第五章幼儿园课程的实施

小企鹅们可不怕冷。瞧，它们在冰天雪地上做着有趣的游戏 呢！”随着谈话引出活动，老师出示了一副范画。范画中色 彩鲜艳、形象可爱的小企鹅立即吸引了孩子们的视线。
案例：小企鹅的家“停电了”
老师立即因势利导地启发孩子们：“等一下小朋友要开动脑 筋，画的小企鹅要和老师的不一样。”话音刚落，成成立即 举起小手说：“我画小企鹅在打冰球，我要把球网画得大大 的。”随后其他小朋友也讲述了自己想画的内容。“小朋友 想得真好”老师逐一肯定了孩子们的想法。在看完了老师的 讲解示范之后，老师就请孩子们动手画了。
大班案例：“变魔术”
在“变”得过程中，由于老师的要求不明确，多数幼儿不知 道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么算什么，很少 在考虑要变出不同的图形。因而，不仅变出的图形很简单， 而且这样的操作也就失去了其应有的效能。
问题
由于老师的教学思路不清楚，语意指向不明确。幼儿在操作过程中 不明白“怎么剪，是剪一刀，剪两刀，还是随意剪？”“怎么变， 是变一个图形，变一种图形，还是变多个图形？”
教师茫然…… ，随即教师说“你们别讲了，先上课”。
如何解决？
1、对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价值 2、随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生成新的目标与计划，
将其在不同时间予以兑现。 3、随幼儿的需要生成活动。
有效学习问题（具体要求）
中班案例：磁铁钓鱼 大班案例：装饰面具 大班美工——用各种材料装饰面具。提供人手纸袋一个，各
中班科学活动“有趣的树叶”
结果，多数幼儿都力图自己的发现能与众不同。这个说：“这 片树叶上有很细的茎（叶脉）”，“这个树叶上有小圆点花 纹”，那个说：“这片树叶生病了（有斑点）“这片树叶被小 虫子咬了……”而真正需要探索的内容却被忽视了。
中班科学活动“会滚动的物体”
幼儿在认识材料、并通过猜测、操作验证等确认了某些材料会滚 动之后，老师让幼儿尝试发现物体的材料与滚动的轨迹及接触点 之间的关系。
考察、探究为课程实施的主要途径
项目活动
四、课程实施中存在的问题
预设与生成的问题 有效学习问题 艺术活动中创造性与美感的协调问题 言语引导的问题 提问技巧问题 真实兴趣与虚假兴趣的问题
预设与生成的问题
案例：中班科学活动《蜗牛》 集体教学活动前，为了便于每位幼儿观察，教师要求家长利用双
一、幼儿园教育活动的类型
生活活动 游戏活动 教学活动
二、西方社会幼儿园课程实施的途径
自我活动为课程实施的主要途径 区域活动为课程实施的主要途径 考察、探究为课程实施的主要途径
自我活动为课程实施的主要途径
福禄贝尔的教育活动 蒙台梭利的教育活动
区域活动为课程实施的主要途径
美国“自我概念”课程 海伊斯科普课程
1.忠实取向中的实施特征
第一，课程似“图纸”，实施是一种工程、一种技术。 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象，而不是被修改和重新创
造的对象。 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。
2.相互适应取向中的实施特征
第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动。
第二，教师在课程实施中不在是专家开发课程的线性演绎。
能的传授等
直接教学主要借助于语言讲解进行，不太符合幼儿 的学习特点。也较难发挥幼儿的主体性。
运用时要注意直观性原则。
2、间接教学
教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式。 不通过教师的语言，而是通过教学环境中的中介作用传递给幼儿。 幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主。
幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教育比较贴近于幼 儿的生活，甚至于幼儿的生活完全融为一体。比较自然。
借助的中介环境
以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿可以直接接触、摆
弄、操作的材料环境中，在适宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环 境互动，获得有益的学习经验。
以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等，获得基本的社会
态度、社会知识、社会技能、形成对人、事、对己的情感态度与行 为方式。
以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织在一起。
中班案例：声音之画
言语引导的问题
大班案例：“变魔术” 大班在“复习几何图形”教学活动，老师设计了“变魔术”
这一操作活动，即用一张长方形的纸变各种图形。操作前： 老师：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个
小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。”
大班案例：“变魔术”
不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说 都变了哪些图形时，幼儿说的最多的是三角形，其次是梯形， 正方形很少，长方形没有一个，而说不出的碎片却占了相当 一部分。
以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平 能力发展到高水平的能力。
源于维果斯基“最近发展区”理论
幼儿
是否主动学习？ 是否有效学习？
教师
材料提供者、观众、配角、顾问
第三节 幼儿园课程实施的途径
幼儿园教育活动的类型 西方社会幼儿园课程实施的途径 我国幼儿园课程实施的趋势 课程实施中存在的问题
中班科学活动“会滚动的物体”
尝试前，老师的指导语不是“请小朋友玩一玩会滚动的东西， 看看它们是怎样滚动的？”而是“请小朋友玩一玩会滚动的 东西，你发现了什么？”结果，幼儿告诉的是“圆筒会滚”， “瓶子会滚”……
真实兴趣与虚假兴趣的问题
（老师说）“我们班今天来了一位新朋友，小朋友想不想知 道他是谁呀？”停顿些许秒，待幼儿好奇或窃窃私语时，教 师从身后拿出一个可爱的动物玩具小熊，（也许这次活动是 让幼儿认识青菜）然后会以这只小动物的口吻问：“我是小 熊，我不知道这是什么东西（指青菜的图片），哪个小朋友 能告诉我呢？”
有效学习问题（具体要求）
从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一 个面具，其差别就是动作快的，装饰的材料多一些，动作慢 的材料少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都 是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极 少在边思考边操作。
艺术活动中创造性与美感的协调问题
案例：小企鹅的家“停电了” 教室里，老师正在组织一个美术活动。“寒冷的冬天到了，
课程计划 阶段
课程实施 阶段
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（二）课程实施的含义
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预 期的课程目标的基本途径。
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（三）课程计划与课程实施关系的3个隐喻
课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施工。 课程计划是一场球赛的方案；课程实施则是球赛进行的过程。 课程计划可以被认为是一个乐谱；课程实施则是作品的演奏。
通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、表面，难以深入， 甚至有错误的认识。对教师要求较高。
3、支架教学
支架（scaffolding)是建筑业中的一个术语，也叫脚手架或鹰架。 指的是搭在正在修建的建筑外围的一种结构物，其作用在于为建筑 工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。
支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言语讲解内容，在操 作、感受、交往、体验中学习。在活动中建构知识。
以发现式学习为主
（一）幼儿的学习方式与特点
第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投入的活动。 第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。 第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感上的变化。
（二）教师的教的方式与特点
直接教学 间接教学 支架教学
1、直接教学
教师直接、明确地来传递教育意图，以教师的口头讲述为主。 是一种明确、简洁、有序、迅速的教学方式。 幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。Fra bibliotek适用范围
人类优秀文化传统的教育 社会的观念、行为规范，约定俗成的规则 必需的社会秩序或概念 与健康生活有关的安全卫生等常识，周围环境的有关知识，一些技
五条建议
尽量避免不必要的集体行动，减少等待。 过渡环节提供一些有趣的活动，减少一些消极等待。 活动环节要符合孩子的兴趣和需要。 避免照顾过度，要培养孩子的自理能力。 养成良好的常规和专心做事的习惯。
六、幼儿园课程实施中的物质空间问题
种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、邹纸 等）。
有效学习问题（具体要求）
老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代一 下操作要求，便以“做得不一样”请幼儿用桌子上的材料制 作面具。可能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主体性， 对于材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的 要求，一概没提。
兴趣层次说：感官兴趣、内在兴趣、中间兴趣
五、幼儿园课程实施中的时间问题 四个片段
造成时间浪费的十个原因
一过分整齐划一的集体活动，二是固定而不可改变的时间表，三是 时间分割得过度零碎，环节过度多而不适当，四是活动内容与形式 配合得不是很好，五是活动本身不适合幼儿，六是儿童缺乏参与的 机会，丧失积极性，七是教师占用过度而又忙不过来，八是教育过 程缺乏灵活性，九是工作的计划性不够，准备工作未做好，十是忽 视必要的常规培养。等等。
真实兴趣与虚假兴趣的问题
幼儿异口同声回答之后，教师就再也不是小动物了，重新恢 复到教师的角色，开始娓娓道来，而开始的那只小动物也不 知道到何处去了。接下来，教师就耐心地引导幼儿观察早已 出示的青菜图片并讲述青菜的根茎叶颜色形状。
真实兴趣和虚假兴趣
所谓的真实兴趣是相对于“虚构的兴趣”而言的。虚构的兴 趣是杜威所提到的，指的是给枯燥的事实外面进行一层包装， 从而迫使儿童把自己的注意力集中起来的一种现象。
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幼儿园课程的实施
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（一）课程实施的实质 课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是
教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。
古德莱德的课程五层次