初中语文作业分层布置

浅谈初中语文作业的分层布置
【摘要】由于一个班级学生太多，大多数老师在布置作业时都采用一刀切的方式，导致不同个体的学生出现吃不饱、吃不了、吃了不消化等现象，甚至导致作业成了学生学习的负担。

分层布置语文作业能有目的的、有针对性的面对每个学生。

在充分了解学生学习的情况下，选择适量的、有针对性的、精要的内容让学生完成，可以更好的让学生体会到学习的收获与乐趣。

【关键词】初中语文分层作业针对性有效性
笔者从教初中语文20多年，发现一个普遍现象：老师们为省事，在布置学生作业时，常常一刀切，全班六七十位学生，不管他的语文基础如何，能力怎样，所有的同学布置的都是相同的作业。

这种布置方式，利于老师的检查批阅。

但这种作业，学生花了时间，时效性并不理想。

有针对性的分层布置作业，才有利于学生的完成和学生语文能力的提高。

一、分层布置作业的必要性
作业是老师对在单位时间内所学内容要求学生巩固、理解、提高的一个手段，是课堂学习的一个延续和补充。

因此，每个老师都重视学生作业这个环节，每天都免不了给学生布置一些。

学生不交，或完成得不理想，老师常常会进行批评教育。

但在怎样布置作业这个环节上，并不是每个老师都能理性的处理。

一个班级里学生六七十个，每个都是一个独立的个体，他们在学习态度、知识基础、学习能力上都有所差别。

为了检查批阅作业
的方便，老师们大多统一作业内容；而且，一些老师还认为，语文是文字性的学科，不管学生学习情况如何，都能对作业内容有所理解，都能下笔完成，所以，全班统一作业，统一要求，可以避免部分学生降低自己学习标准的现象。

殊不知对全班统一使用一刀切布置作业的方式，很容易造成学生吃不了、不够吃、吃了不消化的现象。

斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步.”所以，几乎每个班级里都有不交作业或作业质量不合格的现象。

这种情况维持的时间越久，学生越易产生学习的懈怠，慢慢的，一些学生将认识不了作业的重要性，他们将以应付的心态敷衍了事，这就失去了作业的意义，徒然增加学生老师的负担而已。

霍姆林斯基说过：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。

哪里没有求知欲，哪里便没有学校。

”“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。

要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。

可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。

”而有针对性的、因人而异的布置作业是让学生在同一个层次上进行较量，它可以提高学生完成作业的积极性，抓住学生的学习上进心。

让学生切实感受到做作业的效果，体会到学习的乐趣，从中获得成就感。

二、分层布置作业的合理安排
1、全面了解，准备充足
群体是由不同的个体组成。

一个班级里因学习态度和学习习惯的不同，会有不同层面的学生。

怎样按不同的层面布置作业，首先需要老师对学生有一个全面的了解才能实施。

所以，分层布置作业这个方法不适宜新生入学就使用。

老师需要对学生的知识基础、语文能力（主要看阅读能力和写作能力方面）、学习态度都要有较为准确的了解。

比如：有些学生想象力缺乏，有些学生阅读能力差，有些学生观察能力弱，有些学生语言组织能力有待提高，等等。

不同的学生有不同的情况。

了解后，再根据学生的情况，将学生分成不同的小组。

在分组上需要老师特别重视，因为这直接影响学生作业的效果。

比较省事的办法是按学生成绩分组，但这方法笔者有不同意见，因为成绩差不多的学生，其基础和能力的欠缺并非完全相同，而且，这样的分组，对学困生来说，势必伤及他们的自尊心。

我认为相对恰当的做法是按学生的语文知识的掌握情况分组，这既可以更有针对性的布置作业，弥补学生知识上的不足，更好的提高他们的语文能力，也能让学生更多的体会到学习上的收获。

分好小组后，每个小组应确定一至二名小组长。

小组长的职责不仅仅是收发作业，更主要的在于帮助老师对小组成员的作业质量进行监督、记录，汇总，并定期汇报给老师。

2、目的明确，内容精要
首先，分层布置作业的目的要明确。

到底要训练学生什么能力，老师必须在布置前要心中有数，要有一个初步的计划，不能临时想
到什么就是什么。

没有目的，就没有效果。

教师在布置作业时，要结合教学内容，有目的的训练学生的知识积累、阅读技巧、写作水平等，针对学生不同的知识层面，弥补强化他的不足。

因此，不同的小组要布置不同的内容，在难度上也要根据学生情况有所选择。

其次，选择作业的内容应精要。

首先在作业量上对老师就是一个挑战，老师在布置作业时，很容易产生一种思维，考虑到的作业内容，感到似乎每个小组都适合，可能导致贪多求全的情况，这必然会加重学生作业的负担。

因此，在选择内容时要考虑学生完成作业的时间，考虑学生每天完成的各学科的作业量。

在内容的选择上就必须要精当，要切实符合每个小组的需要，并且尽可能选择一些可以激发学生兴趣的内容。

霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。

在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。

”初中学生正处于人生的独立成长期，他们的内心里的这种需求尤为强烈，在布置作业时若能满足他们的这种需求，必能促使他们主动去参与，有了一个实实在在的过程，就会有一个满意的结果。

3、督促到位，多加鼓励
有效的分层作业，还建立在学生作业后的督促上。

学生的作业交来后，老师要进行仔细的批阅，了解他们完成的状况和质量，并对学生完成的情况进行记载，对有典型问题的学生要及时过问，了
解并重视他们完成作业时的感受，对他们作业完成的情况要尽量加以鼓励，不能轻易加以指责，对学生的微弱进步都要加以肯定和表扬，而且尽可能当着全班同学的面加以表扬。

林格伦说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。

”而作业是课堂体验的一个部分。

笔者曾有这样一个学生，由于心智年龄比同班同学小很多，很多学习上的问题都无法理解，作业更是无法完成，每天布置给他的作业，只有潦草的几个字，让人无法忍受。

与家长沟通后，才知道这孩子在小学六年的学习生涯中，几乎都无法完成老师布置的学习任务，从未得到过老师的肯定，长期受老师同学的打击，因而对学习没有一点信心。

我记得第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。

”了解情况后，我试着找他交流，试着去发现他的优点，经常关注他在课堂上的表现，在作业布置上我也降低标准，不但减少作业量，还在内容上给他单独安排，从最基础的内容做起，慢慢地，他发现自己也能完成老师布置的作业了。

我再及时在班上有意无意的给了他几次表扬后，他对学习找到了一点兴趣。

一年后，这孩子就基本能跟上全班的进度了。

4、阶段总结，随时调整
学生对知识的接受和理解会随着时间不断的产生变化。

分层作业实施一个阶段后，特别是经过一次测试后，要结合平时的作业记录，对学生的学习情况重新加以总结、分析。

对有进步的同学要积极加以表扬，增强他们成功的体验。

对各小组成员随时加以调整是非常必要的。

一段时间过去后，每个学生会有不同程度的进步，但进步的程度会有所不同，人员的调整就显得很有必要。

在作业内容和作业形式上，老师也要随时调整，如果不注意内容和形式的调整，学生容易感觉单调、枯燥，也会影响作业的效果。

陶行知说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教。

”在学生学习负担日益繁重的今天，因材施教、分层布置作业就显得尤为重要。

只有真正做到了因材施教，才能激起学生更高的学习兴趣，让学生有更大的收获。

参考文献
[1]英才是怎样炼成的作者：第斯多惠
[2]构建异彩纷呈、和谐高效的语文课堂作者：杨学庚
[3]让学生重新爱上学数学作者：曲春华
[4]给教师的建议作者：霍姆林斯基
[5]新课程理念下的语文作业观作者：唐海燕。