初中语文设计分层作业的一点尝试和反思
初中语文作业分层布置的思考
教法研究新课程NEW CURRICULUM初中语文作业分层布置的思考黄春凤（福建省南安市国光初级中学）在初中语文教学过程中，针对班级学生的语文水平不同，能力存在着差异的特点，我从不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功体验角度出发，采取作业分层布置，评语引导批改的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。
一、把作业设计成三个层次，让学生根据自己的需要和能力去选择我常把作业分成A、B、C三个层次进行布置作业。
如C层次多为比较简单的巩固性作业；B层次的题型稍难一点，偏向于对课文内容的理解和赏析；而A层次的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。
这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。
让学生自己根据情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
与此同时，我又给学生规定，只要能做到B层次的同学都能得到老师给予的优秀，这一做法对刚入学的学生来说效果显著。
例如，在学完课文《济南的冬天》一课后，设计了以下几项练习题，让学生选择：（1）对本文的优美词句进行勾画。
（2）读读文中的比喻句，并谈谈好在哪里。
（3）背诵文章第3段。
（4）根据课文中关于济南冬天的描绘，画一幅《我心目中的济南的冬天》。
（5）查资料，寻找一些描写冬天的诗句，课余时间在同学之间交流。
这一组练习设计有难有易，既有基础知识的巩固、语言的积累，又有知识的创新和能力的训练，满足了不同程度学生的需求。
学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，又发展了各自的个性。
二、把自主权还给学生，鼓励学生根据自己的学习能力和兴趣选择作业目标在学完一篇课文后，应该让学生学会根据所学课文内容以及自己的学习水平选择适合自己发展的作业目标。
如，学习能力较强的学生可以给自己选择“积累、拓展、创造性”的作业目标；学习基础薄弱的学生可以给自己降低要求，根据自己学习能力的实际，把掌握课文中基本的生字词，熟悉课文，摘抄喜爱的段落，背诵优美的语句作为目标。
分层设置语文作业的一点尝试
分层设置语文作业的一点尝试多年来，语文作业的设置形式单一，内容重复机械，作业评价片面，答案固定，更严重的是面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，“齐步走”、“一刀切”的做法使学生“吃不饱”或吃不了”。
这些都严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
每一个学生在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同。
教师必须尊重并重视学生个体的独特性与差异性。
所以，语文作业设计就需要有层次性、差异性。
在教学中我对分层设置作业做了一些尝试与探索，下面谈谈自己的看法。
1.作业量要分层：给学习优秀的学生不布置或少布置作业，让他们获取更多发展的空间。
一般学生作业量可稍微多一点，要求“精”求“实”。
学习吃力的学生留适当的作业量，即以他们的实际能力完全可以完成。
2.作业难度要分层：布置的作业内容一般确定为：a.基础、b.发展、c.创造三级目标。
a类：作业内容安排为最基本的知识和最基本的能力训练。
这类作业适合学习有困难的学生。
b类：作业内容安排为与本节知识相关的基本的知识和基本的能力的变式题或综合题。
这类作业适合大多数的学生。
c类：作业内容安排为与生活密切联系，主要以综合面广，灵活程度深、创新意识强的题目为主。
这类作业适合学有余力的学生。
3、要自主选择作业：每个学生都有不同方面的学习优势,也有不尽相同的兴趣指向。
有意识地设计多样化、灵活性的作业类型,让学生针对自身情况选择合适的作业,促使多元智力能力得到有效发展。
如：对于课后练习，传统教学往往不考虑学生的个体差异，采用“一刀切”的做法。
无论学生喜欢不喜欢，会做不会做都被忽略，学生要做的只是“完成”。
其实，教师需要根据学生实际情况分层布置，或对课后作业加以修改补充，重新设计，让学生有选择地去完成符合自身“当前认知水平”或自己喜欢的作业，甚至让学生自己设计“适合自己的作业”，从而在学习过程中获得真正意义上的收获。
4、要分层评价作业不同学生，不同作业，不同评价，要真正体现评价的作用，并且要多用激励的言语评定。
初中语文作业分层设计浅析
初中语文作业分层设计浅析语文作业作为学生学习语文的重要环节，对于学生的语文能力提升具有非常重要的作用。
而作为教师，如何设计一份合理的语文作业，让学生在完成作业的过程中提高语文能力，是每位教师都需要思考和努力的问题。
本文将从初中语文作业的分层设计入手，浅析如何设计一份合理的语文作业，以提高学生的语文能力。
一、分层设计的基本概念分层设计是指按照学生的学习能力和水平，将学习任务分解成不同的层次，让学生在适合自己水平的任务中逐步进阶，从而达到提高学习效果的目的。
在初中语文作业中，分层设计不仅能够让学生在完成作业的过程中感到挑战和成就，还能够有效地提高学生的学习积极性和语文能力。
二、初中语文作业分层设计的思路1. 确定学习目标在设计语文作业时，首先要明确作业的学习目标。
学习目标应该与教学大纲和学生的实际能力水平相适应，既要符合课程要求，又要考虑学生的学习能力。
在确定学习目标时，可以结合教材内容和学生的实际情况，确定作业的难度和重点。
2. 分层设计根据学生的学习能力和实际水平，将学习任务分为不同的层次。
通常可以将学习任务划分为基础层、提升层和拓展层。
基础层主要是针对学习基础薄弱的学生，提升层主要是针对学习水平一般的学生，而拓展层则是针对学习较强的学生。
通过这样的分层设计，能够让不同水平的学生都能够找到适合自己的学习任务，从而提高学习效果。
3. 设计不同类型的作业在分层设计的基础上，可以使用不同类型的作业来满足不同水平学生的学习需求。
对于基础层的学生可以设计一些填空题和选择题，对于提升层的学生可以设计一些简答题和分析题，对于拓展层的学生可以设计一些综合性较强的作文题和阅读理解题。
通过设计不同类型的作业，能够更好地培养学生的语文能力和综合运用能力。
4. 提供适当的帮助和指导在学生完成作业的过程中，教师可以给予适当的帮助和指导。
对于基础薄弱的学生，可以提供更多的辅导和解释，对于学习水平一般的学生，可以给予适当的引导和提示，对于学习较强的学生，可以提供更多的挑战和拓展性的任务。
初中语文作业分层设计浅析
初中语文作业分层设计浅析一、前言语文作业是学生巩固学习成果、独立思考、自主学习的重要环节。
作为语文教师，如何通过作业设计，提高学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，是我们一直在探索的问题。
本文将对语文作业分层设计进行浅析。
语文作业分层设计是指按学生阅读水平、语文基础、学习任务等因素，将作业分为高、中、低三层，以满足不同能力水平的学生的学习需要。
具体来说，就是让学生在学习任务中选择符合自己能力水平的作业。
语文作业分层设计能够有效地提高学生的语文素养，具体表现如下：1. 提高个性化教学的效果语文作业分层设计更贴近学生的实际情况，因此更有利于实现个性化教学。
学生可以根据自己的能力选择适合自己的作业，不会在学习上出现瓶颈。
2. 促进学习动机的提高因为语文作业分层设计更加适合学生的真实水平，学生会更有信心完成作业，更加积极主动地学习语文。
这会促进学习动机的提高，提高学生的学习效果。
3. 促进自主学习的实现不同难度的语文作业要求学生的阅读和思考能力不同。
因此，学生在完成语文作业分层设计时，可以更加自主地选择个人能力所及的难度。
这会促进学生独立思考和自主学习的能力的发展。
四、怎么进行语文作业分层设计？1. 全面了解学生水平语文作业分层设计的前提是全面了解学生的语文基础和阅读水平。
教师可以在日常教学中通过课堂表现、作业完成情况、阅读水平测试等方式，了解学生的语文水平，建立起与学生的良性互动关系。
2. 考虑语文作业种类语文作业种类多样，如练习题、作文等。
设计时要根据语文作业的种类，选择不同难度的作业，这有助于学生掌握不同的语文能力和技能，提高整体语文素养。
3. 分析学习任务根据不同的学习任务，教师可以将语文作业分为高、中、低三个难度等级。
例如，对于阅读理解，可以分为基础练习、梳理与筛选、深度分析三个难度级别。
这有利于学生针对性地完成作业。
4. 考虑学生自主选择在具体语文作业分层设计中，可以通过不同颜色或编号，标记不同作业的难度等级。
初中语文作业的设计和反思
初中语文作业的设计和反思引言初中语文作业是学生巩固知识、培养研究惯和提高语文水平的有效途径之一。
本文将探讨初中语文作业的设计和反思，旨在帮助教师设计更有针对性和效果的作业，同时鼓励学生对作业进行反思，提升研究成果。
1. 作业的设计原则- 有针对性：作业应与当前教学内容紧密结合，能够巩固和拓展学生的语文知识。
有针对性：作业应与当前教学内容紧密结合，能够巩固和拓展学生的语文知识。
- 分层次：根据学生的不同水平和能力，设置不同难度的作业，让每个学生都能找到合适的研究挑战。
分层次：根据学生的不同水平和能力，设置不同难度的作业，让每个学生都能找到合适的学习挑战。
- 多样性：作业形式可以多样化，例如阅读练、写作练、语言运用等，以激发学生的兴趣和动力。
多样性：作业形式可以多样化，例如阅读练习、写作练习、语言运用等，以激发学生的兴趣和动力。
- 适量合理：作业的数量和难度要适度，不宜过多过难，避免给学生造成过大的负担和抵触情绪。
适量合理：作业的数量和难度要适度，不宜过多过难，避免给学生造成过大的负担和抵触情绪。
2. 作业设计的注意事项- 明确目标：明确每个作业的研究目标和要求，让学生清楚知道自己需要达到什么水平。
明确目标：明确每个作业的学习目标和要求，让学生清楚知道自己需要达到什么水平。
- 提示指导：对于较难的作业，可以给予一些提示和指导，引导学生找到解题思路和途径。
提示指导：对于较难的作业，可以给予一些提示和指导，引导学生找到解题思路和途径。
- 合理批改：教师在批改作业时要注重表扬和指导，鼓励学生继续努力，同时指出错误和改进方式，以促进学生进步。
合理批改：教师在批改作业时要注重表扬和指导，鼓励学生继续努力，同时指出错误和改进方式，以促进学生进步。
- 及时反馈：尽可能在较短的时间内反馈作业成绩和评价，帮助学生及时调整研究策略和提高自己。
及时反馈：尽可能在较短的时间内反馈作业成绩和评价，帮助学生及时调整学习策略和提高自己。
初中语文分层教学学习体会（含5篇）
初中语文分层教学学习体会（含5篇）第一篇：初中语文分层教学学习体会初中语文分层教学学习体会“中小学分层次教学实验与研究”课题研究成果在我校推广以来，我们七年级语文备课组也在学习和借鉴其成功的经验，尝试分层次教学，构建有效课堂，落实素质教育，提高教学质量。
现将我们的学习体会和实践感受总结、汇报如下：一、端正态度，认真学习。
０８年３月份学校领导专门组织七年级全体教师会传达区教育局关于中小学课堂教学改革的意见，并要求在我校推广分层教学，把０８年定为分层教学课题推广实施年。
我们语文组首先是端正态度，积极参与，认真学习。
我们主要学习了《“中小学分层次教学实验与研究”课题研究成果简介》，学习了北园中学王兴武老师、锦苑中学王素贞老师课堂教学改革的经验与体会，使我们受到了很大启发。
区教育局推广分层次教学的成果，是经过了多年的教学经验，在所实验的学校里已经取得了明显的效果，我们现在学习和实施分层教学，这必将是教改成果的受益者，是提升教学质量的重要保障。
学习体会一：转变观念。
教学质量不高，学生成绩不行，总是强调学生不行。
这种观念要改变。
强调客观原因，把责任推到学生一边，这本身是在开脱自己，是无能的表现。
学生是无法选择的，教学方法是可以改变的。
所以我们作为一名教师要不断提高自身素质，不断去学习，转变陈旧观念，转变不适应当代教育教学的观念，自觉地融入科学发展观的思潮中，来做好本职工作，重塑教师的自我形象，完成学校交给的任务。
学习体会二：抓基本矛盾。
学校教育中，课堂教学是实施素质教育的主渠道，班级授课制作为学校的主要组织形式。
每个学校和教师必须面对由现有差异甚至差异比较明显的学生组成的群体，教师的教学要求与学生的学习可能性之间的矛盾便成为课堂教学的一个基本矛盾。
我所教的两个班３班学生的差异性，相对较小，而４班学生的差异性非常明显，级部倒数的学生在４班占１０个左右，有的学困生连小学三年级的水平都达不到，写的字都不成形，学优生与学困生的差距太大。
初中语文分层作业设计总结与反思范文
初中语文分层作业设计总结与反思范文摘要：一、引言二、初中语文分层作业设计的原则与方法1.学生差异性原则2.作业难度分层原则3.灵活性原则4.激励性原则5.实用性原则三、分层作业设计的实践与应用1.基础作业与提高作业的设计2.口头作业与书面作业的结合3.小组合作与个人完成的作业分配四、分层作业设计的反思与总结1.学生反馈分析2.教师评价与反思3.作业效果评估五、改进措施与建议1.加强教师培训与交流2.丰富作业形式与内容3.关注学生个体差异4.提高作业质量与有效性六、结论正文：一、引言随着教育改革的不断深入，如何提高作业设计的针对性和有效性，成为初中语文教师关注的焦点。
分层作业设计作为一种个性化教学策略，旨在满足不同学生的学习需求，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
本文将对初中语文分层作业设计进行总结与反思，以期为今后的教学实践提供借鉴。
二、初中语文分层作业设计的原则与方法1.学生差异性原则：尊重学生个体差异，根据学生的学习水平、兴趣和特长，设计不同难度的作业，使学生在完成作业的过程中获得成就感。
2.作业难度分层原则：根据课程标准和教学目标，将作业分为基础题、提高题和拓展题，以满足不同层次学生的需求。
3.灵活性原则：作业设计要注重灵活性，使学生可以根据自己的实际情况选择完成，避免盲目追求完成进度。
4.激励性原则：通过设置激励机制，鼓励学生主动参与作业，提高学生的学习积极性。
5.实用性原则：作业内容要紧密联系实际，注重培养学生解决实际问题的能力。
三、分层作业设计的实践与应用1.基础作业与提高作业的设计：针对不同层次的学生，设计基础性和提高性作业，使学生在巩固基础知识的同时，提高综合素质。
2.口头作业与书面作业的结合：口头作业可以锻炼学生的表达能力和思维能力，书面作业可以检验学生的知识掌握程度。
将两者结合，有利于学生全面发展。
3.小组合作与个人完成的作业分配：合理分配作业任务，使学生在小组合作中发挥个人特长，提高团队协作能力。
浅谈初中语文分层作业设计的一点尝试和反思
浅谈初中语文分层作业设计的一点尝试和反思初中语文分层作业设计是一项具有挑战性的任务，因为学生在这个阶段的语文能力和知识水平差异较大。
为了适应不同学生的学习需求，分层作业设计是必不可少的。
在我教初中语文的过程中，我进行了一些尝试和反思，并获得一些经验和教训。
首先，我意识到分层作业设计需要充分考虑学生的个体差异。
每个学生的学习能力和学习风格都有所不同，所以不能采用一刀切的方式来设计作业。
我会对学生进行个性化的考察和了解，找出他们的优势和劣势，然后根据不同学生的需求，给予他们相应难度的作业。
其次，我发现在分层作业设计中，合理运用教学资源是非常重要的。
我会根据学生的学习情况，选择合适的教材、课程和习题，使学生能够充分理解和掌握知识点。
这样做的好处是，既能够满足高水平学生的需求，又能够帮助低水平学生提高自己的学习能力。
此外，我还发现在分层作业设计中，通过提供不同难度的题目来促进学生的积极参与和主动学习。
对于高水平学生，我会提供一些拓展性的问题，来激发他们的思考和创造力；对于低水平学生，我会提供一些基础性的问题，帮助他们逐步提高自己的学习水平。
这样做既能够满足不同学生的学习需求，又能够鼓励学生积极参与课堂，提高学习效果。
在反思中，我也意识到分层作业设计存在一些挑战和困难。
首先，要准确评估学生的水平是一项相当困难的任务。
学生的能力和进步是一个动态的过程，很难准确确定一个学生的水平。
为了克服这个困难，我会进行形成性评估和间断性评估，以多种方式来全面了解学生的学习情况。
其次，分层作业设计需要花费更多的时间和精力。
相比于传统的一份作业，分层作业设计需要准备多个不同难度的题目。
这就意味着我需要花费更多的时间和精力来准备、批改和评估作业。
虽然这增加了我的工作负担，但我认为对学生的个性化学习是非常有益的。
总之，初中语文分层作业设计是一项重要而挑战性的任务。
我通过尝试和反思，在实践中逐渐探索出一套适合自己的分层作业设计方法。
浅谈初中语文分层作业设计的一点尝试和反思
浅谈初中语文分层作业设计的一点尝试和反思初中语文分层作业的设计是根据学生的学习能力和基础水平的不同，进行有针对性的作业安排，以提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
在设计作业时，我尝试结合实际情况和学生的特点，采用多元化的方式来激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力。
首先，在作业设计方面，我充分考虑学生的学习水平和能力差异，将作业分为基础、拓展和提高三个层次，并根据教学进度和学生掌握情况，合理安排作业的难度和复杂程度。
基础层次的作业强调基础知识的巩固和应用，拓展层次的作业更注重学生的思维拓展和创造能力的培养，提高层次的作业则更加注重综合运用和思考能力的发展。
其次，在作业类型上，我注重多样性和开放性的设计。
通过设计不同形式和类型的作业，如填空题、选择题、阅读理解题、问答题等，引导学生运用不同的思维方式和解题方法来进行学习。
同时，我也鼓励学生进行课外拓展和创造性思考，组织学生进行研究性学习、辩论赛、作文创作等活动，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
再次，在作业批改方面，我尝试采取不同的评价方式，注重正反馈和个性化评价。
对于基础层次的作业，我注重批改的准确性和细致性，及时指出错误并给予学生正确的答案和解题思路，激发学生的学习兴趣。
对于拓展和提高层次的作业，我注重鼓励学生提出自己的见解和观点，并给予积极的评价，激发他们的创造力和思考能力。
最后，在反思与调整中，我发现初中语文分层作业设计还存在一些不足之处。
首先，需要更加精确地评估学生的学习能力和水平，以便更好地进行分层设计和作业安排。
其次，作业的类型和形式需要更多样化，既能促进学生对基础知识的掌握，又能培养他们的创造性思维和表达能力。
另外，作业批改需要更加注重细节和个性化评价，给予学生更具体、实用的建议和指导。
综上所述，初中语文分层作业设计是对学生学习能力和水平差异的合理反映和应对措施。
在作业设计和评价中，我尝试着注重学生的学习兴趣、思维能力和创造力的培养，努力提高学生的学习效果和自主学习能力。
关于初中语文个性化分层作业的探索与思考
关于初中语文个性化分层作业的探索与思考摘要：作业是教学过程的环节之一，是课堂教学的延续。
“双减”政策落实之前，传统语文教学注重书面作业，注重知识点的落实，注重卷面的分数，大量的题海战，作业缺乏趣味，可操作性不强，让学生处于内卷之中。
鉴于此，笔者积极探索符合当前“双减”背景下的作业形式，把弹性分层作业、优化实践作业、激发趣味作业、自主开放作业作为主方向进行作业设计，提高作业的有效性、创新性、实践性和开放性。
关键词：初中语文；个性化分层；作业探索引言在初中语文课堂教学中，语文作业的布置是极为重要的环节，需要将教材、教学、测验和知识巩固等相互整合起来，映射学生群体的实际情况，实现课内外知识的有效对接。
但就目前来看，传统语文作业的设计形式和方法尚且缺乏针对性和开放性。
鉴于此，在目前双减政策深入应用的时代背景下，语文教师要积极地寻找到新思路，推动语文作业设计形式的更新和优化，保证学生通过完成语文作业，既可以有效地获取知识，也可以形成良好的语文思维，逐步提升教育质量和教学效率，满足学生的语文核心素养形成需要。
一、初中语文作业中存在的问题（一）单一重复的课后作业许多初中教师在布置语文课后作业的过程中，都采用了传统的方式，主要就是简单的对单词和句子等进行抄写，配套的作业本和试卷，没有为学生布置多样化的作业，主要就反复的书面作业来加深学生对语文知识的记忆，如此，会对他们的语文运用能力造成影响。
教师大多将语文学习作为重点，并没有考虑学生的个体差异，因此没有结合多样化的原则布置课后作业。
（二）作业布置趋于功利性由于应试教育的影响，初中生的作业只局限于语文课本和考试的重点内容。
对作业内容和完成量都有硬性要求和规定。
一方面，在初中阶段，学生的自觉性较差，繁杂枯燥的作业会导致学生的完成质量下降，另一方面，作业是为考试而服务的，导致布置的作业内容过于功利性，缺少创新性和趣味性。
二、语文个性化作业设计的有效措施（一）前置性作业，为课堂学习提质增效前置性作业可以帮助学生更好地完成课前预习，有助学生更好地融入课堂当中，提高学生的理解和体验。
初中语文分层作业设计浅析
初中语文分层作业设计浅析随着学校教育的改革，语文教学也在改革的道路上探索着更加有效教学方法。
分层教学是其中一种被推崇，并被广泛认可的教学模式。
作业作为教学中的重要环节之一，在分层教学模式下就显得更加重要了。
下面就初中语文分层作业设计问题进行浅析。
一、初中语文分层教学模式分层教学是按照学生成绩高低，将学生分成不同的层次，采用不同的教学方法、教育目标、教育内容的教学模式。
初中语文分层教学的目的是为了更加针对性的对不同层次的学生进行教育，让学生能够在自己的层次中取得更好的进步。
二、初中语文分层作业设计要点1.结合课堂教学内容作业是巩固学生在课堂上学到的知识的有效途径，设计作业时应该结合课堂教学内容，帮助学生更好的掌握研究要点。
2.针对性强根据学生的研究状态，分层作业的针对性应该更强，难度适应层次，让学生更有动力，并逐渐提高自己的水平。
3.多样化设计分层教学的一个特点就是因不同层次的学生而采用不同的教学模式。
同样地，分层作业也应该采用不同的题型形式，丰富学生的知识面。
三、初中语文分层作业设计的意义1.符合学生的个性化需求初中学生的知识水平有着不小的差距，分层作业可以依据学生现有的知识水平，提供更加个性化的教育方案。
2.激起学生的研究兴趣好的分层作业可以让学生在逐渐提高自己的水平的同时也树立一种自信，不断深入研究，提高对语文的掌握程度。
3.提高语文教学水平语文教师会因为不断分析、关注学生的实际表现，对教学方法不断调整，从而提高语文教学和教育教学质量。
总之，分层作业设计应该根据每个学生的水平，采用不同的题型、难度和形式，达到因材施教的教育效果。
初中语文分层作业设计与评价的探索与思考
Educational Practice and Research一、作业设计和执行面临的困难2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅下发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），总体目标之一是有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，强调提升作业设计品质，鼓励布置分层、弹性、个性化的作业。
为了解目前作业设计现状，本研究采取问卷调查的方式,对本市农村初中和城内初中开展调查，发出有效问卷2300份，收回有效答卷1840份，有效率为百分之八十。
从调查结果可以看出，目前初中语文作业的设计和实施主要存在如下问题：（一）作业设计系统性较差，较少考虑学生多种学习要求调研问卷的统计结果表明，作业内容主要来源于教材和教辅。
根据学生的特点，教师自主设计或创编的作业任务很少。
作业设计的系统性差，且作业任务的布置方式比较统一，很少考虑到学生的多种学习需求。
（二）作业设计形式不够丰富，未关注学生个体差异调查结果显示，作业设计形式不够丰富，仍然以书面作业为主，忽视了学生的个体差异。
可见，探索多样化的作业设计方式必要且重要。
（三）作业评价体系不够科学，不能精准诊断和反聩学情教师对学生作业的批改存在滞后和片面性问题，且评价内容、评价方式相对单一，主要着眼于作业完成的量和质，对学生的学习过程、学习态度和状态评价较少，难以起到及时、精准诊断和反馈学情的作用。
二、分层作业的概念分层作业是根据学生个性、能力差异，设计和本文系河北省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“课程视域下的作业设计与评价的策略研究”（课题编号：2205105）研究成果。
安英娟（定州市教研室，河北保定073000）摘要：为减轻义务教育阶段中小学生过重的作业负担，提高作业效率，设置分层次、弹性、个性化的作业成为必需。
设计分层作业需先根据学生的知识基础、学习成绩、综合评价成绩等对学生进行分层，再立足于学科特点和学生个性需求设计学科分层作业，制定相对应的评价体系，从而提高学生学习的积极性和整体认知水平。
初中语文作业分层设计浅析
初中语文作业分层设计浅析随着教育教学改革的不断深化，学生的学习方式和需求也在不断变化，作业作为学生学习的一部分，也需要不断进行改革与创新。
分层设计的作业是一种针对学生差异化需求的教学方法，它能够帮助不同能力水平的学生实现个性化的学习目标，提高教学效果。
本文将对初中语文作业分层设计进行简要的分析和探讨。
1.真正实现个性化学习学生在学习语文的过程中，存在着不同的学习能力和认知水平，一刀切的作业布置方式难以满足不同学生的需求。
分层设计的作业能够根据学生的实际情况，针对性地布置作业，让每个学生都能处于一个适合自己的学习环境中，从而真正实现个性化学习。
2.提高学习积极性和自信心通过分层设计的作业，学生能够更好地完成任务，取得成功，提高学习的积极性和自信心。
对于一些学习能力较弱的学生来说，能够完成一些简单的作业后，他们的学习信心会得到很大的提升，从而更加愿意主动地去学习。
3.促进学生共同发展分层设计的作业可以让学生们在自己的能力范围之内完成相应的任务，这样可以减少学生之间的差距，避免了因为学习能力差异而导致的自卑和自大情绪的产生，促进全班学生共同发展。
二、初中语文作业分层设计的方式1.任务分层作业的任务可以按照难易程度进行分层。
对于学习能力较强的学生，任务可以更加具有挑战性，涉及更多的思辨和拓展性内容；而对于学习能力较弱的学生，任务可以更简单一些，强化基础知识的掌握。
学生们阅读一篇文章后，按照不同的能力水平，安排不同难度的问题要求，让每个学生都能有所收获。
2.资源分层作业所提供的资源也可以按照学生的不同能力进行分层。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的拓展性阅读资料和参考文献；而对于学习能力较弱的学生，可以提供更多基础性的资料和指导性图片。
这种分层设计可以更好地满足学生的学习需求。
3.形式分层作业形式也可以根据学生的不同能力进行分层。
对于学习能力较强的学生，可以通过写作、演讲等形式进行表达和展示；而对于学习能力较弱的学生，可以通过填空、选择题等形式进行作答。
初中语文设计分层作业的一点尝试和反思
初中语文设计分层作业的一点尝试和反思初中语文设计分层作业是指将教材内容分为不同的难度层次，根据学生的才能和学习情况来设计相应的作业。
这样能够更好地满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和成绩。
下面是我在初中语文设计分层作业中的一点尝试和反思。
首先，在设计作业时，我考虑了学生的基础情况和能力水平。
对于学习较好的同学，我选取了一些拓展性的题目，如让他们对文中作品进行创作，或者进行深入的思考和探讨。
这样的设计能够充分发挥他们的创造力和思维能力，提高他们的学习兴趣和能力。
对于学习较差的同学，我则选择了一些简单明了的题目，力求让他们能够理解并解答正确。
在设计这些题目时，我注重培养他们的基础知识和技能，如阅读理解、词汇等。
通过反复练习和巩固，帮助他们逐步提高学习水平。
其次，在设计作业中，我注重培养学生的思维能力和创造力。
语文学科不仅仅是记忆和理解知识点，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。
因此，在设计作业时，我尝试引导学生进行思考和探索，让他们思考文本背后的深层意义，培养他们的批判性思维和创新能力。
另外，在设计作业时，我也充分考虑了学生的兴趣和实际应用。
学生的兴趣是他们学习的动力所在，如果我们能够根据学生的兴趣设置作业内容，那么他们很可能更加积极主动地完成作业。
同时，我还尝试将语文知识与实际应用相结合，设计一些与生活相关的题目，如写一封感谢信、写一篇记叙文等。
通过将知识灵活运用于实际场景中，可以增加学生对语文学科的兴趣和热爱。
在反思中，我发现自己在设计分层作业时还存在一些不足之处。
首先，我对学生的个体差异了解不足。
每个学生都有自己独特的学习特点和需求，但在设计作业时，我可能没有充分考虑到这一点，还是过于一概而论，没有个别化地设计作业。
其次，我在设计作业时没有充分发挥学生的自主性。
尽管我尝试引导学生思考和探索，但在具体的作业内容和形式上，学生的选择和参与度还不够。
这样可能限制了他们的创造力和主动性。
初中语文设计分层作业的一点尝试和反思
初中语文设计分层作业的一点尝试和反思分层作业是一种根据学生的实际能力和需求，将学习内容分成不同难度层次的作业形式。
在初中语文教育中，分层作业的使用具有重要的意义。
本文将对初中语文设计分层作业的尝试和反思进行探讨。
首先，设计分层作业可以更好地满足学生的个性化学习需求。
每个学生的学习能力都有所不同，有些学生可能理解能力较强，学习进度快，而有些学生可能理解能力较弱，需要反复巩固。
通过分层作业的设计，可以让每个学生都能找到适合自己的学习内容和难度。
对于那些理解能力较弱的学生，可以设置一些简单的题目，让他们渐进式地提高自己的学习能力。
而对于理解能力较强的学生，可以设置一些拓展题目，让他们进行更深入的思考和探究。
其次，设计分层作业可以培养学生的自主学习能力。
分层作业的设计可以使学生更加主动地参与到学习过程中，提高自主学习的能力。
比如，可以根据学生的不同能力水平，设置一些开放性的问题，引导学生独立思考和解决问题。
通过这样的设计，学生可以培养自己的思辨能力，学会主动探究和解决问题，更好地适应未来的学习和生活需求。
此外，设计分层作业可以提高学生的学习兴趣和动力。
对于许多学生来说，语文可能是一门相对枯燥的学科。
通过分层作业的设计，可以让学生更加感受到学习的挑战和乐趣。
当学生完成一些较为困难的题目时，会有一种成就感和满足感，从而激发他们对学习的兴趣和动力。
同时，分层作业的设计也可以增加一些趣味性的内容，比如设置一些情境题目、故事题目等，让学生更加乐于参与学习。
然而，在设计分层作业时，也需要注意一些问题。
首先，在设置不同难度层次的题目时，需要根据学生的实际情况进行合理划分。
如果划分过于简单，学生可能会感到无趣，没有挑战性；如果划分过于困难，学生可能会感到难以应付，丧失信心。
因此，教师需要对学生进行细致的观察和了解，合理划分题目的难度。
其次，在分层作业的设计过程中，需要考虑到学生的进步和发展。
一些学生可能在初始阶段理解能力较差，但通过持续的努力和培养，可能会取得显著的进步。
初中语文设计分层作业的一点尝试和反思
初中语文设计分层作业的一点尝试和反思初中语文设计分层作业是一种针对学生不同的学习需求和水平而设计的分层次作业。
在教学过程中，教师根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次，并为不同层次的学生设计不同的作业，以满足学生个性化发展的需要。
下面是我对初中语文设计分层作业的一点尝试和反思。
首先，我在分层作业设计中充分考虑了学生的学习水平和能力差异。
因为学生的语文综合素质各不相同，有些学生对语文的理解能力较强、记忆力好，学得快，而有些学生则需要更多的时间和辅导才能理解和掌握语文知识。
因此，在我的分层作业设计中，我会根据学生的实际情况分为基础、中级和拔尖三个层次。
对于基础层次的学生，我会设计一些简单、基础的作业，帮助他们巩固和理解语文知识。
例如，在阅读理解方面，我会选取一些简单的文章，帮助他们提高阅读理解能力；在写作方面，我会引导他们进行简单的作文写作，培养他们的表达能力。
这样的设计可以让学生在适应的基础上提高，不会给他们太大的学习压力。
对于中级层次的学生，我会设计一些稍微难一些的作业，帮助他们提高语文能力。
例如，在阅读理解方面，我会选取一些中等难度的文章，要求学生了解文章的主旨、推理和判断能力；在写作方面，我会引导他们进行一些较为复杂的作文写作，要求他们能够运用所学知识，进行论述和议论。
这样的设计可以让学生在适度挑战中提高，不会让他们感到过于轻松或过于困难。
对于拔尖层次的学生，我会设计一些较难的作业，帮助他们进一步拓展语文能力。
例如，在阅读理解方面，我会选取一些难度较大、篇幅较长的文章，提高他们的阅读理解和分析能力；在写作方面，我会引导他们进行一些较为复杂的作文写作，要求他们能够独立思考，进行深入分析和探讨。
这样的设计可以让学生在挑战中不断成长，拓展自己的语文能力。
在分层作业的设计过程中，我还会注重激发学生的学习兴趣和积极性。
我会根据学生的兴趣和特长，设计一些有趣的作业，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在阅读理解方面，我会选取一些有趣的故事、笑话等，引起学生的阅读兴趣；在写作方面，我会鼓励学生选取自己感兴趣的话题进行写作，培养他们的写作兴趣和表达能力。
语文作业分层设计的几点思考
课堂教学２８㊀２０１９ ２语文作业分层设计的几点思考杨㊀杰㊀㊀初中语文作业分层设计指的是ꎬ根据学生学习基础与潜力㊁思维特点与认知水平㊁自学能力与学习习惯等方面的情况ꎬ设计不同形式的作业ꎬ以供学生进行选择ꎮ这就需要教师准确分析学生的发展阶段㊁实际学习需求以及所面对的问题ꎬ从而在作业中对知识的呈现形式进行分层设计ꎬ以确保作业设置的科学性㊁难度上的合理性ꎮ一㊁设计串联式作业在初中语文教学过程中ꎬ作业是复习㊁巩固课堂所学知识的主要途径ꎬ此类作业可以采取串联式的知识呈现形式ꎮ其呈现形式主要分为两类ꎬ一是简单罗列的积累题ꎬ内容是课文中最基本的知识点ꎬ主要目的是通过巩固课堂所学理论知识ꎬ夯实学生语文基础ꎬ最终获得知识的累积以及储备ꎮ总结语法知识㊁抄写背诵㊁积累优美词句㊁罗列文化文学知识㊁积累修辞㊁归纳课文结构类型等ꎬ均属于这一作业类型的范畴ꎮ二是分类整合的归纳题ꎮ教材中的作文ꎬ蕴含着非常多的知识点ꎬ对这些知识点进行分类㊁整合㊁归纳ꎬ可以使学生逐渐将语文知识梳理成一个体系ꎬ最终建立完整的知识框架与知识库ꎬ使知识储备更全面㊁更合理ꎬ知识储备容量更大ꎮ二㊁设计并联式作业１.浅层阶梯作业首先ꎬ自主选择题ꎮ作业设计时ꎬ设计必做题㊁选做题以及挑战题三种类型ꎮ必做题为基础性题目ꎬ主要考察学生对知识的基本掌握与理解情况ꎬ对学生能力的要求并不高ꎮ选做题主要是考察学生对知识的迁移应用能力ꎬ对学生能力的要求稍高ꎮ挑战题主要是考察学生对知识的扩展及创新能力ꎬ对学生能力的要求较高ꎮ设计自主选择题ꎬ题目由易到难㊁从模仿到再造㊁从单一到综合ꎬ拾级而上㊁环环相扣㊁逐步提高ꎮ对于基础能力比较薄弱的学生ꎬ完成必做题ꎬ进一步了解㊁掌握课内知识ꎬ夯实语文基础ꎬ同时ꎬ又可以在难度适中的作业中体会到成功的感受ꎬ从而树立信心ꎬ产生上进的决心ꎮ对于中等层次的学生ꎬ可以使其适当完成一些选做题ꎬ提高自主学习意识ꎬ遇到自己难以解决的问题时ꎬ可以与同学交流合作ꎬ并在这个过程中形成团结合作的精神ꎮ对于成绩优秀㊁学有余力或者是对本学科有浓厚兴趣的学生ꎬ可以尝试完成挑战题ꎬ以挑战自我㊁获得进步ꎮ２.浅易层级题充分考虑教材内容及学生的实际学习水平ꎬ对难度较高的习题ꎬ给予相应的提示或者是将其分解为若干个具体问题ꎬ分步骤地进行练习ꎬ最后一次整合ꎮ设计这种难度分解的作业ꎬ使低层次的学生逐级而上ꎬ不仅可以提高作业完成效率ꎬ还可以在适当的环境中达到完成作业的目的ꎮ例如ꎬ对朱自清的«背影»阅读之后ꎬ要求理解文章情节特点及人物形象特征ꎮ针对这一相对比较抽象的阅读训练要求ꎬ可以根据完成这一题目的必经步骤ꎬ来设计阅读思路ꎬ即先从几个问题入手思考ꎬ并沿着一定的思路解决一定的问题ꎬ最终完成这个题目的解答ꎮ例如ꎬ可以设计基础题:故事发生的时间㊁季节或者是时代㊁地点是什么?递进题:文章中有哪些主要人物?他们之间的关系是什么?递进题:文章中的人物性格特点是什么?表达了什么样的思想情感?读完这篇文章你有什么想法?其中ꎬ基础题１㊁递进题２的答案是冬天 南京 ꎬ 作者和他的父亲 父子 很课堂教学２９㊀２０１９２容易从文章中找到ꎬ要求的思维层次较低ꎬ容易解决ꎬ但却是解决较难习题的第一步ꎮ有了基础题１递进题２的铺垫ꎬ中下层次的学生便可以解决递进题３这一高层次题目ꎬ认识到父亲是慈父的形象ꎬ并理解文章表达的是 父亲对儿子的关爱㊁牵挂与关心ꎮ儿子对父亲的思念ꎬ感激 的思想情感ꎮ这种递进式作业ꎬ符合学生的思维能力形成与发展规律ꎬ也可以满足不同层次学生的认知需求ꎮ３.深层阶梯作业表１出生年代６０年代７０年代８０年代及以后比例２３.３３％６４.２９％１２.３８％教龄２０年以上１１~２０年１０年以内比例４.７６％７３.８１％２１.４３％㊀㊀深层阶梯作业指的是ꎬ在题目形式上来看ꎬ没有分层迹象ꎬ但从题目答案上便可以体现分层ꎮ如图文转换题中:某市２０１３年 ２０１７年评选的中学优秀教师ꎬ分别按出生年代及年龄进行统计ꎬ见表１ꎮ上述问题是一个隐性的层次题目ꎬ中低层次的学生通过数据比较之后ꎬ便可以得出前两空的答案:以８０年代出生㊁教龄在１１~２０年的为主ꎻ７０年代出生和教龄在１０年以内的次之ꎮ而理解能力㊁学习能力及认知水平较强的学生ꎬ可以得出第三空答案:年富力强㊁经验丰富的教师已成为优秀教师的主体ꎮ这种隐性的层次性作业ꎬ考虑到了学生的差异性ꎬ也尊重了学生的自尊心ꎬ从而能够使学生更好地完成作业ꎮ根据学生层次的不同ꎬ设计不同层次以及难度的作业ꎬ使不同层次的学生均能在相应层次的作业中得到一定的发展与提高ꎮ作者单位:陕西省汉中市实验中学(７２３０００)优化作文评改方式的路径刘素琴㊀㊀写作是语文教学的重要组成部分ꎬ而评改是提高学生写作积极性的有效手段ꎮ我们课题组针对学校现状ꎬ确定课题并开展作文评改方式的课题研究ꎬ制定相应策略ꎬ实施 三改二评一指导 的作文教学法ꎬ经过两年的努力ꎬ达到了使学生乐写㊁乐改㊁善改ꎬ并以改促写ꎬ进入到写作的良性循环中ꎬ提高了学生的写作水平ꎬ成果显著ꎬ积极推广ꎮ一㊁对题目的概念界定优化:是指为了某一方面更加完善而 去其糟粕ꎬ取其精华 ꎮ作文评改方式: 评 是指评价判别ꎬ分口头和书面两种ꎮ口头 评 就是所谓 评讲 ꎻ书面 评 就是所谓 评语 和 评定等级 ꎮ 改 指修改润饰ꎬ包括 自改 和 互改 ꎮ方式指言行所采用的方法和样式ꎮ策略研究:策略指根据形势发展而制定的行动方针ꎻ研究则指钻研㊁探索ꎮ作文评改方式的策略研究是指在评改中出现的问题ꎬ经过钻研探索而制定的行动方针ꎮ二㊁作文自评㊁互改教学模式我们课题组潜心研究ꎬ立足课堂ꎬ通过两年的努力ꎬ终于形成一种自评㊁互改的作文评改模式ꎮ作文自评㊁互改的课堂教学模式的结构如下:第一节课:首先教师布置作文题目ꎻ然后教师就本次作文题目提出要求ꎻ最后学生写作ꎮ第二节课:首先教师指导评改方法ꎻ然后学生自评㊁自改ꎻ接着学生互改ꎻ再师生共评(任意挑三四篇)ꎬ教师总结ꎻ最后学生润色㊁修改ꎮ。
初中语文作业分层设计方法探讨
初中语文作业分层设计方法探讨
关于初中语文分层设计方法，思考、发现、实践、反思，这是营造语文学科学习充满乐趣和进步的可行之路。
本文将以此为蓝本，深入
讨论分层设计及其运用于初中语文教学中的有效性。
初中的语文作业有许多，一般来说学生的学习水平和能力会有所不同。
为了让学生以不同的水平来完成语文作业，分层设计是一种比较
好的方法。
一、深入理解学生水平。
首先，老师要做的就是全面了解学生的水平，了解各班学生的能力如何，以及学习能力更强的学生在哪些方面。
这
有助于老师进行分层设计，使其可以更好地满足学生的需求。
二、制定适当的计划和结构。
其次，老师要制定合理的作业计划和结构，以满足不同水平的学生的需求。
例如，深入学习的学生需要更复
杂的内容，学习较弱的学生则需要边学边练，以提高他们的学习能力。
三、多样化平台指导学习。
最后，老师应针对不同等级的学生，分别
推出不同的平台进行指导，包括电脑、移动应用等。
对于学习较弱的
学生，可以借助相关网站进行学习指导；而对于学习能力较强的学生，则可以借助视频、翻译等帮助他们深入学习语文知识。
总之，分层设计是初中语文作业的一种有效方法，也是一种科学、合
理的方式，可以有效提高学生的学习能力，帮助学生实现自身的能力
提升。
初中语文分层作业设计的一点尝试和反思蔡天乐
初中语文分层作业设计的一点尝试和反思蔡天乐发布时间：2022-08-02T08:09:48.425Z 来源：《现代中小学教育》2022年第5期作者：蔡天乐[导读] 分层教学的实施与开展首先需要尊重学生的个体差异性，这样才能进一步落实因材施教的基本理念。
福建晋江市三民中学蔡天乐福建晋江 362269摘要：分层教学的实施与开展首先需要尊重学生的个体差异性，这样才能进一步落实因材施教的基本理念。
而初中语文作业设计的实施与开展是组成初中语文教学体系的关键内容，也是有效组织分层教学的重要过程。
初中语文教师在分层作业设计之时，应彻底改变以往单一性的作业设计形式，在摆脱以知识巩固为核心的片面思想之下，根据学生初中学生具体的个体差异性，进行知识结构的优化，并遵循教学规律来开展分层作业设计，使得作业真正成为培养与发展学生综合能力的重要平台，优化良好的作业环境。
关键词：初中语文；分层作业；设计分层作业的设计需要初中语文教师根据教学内容、学习时间、学习环境等不同元素，遵循学生的个体差异性特征，对作业内容进行积极的优化和改革，从而使得初中语文作业更能凸显层次性和差异性。
在制定作业分层内容之时，初中英语教师应寻求多方面的帮助，这样才能进一步调动学生学习的积极性和主动性，让学生在完成分层作业之时，树立良好的学习自信心和成就感。
一、将作业难度按学生实际分层学生整体的学习能力具有一定差异性，所以初中语文教师应该遵循因材施教的基本理念，设计一些难度不一样的作业内容来巩固学生新课知识，从而在拓展和延伸学生作业完成类型之中，提升学生的实际学习水平。
（1）学困生作业难度一定要降低，保证学生能够对语文基础知识得到有效巩固和掌握。
本身初中语文教学内容之中对于基础性知识的教学活动，无非是通过字词的掌握和对语文阅读内容的理解，所以在作业难度的选择之上，后进生应该通过难度较小的作业形式来获得学习的成就感和自信心，彻底改变学生以往被动的学习状态，让学生能够在不断完成作业内容之中，真正喜欢上语文课程，彻底向中等生方向进步进发。
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初中语文设计分层作业的一点尝试和反思
由于学生不喜欢老师布置的作业，因此学生完成的的作业往往效果很差，根本起不到作业应发挥的“巩固知识,提高能力,收获成功”的效果。
我们的《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
新课程实验中作业的设计应是开放的，应成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
因此，为了提高作业的有效性，减轻学生的作业负担，让优等生“吃的好”、中等生“吃的饱”、学困生“吃的了”，我在分层布置作业方面进行了一些探索：记得第一次尝试着创新作业是在我在上完初中语文七年级上册《春》一课后，为了调动学生做作业的积极性，我就设计了如下作业：
1、将本课《读一读写一写》中的字词，对你来说比较陌生或者难写的再写两遍。
(基础题)
2、摘录1-2处你认为描写生动、优美的句子或语段，说说你欣赏的理由。
（基础题）
3、你能给作者笔下的春天，配上一幅彩色的插图吗？（提高题）
4、如果你非常喜欢这篇散文，请用自己喜欢的方式，有感情的朗读它；选择你特别喜欢的一段文字，尝试着把它背下来，并将它积累到周记本子上。
（提高题）
5、你能仿造朱自清笔下的春天，调动你的视觉、听觉、触觉等感官来写一段150字左右描写春天的文字吗？（提高题）
6、积累描写春天的古诗词1—2首，并尝试着背诵。
或者搜集有关春天的图片3-4幅。
（拓展题）
7、阅读林斤澜或老舍的《春风》一文，比较两篇文章的异同。
（拓展题）要求：完成基础题，另外根据自身能力在提高题或拓展题中任选1-2题完成。
出乎我的意外，学生对这7项作业，并没有叫苦连天，而是很积极，许多学生甚至主动地完成了4项或5项作业。
通过这次分成作业的设计，我深切感受了，分层作业的好处。
在一个班级40多名学生中，由于学生的智力水平、学习习惯、思维能力、成长环境的差异等使每个学生的学习能力各有不同，想要学生都能轻松完成作业，并从中获得成功的体验，分层作业势在必行。
分层作业我已经实施了两个年头，它不仅减轻了学生的分担，提高了作业的效率，也使我的学生爱上了语文，这也是我班学生语文成绩一直名列前茅的法宝。
在实施过程中我注重了以下方面。
一、作业形式的分层语文作业形式可分为基础题、提高题和拓展题三类，基础题面向全体学生，重在巩固基础知识。
提高题
面向优秀生和中等生，重在提高综合运用能力。
拓展题面向优秀学生，重在锻炼学生的思维发展和培养创新能力。
1、2项属于巩固基础知识的必做题，3-7项属于选做题，其中第3项属于以兴趣为主，可以发展学生的特长。
4和6项都属于优美语句的积累，但是6项要难于4项，由课内向课外进行了迁移延伸。
5、7都属于实践运用题，5属于学以致用，对课文进行仿写，将阅读与写作紧密相结合。
而7项属于锻炼学生的鉴赏能力，指向了三维目标的“情感、态度、价值观”，既培养了学生的知识迁移能力，又对学生进行了价值观的培养。
这种菜单式的分层作业，既涉及了听、说、读、写、画等各种能力的训练，又充分考虑到了学生的个体差异，将选择的自主权完全交给学生，学生可以根据自己的能力进行自我调控，真正做到了我的作业我做主，培养了他们做作业的兴趣，也使他们喜欢上了语文。
~2 /3 ~
二、作业量和作业难度的分层在作业量的设定上，要及时根据学生的个体情况和发展要求的不同进行增减。
一般每一课我都会设计不少于5个作业供大家自由选择。
基础题和提高题一般要求共完成3个就可以了，作业基本上不会超过15分钟。
对于学习能力强、语文基础好的学生，可以减少重复、徒劳的作业，例如对上述的第1项作业，优等生和有的中等生可以不做或者减少遍数。
对于学困生，语文基础差的班上后5名学生，可以只做基础
题，例如现在我班中的刘子旺、王佳旭、王向昌、刘忠山、舒含欲等学生，我一般只要求他们做基础题中的词语和古诗词的积累，这样我们班中每一个同学都能完成作业，曾经有的老师羡慕我说，你看你魅力多大，学生都写你的作业，殊不知我只是让他们各尽所能，充分发挥了他们的学习能力，让学生都能体验到成功的喜悦而已。
在作业的设计上，要遵循情趣性、开放性、激励性、探究性、多样化，难度设计应略高于学生的知识水平，并且具有一定的思考价值。
对于优秀生应以拓展、提高为主，训练其创新思维和综合运用的能力。
对于中等生要在完成基础作业的基础上，适当选择1-2道提高作业，力争在好事基础的同时，进一步提高学习能力。
对于学困生，设计基础题，旨在查缺补漏，稳步亲近。
三、作业实效的分层作业实效的分层分为两种情况，一种是完成作业时间的分层要求。
一般基础作业要求当天完成，而提高题和拓展题可以放宽时间要求，如
4、7等这样的写作题，为了保证做作业中质量，甚至可以2-3天完成。
另一种是指设计延时作业，如在学习了《智取生辰纲》一文后，我要求学生课外阅读《水浒传》，设计了“拥抱名著，传承文明”的延时作业，延时作业，相对传统的家庭作业，具有开放性的内容，具有较长时间完成的特点，由于给学生充分的探究、拓展时间，从而保证了作业的质量。
“ 一份耕耘，一份收获。
”作业的设计是一个充满艺术的课题，是一个值得深思的问
题，让不同水平的学生在“跳一跳能摘到果子”的状态下比较成
功地完成自己的作业，从而树立不断向更高层次攀登的信心。
从
而真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展了他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标
下的语文学习增添活力，增加魅力，最终实现了“人人能完成作业、人人都能成功”的目标。
我想大声说分层作业爱你没商量。
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