提高高中数学教学效率之我见

提高高中数学教学效率之我见
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0101-02
多年的实践和大量的实验告诉我们：数学教学的起点定得符合适应学生的实际，学生的学就会兴趣浓厚，主动积极，教师的教就会得心应手，运用自如，其教学效果必然明显，教学效率就会较高。

下面结合本人的实践谈谈对这一问题的认识和体会。

一、钻研教材，摸清学生情况，定准教学起点
我认为成功的教学必须重视教师的主导作用，而教师发挥的主导作用的必备途径是教师对教学活动的组织以及对教学内容转化为问题系统层次化，活动程序化（系统的知识群）。

著名教育心理学家奥苏伯尔认为：教师的首要任务是向学生传授学科中明确、稳定有系统的知识群，学生的主要任务是以有意义接受学习的方式获取和牢固掌握有组织的知识，形成良好的认识结构。

这种思想强调了有意义，有目的学习的重要性。

学生的认识结构源于教师的“有系统的知识群”。

数学教材是按照数学的逻辑顺序编排的，具有较强的系统性。

鉴于我校当前的生源情况，我校的大部分学生很难自己发现教材的系统性及“知识群”之间的内在联系，
必须依靠教师去引导、去揭示、去组织。

在教学过程中，教师的首要任务就是向学生揭示或引导学生自己去发展教材的系统性及其“知识群”之间的内在联系，分清新知识与教材中已有的知识和学生实际中哪些知识有横向关联，连接它们的知识纽带是什么，找到学生实际中隐含着的这些知识纽带。

这些纽带就是“教”的有序引导活动路线。

为达到此目的，教师必须充分了解学生认识结构中原有知识的特性及学习材料的关系，并据此进行教学。

可见既“吃透教材”，又“吃透学生”，使教师传授的“有系统的知识群”与学生的认识结构中旧的知识发生作用，“内化”到学生的认识结构之中。

二、创设问题情境，教学内容要“同化”学生实际，激发学生的求知欲望
高中学生的学习兴趣开始明显分化并趋向稳定，兴趣的范围也不断扩大，开始注重学习的内容。

那些复杂的疑难问题、能引发较高的智力活动的内容常常吸引着他们的注意。

与此同时，和学习形式相关的直接兴趣则相对减少了。

因此，对高中生的教学就不能仅仅满足于教学方法的生动活泼，而应注意从教材内容中挖掘深度，提出能引起他们积极思索的问题，激发其求知欲。

“创设问题情境”就是一条有效的途径。

创设问题情境就是在讲授内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，将学生引入一种与问题有关的情境
中。

创设问题情境时应注意问题要新颖有趣、有适当的难度；有启发性，善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础中，造成心理上的悬念。

三、优化教学过程，激发学生主动参与
教学过程是知识线，能力线、协调方法线的统一体。

优化教学过程就是三维的优化组合相互作用协调发展的结果。

知识线源于教材思路，能力线是教师对应教材思路由学生学习活动与获取知识互相作用下构成的一条隐线思路。

协调方法是教师调节两线顺利延伸，指导学生思维的方法组合。

三维结构式教学体现在教学过程之中知识、能力、教法环环相扣，教与学一一对应。

对于一些重点和难点知识，学生易错易混淆的知识和技能技巧都转化成问题的形式。

设疑导向，指导学生自我领悟，内化，这就是参与。

高中学生思维活跃，兴趣广泛，教师的真情实感，教态自然，话语幽默、风趣，比喻贴切，赖人寻味等，都将激起学生的情趣爱好和坚持学习的毅力。

一个成功的教师，总是以十分喜悦的心理和宽容的胸怀，发现和抓住学生的睿智，鼓励学生，启发学生，调动更多学生积极思考和主动参与，以高超的教学艺术和机智，创设心灵自由、信息饱满、高潮迭起的教学境界，实现在乐融融、美滋滋的忘我情景中，净化身心，陶冶性情，提高能力，发展素质。

无声息不着痕迹的见机行事的激发，所营造的轻松宽容的教学环境，具有
很强的感染力、亲和力、渗透力，无拘无束，能够使学生轻易地融入其中，感受教化，发生变化，这样的教学会没有效果吗？教学过程中教师要随时发现和分析学生学习过程中的困难，寻找化解的方法，探求学生产生错误的原因，及时指导帮助，这才是师生在教学过程中形成的共振和交触。

四、让学生获得成功的体验，注重及时反馈
人都希望得到别人的认可，都渴望获得成功的快乐，对自我能力的积极信念在很大程度上是成功经验的结果，这就需要教师为学生创设更多的成功机会，让学生在学习活动中，通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。

实践证明，下列措施对学生是有效的：①为学生设置明确、具体和可以达到的目标；②让学生根据自己的实际水平开始某项新的学习任务；③强调学生从自身的进步中体验成功。

反馈就是让学生了解自己的学习结果。

这种信息不仅可对学习活动本身起检验、核对、调节作用，而且让学生了解自己的学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。

学生在了解学习结果后，可以看到自己的进步，提高学习热情，增强努力程度，同时又能看到自己的不足，激发上进心，克服缺点，争取更好的成绩。

如果学生在很长的时间之后，仍不能知道自己的进展情况和所取得的成就水平，不能指望学生会继续保持巨大的学习热情。

每一节课，我都会布置相应的练习题，通过
练习学生就能找到学习中出现的偏差，教师再根据学生出现的问题及时引领学生寻找原因和解决策略、解决方案。

这样，就能提高保证学习是有成效的。

五、优化评价方法，重视过程评价，使教学过程充满鼓励快乐
为爱学而教，为会学而学是教与学的基本出发点。

由于教学内容不同，学生的实际存在差异，在教学过程中学生会产生各种偏差和遇到各种困难，只靠效果评价目标方法单一，难以激起全体学生的积极性，相反会挫伤学困生的学习兴趣和热情。

因此，由学生效果进行“反馈――矫正”来实现纠偏改错固然必要，而过程评价显得更为重要。

过程评价把学生学习过程的学习方法、心理状态、智力参与程度，作为主要评价对象。

引导学生自评、互评、师评等形式认识自己的不足和出现的偏差。

通常采用肯定、赞美、激励等形式表达。

使学生主动去弥补它，调节自我，振奋精神，积极再参与。

具体作法是：①教师不能把一堂课的总目标作为过程的评价目标，而应把总目标化解为具体环节的小目标。

小目标的形成应从总目标中包含的知识要素，能力要素，非智力要素的内在联系上确定，能为小目标而奋斗努力的学生，不管效果如何，都应给予充分的肯定和赞扬。

②评价方法多样化，系统化，有意层次化。

如难度偏大，思路偏活，则应选让优生说思路，讲方法。

阐道理，有意让他们充当参与学习
过程的开路先锋。

若一般疑点和问题先让中差生说看法和想法，贵在参与，能认识多少就认识多少，能说多少就说多少，多复现，才能快反馈。

教师要努力发现闪光点，给予肯定和赞扬评价。

这样才能有效引导学生主动参与。

培养学生靠自己“捕鱼”，才能自我“得鱼”的心理，克服消极等待或悲观情绪。

（责任编辑刘凌芝）。