于永正老师语文教学经典语句摘录
于永正：语文教学要守住规律，成功与否最终取决于老师！
于永正：语文教学要守住规律，成功与否最终取决于老师！【于永正专栏】我看小学语文教学原创作者|于永正一语文姓“语”。
小学语文除了姓“语”，还姓“小”。
说语文姓“语”，是对语文学科的定性。
“口头为语，书面为文”，可见，语文就是语言。
它是交际的工具（当然也是思维的工具）。
文字一旦在人们的意念的驱使下，按一定的逻辑顺序排成“串”，成了文章，就有了意思。
因为我们的语文教材是文选型的，都是选的一篇篇文章作课文，所以课标又说“语文是工具性和人文性的统一”。
如果语文教材使用的是字典，就没有“统一”之说了。
但是，字典不能充当语文教材。
众所周知，文章是阅读的对象。
阅读，是“披文得意”，即通过语言文字，获取文章中的信息。
但是，文章一旦成了“课文”，身份就不一样了，它就有了两重意义：内容意义和形式意义。
因此，阅读教学不但要理解课文的内容意义，而且要关注形式意义——课文中的语言文字是怎样表达内容的，即不但要“得意”，还要“得文”，并在得意、得文的过程中教学生学会阅读，培养学生的阅读能力。
这就是阅读教学。
如果只是为了理解课文内容，为了“得意”，那么，什么办法也比不过讲解法，讲解法最便捷，既省时又省力。
但这样做，学生就不能“得文”了，自然也不可能获得阅读能力。
至于阅读兴趣和阅读习惯的获得，就更无从谈起了。
这里讲的还只是阅读教学。
小学语文教学还有识字教学、写字教学、作文教学。
语文教学是干什么的？说白了，就是教学生学语言、用语言的。
弄清这个问题很重要，否则就不知道语文教学教什么。
当前小学语文教学中出现的许多问题与对这个问题认识不清有关。
说小语姓“小”，是对小学语文教学的定位。
我们明白了语文学科的性质，知道了学语文的目的还不够，还得明白小学语文教学是干什么的。
小学语文教学是教6—12 岁的小孩学语文的！小学阶段是启蒙教育阶段，教小孩学语文与教中学生、大学生学语文不同。
不能把小学生当成中学生、大学生。
即使是小学生，也有区别，不能把一年级的小朋友当成六年级的学生。
于永正我怎样教语文经典语录
于永正我怎样教语文经典语录
1、就语文教育而言，我得给学生留下语言，留下能力，留下情感，留下兴趣和习惯。
2、不满足于“教过了”，也不满足于“教对了”，而是追求更高的目标和境界——“教会了”。
3、于永正名片：正面写“微笑”，下面写“尊重、理解、宽容”；反面写“负责”，下面写“严格、顶真、耐心”。
4、是师非师，是课非课。
“不要太像上课”，说的是老师在课堂上要少些包办、限制和理性，多些自主、引导和情趣。
“儿童的语文”要求我们不要太像老师，不要太像上课。
5、童心不泯，才能体谅、善待后进生。
于永正：我怎样教语文
2、留下能力
书写的能力、阅读的能力、表达的能力。我 特别重视写字的能力，要学生遵循写字的规 律——描红、仿影、临帖；我特别强调“带 着思考读书”，要读懂文字背后的意思；我 特别重视作文教学。不会表达，语文教育就 失去了意义。
2、留下能力
书写的能力、阅读的能力、表达的能力。我 特别重视写字的能力，要学生遵循写字的规 律——描红、仿影、临帖；我特别强调“带 着思考读书”，要读懂文字背后的意思；我 特别重视作文教学。不会表达，语文教育就 失去了意义。
02
有人用“教过了，教对了，教会了” 来概括教学的三个境界，很有意思，很 实际。我们不能满足于“教过了、教对 了”。“教会了”，才是我们的目的。 字要会写，书要会读，精彩诗文要会背， 词语要会运用，作文要会写。“会运用” 是我们的终极目标。
03“熏锅屋”
连学过的课文都读不流畅 的学生，百分之百的语文水平 低下，百分之百的写出的文章 不通顺。原因很简单：语感不 好。
第一辑语文教学，应该 为学生留下什么； 第二辑教语文，其实很 简单； 第三辑语文课堂教学的 “亮点”在哪里； 第四辑关于作文教言 要让学生识字——尽量多地识字，积累 词语，让学生有好的语感。所以我强调 大量阅读，强调朗读、背诵，强调“抱着 学习语言、学习表达的目的读课外书”。
虽然于老师离开了我们，但他的书、 他的思想还陪伴着我们、引导着我们。 我要跟着于永正老师的理念前行，学着 像他那样去教语文，认认真真备课，扎 扎实实教学，用心去“悟”，用力去 “做”，真正为学生留下点什么。
感谢阅读
• 感谢阅读
3、留下情感 语文是最“人文”的学科，是情感最 丰富的学科，但被“应试教育”桎梏 束缚了。大量的练习取代了学生的读 书，大量的讲解取代了学生的思考。 只有朗读才能走进作者和课文情感的 深处！
于永正等特级教师课前谈话与教学妙语集锦
众所周知，当前一些教学活动，一般是异地借班上课，师生之间可以说是相当陌生。
于是，经济、高效的课前谈话便应运而生。
所谓课前谈话，是指教师利用课前几分钟时间为沟通师生情感、活跃课堂气氛而设计的即兴式谈话。
课前谈话这短短的几分钟，不仅是教师机智的体现，还是教师知识储备和人格魅力的体现。
课前谈话犹如戏剧的“序幕”，必须讲究艺术。
一个妙趣横生的课前谈话会让一堂好课更是锦上添花，妙不可言。
那么，如何让课前谈话设计得体，并收到意想不到的好效果呢？本人认为，课前谈话要努力追求：1．幽默风趣，让xx课堂充满愉悦。
《xx》执教者：xx崧舟师：认识xx吗？师：听说过xx吗？师：见过xx吗？师：喜欢王老师吗？说喜欢的那是“一见钟情”。
师：喜不喜欢都没有关系，大家先看一看王老师。
师：你别直勾勾看着王老师，看得我直发毛，可以含情脉脉地看着我。
师：教你们语文的老师姓什么？生：姓李。
师：xx看，我和你们的xx有啥不一样？生：你胖一些，我们xx“瘦”一些。
师：“瘦”这个词语用错了，应该叫“苗条”生：您是男的，我们xx是女的。
（生笑）师：你还别笑，这一点他一眼就能看出来。
生：xx不xx，您xx。
生：您穿西装，xx穿便装。
师：哦，这是便装，我还是头一次听说。
生：xx是xx，您是xx。
师：一个美丽，一个英俊，咱俩正好一对儿，就不知道李老师同不同意。
（笑声）生：您的性格比较幽默，xx比较温柔。
师：你比较喜欢哪一个呢？生：我两个都喜欢。
师：你是一个都不得罪。
（笑声）师：各位看看我和xx哪些地方一样？生：你们都是老师，都有五官。
师：这话我听得怎么这么xx。
生：你们的教学目的都一样，就是培养好学生。
师：这话我怎么听得像吃了蜜似的。
师：还紧张吗？师：还担心吗？师：还害怕吗？师：还上课吗？生：上课！这是一个非常典型的课前谈话的案例。
“良好的开端是成功的一半”，王老师用他的幽默、智慧，让课前谈话这一小小的环节如春风化雨，沟通起师生之间的情感，使学生得以更快更好地融入课堂教学中，真可谓是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
《读书成就名师》摘录
《读书成就名师》摘录【于永正：一辈子做个读书人】1.谈及缘何走上阅读之路，于永正归因于遇到了几位爱阅读的好老师。
2.多年的读书习惯让于永正感觉读书能从根本上改变一个人，读书可谓教师最大的修炼。
3.他规定自己每天读50页书，睡前常翻的三本书是《论语》、叶圣陶的《语文教学文集》和苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。
4.我读书并不多，读书速度也比较慢，但我肯思考，在认识上每有所得，便喜不自胜，并努力付诸实践，让理念转化为行为，转化为“生产力”。
5.“杰文斯看见水壶开了，高兴得像孩子似的叫起来；瓦特也看见水壶开了，却悄悄地坐下来，造了一部蒸汽机。
”这句话出自英国经济学家凯恩斯著的《成功的潜质》。
这句话形象的说明，平凡人和不平凡的人的主要区别在于一个不善于思考，一个则善于思考。
6.批评是深层次的关心。
在于永正看来，鞭挞虽然让人疼痛，让人难堪，让人感到遗憾，但收获的却是自省，是奋进，是进步。
7.没有书晚上睡不着，这么多年一直都这样。
我的专业成长之路就是伴着阅读、思考与实践一路摸索。
8.学生时代一定要多读一些经典著作，这是为人生奠定底色的，也是语文老师不可推卸的责任。
9.记者：您的教学思想和教学方式更容易被一线教师所学习和模仿。
如果一线教师要学您，您更希望他们学您的哪一点？于永正：要学我的话，多练基本功，比如，写一笔好字，会朗读，善于钻研教材，写一手好文章。
语文教学说到底取决于教师的语文素养，一个语文素养高的教师怎么教都能教好。
10.记者：您觉得京剧在您的教学生涯中有怎样的作用？您是否建议每位教师都能掌握或学习这门艺术？于永正：一位老师尤其是语文老师，要有点艺术细胞，这样才能在语文课上，把枯燥的文字变成一种视听享受，激发学生的思维和兴趣，使学生展开无限的想象。
其实，艺术对于成就一个人的作用非常大。
没有艺术的教育是不完整的教育，艺术对人的熏陶，对灵魂的净化、想象力的激发都有不可替代的作用。
相对来说，一个人不喜欢艺术，就缺少一点灵气，可能把有生命力的课堂扼杀了。
于永正名言
于永正老师给新老师的 20 条贴心建议一、老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。
铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行 我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚） ，你不要发脾气，而要要静静 地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利，灵活，有神。
一般情况 下，片刻之后，多数学生会安静下来。
此时，你一定要及时给同学 们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排， 哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。
如果还有人在说话，甚至 打闹，则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他。
无效，则点明 某一排某一人正在做影响大家上课的事。
因为你不可能知道他们的 名字。
再无效，迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措词 文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律， 影响了别人学习。
必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一 句： “噢，我知道了，你叫李勇，你叫王强。
（心中一定要记住他们 ” 的名字）不要指责，更不能挖苦，特别是高年级的孩子，他们会知 道老师这样做，这样说的意思。
这叫“杀.......给猴看”——这样 说有些不好捉摸， 我表达的只是我们的目的。
这一招儿肯定有效。
千 万不要不管班级当时怎么样乱七八糟，傻呼呼地走进教室。
否则， 你很难把课上下去。
真的，有些小朋友不是你想象得那么可爱。
儿 童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住。
低年级的儿童 不懂什么叫“权威” ，什么叫“尊重” ，什么叫“民主” ，所以一定要 给他们立规矩，是规矩，就带有强制性，约束性，开始，就要和学 生约法在三章——上课就应该怎么样做，不能怎么样做，违反了， 老师要怎样处分等。
二、一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。
走进课堂，要把９０%注意力放在学生身上，１０%的注意力用有 教学方案的实施上。
要善于用眼睛表达你的满意，生气和愤怒。
尽量不要吼叫， 训斥只可偶尔火之。
目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的 学生，可以请他们做点事——比如读书、读单词、表演、到黑板上 默字等，这叫“以动治动”最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生， 但话要简洁明了， 忌婆婆妈妈式的唠叨。
跟着于老师,学做好老师——我读《于永正：我怎样教语文》
笨 拙 地 开始 了 自己 的 朗读指 导 。于 老师 说 ， 语文 其实并 不那 么复 杂 ，就 是教学 生识 字 、写
在 上 课 之 前 ，他 一 定 要 把 课 文读 流利 了 ，才 字 、读 书 、作文 ”的最好 写照 吗？
“敢 ”进 课 堂 。我 也 在每 次 上课 前 ，认 认 真 真
自己先 要把生字 临摹 几遍 ，这样在 教学时才能 于老 师 的再 一次 帮助—— “教 学时 ，一 只眼睛
有 的放 矢 。听 了于老师 的话 ，我也 一步一步照 盯着 ‘语 文 ’，一 只眼 睛盯着 ‘人 ’，这才 叫完整
着做 。当我在黑板上 示范每个字 的间架结构 、 的语 文 教 学 。”我 突然 有 一 种 醍 醐 灌 顶 的感
但是在这本书 中讲不 行 ，也 必须示范 给他 们看 看 。老 师板 书 、作业 批字 要尽 量 写得 规
５２教 学 研 究 ２０１８／０３
范 、美观 、大 方 。”他还 说 ，在 教生字 之前 ，老师 于是 ，我又 一次 打开 了于老师 的书 ，希 望得到
纠正容 易错 的笔 画 ，不 仅在提升孩子 们 的书写 觉 。是 啊 ，教学不 是做 给领导 看 的 ，而是做 给
水平 ，也 在提 升我 自己的水平 。何况 ，当孩子 “学 生 ”看 的 。 于是 ，我 又 一次 拿 出于 老师 教
们看 着 老师在认 真地 、一 笔一 画地 书写 时 ，他 我 的方 法 ，按 照 自己班级 的实 际情况 ，开展 教
圈圈画画— —我有一个癖好 ：自己的书是不能 折也不 能画 的 ，用过 的书就像是新 的一样 ，但 是我却舍得在这本书上圈画 ，因为他 的文字给 我带 来许 多启 示 和激 励 ；第 一次 做读 书笔 记 — — 虽然知道摘抄对读书有很大 的帮助作用 ， 但是从来没有动笔 的习惯 ，更不会有 自己的思 考与感悟 ……
于永正精彩课堂用语
于永正精彩课堂用语1、读的时候，要字字入目，把内容记住。
要“过目不忘”才好呢!(第一遍读)2、要会听，能听出优点和问题。
3、看过的东西(读过的东西)要努力记住，记住了才能变成自己的东西，才能有用。
4、这位同学的读书方法值得学习。
他不是孤立地理解词语，而是从全篇考虑，联系上下文理解。
5、为了帮助大家读好这两节。
请听一听播音员的朗读。
大家听了，一定会受到启发。
6、这两节我们读了这么多遍，我想一定有人熟读成诵，也就是说，能背下来吧？7、同学们问了不少问题。
这些问题提得很好。
在日常生活中，我们要经常向别人提些问题，因此，我们要学点问的本领，要敢问会问。
有些问题，我现在就回答；有些问题，要大家猜；还有一些问题过一会儿回答。
8、我既没犯错误，又没到退休年龄，老天爷怎么不让我当大王了呢？9、大家把手放下，这个机会留给提问题的同学。
他要说不出来，再请你们帮助，好不好？10、记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的。
11、这节课，你们自己提问题，自己解决问题，给我留下深刻印象。
古人说：“文贵自得”，“书忌耳传”。
今天，我把这两句话送给你们。
12、大胆发言，说对了要表扬，说错了更应该表扬，失败是成功之母。
13、大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。
14、说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！15、里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。
16、读书不要慌忙，静下心来读慢一点，一边读一边思考。
已经看出来的同学，可以把你的看法写下来。
写完了，要读一读，看看顺不顺嘴。
17、同学们我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。
——第二节写得很美，大家读读，要读出感情来。
18、这位小朋友讲得多清楚!声音又响亮，可以称为故事大王19、大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。
可是古时候，有个叫更赢的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢?20、你很顽强，不怕失败。
经典教育名家主张见解(于永正语录)
于永正老师语录
1、读书要有停顿，有停顿才有思考，有想象。
2、没有朗读就没有艺术，就没有情感可言。
3、“赶紧”体现了一种心情，是一种“体贴”，注意读“赶紧”时，声音急切但不能高，因为这是母亲是病人。
4、读书用两只眼睛，一只眼睛看到文字，一只眼睛看到文字的背后，用两只眼睛来看“重担”，难道仅仅还是肩上的担子吗？
5、读书要注意前后的联系。
6、伟大在细节里。
7、写字：一看二写三对照，一个更比一个好。
字是人的第二张脸。
8、语文就是语文。
语文教学一定要“文意兼得”。
9、我同意本色语文，同意简简单单教语文。
语文教学的应有之意是“字词句篇、听说读写”。
而朗读是最经济的唯一的方法。
10、朗读是目标，也是手段。
语文课不读又怎么办？不是讲出来的。
11、语文功底是“读出来”的。
在阅读课上，要把朗读放在首位。
朗读是富有生命的，是再创造。
12\“讲解”只能让人知道，“朗读”能让人感受。
13、朗读是内化语言的渠道，能把语言符号变成有生命的东西。
14、朗读是讲变化的。
把朗读指导好了，课堂会充满生命的。
于永正语录
于永正语录1、有人说，没有崇拜就没有教育。
但是，不能缺少这样一份清醒：不要亵渎那纯洁的崇拜。
教师本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。
2、如果把老教师比作一本书，那么“观察”则是默读，“讨教”便是朗读。
3、严厉，也是一种情，是教育中不可缺少的一种情，只不过不能经常流露出来罢了。
4、赞科夫说的对：“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制。
在你喊叫以前，先忍耐几秒钟，想一下，你是教师。
这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。
”发脾气很容易，忍耐却很难，虽然，只需要几秒钟。
5、一把钥匙开一把锁。
锁，只要不是锈得一塌糊涂，总是能找到打开它的钥匙的。
6、翘起的大拇指，能撩起学生的喜爱作文（学习）的情。
教育心理学上讲，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。
但，现在的问题是，迄今为止，似乎还没有一个老师把表扬用到过分的程度，多数人的大拇指竖得还太少。
7、教师无意的一句话，可能会为孩子造成巨大的心理障碍！使他们在学习某一学科或掌握某一技能时，形成了一堵本不该有的，不可逾越的墙。
（著名主持人崔永元在他的著作《不过如此》中谈到了学生时代一段“刻骨铭心”的经历，其中有这么几句话：“我请各位师长手下留情，您不经意的一句话，一个举动或许了断学生的一门心思，让他的生命走廊少开一扇窗。
”）8、加大作业量，搞机械重复，消耗的是学生的体力，不是开发他们的智力。
9、俗话说，打铁还得自身硬，。
老师必须具有良好的师德，扎实的教学基本功，并懂得教育教学的规律，才能“严而有方”取得好的教学成果。
不懂而教，是不称职；懂而不教，是失职；教而不严，是渎职。
10、有人批改作文是“鸡蛋里挑骨头”，挑剔得很。
我则不然，我是“骨头里找肉”，哪怕只找到一丁点肉丝丝，我立刻把它说成排骨。
（赏识鼓励尝试成功的喜悦的重要）11、体态也是一种语言，我们教育工作者就不能不研究它，并在教学中运用它。
12、学生们读书时，我便在他们中间走动，或了解情况，或解答疑难，或提醒要保持正确的姿势，即使什么也不说，对个别不自觉的学生也会有督促作用，这样也会使学生产生亲近感。
读于永正老师《教海漫记》精华篇章摘录
读于永正老师《教海漫记》精华篇章摘录1、本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。
（第6页）2、书本是理论，细节是艺术。
“大道无痕”。
教育的“大道”，自然也应该是无痕的。
（第9页）3、赞可夫说：“教师那门职业要求一个人的东西很多，其中一条要求自制。
在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师。
那样会帮助你压制一下那时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。
”发脾气很容易，忍耐却很难。
虽然只需要几秒钟。
（第13页）4、教育不是万能的，但彻底失败的毕竟是少数。
动动脑筋，多数问题总能够找到解决问题的办法。
自己的脑筋不够用还有别人的。
古人说：他山之石，能够攻玉。
（第17页）5、欧阳修认为：“立身以立学为先，立学以读书为本。
”刘向说：“书犹药也，善读能够医愚。
”英国的卡莱尔称册本是“今世真正的大学。
”美国的惠普尔把册本比作“屹立在时间汪洋大海中的灯塔。
”总之，读书能够“开心明目”，而且“利于行”。
（第23页）6、引导学生读书，是另一种意义的疏导。
（第24页）7、我的这位老师历来都不吝啬表扬，像春天不吝啬她的雨，不吝啬她的风。
她用表扬扬起我理想的帆，并把它鼓得饱饱的，不容你松弛。
（于永正老师中学时候的语文老师，给他的一篇作文的评语：有老舍风格。
于老师从此也不吝啬把表扬给了他的学生。
）（第25页）8、从教育学上讲，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。
但，而今的问题是，迄今为止，似乎还没有一个老师把表扬用到过分的程度，多数人的大拇指竖得还太少。
（第28页）9、无意的一句话，竟为孩子造成了这么巨大的心理障碍！使他们在学习某一学科或掌握某一技能时，形成了一堵本不应该有的，不可逾越的墙。
（第33页）10、把斥责性的“理解性差”、“马虎粗心”一类的话变成启迪性的、等待性的语言，这是一种艺术性的批评。
（第34页）11、批评，有时需要电闪雷鸣，有时需要和风细雨，有时需要凝重委婉，有时也需要默默无声。
（第35页）12、俗话说，打铁还得自身硬。
读书摘要 于永正老师作品摘录
读书摘要：1、作为老师，要和蔼亲切，温文尔雅，但一味地“温”是不行的，还必须“严”；但一味地严厉也是不行的，它会让教育变得更糟糕！比如学生挨了我一顿严厉的批评，一定会感到沮丧，甚至怨恨于我，以至于产生抵触情绪。
我会在最短的时间内——第二天或第三天——找一个恰当的理由，在班里郑重地表扬他。
一次不行，至少两次。
这样才能使其心理得以平衡。
实在找不到夸他的理由也无妨，可以请他做一件事，如帮助老师收作业本，到办公室取一样东西，等等。
学生很乐意帮老师做事。
老师请他做事，他会认为是对他的信任。
更简单的办法是主动找他说话。
注意，不是“谈话”，是说话！——说些家长里短，或“今日天气”之类的话。
如果我说的话，让他意识到还是在“教育”他，他的心理天平会更倾斜，这番话会适得其反。
我把这种做法形象地称为“打了一巴掌，别忘了及时给揉一揉”。
过了“不惑之年”，对我来说，“中庸”不再只是一种“知识”、一个“道理”，而是融入了我的血脉，成为一种素养，让我成为一个“真诚恻怛”的人。
我大发雷霆说的愤怒的话不会超过三句，往往第三句话还没出口，就会被“恻怛”制止住了。
2、喜欢优秀的学生，是无可厚非的。
对优秀的学生，我激励、激励、再激励，因为他们的潜能大得很，要让他们找到最适合他们的发展点，但我也会让他们对自己有个清醒的认识，知道自己的不足。
日常教学工作无时无刻不在考验着我们的智慧。
3、学生很善于发现别人的缺点。
每次学生读完某一段课文，或者回答完一个问题时，总有人举手——不消问，百分之九十以上是提缺点、说问题的。
等学生说完之后，我总是这样说：“你的批评很正确，但我还想听到你对他的肯定的话。
”有时候，我会笑问要发言的学生：“你是不是想告诉读书的同学丢了一个字？这一点，他一定发觉到了，我们就不说了，同意吗？”然后我就请读书的学生说说丢了一个什么字。
学生一说出来，我就说：“你看是吧？他知道错在哪里吧？”学生已经难为情了，再批评他，就好比在伤口上撒了一把盐，这样做就叫“过”。
语文特级教师于永正：教学40年，学生想学好语文，牢记五个“重”
语文特级教师于永正：教学40年，学生想学好语文，牢记五个“重”于永正从事小学语文教育已经超过了40多年，自从在师范毕业之后，他一直冲在教育的第一线，对于课堂实践讲课，有着极为丰富的经验以及心得；并且总结出关于教育的五“重”学习法，而这对于很多教师的教学风格，都有着极大的影响。
出生在莱阳的于永正，有着与同龄人不同的丰富童年生活。
当时虽然经济水平不高，导致物资十分匮乏，但是对于永正来说，却却不十分难熬，因为他除了每天学习之外，还会跟着当地的张敬斋老师学习京剧，对于传统文化学习的越多，越让于永正坚定想要从事教育工作，让更多的学生了解，传统文化的魅力。
在从师范毕业后，于永正直接来到了搬运小学，在这里他正式成为一名小学语文老师。
在教学的过程中，于永正不仅重视孩子的考试成绩，更加重视对孩子的情趣培养，也就是五重中的“重情趣”。
上课与唱歌、诗词、古文化结合，既能激发学生的学习兴趣，还能让学生更容易理解课本上的知识，而不是被简单粗暴的被灌输解题方法。
“重情趣”的经验，也取决于于永正的幼年成长环境，他一边学习京剧，一边了解传统文化知识，这样的学习方式，才是让他能够一直保持学习热情的关键。
“重感悟”是于永正在教学过程中的另一特点，在他看来学习不仅需要“吸取”，更需要“沉淀”。
孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，足以证明在学习之后，学会思考、沉淀，才能真正的领会到其中的真义，学习贵在“稳扎稳打”，而不是一时速成的成绩。
在于永正看来，只有在学习中“重积累”，才能更好的弥补短板，提高语文成绩。
尤其对于语文这种科目来说，平时生活中的一点一滴，都会是一个小知识点，而且能够将语文知识运用于现实生活中，反而更能掌握好相关知识。
于永正认为，每学到一个新知识点，其实就是旧知识点的迁移，所以“重迁移”在日常学习中，也尤为重要。
每进到一个新学期，总有学生会出现知识断节、成绩下滑的问题，而这些都是因为旧知识与新知识之间的连接发生了问题，而扎实掌握旧知识，学会用旧知识理解新知识，并且理解其中的演变，也是快速学新知识的关键。
于永正——我怎样教语文
于永正——我怎样教语文(总14页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除于永正——我怎样教语文书不是用来读的，是用来收藏的，这本书也是在半年前进入我的视线范围，现在闲下来，开始看书。
虽然没有教过语文，但由于与语文还要打交道，所以要学习关于语文的知识。
这本书无疑是非常好的一本书。
于老师，我现场听过他的课，印象非常难忘，有声有色的写作文，其作文课给我留下深刻印象。
几乎在中国，每一位语文老师都知道他。
读这本书前后大概花掉10小时，由于条件所限，没有笔在上面圈画，这里面没一句话都是经典，不像有些书是某些人编组在一起的，这里的每段文字都不舍得跳过。
小学语文教育应该给学生留下以下东西:留下认识4000个汉字，留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。
教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。
写字就如同做人一样重要。
字如其人就是这么来的。
强调是老师配合学生，不是学生配合老师。
这种师生关系才是正确的。
中央教科所的张田若提出了四三二一语文评价标准，他把看全班学生是否把课文读熟了作为第一条标准，占40%；把字词句是否落实作为第二条标准，占30%，把重点是否突出，难点是否解决了，作为第三条标准，占20%，把课文内容是否理解作为第四条标准占10%。
他说：语文课讲的多，分析得多是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
看来育才小学的语文教学真是走入了教学误区，我们课堂多的是理解分析，少的是读的训练，所以，我们的孩子在读的方面要弱于普通小学，这是不争事实是。
相反我的字词教学，应试教学确实无出其右。
看来我们要改一改了。
于老师强调教学相长，学问无大小，能者为尊。
看来任何教师都有这种情况发生，在我的教学生涯中也会经常遇到这种情况，在名校工作更是幸运，因为你经常会被学生教育。
于永正老师教学经典语录(精华)
少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。
让先进教学理念转化为教学行为。
备课备课时，只有老师备出味儿来，才能教出味儿来。
备课时，首先要备朗读，把课文认真朗读三遍以上。
备课要备朗读，教师要亲身体验作者的情感。
备课要备好课文中的文字里所“隐藏”的东西。
读书教语文的出路——让孩子平时多读书，多写作文。
老师一定要告诉学生的话：读书时，想作文；作文时，想读过的书。
读书时想作文：关注语言、关注方法。
老师要范读课文，特别是重点的地方，让学生亲身体会语感。
对学生的朗读，要作实质性、启迪性的简短评价。
最好的朗读就是示范。
老师要多读书，方法在书中，得法在书中。
老师自己要做读书人，丰富自己的知识、语言、情感。
老师要爱好思考，写作是最好的思考。
老师要勤写教后反思，每天总结一滴，每天进步一点。
最好的家教就是让孩子读书，培养“亲子共读”的习惯。
教学老师上课时要做到心中有教案，眼里有学生。
学作文，学做人。
小学老师，水平重要，功夫更重要！教育要一手胡萝卜，一手拿棒子！基础不牢，地动山摇！做练习长大的不成器，看书长大的才成才。
学生人人做他应该做的作业！作文指导要简洁，打开学生的思路，有所启迪就可以。
学会赏识别人。
老师要学会挖掘教材中的关键点。
教低年级的老师要把相当的精力用在组织教学上。
语文教学最终是习惯养成的教学。
课堂表扬学生要准确、恰当，用词适当。
老师的传授不在于知识，而在于唤醒学生的能力。
老师管理学生要管而不死，活而不乱。
结束语老师能够想多远，学生就能走多远。
既然命运让我们当老师，我们就要做一位学生喜欢的老师，有内涵的老师。
于永正名言
于永正名言1.带正字的名言名句,给孩子起名用正不容邪，邪复妒正。
天地有正气，杂然赋流形。
公卿诗满壁，雅正日相亲。
公道来自公心，正派源自正气。
正邪自古同冰炭，毁誉于今判伪真。
欲影正者端其表，欲下廉者先己身。
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
为人正，为政勤，为官廉，为民实。
君子之修身，内正其心，外正其容。
念头端正，福星临，念头不正，灾星照。
习与正人居之，不能无正也；犹生长于齐，不能不齐语也。
执法如山方显凛然正气清正廉洁自会宠辱不惊。
以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
正法则，选贤良。
——《荀子·王制》政以治民，刑以正邪。
——《左传·隐公十一年》就有道而正焉。
——《论语·学而》正身以黜恶。
——唐· 魏征《谏太宗十思疏》谨正盐筴。
——《管子·海王》。
名不正则言不顺。
——《论语·子路》席不正不坐。
——《论语·乡党》正则无景。
——清· 龚自珍《病梅馆记》正冠而缨绝。
——《庄子·让王》居者思正其家，行者乐出其途。
——柳宗元《全义县复北门记》以土圭正日景。
——张昭远《旧唐书》昔先正保衡，作我先王。
——《书·说命下》诸侯与正而不贤也。
——《谷梁传》尽璇机之正。
——《后汉书·张衡传》有不贡士谓之不率正者。
——《尚书大传·皋繇谟》指苍天以为正。
——《楚辞·九章·惜诵》《康熙字典》：〔古文〕㱏《唐韵》《韵会》《正韵》之盛切，音政。
《说文》是也。
从止一以止。
《注》守一以止也。
《新书·道术篇》方直不曲谓之正。
《易·乾卦》刚健中正。
《公羊传·隐三年》君子大居正。
又备也，足也。
《易·乾·文言》各正性命。
《书·君牙》咸以正罔缺。
又《尔雅·释诂》正，长也。
《郭注》谓官长。
《左传·隐六年》翼九宗五正。
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于永正老师语文教学经典语句摘录
1、老师一定要有课程意识，凡是优秀的老师，都有自己的特色课程。
2、美国只有课程标准，小学里没有统一的语文教材，都是老师自己根据课程标准自主开发教材，都有自己的课程。
3、这个世界上最好的语文老师不是你，也不是我，是书。
4、一位美国学者写的《朗读手册》中这样说：最好的作文辅导老师是课外读物，不管你信不信，反正我信。
5、对于学生的读书，不要太相信诱导，仅仅靠诱导是无法形成阅读兴趣的。
一开始总要强迫，在老师的要求下开始阅读，逐渐读进去，有了收获，尝到了甜头，才可能有兴趣。
一开始骑自行车谁也不会有兴趣，但似会非会时兴趣就来了。
6、什么是素质教育？素质教育是老师素质的教育，你有什么素质，你才能给学生什么素质。
一个老师素养很高，那么你的一言一行一颦一笑都是语文，都散发着巨大的魅力，都影响着学生。
7、教育不是说教，教育是示范。
老师做了，才有说服力，我让学生做笔记，首先把我的笔记给学生看，给学生以震撼，这个时候教育才有效果。
8、这节课，我先让学生读课文，首先读懂字面意思，然后寻找文字后面的内涵，找出童真童趣；然后朗读，用自己的声音再现童真童趣；第二课时，整本书阅读《呼兰河传》，片段的精彩回放还是围绕一个中心：童真童趣。
9、语文课程中的读课外书，不是仅仅获取信息和知识，是学语文的，
学词学句，积累语言，读写结合。
所以读课外书，一定要让孩子遇到生字就查字典。
10、由一篇课文，可以带出一本书，比如，我今天上《祖父的园子》，带出《呼兰河传》，也可以带出一位作家。
11、我有一位学生，教一篇课文，带出一位作家，如她教《只拣儿童多处行》，带出冰心：走进冰心。
和孩子们一起，用一个月的时间，研究冰心，阅读冰心。
到高年级，一个学期，她至少带出两部名著。
12、小学生学语文要有积累的意识，口袋里没有钱，花什么？所有语文素养好的人，都是读了大量的书。
先存钱后花钱。
所以语文评价的第一个内容就是考察积累：字，词，背诵的量；然后再考察运用。
13、我考察阅读很简单，第一，读这篇课文，把不认识的字查字典，把意思写出来；第二，思考题很简单：这篇文章是谁写的，写的主要内容是什么，问题都很浅显。
14、我进行作文考察时，允许带字典词典，不会写的字马上查；允许带读书笔记，想运用名人名言，马上翻翻读书笔记，抄下来就行了。
这样的考试，才真正有利于学生的发展。
15、我还进行第三种测试：开卷测试，搜集信息，整理信息，表达信息。
用一个星期的时间完成。
比如，我搜集各种超级战机的图片，略作讲解，孩子兴趣大增，然后布置作业：1、请上网浏览各国战记并记下名称；2、超级战机的性能；3、写下来。
16、我们的老师能想多远，我们的学生就能走多远。