初中学生发展性评价及PPT课件
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学生综合素质评价及学分认定的方法与实践.PPT课件
学生综合素质评价
一、学生综合素质评价的操作与实践
（一）评价的操作 （二）学生综合素质评价的实践
3.关注学生个性发展的可行性 学生综合素质评价评语
学生评价的技术支撑
学生评价的几点认识
1.科学的评价体系是学生综合素质评价的基础 2.促进发展是学生综合素质评价的最基本功能 3.学生的参与是综合素质评价的基本原则 4.信息技术的运用是综合素质评价的保证
学生综合素质评价及学分认定 的方法与实践
学分认定与学业评价
一、学业评价的指导思想与内容
学生学业评价的内容包括如下几个方面： 一是学生学业修习时间 二是学生学业过程情况 三是学生学业水平测试 四是学生参与实践活动情况
学分认定与学业评价
二、学业评价的理论思考和评价原则
（一）学业评价的理论思考 从管理的角度上讲，要处理好以下几个关系：
（3）模块部分合成办法 ①表现性评价
情感、态度（20%） 课堂上的表现（45%） 课内、外作业（25%） 其他（10%）（课外活动表现）
学分认定与学业评价
三、学业评价的办法与操作
（三）终结性评价
1.终结性评价的指标体系 （3）模块总分合成办法
②测试成绩
单元测试（阶段性测试）占40% 终结性测试60% ③ 特长加分
（二）过程性评价
1.过程性评价的理念与特征 2.过程性评价的指标体系
案例：广东仲元中学学生数学学习过程评价表
学分认定与学业评价
三、学业评价的办法与操作
（三）终结性评价
1.终结性评价的指标体系 （1）两个必达条件
（2）模块等第标准
学分认定与学业评价
三、学业评价的办法与操作
（三）终结性评价
1.终结性评价的指标体系
学生评价改革PPT课件
❖ 记者在某市一个中学发现，学生每天的日程是这样 的：
❖ 早上6:40－11:50共6节课，下午2:10－5:30共4节 课，晚上6:40－9:50共3节课。每节课40分钟，除 了正课外，自习课也有老师看着。
❖ 学生每四周休息一天，周日晚上要回来上晚自习。
❖ 学校为了提高升学率，各学校竞相延长学生 的在校学习时间，有的学校竟然要求学生：
❖ 早上五点半到校，晚自习十点半放学。学生 完不成作业，回到家里还要写到晚上十一、 二点甚至更晚。多数高中生要在十一点半左 右才能上床休息。
❖学生这样概括自己的学习时间： “起得比鸡还早，睡得比狗还晚”。
3. “差生就一辈子都翻不了身吗” ——一名学生的自述
❖ 我是老师眼中差生，经受着同其他差生一样 的遭遇。然而，我并不想当差生，我也曾努 力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得 心灰意冷。
5. 体罚
❖ 这个男孩是15岁的6年级学生小南。因 为在数学课上偷做英语作业，并抵抗老 师来收缴作业本，遭受了老师用铁管的 一顿暴打，致使手臂和后背都留下了累 累伤痕。（广州）
❖ 这个男孩是个四年级的学生，因为没有 完成语文作业，挨了语文老师47个巴掌。 和他一样遭遇的还有10个孩子，老师边 打还边让被打的学生自己数次数。
❖ 以一次英语考试为例。我学英语觉得困难，每次考 试都及格，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心 下次一定要考好。
❖ 于是，我起早摸黑，加倍努力。期末预考时， 拿了英语前十名。当时我心里的高兴劲儿就 别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！
❖ 可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同 学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的 吧？
学生评价改革
——通过评价促进学生身、心、智 全面健康发展
先请看几个案例
❖ 早上6:40－11:50共6节课，下午2:10－5:30共4节 课，晚上6:40－9:50共3节课。每节课40分钟，除 了正课外，自习课也有老师看着。
❖ 学生每四周休息一天，周日晚上要回来上晚自习。
❖ 学校为了提高升学率，各学校竞相延长学生 的在校学习时间，有的学校竟然要求学生：
❖ 早上五点半到校，晚自习十点半放学。学生 完不成作业，回到家里还要写到晚上十一、 二点甚至更晚。多数高中生要在十一点半左 右才能上床休息。
❖学生这样概括自己的学习时间： “起得比鸡还早，睡得比狗还晚”。
3. “差生就一辈子都翻不了身吗” ——一名学生的自述
❖ 我是老师眼中差生，经受着同其他差生一样 的遭遇。然而，我并不想当差生，我也曾努 力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得 心灰意冷。
5. 体罚
❖ 这个男孩是15岁的6年级学生小南。因 为在数学课上偷做英语作业，并抵抗老 师来收缴作业本，遭受了老师用铁管的 一顿暴打，致使手臂和后背都留下了累 累伤痕。（广州）
❖ 这个男孩是个四年级的学生，因为没有 完成语文作业，挨了语文老师47个巴掌。 和他一样遭遇的还有10个孩子，老师边 打还边让被打的学生自己数次数。
❖ 以一次英语考试为例。我学英语觉得困难，每次考 试都及格，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心 下次一定要考好。
❖ 于是，我起早摸黑，加倍努力。期末预考时， 拿了英语前十名。当时我心里的高兴劲儿就 别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！
❖ 可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同 学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的 吧？
学生评价改革
——通过评价促进学生身、心、智 全面健康发展
先请看几个案例
初中生青春期心理发展教育PPT课件
理解青春期心理变化
社交和人际关系的变化
提供心理发展 教育支持
提供心理发展教育支持
提供正面的身体认知 建立积极的情绪管理技能
提供心理发展教育支持
培养良好的人际交往能力
青春期心理问 题的预防与处
理
青春期心理问题的预防与处理
预防心理问题的重要性 建立健康的心理支持系统
青春期心理问题的预防与处理
初中生青春期心理发展 教育PPT课件
目录 引言 理解青春期心理变化 提供心理发展教育支持 青春期心理问题的预防与处理 关注青春期心理发展的重要性 总结
引言
引言
什么是青春期心理发展 青春期心理发展的意义
引言
青春期心理问题的重要性
理解青春期心 理变化
理解青春期心理变化
身体和生理上的变化 情绪和心理上的变化
寻求专业帮助的途径
关注青春期心 理发展的重要
性
ห้องสมุดไป่ตู้
关注青春期心理发展的重要性
青春期心理发展对个体成长的影响 青春期心理发展对社会健康的影响
关注青春期心理发展的重要性
倡导关注和支持青春期心理发 展
总结
总结
青春期心理发展的重要概念 提供心理发展教育支持的有效 策略
总结
关注青春期心理发展的重要性
谢谢您的观赏聆听
综合素质评价PPT课件
? 评价与考试体现时代特点，多方面对学生进行 评价;
? 注重学生的发展过程，发挥评价促进学生发展 的功能;
? 评价与考试基于学生差异、评出特长; ? 评价与考试注重实践，鼓励学生探究和创新; ? 评价与考试应发挥学生的主动性和积极性。
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
的效果外，还会产生许多意想不到的 “非期 望效应”。 ? 教育评价必须考察教育计划或方案的实际效 果，而不仅仅是预期效果。
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
问题之三：对发展性评价的思考
? 发展性评价是在我国实施新一轮课改的背景下， 为了突出评价的发展性功能而提出的。
反映学生智能发展的过程性成果
? 无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过 程的表现来观察的学习方法；
? 与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡 量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、 创造能力等等；
? 通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正 确的科学观等等。
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
2.整体性
学生成长是个整体过程，是知、情、意、行各方 面的复杂变化。必须采用多种方式综合考察学生的学 习表现。要测量学生的知识和技能水平，更要了解学 生的思维和创造力的发展；对学生的动力水平、思想 方法、性格品质等，必须给予充分关注，在考核中有 效地体现出来。考核方式应进一步多样综合（如笔试、 口试、行为观察、自我反思、典型作品、心理分析等 等），以便多角度地反映学生的学业进步。同时，在 考核技术上要力求简明易行，避免繁琐化、形式化， 更不能因考核评价而分散学校和教师培养教育学生的 精力。
? 注重学生的发展过程，发挥评价促进学生发展 的功能;
? 评价与考试基于学生差异、评出特长; ? 评价与考试注重实践，鼓励学生探究和创新; ? 评价与考试应发挥学生的主动性和积极性。
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
的效果外，还会产生许多意想不到的 “非期 望效应”。 ? 教育评价必须考察教育计划或方案的实际效 果，而不仅仅是预期效果。
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
问题之三：对发展性评价的思考
? 发展性评价是在我国实施新一轮课改的背景下， 为了突出评价的发展性功能而提出的。
反映学生智能发展的过程性成果
? 无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过 程的表现来观察的学习方法；
? 与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡 量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、 创造能力等等；
? 通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正 确的科学观等等。
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
2.整体性
学生成长是个整体过程，是知、情、意、行各方 面的复杂变化。必须采用多种方式综合考察学生的学 习表现。要测量学生的知识和技能水平，更要了解学 生的思维和创造力的发展；对学生的动力水平、思想 方法、性格品质等，必须给予充分关注，在考核中有 效地体现出来。考核方式应进一步多样综合（如笔试、 口试、行为观察、自我反思、典型作品、心理分析等 等），以便多角度地反映学生的学业进步。同时，在 考核技术上要力求简明易行，避免繁琐化、形式化， 更不能因考核评价而分散学校和教师培养教育学生的 精力。
评价的作用与意义-PPT课件
(一)关于学生的评价
目标： 建立促进学生全面发展的评价体系
– –
育人为本的发展性评价理念 过分强调统一标准
统一+个体差异； 关注多元智力的发展；
只关注知识的接受或认知能力 单一的书面笔试
多样化的评价形式。
(二)关于教师的评价
目标： 促进教师的发展理念 尊重、平等、理解 突出教师主体地位 注重过程 尊重教师个体差异 从关注教师的“教”转到关注如何帮学生“学”
不断给予被评价者反馈，并在此基础上改进教与学
教师的发展性评价
课堂上你真的关注学生了吗？ 知识是直接给的，还是经过了真正的引导？ 小组合作学习是有效的吗？ 教学环节是否过于饱满？ 教师角色是否变化？ 三大培养目标的整合度如何？
一般性发展目标
（ 1）具有终身学习的愿望和能力 （ 2）具有合作的意识和技能 （ 3）具有自我反思和不断改进的习惯与能力
一、评价的作用与意义
（一）什么是评价?
评价是从特定的目的出发，根据一定的 标准，通过特定的程序对已经完成或正在从 事的工作（或学习）进行检测，找出反映工 作（或学习）进程的质量或成果的水平的资 料或数据，从而对工作（或学习）的质量或 成果的水平做出合理的判断。
(二)为什么要评价？
检查情况 发现问题
评价主体
仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者 的自我评价，但总的来说被评价者还是处于消极 的被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评 价
评价结果
仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个 体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用； 忽视科学化地进行结果反馈，因此对促进发展作 用有限
初中女生性教育ppt课件
维护社会秩序
遵守性道德和法律有助于 维护社会秩序，减少性犯 罪等不良行为的发生。
建立正确价值观
遵守性道德和法律有助于 建立正确的价值观，促进 个人和社会的发展。
Part
05
性传播疾病与避孕知识
性传播疾病的预防与控制
预防意识的培养
教育初中女生了解性传播 疾病的危害，提高自我保 护意识，避免不安全性行 为。
初中女生性教育PPT 课件
• 性教育的重要性 • 性生理知识 • 性心理发展 • 性道德与性法律 • 性传播疾病与避孕知识 • 总结与展望
目录
Part
01
性教育的重要性
促进自我认知
了解身体变化
通过性教育，女生可以更好地了解自己的身体结构、生理特点和生长发育过程，有助于 她们正确认识自己的身体。
Part
06
总结与展望
性教育的意义与价值
促进性别平等
性教育有助于消除性别刻板印象，培养男女平等意识，促进性别 平等。
提高自我保护能力
通过性教育，女生可以了解自己的身体和情感需求，学会拒绝不适 当的性行为，提高自我保护能力。
减少性传播疾病
正确的性教育可以降低性传播疾病的发生率，保护女生的身体健康 。
念。
Part
04
性道德与性法律
性道德的基本原则
STEP 01
尊重他人
STபைடு நூலகம்P 02
自爱自重
无论性别、年龄、性倾向 ，每个人都应得到同等的 尊重。
STEP 03
责任意识
对自己的行为负责，不推 卸责任，勇于承担后果。
在性行为中，应尊重自己 的身体和情感，避免不必 要的伤害。
性法律常识
了解性犯罪的定义和法律后果
初中生综合素质评价 ppt课件
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其二，有些评价指标可能对中小学教育发挥不良的导向作用。在
我国当前高中教育资源尤其是优质高中教育资源严重不足的情况下，
中考无疑是一个重要的“指挥棒”。原来的高中录取把分数作为唯一
的依据，致使初中学生为分数而学，初中教师为分数而教，初中毕业
生的综合素质发展状况令人堪忧；而改革之后的高中录取则把综合素
馈意见，以指导学校改进教育教学； （5）、接受社会各方面的质询、质疑与监督，并制定具体投诉方式
与处理办法。 县(区)成立初中生综合素质评价监察委员会，由教育 纪检部门领导、初高中校长、教师、家长和其他社会人士组成，主要 负责监控本地区评价工作的组织、实施情况。建议各县(区)组织独立 测评小组抽样检测各校的评价结果，接受咨询与投诉，对评价过程中 的违规行为进行及时调查和处理。
质评价结果作为重要的依据之一，要“多一把衡量的尺子”，从多个
维度或侧面评价学生。把综合素质评价结果作为高中录取的重要依据
之一，其本意在于促进学生的多方面发展。但是，如果选取的指标不
合适，则可能导致学生庸俗的“全面发展”，甚至会对学生发展产生
误导。以“审美与表现”为例：有的地(市)规定在艺术比赛中获奖或
基于对综合素质的理解，很多省、市和地区都构建了在各自辖区
范围内使用的初中毕业生综合素质评价指标体系。但是，这些评价指
标体系所包含的维度(出现较多的是道德品质、学习能力、合作沟通
、体育与健康、审美情趣、综合实践活动、科学实验操作等)和指标
差异较大。现仅就以下几个突出问题进行深入探讨。
Page 16
其一，评价维度与指标选取的差异反映了教育工作者 对综合素质的内涵缺乏应有的共识，特别是综合素质与学 科素质的关系还没有厘清。有些地(市)在综合素质评价指 标体系中设计了“体育与健康”、“普通话”、“英语口 语交际”等维度或指标，但这些指标基本上属于学科教育 目标范畴，可以在相应的学科测验或课程评价中加以测评 。把它们从学科测验中分离出来并放在综合素质评价指标 体系之中，就使得综合素质与学科素质之间的关系变得混 乱且难以区分。综合素质究竟是什么?初中毕业生综合素 质评价实践中的综合素质应包括哪些重要成分?它们与学 科素质的关系如何?这些都需要加以明确的界定。
其二，有些评价指标可能对中小学教育发挥不良的导向作用。在
我国当前高中教育资源尤其是优质高中教育资源严重不足的情况下，
中考无疑是一个重要的“指挥棒”。原来的高中录取把分数作为唯一
的依据，致使初中学生为分数而学，初中教师为分数而教，初中毕业
生的综合素质发展状况令人堪忧；而改革之后的高中录取则把综合素
馈意见，以指导学校改进教育教学； （5）、接受社会各方面的质询、质疑与监督，并制定具体投诉方式
与处理办法。 县(区)成立初中生综合素质评价监察委员会，由教育 纪检部门领导、初高中校长、教师、家长和其他社会人士组成，主要 负责监控本地区评价工作的组织、实施情况。建议各县(区)组织独立 测评小组抽样检测各校的评价结果，接受咨询与投诉，对评价过程中 的违规行为进行及时调查和处理。
质评价结果作为重要的依据之一，要“多一把衡量的尺子”，从多个
维度或侧面评价学生。把综合素质评价结果作为高中录取的重要依据
之一，其本意在于促进学生的多方面发展。但是，如果选取的指标不
合适，则可能导致学生庸俗的“全面发展”，甚至会对学生发展产生
误导。以“审美与表现”为例：有的地(市)规定在艺术比赛中获奖或
基于对综合素质的理解，很多省、市和地区都构建了在各自辖区
范围内使用的初中毕业生综合素质评价指标体系。但是，这些评价指
标体系所包含的维度(出现较多的是道德品质、学习能力、合作沟通
、体育与健康、审美情趣、综合实践活动、科学实验操作等)和指标
差异较大。现仅就以下几个突出问题进行深入探讨。
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其一，评价维度与指标选取的差异反映了教育工作者 对综合素质的内涵缺乏应有的共识，特别是综合素质与学 科素质的关系还没有厘清。有些地(市)在综合素质评价指 标体系中设计了“体育与健康”、“普通话”、“英语口 语交际”等维度或指标，但这些指标基本上属于学科教育 目标范畴，可以在相应的学科测验或课程评价中加以测评 。把它们从学科测验中分离出来并放在综合素质评价指标 体系之中，就使得综合素质与学科素质之间的关系变得混 乱且难以区分。综合素质究竟是什么?初中毕业生综合素 质评价实践中的综合素质应包括哪些重要成分?它们与学 科素质的关系如何?这些都需要加以明确的界定。
《教育评价》PPT课件 (2)
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第十一章 教育评价
第二节 教育评价的内容与方法
一、教育评价的内容
（一）教师评价 2．教师评价的内容 （1）职业素养评价
①坚定的政治信念。 ②事业心与责任意识。 ③精深的学科知识。 ④扎实的教育理论知识。
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第十一章 教育评价
第二节 教育评价的内容与方法
一、教育评价的内容
（一）教师评价 2．教师评价的内容 （2）职业能力评价
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第十一章 教育评价
二、教育评价的方法
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第十一章 教育评价
第一节 教育评价概述
一、教育评价的内涵
当前人们较为认同的教育评价的几个特点：
•第一，教育评价是一种建立在事实判断基础上的价值 判断活动。 •第二，教育评价的价值判断准则是：教育活动是否满 足社会与个体的需要。 •第三，教育评价是一个活动过程。
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第十一章 教育评价
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第十一章 教育评价
第二节 教育评价的内容与方法
二、教育评价的方法
（一）收集评价信息的方法
1．测验法
测验法是针对评价对象，运用相关理论与方法通过编 制量表来提供问题情景，从学生对问题的回答中获取 评价信息，并根据一定的标准进行判断的教育评价方 法。
（1）测验法的类型
①客观题评价法。②主观题评价法。
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第十一章 教育评价
第二节 教育评价的内容与方法
二、教育评价的方法
（一）收集评价信息的方法 1．测验法 （2）实施测验法要注意的问题
在设计测验量表时关键要注意这样四个指标。 ①测验的信度。 ②测验的效度。 ③测验的难度。 ④测验的区分度。
初中学生发展性评价及
美国创意教学：树
美国创意教学：树
认养一棵树 每位学生认养一棵生长在学校、家中或附近地区的树。
作为树的认养者，每位学生必须在树上作好标示并准备 写一篇关于认养树的说明文。
按树叶的形状和其他特征来给树分类，并在认养之前 展示认养证明和树的图片。 将树木特征画在纸上。
美国创意教学：树
种一棵树 学生种植树木并创作一篇认养说明文，鼓励
学生过改变阳光、水、肥料的量来做试验。 从预期种植生长情况中培养假设的能力，真 实树木生长的图表与实验结果都记录在科学 日记中。
树叶
树叶学是有关树叶的信息。可以建议学生在家 或学校散步时收集树叶，进行观察、比较、分类， 并从树中收集相关信息。各种跟叶子有关的艺术 性和实验性的活动能使学生更了解叶子的特征。 树叶学和样本可以放在树叶书中。
9育大纲要求内容情况体爱祖国思爱集体想思想品德表现行为守纪律品文明礼貌德道德品质学生学力发展水平测评学语文成绩生数学成绩学学业成绩自然成绩力地理成绩发展学习能力水基本能力创造能力平动手能力学生个体体质发展测评学体育卫生常识生两操活动情况个体身体形态与技能体质身体素质与运动能力发个人卫生习惯展卫生习惯环境卫生习惯学生个体审美水平测评学音乐课成绩生审美知识水平个美术课成绩体辨别自然美的能力审感受美的能力美辨别思想言行美丑的能力发展仪表美水美的表现语言美平行为美学生个体劳动技能发展水平测评学生自我服务劳动技能个体家务劳动技能劳动生产劳动基础技能技能学生学科素质的结构模型强调学生
学生学力发展水平测评
▪学 ▪生 ▪学 ▪力 ▪发 ▪展 ▪水 ▪平
学业成绩
语文成绩 数学成绩 自然成绩 地理成绩
基本能力
学习能力 创造能力 动手能力
学生个体体质发展测评
▪ 学 体育、卫生常识
学生学业发展的专业评估与指导培训课件
线下培训
面对面授课，互动性强，有利于深度交流和个性化指 导。
混合式培训
结合线上和线下培训的优势，提供灵活的学习方式。
培训资源的利用
01
02
03
教材与课程
选择专业教材和优质课程 资源，确保培训内容的质 量。
师资力量
聘请经验丰富、专业素养 高的教师进行授课。
实践机会
提供实地考察、实践操作 等机会，增强学生的实际 操作能力。
06
学生学业发展指导培训的案例分析
成功案例一：某大学的新生学术技能培训项目
总结词
全面、系统、针对性强
详细描述
该项目针对大学新生，设计了涵盖学习技巧、时间管理、论文写作等方面的培训课程，旨在帮助学生顺利过渡到 大学学习生活，提高学术技能。
成功案例二：某高中的职业规划指导课程
总结词
实践性强、个性化指导
简历与面试技巧
指导学生如何撰写有效的简历和求职信，以及提 高面试表现。
职业探索
提供各类职业信息和资源，帮助学生了解不同行 业的就业前景和发展趋势。
实习与工作经验
鼓励学生参与实习和工作经验积累，以提高其实 际工作能力和竞争力。
心理辅导与支持
01
02
03
04
压力管理
教授学生应对学业压力的方法 和技巧，提高其自我调节能力
培训效果的评估
考核评价
通过考试、作业、实践报 告等方式对学生的学习成 果进行考核评价。
反馈与改进
根据学生的反馈和评价结 果，对培训内容和方式进 行持续改进。
跟踪与评估
定期跟踪学生的学习进展 ，对培训效果进行长期评 估。
05
学生学业发展指导培训的挑战与对策
学生参与度低的问题与对策
面对面授课，互动性强，有利于深度交流和个性化指 导。
混合式培训
结合线上和线下培训的优势，提供灵活的学习方式。
培训资源的利用
01
02
03
教材与课程
选择专业教材和优质课程 资源，确保培训内容的质 量。
师资力量
聘请经验丰富、专业素养 高的教师进行授课。
实践机会
提供实地考察、实践操作 等机会，增强学生的实际 操作能力。
06
学生学业发展指导培训的案例分析
成功案例一：某大学的新生学术技能培训项目
总结词
全面、系统、针对性强
详细描述
该项目针对大学新生，设计了涵盖学习技巧、时间管理、论文写作等方面的培训课程，旨在帮助学生顺利过渡到 大学学习生活，提高学术技能。
成功案例二：某高中的职业规划指导课程
总结词
实践性强、个性化指导
简历与面试技巧
指导学生如何撰写有效的简历和求职信，以及提 高面试表现。
职业探索
提供各类职业信息和资源，帮助学生了解不同行 业的就业前景和发展趋势。
实习与工作经验
鼓励学生参与实习和工作经验积累，以提高其实 际工作能力和竞争力。
心理辅导与支持
01
02
03
04
压力管理
教授学生应对学业压力的方法 和技巧，提高其自我调节能力
培训效果的评估
考核评价
通过考试、作业、实践报 告等方式对学生的学习成 果进行考核评价。
反馈与改进
根据学生的反馈和评价结 果，对培训内容和方式进 行持续改进。
跟踪与评估
定期跟踪学生的学习进展 ，对培训效果进行长期评 估。
05
学生学业发展指导培训的挑战与对策
学生参与度低的问题与对策
《发展与教育心理学》第六章初中生心理的发展PPT讲义课件
自考辅导《发展与教育心理学》第六章初中生心理的发展第01讲初中生发展的概述、初中生心理过程的发展目录1.初中生发展的概述2.初中生心理过程的发展3.初中生个性和社会性的发展第一节初中生发展的概述一、初中生的生理发展初中阶段正好出于个体的青春发育期，这个时期的到来，使初中生在生理上产生急剧的变化，不仅表现在身体的外部特征上，也表现在内部机能上。
（一）身体的发展1.身高；2.体重；3.身体形态，进入青春发育期的初中生，在身体形态上表现出了明显的性别特征，即第二性征。
具体表现为：男生主要是喉头突出、音调变低、上唇出现胡须等；女生主要是音调变尖、乳房隆起、骨盆变宽、臀部变大、皮下脂肪增多等。
4.身体机能（1）心脏功能的发展；（2）肺功能的发展；（3）肌肉力量的发展。
二、初中生的生理发展对其心理发展的影响第一，存进了“成人感”的产生和“我”的形象的改变；第二，运动需要显著增强；第三，心理和行为上出现了一些不协调现象；第四，性意识的觉醒与发展。
三、初中生主导活动的发展初中生的主导活动仍然是学习，但学习活动发生了明显变化，表现为：学习内容上，科目明显增多，内容加深，开始学习学科的基本规律，学科体系也接近科学。
学习方法上，不仅要在课堂上善于听讲、记笔记并积极参加老师的教学活动，还要在课下独立完成作业并做好预习工作。
学习动机上，出现新特点：第一，远大的学习动机逐渐确立，学习的责任感增强；第二，学习动机的自觉性有较大提高。
学习态度上，初中生能认真、主动、独立地完成作业，并注重作业质量，但对作业的认真态度并不是自发形成的；此外，初中生对待分数的态度要更加客观和正确。
学习兴趣上，有以下特点：第一，兴趣的范围扩大；第二，兴趣出现选择性，主要表现在有的初中生有偏科现象，第三，学习兴趣的深刻性增加，主要表现在对某种现象的原理感兴趣；第四，学习兴趣的自觉性增强。
第二节初中生心理过程的发展一、感知觉的发展（一）感觉，初中生感觉发展的特点是：①视觉感受性在不断提高；②听觉感受性在不断提高；③运动觉和平衡觉不断发展。
让评价促进学生发展PPT课件
来自不同主体的评价，有 时会有意想不到的教育效果， 这也正是我们想达到的。
基础知识与技能测试评价
★ 基础知识与技能评价要求教师精心设 计测试题目，题目要求多样化、情景化、 生活化，注重知识整合能力及运用知识解 决问题的能力的测试，淡化知识的简单记 忆和再现。难度值要适中，不能给学生施 加大的压力。根据测试结果在定量基础上 分优秀（A）、良好（B）、合格（C）、 有待努力（D）四档进行评价，四档分别 占20%、60%、15%、5%左右。
历史与社会主题探究活动评价表
班级： 小组成员： 评 价 项 目 主 题 探 究 活 动 情 感 与态 度 收集资料情况 探究成果情况 呈现方式情况 与 同 学 交合 作 情 况 负责人： 自 我 评 价 小组评 价 教师评价
父母评价：
社 区 评 价：
综 合 等 第：
[案例] “我有一个家——给父母制作节日贺卡” 主题活动时，有学生在自己的评价中说： “我很乐意给父母制作精美的节日贺卡。 它开动了我们手、脑，拉近了我和父母的距 离，增进了我们的亲情。” 有家长给孩子的评价中说： “第一次收到孩子亲手做的贺卡，很欣慰， 很感动。不知道是孩子进入初中长大了呢， 还是学校老师采取了很有效的教学方法。”
历史与社会课堂活动评价表
班级： 被评价人： 项 目 评价时间：
自己评价
A B C DBiblioteka 同学评价A B C D A
教师评价
B C D
课前
准备 发言 评 价 内 容 情况 课堂 纪律 纪律 合作 能力 其他
学习用具
材料收集 提出问题的情况 分析问题的情况
解决问题的情况
考勤情况 课堂纪律情况
与小组同学合作情况
你喜欢哪种考试形式？ 闭卷 开卷 开卷、闭卷 结合
教育学课件第六章学生及其发展
代青年学生多数是独生子女，在家庭中的地
位较优越，大多都形成一定的乐观情绪，但社会的竞 争和学习的压力又常使一些学生心灰意懒 3.自我封闭与交往需要的悖反 当代青年学生由于自主性的增强和自我意识的凸显， 使本来就缺少思想和情感交流的封闭性，随着他们的 成长和经历，在校园相对独立的生活环境中更为严重 4.现实与理想的矛盾 青年学生的生活范围有一定限制，对社会不甚了解， 一般都对社会怀着美好憧憬，而现实社会与自己心目 中的期望反差甚大，并非如想象的一样美好和公正
家庭是个体最初接触到的社会环境，父母作为最亲近的教 育者，其自身的素质、心理特点、教育观念等因素会以先 入为主的方式对孩子的成长产生长远的影响，不仅是在个 体成长发育的阶段，而且在个体成年以后也会折射出这种 心理的家庭影响
二、小学生的发展
小学生的年龄是六七岁至十一二岁，处于少儿期（或 童年期），其身心发展主要以家庭、学校影响为主
（三）稳定性
学生发展在凸显顺序性和阶段性的同时，也表现出了 一定的稳定性，即指处于相似的社会环境和教育环境 中特定阶段的青少年学生，他们身心发展的速度、顺 序基本趋于一致，包括其生理机体的成长、思维的发 展、情感态度的形成等
（四）不均衡性
伴随着非直线性、非等速等不均衡的特征。也就是说， 学生的身心发展是不均衡的，表现在不同的年龄阶段 身心发展以及同一年龄阶段不同方面的发展是不均衡 的。
（一）一年级
刚入学不久的儿童对小学生活有新鲜感，但因为陌生 又不习惯，所以一时难以适应
（二）二年级
进入小学二年级的学生已基本熟悉、适应小学的学习 生活。学生们了解了学校的规章制度，知道一些行为 常规，而且主动努力去遵守
（三）三年级
小学三年级的学生，其思维正处于由形象思维 过渡到抽象思维的时期，抽象思维能力有所发 展，但仍以形象思维为主
位较优越，大多都形成一定的乐观情绪，但社会的竞 争和学习的压力又常使一些学生心灰意懒 3.自我封闭与交往需要的悖反 当代青年学生由于自主性的增强和自我意识的凸显， 使本来就缺少思想和情感交流的封闭性，随着他们的 成长和经历，在校园相对独立的生活环境中更为严重 4.现实与理想的矛盾 青年学生的生活范围有一定限制，对社会不甚了解， 一般都对社会怀着美好憧憬，而现实社会与自己心目 中的期望反差甚大，并非如想象的一样美好和公正
家庭是个体最初接触到的社会环境，父母作为最亲近的教 育者，其自身的素质、心理特点、教育观念等因素会以先 入为主的方式对孩子的成长产生长远的影响，不仅是在个 体成长发育的阶段，而且在个体成年以后也会折射出这种 心理的家庭影响
二、小学生的发展
小学生的年龄是六七岁至十一二岁，处于少儿期（或 童年期），其身心发展主要以家庭、学校影响为主
（三）稳定性
学生发展在凸显顺序性和阶段性的同时，也表现出了 一定的稳定性，即指处于相似的社会环境和教育环境 中特定阶段的青少年学生，他们身心发展的速度、顺 序基本趋于一致，包括其生理机体的成长、思维的发 展、情感态度的形成等
（四）不均衡性
伴随着非直线性、非等速等不均衡的特征。也就是说， 学生的身心发展是不均衡的，表现在不同的年龄阶段 身心发展以及同一年龄阶段不同方面的发展是不均衡 的。
（一）一年级
刚入学不久的儿童对小学生活有新鲜感，但因为陌生 又不习惯，所以一时难以适应
（二）二年级
进入小学二年级的学生已基本熟悉、适应小学的学习 生活。学生们了解了学校的规章制度，知道一些行为 常规，而且主动努力去遵守
（三）三年级
小学三年级的学生，其思维正处于由形象思维 过渡到抽象思维的时期，抽象思维能力有所发 展，但仍以形象思维为主
教学评价-PPT课件
2、教育测量的蓬勃兴起阶段
▪ 1864年，英国格林威治医学院教师费舍收集了许多 学生的成绩，汇编成《量表集》一书，该书列有评 定各科成绩的等级，评定学生成绩时，可将学生的 成绩与量表上的样本等级相对照，以确定学生成绩 的等第。这可以说是客观标准化测量的萌芽。
▪ 由于《量表集》仅是凭费舍个人经验和思想编制而成的， 缺乏依据和科学分析，没有引起更多人的关注和研究。在 教育界引起人们对测验问题极大关注的是美国莱斯的拼字 测验。1897年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作 的拼字测验研究接，测验表明：8年中每天花45分钟进行 拼字练习同每天花15分钟进行练习的成绩并没有多大的差 别。这一结论引起争议，推动了对教育测量问题的研究。
▪ 606年我国开始实行科举考试，通过分科考试来选取人才， 这对西方产生很大影响，是世界上最早的一种教育评价形 式。
▪ 欧洲学校的笔试开始于1702年英国的剑桥大学， 1854年美国波斯顿教委开始用笔试考查市所属学校 学生。以后，西方各国相继用笔试来测评学生的成 绩和能力。
▪ 主观经验性考试阶段，由于试题所覆盖的知识面窄， 评分易受主观偏见的影响，测评的客观性大受影响。
▪ （二）测验法
▪ 测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本 方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。
▪ 测验的优点是能在同一时间内用统一试卷测试众多的 对象，收集大量可供比较研究的资料，它不仅简便易 行、运用广泛，而且结果也比较可靠。
▪ 但是，测验亦有局限性，难于测定学生智力、能力和 行为技能的水平。
▪ 随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识到，教育测 验尽管能使考试客观化、标准化，并能把人的能力换算成 数字，甚至个别差异的程度也可以量化，但对学生的社会 态度、兴趣、品德、性格等不能全部把握测量的准确性， 需要进一步改革。
学生综合素质评价PPT课件
学期实 得学分
德 政治课、选修课
0.5
育 时事、行为规范认知
0.5
课
程 马列主义、党章学习
0.5
学工、学农实践
1.0
德 个人志愿服务
5.0
育 社团活动
1.0
实
践 文明住宿
1.0
假期挂职锻炼
1.0
自主学习
0.5
文明就餐
0.5
2021/3/12
12
三、当前思想品德评价中存在的主要问题 （一）品德测评指标的设计问题 （二）品德测评的量化问题 （三）思想品德测评方法实践可行性的问题
情境测验、 日常观察录、 人物推选卡
7
三、学生综合素质评价的原则和方式
北京市在《评价方案》中提出了学生综合素 质评价的五大原则： 1、发展性原则 2、过程性原则 3、激励性原则 4、自主性原则 5、共同建构原则
2021/3/12
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上海市在评价实施中强调了三个方面的要求：
一、学业评价不但要看结果，更要看学习的过程
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3
一、学生评价的定义
学生评价是在系统地、科学地和全面地搜集、整理 和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价 值作出判断的过程，目的在于促进教育与教学改革， 使学生全面发展。
学生评价包括认知的发展、品德的发展、动作技能 的发展和个性的发展等多方面。
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二、学生综合素质评价的基本内容
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第三节 学生实践能力与创新精神的评价
• 一、评价实践能力与创新精神的基本方法 • 二、评价学生研究性学习的指标举例 • 三、研究性学习评价的价值取向
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学生评价PPT课件
学生评价
1.发展性评价具有以下一些重要特征： （1）发展性评价基于一定的培养目标,目标主要
来自于课程标准，也充分考虑了学生的实际情况.发 展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检 查和评比。发展性评价将着眼点放在学生的未来,所 以,发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生 下一个结论或是给学生排队,而是用于分析学生存在 的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议。
• 各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创 新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力 的基础，必须放在现代化建设的全局性战略性重要位 置。
• 要改革教学的内容、方法和手段，……建立符合受教 育者全面发展规律、激发…受教育者创造性的新型教育 教学模式。
摘自江泽民2002年9月8日在 北京师大百年校庆上的讲话
学生评价
学生评价
现代教育评价的诞生，是从对学生评价认识 和研究的突破开始的。无论是教育活动本身，还 是对教育教学活动的管理，都要服从和服务于学 生成长发展这一根本目的。因此，合理、准确的 评价学生，不仅是教育评价面对的首要问题，也 是教育评价必须回答的问题。
一、学生评价概述
1.1 学生评价概念 • 学生评价是对作为受教育者的学生发展变化的 评价。 • 学生评价包括学力评价、性格和思想品质评价、 体质评价三方面。学力是指学生在学业上达到的 程度，包含两层意思：一是指学习者通过学习达 到的知识、能力、技能技巧等方面的水平；二是 指在现实水平上所具有的今后学习的能力。 • 学生学业成绩评价是指对学生个体学习进展和 变化的评价。
• 我国较少强调现代教育的思想。其先进在于：
具有问题意识，激发学生的思维、探究和创新。
3、三种严重的后果
• 缺乏创新能力
《成长性评价》课件
中国“素质教育”发展
中国推动素质教育发展，将成长性评价作为重要手段，关注学生的全面素质培养。
成长性评价的挑战和解决方案
1 缺乏标准化和可比性的问题
解决成长性评价的标准化和可比性问题，需 要发展共同的评价标准和指标。
2 对教师和家长的挑战
教师和家长需要加强培训和支持，以更好地 理解和应用成长性评价。
《成长性评价》PPT课件
通过本课件，了解成长性评价的概念、特点、重要性以及未来发展方向，探 讨其中的挑战和解决方案，以促进学生的学习和发展。
什么是成长性评价？
成长性评价是一种结合学生学习成长的评估方法，与绩效评价和能力评估有 所不同。
成长性评价的特点
客观性和主观性的结合
成长性评价综合客观指标和主观反馈，全面了解学生的发展情况。
成长性评价考虑到学生个
反馈，可以促进教育体制
的反馈指导，帮助学生
体的差异和特点，促进个
的改革和学校的创新实践。
有效提升学习和发展。
性化和多元化的教育模式。
成长性评价的例子
美国学科能力测试
美国通过学科能力测试来评估学生的学科知识和技能，并提供有针对性的发展建议。
新加坡语文教育课程
新加坡的语文教育课程以成长性评价为核心，注重学生的语言学习和表达能力的发展。
成长性评价的未来方向
1 数据和技术的应用
利用数据和技术手段来支 持成长性评价的实施和改 进。
2 强调综合性和跨学科
鼓励综合性和跨学科的成 长性评价，促进学生的多 元发展。
3 鼓励学生参与评价
激发学生的主动性和参与 度，将学生作为评价的主 体。
结论
成长性评价是促进学生学习和发展的重要方法，进一步深化研究和实践可以 提高教育质量和效果。
中国推动素质教育发展，将成长性评价作为重要手段，关注学生的全面素质培养。
成长性评价的挑战和解决方案
1 缺乏标准化和可比性的问题
解决成长性评价的标准化和可比性问题，需 要发展共同的评价标准和指标。
2 对教师和家长的挑战
教师和家长需要加强培训和支持，以更好地 理解和应用成长性评价。
《成长性评价》PPT课件
通过本课件，了解成长性评价的概念、特点、重要性以及未来发展方向，探 讨其中的挑战和解决方案，以促进学生的学习和发展。
什么是成长性评价？
成长性评价是一种结合学生学习成长的评估方法，与绩效评价和能力评估有 所不同。
成长性评价的特点
客观性和主观性的结合
成长性评价综合客观指标和主观反馈，全面了解学生的发展情况。
成长性评价考虑到学生个
反馈，可以促进教育体制
的反馈指导，帮助学生
体的差异和特点，促进个
的改革和学校的创新实践。
有效提升学习和发展。
性化和多元化的教育模式。
成长性评价的例子
美国学科能力测试
美国通过学科能力测试来评估学生的学科知识和技能，并提供有针对性的发展建议。
新加坡语文教育课程
新加坡的语文教育课程以成长性评价为核心，注重学生的语言学习和表达能力的发展。
成长性评价的未来方向
1 数据和技术的应用
利用数据和技术手段来支 持成长性评价的实施和改 进。
2 强调综合性和跨学科
鼓励综合性和跨学科的成 长性评价，促进学生的多 元发展。
3 鼓励学生参与评价
激发学生的主动性和参与 度，将学生作为评价的主 体。
结论
成长性评价是促进学生学习和发展的重要方法，进一步深化研究和实践可以 提高教育质量和效果。
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11:09 解放网-解放日报
—— 2011年10月21日
16岁少年张炘炀
学生发展性评价的特征
一、评价内容：培养和考查创新能力 二、评价方法：多样化与质性评价 三、评价形式：研究性课题 四、评价记分：淡化分数与突出透明度 五、评价方向：建立促进学生全面发展的评
价体系
促进学生全面发展的手段
评价内容多元化，不仅关注学生的学业成绩， 更注重创新精神和实践能力的发展，要求对 学生的学业成绩、品德、心智、身体素质、 美感等方面进行综合评价。要以促进学生终 身发展为出发点和归宿。
学生学力发展水平测评
▪学 ▪生 ▪学 ▪力 ▪发 ▪展 ▪水 ▪平
学业成绩
语文成绩 数学成绩 自然成绩 地理成绩
基本能力
学习能力 创造能力 动手能力
学生个体体质发展测评
▪ 学 体育、卫生常识
▪ 生 两操—活动情况
▪个
▪ 体 身体形态与技能
▪体
▪ 质 身体素质与运动能力
▪发
个人卫生习惯
▪ 展 卫生习惯 环境卫生习惯
日常活动的即时性评价
即时性评价是指在特定的情境下，对于学 生的行为表现，给予的即时鼓励、调控及 引导的评价活动。评定内容涉及学生的学 习态度、方法、过程、效果等方面，评定 方式以情感流露、言语激励、行为暗示以 及替代物强化为主。
案例1：在芝加哥的一所小学里,看到他们教室的后面是 一堵瓷砖墙,墙上印着许多小手印,每个手印上都写着小 朋友的名字、某年某月某日、一件什么事情。我开始看 不懂,经他们解释后才明白,是小朋友做了一件什么好事, 老师奖励他,让他在墙上印的一个自己的手印,写上姓名、 事件、日期,然后请他站在手印旁,给他照一张像作为留 念。当整堵墙印满了小手印,就请全班同学和这个班的 所有教师一起照一张集体照。然后把手印全部擦掉,从 头再来口假如说一个孩子从进校到八、九年级,这样一 张张的照片可能就说明了他的成长足迹,或许要比我们 教师打一个勾、写几句许语要好多了,又形象、又全面。 虽然没有搞体系,但他们的评价手段相当灵活,它有一种 鲜明的指导思想一一就是真正的以学生发展为本。
教育部关于当前加强中小学管理规范办学行 为的指导意见.教基一[2009]7号：积极探索 以完成本学段国家规定教育目标为基本标准、 以学业水平测试和学生综合素质等为主要指 标的综合评价体系。不以升学率对学校排队， 不以考试成绩对学生排名。
2、一种“优势”
我国学生特别擅长考试。 我国较多采用演绎法，要求学生运用公式、
1、五种不正常的现象
注重书面测试（纸笔测试），忽视其他测试 手段
注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的 评价目标
注重死记硬背，忽视能力的培养 注重终结性评价，忽视形成性评价 注重分数名次，忽视起点与进步（分层）
提倡分层备课、分层提问、分层辅导、分层 布置和批改作业、分层考试等。
提倡科学合理的排名方法，如总分前10名、 单科前10名、项目前10名、进步分前10名、 按性别排名、按小组排名、按课桌排名。
（美）R.W.Tyler 提出从10个方面评价学生
➢ 有效的思考方法 ➢ 有用的工作习惯及学习技术 ➢ 对社会的态度 ➢ 有意义的多方面的兴趣 ➢ 审美能力 ➢ 社会的感受性 ➢ 社会适应能力 ➢ 对重要知识的掌握 ➢ 身体强健 ➢ 有一贯的生活哲学
学生发展性评价方法介绍
日常活动的即时性评价 学业成就的测量性评价 任务学习的表现性评价 记录成长足迹的档案袋评价
定理等解题。这是应付考试的方法。 我国较少采用归纳法，要求学生从无序的、
复杂的现象中归纳出有序的规律、定理和公 式。这是做学问的方法，拿诺贝尔奖的方法。
我国较多坚持：教育是来自上面和外 部的灌输。
我国较少强调：具有问题意识，激发 学生的思维、探究和创新。
3、三种严重的后果
缺乏创新能力
《中国孩子：计算能力世界第一，创造 能力倒数第五》
学生学科素质的结构模型
思维品质： 学习能力 钻研精神 创新意识
学科知识： 基础知识 基本技能 基本思想方法
生活经验：学习学 科知识过程中积累 的认知、感受、技 巧、策略与方法
强调学生在评价中的主体地位
一、理念阐释
真正的主体性评价，不是靠外部力量的督促 和控制，而是每一个主体对自己行为的“反 思意识和能力”。在实施学生发展评价过程 中，主张给学生一定的自主权，在一定时间 和范围内，可让学生自选评价内容，自定评 价时间，使每个学生都积极参与评价活动。
中小学教师继续教育”命好题”系列讲座
学生发展性评价及其操作
新课程根本宗旨“为了每一位学生的 发展”。
能否合理建构和真正实施促进学生全 面发展的评价体系和运行机制，是我 们实施新课程的一项核心任务，直接 关系着课程改革的成败。
评价现状： 狭隘的、片面的学生评价观
1、五种不正常的现象 2、一种“优势” 3、三种严重的后果
《给学生一个不受现实羁绊的机会》 《上海中学生考试夺冠的喜与忧》 过于严谨、思维定势、从众心理、信息
饱和是创造性思维的 4 种主要障碍。
缺乏实践（动手）能力 荒废杰出人才
十年寒窗苦只是为父母？
“我博士出来，连 住的地方都没有。 博士毕业有用吗？ 博士后毕业有用 吗？”
为了父母，他十几 年如一日孜孜不倦 地学习，如今考上 了博士，要一套房 又怎么了？
学生个体审美水平测评
▪学 ▪生 ▪个 ▪体 ▪审 ▪美 ▪发 ▪展 ▪水 ▪平
审美知识水平 感受美的能力 美的表现
音乐课成绩
美术课成绩 辨别自然美的能力
辨别思想、言ห้องสมุดไป่ตู้美丑的能力
仪表美 语言美 行为美
学生个体劳动技能发展水平测评
▪学 ▪ 生 自我服务劳动技能 ▪个 ▪ 体 家务劳动技能 ▪劳 ▪ 动 生产劳动基础技能 ▪技 ▪能
▪学
▪生
学生个体品德发展水平
▪个
学生个体学力发展水平
▪体
学生个体体质发展水平
▪发
学生个体审美发展水平
▪展
学生个体劳动技能发展水平
▪质
▪量
学生个体思想品德测评
▪学 ▪生 ▪个 ▪体 ▪思 ▪想 ▪品 ▪德
思想品德课成绩 思想品德观念
掌握小学德育大纲要求内容情况 爱祖国 爱集体
思想品德表现行为 守纪律 文明礼貌 道德品质
二、走出误区
【误区】不少老师反映，新课程从理念到方 法确实适应了时代的要求，照顾到了学生发 展的需要，很好地纠正了“应试教育”下的 很多弊端，但就评价本身来说，由于学生知 识、经验、能力水平所限，让学生参与评价， 甚至让他们自己评价自己，是要冒很大风险 的，其最终会侵害评价的公信力和权威性， 使评价丧失应有的功用。
对学生综合素质的评价
一个完整的科学的学生发展性评价体系，不 仅拥有各学科学习目标的评价，还应包括对 学生的基础性发展目标的评价，具体还涉及 到知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观等三个维度的评价。
案例： 一次观念全新的评课活动
学生个体发展综合评价
▪ 学生个体发展综合评价包括思想品德、学力、体质、 审美、劳动技能等五个方面发展质量的评价。