个层次设计相应的教学内容和任务。
对于优秀生，可以设定一些拓展性较强的课堂任务，如解题能力的培养、思维能力的拓展等；对于良好生，可以设定一些基础性的课堂任务，如知识的巩固和应用；对于中下生，可以设计一些针对性的课堂任务，如问题的分析解决、知识的补充等。
3. 灵活运用教学方法在进行分层教学的高中数学课堂教学中，教师需要灵活运用各种教学方法，为不同层次的学生提供有效的教学。
对于优秀生，可以采用讨论、探究、研究等灵活多样的教学方法；对于良好生，可以采用讲授、演示、示范等教学方法；对于中下生，可以采用分组合作、示范引导、详细解释等教学方法。
4. 注重诊断性评价分层教学下的高中数学课堂教学中，教师需要重视诊断性评价，及时了解学生的学习情况，帮助学生查漏补缺。
教师可以通过课堂练习、作业、考试等方式进行诊断性评价，及时发现学生的学习困难和问题，采取相应的措施加以解决。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略随着教育改革的不断深入，高中数学分层教学逐渐成为一种教学模式。
数学分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次，在不同层次上进行不同程度的教学。
这种教学方法旨在满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
本文将从课程设置、教学方法、评价方式等方面探讨高中数学分层教学的实施策略。
一、课程设置在进行高中数学分层教学时，首先要对课程进行合理的设置。
因为不同层次的学生在数学上的学习水平和掌握程度是不同的，所以需要根据实际情况设置不同层次的课程内容。
1. 根据基础知识进行层次划分针对学生掌握的基础知识水平和能力，可以将学生分为基础层、中等层和拔尖层。
分别设置针对这些不同层次学生的数学课程内容。
2. 细化课程设置在每个层次中，要根据学生的实际需求和学习水平，进一步细化课程内容。
比如在基础层，可以主要围绕基本的数学概念和简单的运算进行教学；在拔尖层，可以加强一些数学思维能力和解题技巧的培养。
3. 整合跨学科知识数学与其他学科之间也有着密切的联系，可以通过整合跨学科知识，来更好地帮助学生理解数学的应用和意义。
比如数学与物理、化学等学科的结合，可以更好地激发学生对数学的兴趣和学习动力。
二、教学方法1.差异化教学在高中数学分层教学中，教师要根据学生的不同水平和能力，采用不同的教学方法进行教学。
对于基础层学生，可以采用更直观、更具体的教学方法，帮助他们快速掌握基本概念和运算方法；对于拔尖层学生，可以采用更深入、更拓展的教学方法，帮助他们提高数学的抽象思维和解题能力。
2. 合作学习在数学分层教学中，可以采用合作学习的方法。
通过小组协作学习，可以让不同层次的学生相互合作，并从对方学习到一些新的解题思路和方法。
这种方法能够提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣。
3. 个性化学习在数学分层教学中，教师可以根据学生的个别需求，提供个性化的学习辅导。
比如对于在某一个具体知识点上掌握不够的学生，可以给予个别的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习水平。
高中数学实施分层教学模式探微
高中数学实施分层教学模式探微随着我国教育制度的改革及各高校的扩招,普通高中学校的学生人数也在不断增加。
一个新的难题又摆在了广大高中数学教师的面前,学生的基本素质、学习能力、心理素质等方面都存在着差异,这些必然会给高中阶段的数学教学带来消极的影响,因此高中数学教师要积极探索,找到解决难题的办法。
笔者在多年的教学经验中总结出:实施分层次教学的教学模式有助于发挥学生的主体性,提高学生的学习兴趣和积极性,能更好地体现因材施教的教学原则。
下面笔者就谈谈如何在数学教学中进行分层教学。
一、依据学生水平对学生分层学生在教师指导下能达到解决问题的水平与学生在独立活动中所达到解决问题的水平之间存在差异。
因此,教师的课堂任务就是要缩短这两种水平之间的差异,在学好基础知识与基本技能、发展能力、培养良好的个性品质与辩证唯物主义观点等方面,制订不同层次的教学目标。
由于目前对学生发展水平全面而准确的测评与定位仍然是一个世界性难题,所以,我们以简略实用为原则,根据学生的学习成绩,把学生的认知发展水平和相应的动机发展水平大至按三个层次分列如下:对第一层次的学生,应注意尽力把学生稳定的兴趣逐步确定为一种终身的志向;在教学过程中要以指导学生进行探索性独立学习为主要目标,着重于创造性思维的启发;在实践环节上则让学生有更大的独立性和灵活性,只在非常必要时稍加点拔让学生自己领悟其精妙之处,能够举一反三、触类旁通。
第二层次的学生学习从众性强,往往学习方法会有不当之处,而致命弱点是做事缺乏毅力与恒心,因此在情感因素上要时刻对他们进行鼓励,使到他们萌生出一种对社会要有所作为的观念,有不甘人后的精神。
在教学过程中首要的是要介绍科学的学习方法,其次是要鼓励他们克服学习上的困难,不能急于冒进,以扎实掌握课本基础知识为主,逐步学会灵活综合运用各种知识,在实践还节上应立足课本,适当补充,注重讲审题、讲思路、讲规律、讲延伸、讲答题技巧,通过选讲“小、巧、灵”的题目,使他们从不同角度与侧面去认识吃透教材,夯实基础。
浅谈高中数学“分层次教学”的实施与探究
、
＿ ： 、 高中数学“ 分层次教学” 的实施
１ 、 创设 良好的实施环境。 高中数学 实施分层次教学 ，师生之间 的关系是一个十分 重要 的条件。有 和谐 、 愉悦 的师生关系 ， 才能营造出高效的学 习环境 ， 激发高 中生的学习兴趣和积极性 ， 才能使高 中生的身 心健康发展。 分层次教学中的如何分 、 怎样分是一个非常重要的环节 ， 其指导思想是变以往 的应试教育为现在 的素质教育 ，是学识
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水平 不同的分层 ， 并不是人格的分层 。 为了不给后进生增加心 理压力 ，我们必须做好分层前的思想指 导 ，了解孩子们 的心 理， 晓之以理 ， 动之以情 ， 告诉他们分层次的好处 。 分层 次教学 的原则是在完成新课程标准 的前提下 ，对高中生个体要求有 所不 同， 使 他们心理平衡 ， 互 相帮助 ， 形成一个 良好 的学习环 境。 ２ 、 学生层次化要坚持学生自愿 。 因能划类 ， 依类分层。 在高中数学教学中 ， 我们根据高 中生 的数学基础 、 接受能 力、 学 习态度 、 数学 成绩 的差异和提高学习实效的要求 ， 结合 教科书的学 习内容 ， 以及学生的身心特点 ， 按新课 程标 准所要 达到 的基本 目标 、 中层 目标 、 发展 目标的教学要求 ， 可将高 中 生按 ２ ： ５ ： ３的比例分为三个层次 ，他们分别是学习有 困难 的 学生 ， 学 习中等的学生 ， 拔尖 的优秀生。我们对高中生进行 分 层一定要坚持尊重学生 ， 师生协商 ， 因能划类 ， 依类分层 ， 流动 分层 的原则。 ３ 、 课堂教学环 节中“ 分层次教学” 的具体实施。 （ １ ） 教学 目标层次化 。高中生有效分层后 ， 要有效地制定 各层次学生的教学 目标 ，并将此 目标贯穿于整个教学的每一 个环节之中。 （ ２ ） 课前预习层次化 。 针对高 中阶段学生理解能力相对提 高， 学 习的 自主性 、 主动性显著增强 的特点 ， 只要我们 能科 学 有效地把握教材 ， 根据 预定 的教学 目标 ， 就可以明确提出各层 次学生预习 目标 ， 指导他们掌握科学的预习方法 ， 以获得满意 的预 习效果。 （ ３ ） 课堂教学层次化。 课堂教学是我们教和学生学的双向 交流过程 ， 激发学生的积极性是完成分层 次教学 的关键所在 ， 课堂教学 中我们要努力完成课堂 目标 ，同时又必须照顾到不 同层次 的孩子 ， 保证他们都 能学有所得 ， 学有所获。 （ ４ ） 布置作业层次化。在讲完一节教学内容后 ， 高 中生要 通过做练 习来得以巩 固与提高 ， 课后作业一刀切 ， 往往使后进 生吃不消 ， 优等生吃不饱。 为此我们可 以根据不同层次学生布 置不同的课后作业 ， 一般 也可分为三个层次 ： 基础 性作业 、 巩 固性作业 、 提高综合性作业 。 所以课后作业 的布置分层次化是 不可或缺 的。 （ ５ ） 课 外辅导层次化。 我们要查漏补缺 、 提 高教学实效 ， 就 要充分利用好课外辅导 ， 查漏补缺 ， 积极组织第二课堂 。这样 可使吃不 了的学生“ 吃得了” ， 吃不饱 的学生“ 吃得饱 ” ， 逐步形 成一种你追我赶的学习氛围。 四、 高中数学“ 分层次教学” 的实效 “ 分层次教学 ” 能够充分尊重孩子们 的身心特点 ， 有效减 轻孩子们 的心理负担 ， 保护他们 自尊心与 自信心 ， 充分调动 和 提高孩子们学 习数学的积极性和兴趣。 “ 分层 次教 学” 保证 了面向全体 高中生 ， 并特别注重对待 进生的教学力度 。 由于重视高 中生的主体地位 ， 使不 同层次高 中生 的认知 、 智力 、 能力都有所进步与提高 。由于 “ 分层次 教 学”优化了高中数学课堂教学结构 ，进而提高 了课 堂教学实 效， 提升了高 中生数学素养 。 总之 ， “ 分层次教学” 对我们高中数学教师提出了更高 、 更 新 的要求 ， 这就需要我们有强 烈的责任心 ， 求 实、 创新 的工作 作风 ， 力争我们教育教学水平再上一新台阶。
新课程下“高中数学分层教学”课题实施办法
课改论坛新课程NEW CURRICULUM一、课题研究背景及意义春秋时期，孔子曾提出“因材施教”的思想，他认为人和人之间是有区别的，无论是在智力上、基础上、学习上。
因此，他在著作《论语·先进》中提出：在基础上有“入门”“升堂”和“入室”的区别；在《论语·雍也》中提出：在智力上有“上智”“中人”和“下愚”的区别。
在学习上有“知之者”“好之者”和“乐之者”的区别。
也正是因为这种“因人而异，因材施教”的思想，使得同样的一个问题被不同的学生问及，孔子会给予不同的答案。
这个可能是分层教学最早的理论了。
前苏联维果茨基曾提出“最近发展区”的理论，他认为，每一个人都存在两种发展水平，分别是现有水平和潜在水平，他将夹在其中的一部分区域叫做“最近发展区”。
从学生的现有水平出发，逐渐将最近发展区转化成为学生的现有发展水平，并不断的创造出更好水平的最近发展区，挖掘学生的内在潜在水平，促使学生不断地提高和发展。
如果提供足够的实践或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都能达到既定的目标。
新课程标准中提出“以学生为本，面向全体学生”的教学理念，指出数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人能获得必须要的数学，不同的人得到不同的发展和提高。
但是，就当前的教育教学模式来看，传统“一言堂”“满堂灌”，依旧大行其道，教师的教学进度依旧按照班级中学生数量比重大的中等生为标准进行教学，学生的全体性以及学生之间的个体差异没能得到重视。
“大一统”的教学总会被教师们美其名曰为“一视同仁”，但是，殊不知，这样只会是优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”、差等生“吃不了”。
这一教学现状加重了分层教学思想出现的必要性。
分层教学是依据素质教育的要求，面向全体学生，正视学生差异，改变传统教学模式，因材施教。
二、课题研究含义及目标教育家布鲁姆在“掌握学习”的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异的成绩，主要不是学生的智慧及能力欠缺，而是由于他没能得到适当教学条件的合理帮助造成的。
分层次教学模式在高中数学教学中的应用
分层次教学模式在高中数学教学中的应用摘要：高中数学具有知识量大、理论性强、公式多、抽象等特点，而学生存在兴趣、理解能力、学习方法不同等方面的差异，这就决定了高中数学必须要实现分层次教学。
本文对该种教学方法的优势展开分析，对具体应用方法以及存在的问题展开论述，并最终给出相应的建议和意见。
关键词：分层次教学；高中数学；应用分析高中数学知识内容具有一定的难度，学生经历过前几个阶段的学习后，由于基础知识掌握情况、学习能力发展以及自身性格等方面的差异，对高中数学知识的接受程度也会出现明显不同。
为改进高中数学教学效果，分层次教学模式的研究与应用受到了重视，是当前优化高中数学教学效果的主要途径。
一、分层次教学模式的概念阐述一般来说，分层次的教学模式即是指的“因材施教”，针对不同学习能力下的学生采用不同的教学手段。
但是在新课程改革的要求下，分层次教学方法的理念稍微有些不同，因为分层次教学模式并不是私下对学生进行单独辅导教学，而是将其应用在现代化的教学体系中，教师在课堂环节中完成对分层次教学的利用。
分层次教学模式的实施内容为：首先，教师在教授新知识的课堂上，通过讲课，大致了解到学生们对于新知识的接受程度，并且粗略划分为三个级别。
例如，第一级代表对新知识理解程度最好的学生，他们一般都是班上的尖子生；第二级代表对新知识理解程度一般的学生，这种学生一般是一知半解，但是只要稍加引导就可以很快理解透彻；最后一级代表着对新知识理解程度较差的学生，这种学生就需要教师进行有针对性的辅导点拨，才能使他们掌握新知识。
其次，教师可以利用分层教学法，教师先针对第二级别的学生进行再一次讲解，如果存在依然无法理解的学生，就将他们划分为第三级别，剩下的能够理解的学生被分入第一级别；第一级别和第二级别的学生可以给他们自行安排学习任务，然后教师重点给第三级别的学生进行知识点的讲解，以促进教学内容吸收最大化。
等到第三级别的学生也能够掌握好新知识以后，教师再进行下一阶段的教学内容讲解。
高中数学教学中如何实施分层次教学
高中数学教学中如何实施分层次教学一、教学目标层次化对于教学目标,可分五个层次:①识记。
②领会。
③简单应用。
④简单综合应用。
⑤较复杂综合应用。
对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:a组学生达到①~③;b组学生达到①~④;c组学生达到①~⑤。
例如,在教“两角和与差的三角函数公式”时,应要求a组学生牢记公式,能直接运用公式解决简单的三角函数问题,要求b组学生理解公式的推导,能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题,要求c组学生会推导公式,能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。
二、课前预习层次化针对高中生阅读理解能力相对提高,学习的目的性、自觉性明显增强的特点,只要教师能深钻教材,领会一“纲”两“说明”之精神,把握其弹性,根据已定的教学目标,明确提出各层次的预习目标,指导学生掌握正确的看书预习方法,就会获得满意的预习效果。
比如,让高一学生预习时,可要求a层学生主动复习旧知识,基本看懂预习内容,试着完成相应的练习题,不懂时主动求教于别组的学习伙伴,带着疑问听课;b层学生初步理解和掌握预习内容,会参照定理、公式、例题的推演自行论证,并据此完成练习题,遇阻时,能自觉复习旧知识,能主动求教或帮助别组;c层学生深刻理解和掌握预习内容,定理、公式要主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容,并能自觉帮助别组同学。
三、课堂教学层次化课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。
在安排课时的时候,必须以b层学生为基准,同时兼顾a、c两层,要注意调动他们参与教学活动的比率,不至于受冷落。
一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给c层学生讲。
课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。
要保证c层在听课时不等待,a层基本听懂,得到及时辅导,即a层“吃得了”,b层“吃得好”,c层“吃得饱”。
高中数学分层教学方法及注意事项9篇
高中数学分层教学方法及注意事项9篇第1篇示例：高中数学分层教学方法及注意事项随着教育教学改革的不断深入，高中数学分层教学方法受到了越来越多的重视。
分层教学是指根据学生的学习水平和兴趣特点，将学生分为不同的层次，采用不同的教学方法和教材来进行教学，以满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
在数学教学中，分层教学有助于提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力，提高数学学习的效率。
本文将就高中数学分层教学方法及注意事项进行探讨。
1. 确定分层标准确定分层的标准是进行分层教学的第一步。
教师可以根据学生的数学成绩、学习态度、学习习惯等因素来确定学生的分层情况。
一般来说，可以将学生分为优秀、良好、中等、较差四个层次，然后根据学生的具体情况进行微调。
2. 个性化教学在分层教学中，教师要根据学生的学习特点和水平差异，采用不同的教学方法和教学手段。
对于数学成绩较好的学生，可以采用探究式教学、启发式教学等方法，提高他们的思维能力和创造力；对于数学成绩较差的学生，可以采用渐进式教学、因材施教等方法，帮助他们夯实基础，提高学习效果。
4. 小组合作在分层教学中，教师可以根据学生的学习水平和学习需求，组织不同层次的学生进行小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以互相交流，相互促进，共同提高，提高学习效果。
1. 尊重学生个体差异在进行分层教学时，教师要尊重每个学生的个体差异，不要刻意强调分层的差异，避免伤害学生的自尊心。
2. 合理安排分层时间在进行分层教学时，教师要根据学习进度和教学计划，合理安排分层时间。
分层教学不是一劳永逸的，教师要根据学生的学习情况和学习进度，不断进行动态调整。
3. 师生互动在分层教学中，教师要加强与学生的互动，及时了解学生的学习情况和学习需求，为学生提供有针对性的教学帮助。
4. 鼓励学生自主学习在进行分层教学时，教师要鼓励学生进行自主学习，培养学生的学习能力和自主学习意识，提高学生的学习效果。
高中数学分层教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生根据自身的学习水平和学习需求进行有针对性的学习，提高学习效果。
高中数学“分层次教学”施实
高中数学“分层次教学”的施实【摘要】：本文结合自己的教学实践和探究，从高中数学“分层次教学”的实施方法，阐述“分层次教学”教学法的概况。
【关键词】：高中数学分层教学实践一、创造良好的环境师生之间的关系协调是实施分层次教学的一个重要条件。
有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。
分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。
为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。
二、学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为a、b、c三个层次：a层是学习有困难的学生，即能在教师和c层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；b层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向c层同学请教；c层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答b层、a层的难点，与a层学生结成学习伙伴。
分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。
为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。
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实施分层次教学优化高中数学教学【摘要】“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，有利于学生数学素质的普遍提高。
根据普通高中学生的特点进行分层次教学，是提高普通高中数学教学效果的有效方法。
【关键词】普通高中学生数学分层次教学策略
【中图分类号】g632【文献标识码】a【文章编号】1006－9682（2012）04－0174－01
新课程标准指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”学生之间的差异是一种客观的存在，按统一标准设定的目标，必然难以落实面向全体学生的要求。
在传统的教学模式中，我们一致习惯于用单一的评价标准去衡量学生的学习情况，不能全面、综合地反映学生的发展，对于学生的综合素质培养极为不利。
竞争和合作是当今社会发展的主体和必然趋势，学会交流与合作，是新世纪人才生存的需要。
在分层次教学中，我们以培养学生自主学习的能力与创新精神为教学宗旨，以课堂实践为教学手段，对高中数学教学模式做了有益的探索。
一、分层次教学的必要性
普通高中数学课程标准指出：高中数学课程应具有多样性和选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
高中数学课程应为
学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。
学生可在教师的指导下进行自主选择，必要时可以进行适当的转换调整。
因此，在教学中针对不同的学生应因材施教，实施分层次教学，这样才能符合素质教育的全面发展，才是真正做到面向全体学生，才能使学生全面发展，人人有收获，个个有进步。
二、“分层次教学”的实施
1．做好分层前的思想工作，创造良好的环境。
首先教师必须有良好的心理素质、民主的教风，在学生中树立威信，要深入了解学生的学习成绩、学习态度等，要注意师生感情的交流，保持良好的师生关系，注意信息反馈，掌握第一手材料，为合理的学生分层做好准备。
为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，让学生了解分层的指导思想是改变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。
学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让人人都有进步，缩小差距，从而提高整体教学效果。
2．学生层次化
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，按教学大纲所要达到的基本目
标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2∶5∶3的比例分为a、b、c三个层次：a层是学习有困难的学生，b层是成绩中等的学生，c层是优等生。
3．在各教学环节中施行“分层次教学”策略
课堂教学是教学的主阵地，良好的课堂是教学的保证。
因此，优化课堂组织形式，课堂教学分层次是对学生因材施教，提高教学质量的有效方法之一。
（1）教学目标层次化。
分清学生层次后，对于教学目标，可分五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。
对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：a组学生达到①～③；b组学生达到①～④；c组学生达到①～⑤。
（2）课前预习层次化。
针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。
比如，让高一学生预习时，可要求a层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于其他组的学习伙伴，带着疑问听课；b层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教别组；c层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题
要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。
（3）课堂教学层次化。
课堂分层讲授教学关键的一环就是对学生实行分层授课。
限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课堂上课，因此，课堂教学的有效性就显得尤为重要。
例如，高一数学教师教授《函数的单调性》中先由函数图象上升或下降判断函数的单调性，再引导学生观察分析函数图象的变化情况，从而归纳出增函数及减函数的定义，然后讲解教材中的例题。
同时，反复向学生强调，这些是必须牢固掌握的内容，并要求他们做课堂练习加以巩固。
接着对提高组的同学指出判断函数单调性的几种方法：①图象法；②定义法；③两个增（减）函数的和仍为增（减）函数，一个增（减）函数与一个减（增）函数的差是增（减）函数；④如果y＝f（u）和u＝g（x）单调性相同，那么y＝f［g （x）］是增函数，反之则为减函数，并给提高组的同学布置了相关的课后练习题。
由于在教学过程中强调了对各组学生学习的具体要求，因此学生在学习过程中便根据自己的实际情况掌握不同的内容，因此不会出现因听不懂上课内容而打瞌睡的现象。
（4）布置课后作业，做好分层辅导。
课后布置作业是数学教学必不可少的一个环节。
选择作业题时，要适当扩大习题跨度。
分层次布置的作业，可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选
做题结合。
必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求学有余力的学生完成。
此外，要真正做到因材施教，仅靠课堂“分层次教学”是不够的，教师还要充分利用课余时间，大力开展第二课堂活动，做好“提优、辅差、促中”工作。
通过以上的分层教学实践，高中数学教学实现了素质教育面向全体学生的总体目标的同时，也突出学生在教学中的主体地位，优化了课堂结构，提高了教学质量，也提高了学生的成绩．但在具体的教学实践中，分层次教学还有一些环节有待改善，希望能在今后的教学实践中不断探索，有所改进。
参考文献
1 周永善.高中数学课堂班级分层教学模式研究［j］.当代教育论坛（教学研究），2011（2）
2 冯跃峰.数学课堂教中的层次设计［j］.中学数学，1997（2）。