发展性学生评价
学生发展性评价过程与效果研究
学生发展性评价过程与效果研究学生发展性评价是一种基于学生成长和发展视角的评价方法，注重发展个体能力和潜力，以促进学生全面发展。
本文将探讨学生发展性评价的定义、过程和效果，并分析其在学生发展中的作用。
一、学生发展性评价的定义学生发展性评价是一种基于学生个体发展需要和潜能的评价方法。
它不仅关注学生的学业成绩，更注重发现学生的优点和潜力，并通过个性化的评价与指导帮助学生发展。
二、学生发展性评价的过程（一）数据收集学生发展性评价的过程首先需要收集多样化的数据，包括学生的成绩、作品、表现、记录以及教师、家长和学生的评价意见等。
这些数据来源可以是定期测试、项目作业、课堂观察、学生自评、家长反馈等。
（二）数据分析在数据收集完毕后，需要对数据进行分析，以便发现学生的发展特点、需求和潜力。
教师可以通过定量与定性方法相结合，综合考虑学生的学业成绩、日常表现、态度与价值观等方面的数据，形成真实全面的评价。
（三）反馈与指导通过对数据的分析，教师需要给学生提供及时的反馈与指导。
教师可以针对学生的特点和问题，制定个性化的学习计划和行为目标，通过个别会谈、班级讨论、家访等方式与学生及家长进行沟通，帮助学生制定学习目标，提供个性化的学习支持。
三、学生发展性评价的效果（一）促进学生全面发展学生发展性评价注重发展学生的多元智能、创造力、协作能力等综合素养。
与传统的以分数评价为主的评价方法相比，学生发展性评价能够更好地发掘学生的潜能，鼓励学生全方位的发展。
（二）激发学生学习动力学生发展性评价通过针对学生个体的反馈与指导，激发了学生的学习动力。
学生能够看到自己的进步与改善，增强了对学习的自信心与兴趣。
（三）促进教师专业化发展学生发展性评价的过程需要教师具备较强的评价与指导能力、数据分析与解读能力、沟通与协作能力等。
教师为了更好地实施学生发展性评价需要不断提升自身的专业素养，促进了教师专业化发展。
（四）加强家校合作学生发展性评价需要教师依赖家长对学生的评价与反馈，同时也需要教师向家长传递学生的评价结果与指导建议。
发展性学生评价的理论与方法
发展性学生评价的理论与方法发展性评价是一种多元化的评价方式，它以激励学生的学习积极性和主动性为契机，是发展学生潜能的一种全新的教育教学理念。
下面是店铺整理发展性学生评价的理论与方法的范文，欢迎阅读!发展性学生评价的理论与方法篇一过去乃至现在，衡量一个学生优劣的方式方法无非就是通过考试来评定，成绩好就是优等生，成绩不好就是所谓的后进生，虽然这种方法的可行性很强，操作起来简单方便而且还可能被认为很公平，可事实上，它的危害性颇深。
它根据成绩把学生进行了分类，评定为优、良、中、差，传统的教育评价花费了大量的时间给学生排出名次，都很少考虑如何帮助他们或如何多花些时间来帮助他们。
这样一来，后进生可能因为教师的评价定势永远成为后进生，而得不到成绩的提高。
所以我们可以将传统评价机制的弊端归结为以下几点：评价功能上注重甄别和选拔，忽视发展;评价内容上片面强调文化知识领域，忽视能力测试;评价主体显得单一，只是教师担负主要责任，学生个体只是参与者;评价方法也十分简单，除考试与测验外再无其它……因此，为了每一位学生的全面发展，也为了培养出自信、乐观，并具有创新能力的学生，发展性学生评价便应时而生。
发展性学生评价是一种多元化的评价方法，它与传统评价的不同主要在于：传统评价注重结果，而发展性评价则注重过程，它是把教师在教学中的教与导，学生在课堂教学中的学、思与能力的展示，都纳入了评价范围;它强调师生之间的交流，强调过程本身的价值;再者，传统评价注重教师的意志取向，而发展性评价注重学生的意志取向，强调师生在教学中的互相交流，强调学生之间的互相评价与自我评价。
到底如何在教学中实施发展性学生评价?在新课标理念的指导下，通过这些年的教育教学实践，我在实施发展性学生评价过程中所使用的方法主要有以下三种。
其一，建立学生成长记录袋。
这是一种新兴的评价方式，它可以反映学生在学习过程中的得与失，我们可以给学生准备一份记录袋，里面记录了学生每一周、每一月、每一学期乃至每一年的成长叙事。
发展性学生评价(四篇)
发展性学生评价记得上课时，老师课件上出现过这样一个案例：___年，教育进展国际评估组织对全球___个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
看到这，不禁让人心寒，中国的教育模式培养的到底是怎样的学生?, 所谓有什么样的评价就有什么样的教育，因此，传统的学生评价受到了更普遍的质疑和批判。
发展性评价是指依据一定的教育目标和教育价值观,评价者与学生建立相互信任的关系,共同制定双方认可的发展目标,运用适当的评价技术和方法,对学生的发展进行价值判断,使学生不断认识自我、发展自我、完善自我,不断实现预定发展目标的过程。
发展性学生评价的主要特征表现为:第一，一切为了学生的发展。
评价的根本目的不是为了给学生贴上等级的标签，而是为了促进学生全面发展和提高。
第二，评价注重过程。
评价考虑评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来，立足于学生发展过程的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。
第三，尊重个体差异。
评价目标、标准是动态的，具有层次性、差异性。
尊重学生的起点和个体发展的独特性，正确判断每个学生的不同特点和发展潜力，帮助学生确定个性化的发展目标。
第四，评价内容丰富、全面。
评价内容不仅关注学生学业成绩，且注重综合素质的考察。
第五，评价主体多元，鼓励学生主体参与。
尊重和重视学生在评价中的主体作用，鼓励学生积极参与评价。
既重视自我评价的作用，又关注他人评价的导向功能，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
第六，评价方法多样。
不仅综合运用各种评价方法，另外还综合运用笔试、口试、作业、课堂提问、成长记录袋等多种方法收集评价信息。
我国现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。
主要表现为:将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学;过于注重纸笔测验，评价方式单一;偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差;更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养;不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。
学生发展性素质评价(四篇)
学生发展性素质评价时光流逝，转眼间，两年半的大学生活即将结束，回顾这两年半，应该说收获是多方面的，专业知识得到了极大的丰富，学习、工作、处世能力得到了很好的培养，思想得到了很大的提高，同时也提高了思考问题的能力、丰富了自身的人生经验等，下面我对各个方面进行简要的概括。
一、在学习方面。
我始终认为作为一名学生学习是最重要的，在大学期间我对学习一直很重视。
对自己的专业我态度认真、刻苦，努力钻研，理论联系实际，不断地探索。
我熟悉各种应用软件的使用，掌握了较为有效的学习方法，提高了自身的学习能力，也为以后的继续学习打下了良好的基础。
二、在工作能力方面。
学生工作在大学生活中是一项重要内容，在能力锻炼方面，我积极参加学生工作和社会实践活动，并取得了一定的成绩。
在这些社会实践活动工作过程中我认真负责，积极工作，极大地锻炼了我的工作能力和交际能力，积累了许多宝贵的实践经验。
三、人际交往方面。
在大学期间，人际交往最主要的还是体现在同学关系上。
总的来说，两年半来，我与同学的关系都是比较融洽的，没有发生什么不愉快的事情。
在平时的集体活动中我都积极参加，融入到班集体这个大家庭中去，处理好与同学、老师的关系，营造良好的班级气氛。
在这些过程中很好的培养了我交际能力，也让我树立了正确的为人处世态度和处世原则。
大学两年半对我来说是不平凡的两年半，对我来说是有收获的两年半，是不断汲取养分的两年半，是成长阅历增加的两年半，是值得记忆的两年半。
在这两年半里，我学到了丰富的专业知识，培养了学习能力、工作能力、人际交往能力。
在大学里我明白了该如何看待事物，学会了如何思考，懂得了如何规划自己的人生，使我找到了自己的人生信念，明确了自己的人生方向。
大学就要毕业，毕业，这不是一个阶段的结束，而是另一阶段的开始，是我们另一征程的起点，我相信在以后的人生道路上我能走的比现在更好。
学生发展性素质评价（二）回首二年的网络教育生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。
学生发展性综合评语
学生发展性综合评语学生发展性综合评语内容(通用3篇)自我介绍的内容是指自我介绍时所表述的主体部分，即在自我介绍时表述的具体形式。
以下是作者收集整理的学生发展性综合评语内容(通用3篇)，仅供参考，希望能够帮助到大家。
学生发展性综合评语篇11、你是一个上进心强，自尊心也很强，聪明而且心地善良的女孩。
你有一颗纯真的心，你的笑容如春风洋溢，能与同学友爱相处。
上课时用心听讲的神情，让人感到你的专注认真。
不过有时在你遇到挫折的时候，缺乏克服困难的信心，只能付之眼泪。
你要知道，在通往知识顶峰的道路上，在人生旅途中，长满了荆棘，望你克服困难，勇往直前！在新的一年里，希望你再接再厉，取得更好的成绩。
2、你是一个文静的女孩，平时总是沉默寡言，但是在课上老师却能发现你专注的神情，感受到你对知识的渴望。
你能认真完成老师布置的作业。
你是一个很乖巧的学生，其他方面表现很好，就是学习进步不快，其实你平时一向很认真，很努力，为什么反而事倍功半呢?我看其中的原因，并非你欠缺信心和聪慧，而是基础知识还不够扎实，学习方法还不科学，特别是理科。
希望你认真掌握好基础知识，多练多问，战胜困难，继续努力，老师关注着你的进步。
3、讲义气是你的优点，但你有时处理问题自以为是，一意孤行，课外有不文明的举止。
你有宽阔的胸怀，却少了坚忍不拔的钢铁意志，你是老师的"重点牵挂对象"。
你的自我控制能力仍有待提高，纪律意识仍有待加强。
你也有上进的愿望，希望得到老师和同学们的喜爱，但一次次地放松对自己的要求，使你一直没有实现这个愿望。
希望在今后的学习生活中，要增强明辨是非的能力和自我教育的能力，克服自身的弱点，争取更上新台阶。
4、你的平凡朴实聪明大方，你的神情已深深印在老师的记忆中。
你能自觉遵守学校的各项规章制度，平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。
你喜欢开动脑筋思考问题，有一定的分析能力。
你点点滴滴的进步，老师都看在眼里，喜在心头。
但学习成绩还够突出，时间观念不够强，如果你能杜绝迟到，更加严格要求自己，把更多的精力放在学习上，以你这样聪明的头脑，将来一定会有所作为。
发展性学生评价
发展性学生评价是指通过对学生在不同方面的发展进行全面评价，以了解学生的成长情况，发现学生的潜力和问题，并制定相应的教育和辅导措施，促进学生的全面发展。
本文将从学生的身体发展、认知发展、情感发展和社会发展四个方面进行评价。
一、身体发展评价身体发展是学生综合素质发展的基础，也是保障学生身心健康的重要方面。
评价学生的身体发展可以从体能素质、协调能力、健康习惯等方面入手。
1. 体能素质评价：包括学生的肌肉力量、耐力、速度和灵敏度等方面。
可以通过体育课成绩、体育竞赛成绩和体质测试等来评价学生的体能素质。
2. 协调能力评价：包括学生的平衡、灵活性和协调性等方面。
可以通过体育课上的运动技能表现、舞蹈课上的动作协调程度等来评价学生的协调能力。
3. 健康习惯评价：包括学生的饮食习惯、作息习惯和卫生习惯等方面。
可以通过学生的饮食营养情况、睡眠质量和个人卫生等来评价学生的健康习惯。
二、认知发展评价认知发展是学生思维能力的发展，对学生的学习能力和智力水平的评价具有重要意义。
1. 学习能力评价：包括学生的学习动机、学习方法和学习策略等方面。
可以通过学生的学习态度、作业完成情况和课堂参与程度等来评价学生的学习能力。
2. 智力水平评价：包括学生的语言能力、数理逻辑能力和空间思维能力等方面。
可以通过学生的语文和数学成绩，以及智力测试结果等来评价学生的智力水平。
3. 创造力评价：包括学生的想象力、创新能力和问题解决能力等方面。
可以通过学生在课堂上的创造性思维表现、作文等作品创意和参与科学实验的创新能力等来评价学生的创造力。
三、情感发展评价情感发展是学生情绪、态度和价值观等方面的发展，对学生的健康成长和人际交往具有重要影响。
1. 情绪评价：包括学生的情绪稳定性、情绪表达和情绪调节等方面。
可以通过学生在不同情境下的情绪表现、对待挫折和困难时的情绪调节能力等来评价学生的情绪发展。
2. 人际交往评价：包括学生与同学、老师和家长之间的交往情况。
学生发展性评价(四篇)
学生发展性评价四年的大学生活，使我对人生观，价值观，世界观都有了更深的认识。
我的为人之道——以诚待人，待事、坚持信念行动创造价值、自我创新。
如今回首，是对过去的审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望，即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。
深知性命相托的重要，从踏入学校门槛的那天起，在良师的精心指导下，自己奋力拼搏，自强不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。
生活方面，自从来到湖南第一师范学院，我的生活充满了爱，充满了情。
同学之间的情犹如亲情但更胜亲情，朋友之间的情犹如手足之情，湖南第一师范学院事我都很是关心，就这样我爱上了湖南第一师范学院的每个人，每件事物。
同时独立自主的生活在我的美好的大学三年中也就这样成熟了起来，我也就体会到了大学独立自主的生活是我们进入社会的生活的根本。
学习方面，自我进湖南第一师范学院的第一天起，我就没有忘记我来湖南第一师范学院的目的——学好知识，学会做人。
在湖南第一师范学院，虽然我在有些方面得到了肯定，但我真正实现自我价值还需要更加努力，读到到老，学到老也就成了我最基本的思想。
思想方面，我经过班级的初选，到系审核，再到院的批准，我成了湖南第一师范学院美术系第___期入积极分子党培训中的一员，并经过学习与考核，成绩合格成为了入党积极分子。
我就由一个对我们党了解一点到了解了我们党的人。
工作方面，在寒暑假期实习中，我知道了事业的伟大和一个人的付出与成就。
在大学生的社会实践活动中我得到了找工作比较难的启发,启发我要克服困难勇于直前。
而今我年轻有知识还有这一颗永远求真求实的心，我就能够去创造我的价值并去认真实现自我的价值，让我的生活充满生机，充满永恒的爱!学生发展性评价（二）作为一个师范专业的学生，做一个老师是我的理想，我从小就想做一名光荣的人民教师。
我妈妈是一名优秀教师，她丰富的知识、对学生的爱心以及对教育事业的热爱都深深的打动和感染了我。
发展性学生评价的基本特点
发展性学生评价的基本特点首先，发展性学生评价强调针对性评价。
传统的学生评价主要以对学生知识掌握的测量为主，而发展性评价强调评价的针对性，主要评价学生对知识的理解、运用、创新等能力的发展程度。
通过明确评价目标和标准，将评价与学习目标相结合，帮助学生了解自身的学习情况和发展需求，有针对性地制定学习计划，提高学习效果。
其次，发展性学生评价关注全面性评价。
发展性评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的综合能力发展。
评价的内容包括学生的学习动机、学习习惯、创新思维、实践能力等多个方面。
评价结果不是简单的“优秀”或“不及格”，而是综合考虑学生的多个发展方面，为学生提供全面准确的评价信息，促使学生发展全面。
再次，发展性学生评价注重个体化评价。
每个学生都是独特的个体，其学习方式、兴趣爱好、发展潜能等各有差异。
发展性评价关注学生个体差异，重视学生的个人特点和发展需求。
评价过程中，要关注学生的优势和潜力，给予个体化的评价和指导，帮助学生更好地发展自身的潜能。
此外，发展性学生评价注重评价信息的及时性和有效性。
发展性评价强调评价是学习的一部分，是对学习进行调整和优化的重要依据。
评价结果要及时反馈给学生，帮助学生了解自身的学习情况和进步，并针对性地进行调整和改进。
评价结果也要反馈给教师，帮助教师了解学生的学习特点和需求，调整教学策略，提高教学效果。
最后，发展性学生评价鼓励学生参与评价过程。
学生在评价中不再是被动接受者，而是主动参与者和评价者。
学生可以参与制定评价标准和目标，积极参与评价的反思和讨论，增强评价的公正性和客观性。
同时，学生也可以参与自我评价，对自己的学习进行反思和总结，提高学习自觉性和自主性。
总之，发展性学生评价的基本特点是以促进学生全面发展为目标，注重学生的发展潜力和成长进步，强调针对性、全面性和个体化的评价。
通过针对性评价、全面性评价、个体化评价、及时有效的评价反馈和学生参与评价过程等核心特点，发展性评价能够更好地帮助学生实现全面发展。
发展性学生评价
所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。
这一评价理念和评价体系有以下突出特点：一、发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标。
实施学生评价首先要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。
学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。
发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。
二、发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比发展性学生评价就是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。
三、发展性学生评价是注重过程的发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。
它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。
四、发展性学生评价关注学生发展的全面性知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。
五、发展性学生评价倡导评价方法的多元化现在的评价中，不能只用一把“尺子”，而应该用多把“尺子”，教育评价“一卷定高低”的局面应该打破。
只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。
六、发展性学生评价关注个体差异每个学生的先天素质和生活环境、兴趣爱好、长处和不足，都存在着一定的差异，因此，对学生的评价也应该关注个体差异。
七、发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用在制定评价内容和评价标准时，教师应更多地听取学生的意见；在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应该鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制定改进措施，以保证改进措施的真正落实。
发展性学生评价的基本特点
发展性学生评价的基本特点1.学习进程导向：发展性评价更注重学生的学习过程而非结果。
它关注学生在学习过程中的思考方法、解决问题的策略、合作能力等方面的成长和进步。
与传统的考试成绩相比，发展性评价更关注学生的学习动力、自主学习和持续进步。
2.多元化评价方式：发展性评价采用多种评价方式，如学生自评、同伴评价、教师评价、项目评价等。
这样可以获得多样的评价信息，更全面地了解学生的综合能力和潜力。
此外，发展性评价还可以通过观察、记录、作品展示等方式来评估学生的学习成果。
3.个性化评价标准：发展性评价充分考虑学生的发展阶段和个体差异，制定个性化的评价标准。
这样可以更好地激励学生，使他们在个人能力的适当范围内尽力发展，不会因为固定的标准而产生挫败感。
个性化评价还可以更好地识别和培养学生的特殊天赋和潜力。
4.反馈重视：发展性评价强调提供及时和有针对性的反馈，帮助学生了解自己的优势和成长点，指导他们制定进一步改进的目标。
这样可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
同时，教师和学生之间的反馈也可以建立良好的师生关系，促进共同成长。
5.学业综合评价：发展性评价注重全面发展，评价范围包括认知、情感、道德、社交等多个方面。
它通过评价学生在各个维度上的综合能力来判断学生的整体发展水平。
这样可以培养学生的多元智能和全面素质，适应未来社会的需求。
6.自主性评价：发展性评价鼓励学生参与评价过程，激发他们的主动性和自我评价能力。
学生可以根据自己的实际情况对自己的学习情况进行评价和总结，发现自己的问题和进步。
这样可以提高学生的学习自觉性和责任感。
总之，发展性学生评价的基本特点是关注学生的学习过程、采用多元化评价方式、个性化评价标准、注重及时反馈、全面评价学生的各个方面能力和促进学生的主动性和自主性。
通过发展性评价，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的多元智能和全面素养，引导学生健康成长。
学生发展性素质评价
学生发展性素质评价学生发展性素质评价篇一时光流逝，转眼间，两年半的大学生活即将结束，回顾这两年半，应该说收获是多方面的，专业知识得到了极大的丰富，学习、工作、处世能力得到了很好的培养，思想得到了很大的提高，同时也提高了思考问题的能力、丰富了自身的人生经验等，下面我对各个方面进行简要的概括。
一、在学习方面。
我始终认为作为一名学生学习是最重要的，在大学期间我对学习一直很重视。
对自己的专业我态度认真、刻苦，努力钻研，理论联系实际，不断地探索。
我熟悉各种应用软件的使用，掌握了较为有效的学习方法，提高了自身的学习能力，也为以后的继续学习打下了良好的基础。
二、在工作能力方面。
学生工作在大学生活中是一项重要内容，在能力锻炼方面，我积极参加学生工作和社会实践活动，并取得了一定的成绩。
在这些社会实践活动工作过程中我认真负责，积极工作，极大地锻炼了我的工作能力和交际能力，积累了许多宝贵的实践经验。
三、人际交往方面。
在大学期间，人际交往最主要的还是体现在同学关系上。
总的来说，两年半来，我与同学的关系都是比较融洽的，没有发生什么不愉快的事情。
在平时的集体活动中我都积极参加，融入到班集体这个大家庭中去，处理好与同学、老师的关系，营造良好的班级气氛。
在这些过程中很好的培养了我交际能力，也让我树立了正确的为人处世态度和处世原则。
学生发展性素质评价
学生发展性素质评价导言学生的发展性素质评价是指对学生综合发展水平进行评价的过程。
传统的学生评价主要关注学生的学术能力, 但学生的全面发展不仅仅包括学术能力, 还包括品德、实践能力、创新能力、沟通能力等多方面的素养。
因此, 学生发展性素质评价的实施对于学生的全面发展起到了重要的推动作用。
本文将从评价目的、评价内容、评价方法等方面来探讨学生发展性素质评价。
一、评价目的1.了解学生的全面发展状况学生发展性素质评价的首要目的是了解学生在各个方面的发展状况, 包括学术能力、身体素质、心理健康、社交能力等。
通过全面了解学生的发展情况, 学校可以制定有针对性的教育方案, 促进学生的全面发展。
2.激发学生的积极性通过学生发展性素质评价, 可以准确地反映学生的发展水平。
对于表现突出的学生, 可以给予鼓励和奖励, 激发他们的学习动力和积极性；对于表现欠佳的学生, 可以提供针对性的帮助和支持, 帮助他们克服困难, 提高学习效果。
3.优化教育资源分配学生发展性素质评价可以帮助学校更加公平、合理地分配教育资源。
通过评价结果, 可以了解学生的实际需要, 有针对性地提供更好的教育资源, 促进学校内部的资源公平分配。
4.促进学生的自主发展学生发展性素质评价强调学生的全面发展, 注重培养学生的自主能力。
评价过程中的自我反思和自我评价环节, 可以帮助学生认识自己的优势和不足, 从而更好地进行自我管理和发展。
二、评价内容1.学术能力学术能力是评价学生发展性素质的基本内容之一。
主要包括学生在语言、数学、科学、社会科学等学科方面的基础知识和学习能力。
学生的学术能力评价可以通过考试成绩、作业完成情况、参与学术竞赛等途径来进行。
2.综合实践能力综合实践能力是指学生在实际操作中应用所学知识和技能的能力。
包括实验技能、实际操作能力、动手能力等。
评价综合实践能力可以通过实验报告、实践项目的完成情况、实践成果等方式进行。
3.创新能力创新能力是指学生的创造性思维和创新意识。
发展性学生评价模式
发展性学生评价模式发展性评价是一种通过对学生进步和成长的观察和记录，来评估他们在学习和发展方面的表现的评价方法。
与传统的标准化评估相比，发展性评价更注重学生的个体差异和进步，强调对学生的学习过程和学业发展的全面了解和关注。
本文将主要介绍发展性学生评价模式的概念、原则、方法和优势。
一、发展性学生评价模式的概念发展性学生评价模式是一种以促进学生的学习和发展为目标，通过观察、记录和反馈，帮助学生了解自己的学习情况和进步的评价方法。
它关注学生的个体差异，注重学生在学习过程中的积极参与和个人知识、技能、情感和价值观的发展。
二、发展性学生评价模式的原则1.学生为主体：评价过程中学生参与评价的制定和实施，主动参与自己的学习和发展过程。
2.非对抗性：评价着重于学生的进步和成长，而不是和他人的比较和竞争。
3.多样性：评价方法和工具灵活多样，能够全面、客观、准确地反映学生的学习过程和发展。
4.反馈和指导：评价结果及时反馈给学生，帮助他们了解自己的学习情况，为进一步学习和发展提供建议和指导。
三、发展性学生评价模式的方法1.学习档案：建立学生的学习档案，记录学生的学习和发展过程中的表现和成绩。
学生可以通过查看档案了解自己的学习情况和进步。
2.学习记录：老师进行观察和记录学生的学习情况，包括学习态度、学习动力、学习方法等，以帮助学生发现问题并改进学习方式。
3.学习反思：学生通过反思自己的学习过程和方法，分析自己的优势和不足，制定学习计划和目标，并与老师进行讨论和指导。
4.学业会议：教师定期与学生进行学业会议，共同讨论和制定学习目标和计划，定期评估学生的学习成果和进展。
5.个案研究：教师选择少数学生进行深入观察和研究，了解他们的学习特点和发展需求，精准地为他们提供个性化的指导和支持。
四、发展性学生评价模式的优势1.促进学生发展：发展性评价注重学生的个体差异和发展需求，能够更好地帮助学生认识自己，发现问题，制定学习目标和计划，促进学生的学习和发展。
学生发展性素质评价
学生发展性素质评价是指对学生在课堂学习、社会实践、自我发展等方面进行综合评价的一种方法。
它强调培养学生的全面发展，包括知识、能力与品德等方面的综合提升。
本文将重点介绍学生发展性素质评价的定义、目的、特点以及实施的方式与方法。
一、学生发展性素质评价的定义学生发展性素质评价是指通过对学生多个方面的评估，以提升学生的全面发展为目标的评价方法。
它将学生的知识水平、学习能力、创新思维、实践能力、社会适应能力以及道德品质等多个方面纳入评价范围，全面分析学生的发展情况。
二、学生发展性素质评价的目的学生发展性素质评价的目的是为了更加准确地评估学生的发展状况，对学生存在的问题进行发现和分析，为学生提供有针对性的发展指导，促进学生全面发展。
它注重培养学生的创新精神、实践能力以及道德品质，促使学生成为具有高综合素质的终身学习者。
三、学生发展性素质评价的特点1.全面性：学生发展性素质评价注重对学生多个方面的评估，多维度、多角度地了解学生的全面发展状况。
2.个性化：学生发展性素质评价充分考虑学生的个体差异，鼓励学生发挥自身特长和潜能，发展个人兴趣爱好。
3.动态性：学生发展性素质评价注重对学生发展过程的评价，而不仅仅关注学生的成绩或结果。
它强调学生的成长和进步，关注学生的发展动态。
4.操作性：学生发展性素质评价需要有明确的评价指标和评价方法，确保评价的客观性和可操作性。
四、学生发展性素质评价的方式与方法1.定性评价：通过观察、访谈等方式，对学生的行为、态度、价值观等进行评价。
例如，评价学生的课堂表现、实践活动中的表现等。
2.定量评价：通过测试、考试等方式，对学生的知识掌握程度、学习能力等进行评价。
例如，评价学生的学科知识掌握情况、学习成绩等。
3.综合评价：通过多个评价指标的综合运用，对学生的综合素质进行评价。
例如，将学生的学科成绩、实践活动表现、道德品质等各个方面进行综合评价。
4.自我评价：鼓励学生参与自我评价，主动发现自身的优点与不足，提出改进的方案。
小学生素质发展综合性评语
小学生素质发展综合性评语（____字）一、学习态度和能力1. 学习态度端正，能够主动参与课堂教学活动，乐于思考和发问。
2. 学习能力较强，能够快速掌握新知识，并能够灵活运用所学知识解决问题。
3. 学习目标明确，有良好的自我管理能力，能够制定学习计划并按时完成任务。
4. 学习坚持性较好，能够克服困难，细心思考，不轻易放弃。
5. 学习动力较高，对知识有强烈的求知欲望，积极参加各种学习活动。
二、学业成绩1. 学习成绩优秀，能够在各科目中取得较好的成绩。
2. 学习成绩稳定，能够保持良好的学习状态，节奏和进度适中，不会出现紧张或松懈的情况。
3. 学习能力突出，能够在学习上有自己的思考和见解，并能够独立完成一些较为复杂的问题。
4. 学习速度较快，掌握知识的速度比同龄人稍快一些。
5. 学习态度端正，对于学习认真负责，不抄袭作业，不偷懒。
三、思维能力1. 思维灵活，能够从多个角度思考问题，并能够给出不同的解决方案。
2. 推理能力较强，能够通过观察和分析得出合理的结论。
3. 思维敏捷，能够迅速反应，灵活运用思维方式解决问题。
4. 创新思维突出，能够提出新颖的观点和建议。
5. 批判性思维较好，能够辨别事物中的优点和缺点，并能够泛化、归纳和总结。
四、专注力和注意力1. 专注力较好，能够集中注意力完成学习任务，不容易分心。
2. 对于学习活动，能够保持较长时间的专注状态，能够顺利完成学习任务。
3. 注意力稳定，能够迅速调整注意力，从而更好地处理学习和生活中的问题。
4. 能够正确分配注意力，能够自觉避免干扰因素对学习的影响。
5. 在学习和生活中具有良好的自控能力，能够有效地控制自己的行为和情绪。
五、表达能力1. 语言表达能力突出，能够清晰、准确地表达自己的想法和意见。
2. 书写规范，字迹工整，能够洁白纸面上写出美观的字迹。
3. 口头表达流利、自信，能够自如地应对各种表达场合。
4. 多样化的表达方式，能够用图表、图片等方式表达自己的观点。
发展性学生评价的内涵及标准建构
发展性学生评价的内涵及标准建构学生评价是对学生的学业成绩、思想品德、个性发展等方面进行价值判断的过程[1]。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
纲要体现了发展性学生评价的思想，更意味着我国逐步深入推行发展性学生评价制度。
一、发展性学生评价的内涵阐释发展性学生评价的思想源于发展性教育评价制度。
关于发展性教育评价，国内外的专家学者进行过一定的阐述。
如刘志军认为，发展性教育评价是立足评价对象的过去、服务评价对象的现在、面向评价对象的未来发展的评价[2]；余文森等人认为，发展性教育评价是一种秉持以人为本、以评价对象为中心、以促进人的全面发展为根本宗旨的现代教育评价理念和方法体系[3]；吴刚平认为，发展性教育评价是以促进评价对象的发展为目的的评价，它是对当前教育评价思路的调整，表现为一种崭新的教育评价理念[4]；英国学者克利夫等人认为，发展性教育评价就是倡导评价要以人的发展为本，注重评价对象专业发展和个性发展，评价是开放式的[5]。
第一，发展性学生评价应以“创造适合学生发展的教育”为评价目的。
发展性学生评价是要促进学生有意义的学习，激发学生的学习动机，获得学生对评价活动的认同，引发学生表现出真实的水平。
评价不仅要注重学生的过去与现实的表现，更要重视学生的未来发展；不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；不仅要对学生的基础知识与基本技能掌握情况进行评价，更要对学生的学习能力、科学探究精神以及情感、态度与价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合学生发展的教育。
第二，发展性学生评价应以“积极导向、反馈、展示激励、记录成长”为评价功能。
发展性学生评价要注重学生的成长过程，发现学生的特长，展示学生的才华。
小学生素质发展综合性评语
小学生素质发展综合性评语以下是小学生素质发展综合性评语，供您参考：1. **品德素质**：同学们都积极向上，有良好的道德品质和行为表现。
他们关心他人、乐于助人，积极参与集体活动，团结友爱，互相尊重，守时守纪，具备良好的礼貌和举止，是学校的一面旗帜。
2. **学习态度**：同学们对学习充满激情，有很强的学习动力和自主学习的能力。
他们认真听讲、踊跃发言，勤奋做作业，主动复习知识点，对待学习态度端正，勇于面对困难，追求进步，是学习上的佼佼者。
3. **学业成绩**：同学们在各个学科方面都取得了不错的成绩。
他们在数学方面有着较强的逻辑思维和数学表达能力，在语文方面有着较高的理解和表达能力，在科学和社会方面有着丰富的知识储备。
他们在考试中表现出色，获得了多个优秀奖项。
4. **创新能力**：同学们具备良好的创新思维能力。
他们勇于尝试新事物，富有创意，能够独立思考和解决问题，善于提出新颖的观点和想法。
他们参与各类科技创新活动，能够运用所学知识解决实际问题，展现出独特的创新才能。
5. **艺术素养**：同学们在艺术方面有出色的表现。
他们热爱音乐、舞蹈和美术，在各种文艺活动中展现自己的才华。
他们具备较高的审美能力，能够欣赏和理解各种艺术形式，能够清晰而生动地表达自己的情感和思想。
6. **体育素养**：同学们具备较强的体育素养。
他们积极参加体育活动，喜爱运动，身体素质较好。
他们懂得合作和团结，具有坚强的意志力和毅力，勇于挑战自己。
他们喜欢各种体育项目，多次在校内外比赛中获得优异成绩。
7. **社交能力**：同学们有着较好的社交能力和人际关系处理能力。
他们能够与不同性格的同学友好相处，团结合作，互相帮助。
他们具有良好的沟通能力，善于倾听他人，表达自己的观点。
他们参与集体活动时积极参与，是集体中的重要一员。
8. **实践能力**：同学们具有较强的实践能力和动手能力。
他们善于动脑筋，勇于实践，能够把所学知识应用到实际生活中。
学生发展性综合评语
初中学生综合素质发展性评价标准（自我、家长评价用表）学校：年级班姓名年月日篇二：初中生发展性综合评语初中生发展性综合评语我性格开朗、办事稳重、善于思考、自学能力强，易于接受新事物。
我的基础知识扎实、实验操作技能强。
是一名符合时代要求的毕业生。
作为学子，我满怀热情与追求，期待成功.高中一年来，思考、书籍和社会实践使我不断走向成熟，对知识的渴望，对理想的追求，人际关系的扩展，思维方式的变更，造就了我日趋成熟的思想，培养了我务实进取、认真负责的工作作风和良好的团队精神★在思想方面：我积极上进，笃守诚、信、礼、智的做人原则，思想积极要求进步。
★在社会工作方面：我历任班长管等职务，长期为同学们服务，参与组织了各项有益活动，培养了较强的策划、组织、协调、管理和创新能力以及吃苦耐劳的精神。
★在业余方面：我充分发挥在音乐方面的个性特长，积极参加了校园各项文艺活动，活跃在校内的各种文艺舞台上。
此外，擅长打排球等各种球类，担任过长时间的排球队长，参加了历年的班级各种比赛。
在道德品质方面，我关心了解时事，具有国家和民族自豪感，遵纪守法，举止文明，正直守信，有团队精神，热爱劳动，乐于帮助他人，并自觉爱护环境卫生。
学习上，我有较强的自学能力，勤钻研，肯思考，能合理安排好学习时间，善于摸索符合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。
并取得了较好的成绩。
在合作与实践中，我爱护集体荣誉，在团队合作中尊重他人的意见和观点，积极发展实践能力，勇于开拓新方法，但有时过于苛求。
我会努力在今后的学习生活中去协调并改正。
在运动与健康方面，我能认真完成体育锻炼，保持乐观积极的生活态度。
提高自我审美观点，并发现生活中的美。
在未来的生活中，我将更加努力，提高自身素质时光如梭，转眼即逝。
在学习上我严格要求自己，后很强的分析能力，成绩优异。
我喜欢交朋友，有很强的交际能力。
同时，我还具有创新意识和合作精神，因为我始终相信，朋友对一个人至关重要。
发展性学生评价的理论与方法
发展性学生评价的理论与方法发展性学生评价是指在学习和教育过程中，通过不断的反馈和评价来帮助学生取得更大的进步。
发展性评价是一种理论架构，在这种理论架构下，被评价者的发展是至关重要的，而不是只看学生的当前表现水平。
根据发展性评价理论，可以有效地评估一个学生的过程和发展，并为学生提供正确有效的信息和反馈，以帮助其取得更大的进步。
因此，发展性学生评价的理论与方法有着重要的意义，是学生评价改革的关键所在。
【发展性学生评价的理论】发展性学生评价的核心理论是以人的发展为轴心，基于学生过程发展的概念，强调学生自身发展、社会活动及学习能力发展。
另外，发展性学生评价也有自主学习能力发展的方法。
它重视学生发展的整个过程，突出自主学习能力和评价对学生发展的作用。
此外，发展性学生评价还从学习者的价值观出发，把学习者分为三个阶段：自我反思、自我审视和自我调节。
发展性学生评价的理论给学生的发展提供了一个完整的理论架构。
【发展性学生评价的方法】发展性学生评价的方法主要包括以下几种:1. 传统评价方法：传统评价方法是指传统智力测试、填表式评价以及技能测试等，这种方法重点关注学生技能的发展，尤其是学生的定量能力，如数学能力、语言能力、概念认知能力等。
2.活行为观察：生活行为观察是指观察学生在日常生活中的行为，如家庭、学校和社会环境中的行为，以及学生如何与他人相处，以及他们的学习态度、习惯及学习行为等。
3.我评价：自我评价是指学生自我评估自己在学习过程中的表现，这种评价方法有助于学生培养自我意识，提高自我修养，增强学生的自信心和综合能力，从而形成适应社会发展的学习行为。
4.话式评价：对话式评价是指在学习和教学过程中，教师和学生进行有系统性的交流和讨论，以更深入地理解学习者的学习习惯、学习行为、学习动机以及学习能力等，有助于提高学习能力。
【结论】发展性学生评价的理论与方法有着重要的意义，是学生评价改革的关键所在，可以有效地评估一个学生的过程及发展，为学生提供正确有效的信息和反馈，以帮助其取得更大的进步。
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发展性学生评价篇一记得上课时，老师课件上出现过这样一个案例：2021年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
看到这，不禁让人心寒，中国的教育模式培养的到底是怎样的学生?, 所谓有什么样的评价就有什么样的教育，因此，传统的学生评价受到了更普遍的质疑和批判。
发展性评价是指依据一定的教育目标和教育价值观,评价者与学生建立相互信任的关系,共同制定双方认可的发展目标,运用适当的评价技术和方法,对学生的发展进行价值判断,使学生不断认识自我、发展自我、完善自我,不断实现预定发展目标的过程。
的主要特征表现为:第一，一切为了学生的发展。
评价的根本目的不是为了给学生贴上等级的标签，而是为了促进学生全面发展和提高。
第二，评价注重过程。
评价考虑评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来，立足于学生发展过程的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。
第三，尊重个体差异。
评价目标、标准是动态的，具有层次性、差异性。
尊重学生的起点和个体发展的独特性，正确判断每个学生的不同特点和发展潜力，帮助学生确定个性化的发展目标。
第四，评价内容丰富、全面。
评价内容不仅关注学生学业成绩，且注重综合素质的考察。
第五，评价主体多元，鼓励学生主体参与。
尊重和重视学生在评价中的主体作用，鼓励学生积极参与评价。
既重视自我评价的作用，又关注他人评价的导向功能，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
第六，评价方法多样。
不仅综合运用各种评价方法，另外还综合运用笔试、口试、作业、课堂提问、成长记录袋等多种方法收集评价信息。
我国现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。
主要表现为:将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学;过于注重纸笔测验，评价方式单一;偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差;更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养;不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。
学生评价改革的核心应突出发展性功能学生评价.改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展,改变传统学生评价过分强调甄别与选拔功能,因此,突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。
我国的新课改,也对学生评价提出了一系列要求,其中也提出提出，以发展性评价观为指导，建立促进学生发展、促进教师提高和教育教学质量改进的发展性评价制度。
要回归教育评价的本体功能，就必须把“评价”看作是教学本身的一部分。
过去的教育评价之所以功能窄化、异化，根本原因在于：评价与教学相分离，评价游离于教学过程之外;换言之，我们不是为了促进教学而评价，而是为了给学生分等、分级而评价。
要使教育评价回归其本色功能，就必须注重对学生发展性评价。
发展性教育评价的基本理念是：评价的主要意图不在于证明，而在于改进。
评价不仅关注被评对象现在状况如何，更关注未来如何使其更好发展;通过评价使教育对可持续发展做出更大贡献以及促进教育自身的可持续发展。
注重评价的导向功能发挥，重点关注对学生未来发展起核心和关键作用的因素的评价;教育评价要最大限度地帮助被评对象做得更好。
建立促进学生发展的评价制度，首先必须树立观：“学生评价的根本目的是为了促进学生的发展”。
发展性评价是学生评价的理性选择评价是一种价值判断的活动,学生评价起到对这生发展的引导、激励作用。
传统学生评价过分注重评价的甄别与选拔功能,使我们的学生一入学就陷入层层选拔之中,在人生的初期就饱尝失败与落后的滋味,给学生带来了沉重的精神负担和心理压力,事实上,我们的每一个学生都渴望得到尊重与欣赏。
从根本上舍弃传统学生评价的理念,强调评价是“促进发展”的功能,评价的方法、技术、内容、过程等都要为学生的发展服务,不但要通过评价促进学生在原有基础上的提高,达到培养目标的要求,更要发展学生的潜能,发挥学生的特长,促进学生身心的全面和谐发展。
把评价的着眼点放在学生表现出来的值得发展的优秀品质和素养上,加以积极的鼓励和引导,使学生充分体验被尊重和赞赏的乐趣,释放生命的激情。
即使是被传统学生评价认定为是群体中的落后学生,问题学生也要以发展的眼光、宽容的态度去关注他,发现他的闪光点,承认个体间的差异,了解学生的需求,帮助其认识自我,建立自信,从多向、多维、多方面去评价学生。
大家普遍认同“多一把评价的尺子,就会多出一批好这生。
”美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳提出的多元智力理论认为,人的智能是多方面的,个体的发展也是多元性的,某一方面的发展有阻碍,并不意味着其他方面也没有发展前途。
充分挖掘每一个孩子身上蕴藏的潜能,是的价值取向,也是当前我国教育实践领域学生评价的理性选择,以评价促发展,以个体的发展带动全体的发展,最后促进教育事业的蓬勃发展。
我们都知道，一个很完美的计划，也只有在实施好了的情况下才能成为真正实现它的价值。
同样的,实施的策略和方法学生评价是一个复杂的、多变量、多因素的系统过程,包含一系列环节,,因此，在实施发展性评价中要注意：一是要充分尊重和信任学生。
要以学生发展为本,评价者要始终明白,的首要目的是促进学生发展而非对学生进行甄别。
评价要注重沟通，尊重差异，为评价对象提供个性化的帮助，促进个性发展。
二是信息收集要全面。
要对学生做出中肯、客观的评价,就必须全面了解学生的优点和缺点,反映学生学习和发展的全部信息。
三是信息反馈要及时。
及时的信息反馈有助于学生及时了解自身的情况,更能促进学生的发展。
另外，还要，博采众长,多种评价方式并用。
人是复杂多面的,人的发展也是多向、多维的,顺应时代发展,代表了学生评价未来改革发展的方向,它没有固定的模式,一切有利于促进学生发展的评价方式都有其存在的价值,在具体实施学生评价时,应博采众长,多种评价方式并用。
篇二建立促进学生发展的评价体系是我国当前课程改革的一项重要内容。
如何作好学生发展性评价是广大中小学教师关心的问题。
在当前的评价改革中，人们关注的焦点集中在直接指向学生学习活动的3个操作性环节上，即确定评价目标、收集有关学生学习状况的信息、向学生提出反馈意见以求其改进。
这当然是非常重要的。
但值得注意的是，人们发现，即使教师对学生提出了恰当的评价学习目标，对学生的学习情况有了充分的了解、作出了合理的判断，给学生提出了恰当的反馈和改进建议，学生的学习也仍有可能没有丝毫改进，甚至可能在评价过程中形成师生之间的对立。
我们认为，这是由于评价操作发生于一定的情境之中，建立在一定的基础之上，只有对上述评价操作的环境进行优化，为其打下坚实的基础，才能真正突出评价的发展性功能。
正如“教育现象学”的开创者马克斯·范梅南所说，“教育从根本上讲既不是一门科学，也不是一门技术。
不幸的是，有些人确实学了所有教学技术却仍然是一个拙劣的教师。
”有两个方面的原因决定了发展性评价必须重视其发生的环境和基础。
1教师对学生的评价应该是富有教育意义的。
2发展性评价以师生互动为载体，必然受到师生关系和师生交往状况的制约。
学生与教师不是机器，教师对学生的评价也不是机械操作，发现什么地方出了问题只要调整其中的程序或者变动一下其结构就可以了。
因此，不能将日常教学中的评价固化为测验、考试和提问等具体形式，也不能将其窄化为明确目标、收集信息和给予反馈等操作流程，必须将教师对学生的评价置于富有教育意义的师生互动之中，强调评价过程中师生的心理条件及情感基础。
我们认为，有效的发展性评价需要建立在两个重要的基础之上。
教师：对学生抱有期望、给予激励教师对学生的评价一般来说是有目的、有计划的，所以其评价行为必然受到其对学生的期望以及怎样实现此目的的信念的制约。
教师期望是教师对学生未来行为或学业成绩的估计和预期，是建立在教师对学生现状了解的基础之上的。
苏霍姆林斯基认为，“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼。
”罗森塔尔效应非常典型地体现了教师对学生的积极期望经由激励性的教导和评价促进儿童认知和学业提升的“魔力”。
教师在评价中对学生的期望激励之所以如此重要，是因为它分别会在教师和学生身上产生积极的效应。
1教师会根据其对学生的期望选择特定的评价行为。
如果教师对某个学生有较高的期望，那么他就会更倾向于给学生提出有挑战性的学习目标。
即使学生没有达到预期目标，教师也会给予更多的宽容和理解。
在这种情况下，教师在评价中更多地给予学生信任和鼓励。
而如果教师对学生形成了消极期望，那么他就很容易忽视这些学生，对他们的学习成绩要求不高，很少给他们回答问题或表现的机会，也不愿耐心启发、引导他们回答问题;教师也较少运用各种身体语言、动作来鼓励这些学生。
2从学生的角度来讲，一旦教师的期望被其知觉到，这种期望就会成为其确定自身价值、评价目身发展水平和可能性的重要线索，在此基础上形成主动发展的动力。
学生会将教师对他们的期望作为一种“预言”，形成积极的自我评价与自我概念，进而他们对自己也会产生一个较高的期望，并且朝着实现预言的方向努力。
因此，教师在任何教育教学环节中，都要始终对学生抱有期望，相信学生有一个更好的未来，相信评价应该，也能够促进学生的发展。
为此，教师应做到以下3点：1教师要对每个学生形成合理、积极的期望。
教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，使学生明确自己努力的目标。
该目标既要富有挑战性，也不能难度过大，以免使学生丧失信心。
2教师应在日常评价中通过多种渠道表达对学生的期望和激励。
如当学生没能正确回答问题的时候，教师给予鼓励的眼神;当学生犯了错误，教师送上温暖的话语;当学生有了进步，教师表示真诚的祝贺;当学生遇到困难，教师给予有力的支持等。
3教师在评价中要给予处于弱势的学生更多的激励。
对于智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和被拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、与教师意见不一致的学生，教师要更多地了解他们的需求及困难，通过给予他们更多的支持和鼓励使其感受到期望和信心。
师生间：有效沟通与相互理解。
这里的“沟通”、“理解”指教师与学生之间有高效畅通的沟通渠道，教师对学生有着深刻的理解。
随着教育观与课程观的转变，“舞蹈型”的课程正在生成，“舞步”有赖于两个“舞伴”——教师与课本、教师与学生、学生与课本之间的交互作用。
在这样的课程理念下，教师对学生进行评价将成为一个“应答性”的过程。
在评价的过程中，无论是确定评价目标、收集评价信息，还是给予反馈和指导，都是师生互动的过程。
因此，师生之间如何沟通，沟通的品质如何，直接决定了评价具有多大程度的有效性。