初中科学学生发展性评价的教学探究
探究初中科学课堂教学评价的四个维度-教育文档资料
探究初中科学课堂教学评价的四个xx教学评价是指依据一定的教学标准和目标，系统调查学生的学和教师的教，并指出学生和教师存在的优缺点以及改进的参考措施。
一般来说，科学教学评价包括两个过程的评价：科学教学的评价和科学教学过程中的评价（即学习过程的评价）。
科学教学评价是课程教学过程中的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效手段。
评价是教学过程与学习过程中综合的一个组成部分，需要贯穿于教育教学活动的每一个环节。
随着科学课程改革的深入，科学课堂教学的有效性引起越来越多人的关注。
科学教学评价不仅是监控、评定、改进和管理课堂教学的工具，更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。
如何有效地建立科学性、导向性、人本性、综合性的科学教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。
因此，笔者根据新课程标准中科学素养的四要素以及科学教学评价的原则探究建立科学课堂教学评价标准体系，反思教学行为，反馈学生学习情况，不断提高课堂教学质量和效率。
一、科学课堂教学评价四个xx合理性分析国家新课程标准对全部学科提出三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的一门综合课程。
相比于其他学科，科学课程强调学科知识之间的相互渗透、相互联系，试图超越各个学科界限，将各个学科知识领域整合。
科学课程内容强调“整合”和“探究”。
科学课程一方面不是简单综合各科知识，而是将各学科知识融会整合成科学学习内容，从基本科学观念上理解科学概念。
另一方面要联系实际生活，认识科学知识在生产和生活中的应用同时将科学知识应用在生产生活中，激发创造能力，形成社会参与意识和可持续发展观念。
综上所述，科学课程内容不仅需要将三维教学目标进行结合与渗透，此外还要反映出科学、技术与社会的相互关系。
因此科学各领域的具体内容均按此科学素养的四要素：科学探究、科学知识与技能、科学情感态度与价值观、科学、技术与社会的关系作为目标统一设置。
初中科学教学中实施发展性评价的实践研究
表 现在 引起积极 的探求 、 寻 、 现 等方 面 ， 种 程序 、 追 发 这 秩序 、 纪律等偏离常轨 ， 而使教学表现 出易变
“ 未能 如愿” 的心理效 应 ， 能调 动学生 的主动性 ， 有 性 、 无规律性 和偶然性 。 教学 的无序 性能给学 生 的 重要的促学作用 。
求 异思维 和探究 精神的发展提供空间 ， 使创新想法 能 动性 、 疑性 、 造性 得到 尊重 和发 展 ， 怀 创 创新 精 教学 的有序性和无序性是相互对立 又相互联系
将知识序 、认知序 和教 学序 三者有机融合 在一起 ，
回大陆投资特种水果种 植试验 园区”的模 拟情境 ，
请学生参与选址工作 ， 简称为 “ 三序合 一” 。例 如笔者 在设计 《 、 串 并联 电 根据选址方案对土壤的要求 ， 怎样的土壤适宜特种水果种植 ”这一 中心问 路 特点》 的教学 时 ， 以实验导学创设模拟情境 ， 提出 提 出 “ “ 怎样使灯亮起来 ” 的中心 问题 ， 引导学生有选择地 题 ， 组织学生利用资料探寻并解决 问题 ：Ｉ分析我 （） 探究 问题 ： １怎样使一盏灯亮起来（ （） 回顾 电路组成 国土壤 资源 的分布 ；２根据学生采集的多种土壤样 （） 和连接 ）（ ） ？ ２ 怎样使 两盏灯 同时亮起 来？ 讨设计 品进行实验和分析 ， 探 了解 家乡土壤的状况 ， 进而分析 的电路 中灯不亮是什么原 因（ 电路故障与分析 ）从 土壤污染情况。 中， ？ 其 预设 了观察土壤样 品与 了解污 而实现将 知识序 、认知序 和教学序三者有机 统一 ， 染情况 、各土壤样 品的渗水实验和土壤酸碱性的检 充分体现教学设计 “ 三序合一”的思想 。 测等实践活动 。 学生在体会 了选址的困难后 ， 认识到 其实在强调教学有序性 的同时 ， 不能忽 略无序 了保护和改 良土壤 的重要性和 紧迫性 。
初中科学课程探究教学初探
初中科学课程探究教学初探在中学科学新课程实施的几年中，广大教师不断地摸索和研究，给课堂教学注入了前所未有的活力，一系列的新观念、新思路、新方法不断涌现，同时也出现了一些只有在实践中才会遇到的问题。
笔者结合科学课程的特点及教学实践，对探究教学所涉及的一些问题进行了初步探讨。
一、科学探究的内容学生的科学探究指的是，学生在学习中以获取科学知识、理解科学思想观念、领悟科学家们研究自然所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种活动，是学生学习科学的一种重要方式。
其一般步骤如下：1.提出科学问题。
在特定的情境中观察、实验、分析案例、研究图片等，引导学生提出科学性的问题。
2.进行猜想与假设。
提出问题后，可以根据自己的生活经验或查阅书籍、资料，了解科学家和其他人的研究结果和解决这个问题的适当途径，对提出的问题可能出现的答案做出猜想与假设。
3.制定计划，设计实验方案。
一个假设提出后，还需要设计专门的实验来检验这个假设是否正确。
在实验时，要设对照组和实验组进行对照实验，也可以收集一些事实证据来检验所提出的假设。
4.观察与实验，获取事实与证据。
要检验一个假设，需要有足够的事实证据。
在收集事实证据时，需要进行记录，表格和图像是很好的记录方式。
在此过程中，不仅要收集证据，而且要将观察与实验的结果与自己已有的知识经验联系起来，借助于分析、推理提出现象或结果产生的原因，并在实验证据和逻辑论证的基础上建立各种变量间的联系，从而形成以已有知识和当前观察与实验结果为基础的新的理解。
5.检验与评价。
检验是对观察和假设的一种验证。
根据收集的事实证据推出合理的结论，并对结论的可靠性做出评价，看结论与假设是否吻合。
若不吻合，应重新确定探究方向，制定方案进行探究。
6.表达与交流。
最后用口头或书面等方式表达探究过程的结果，还要与同学交流研究情况。
交流过程中要能够解释自己在探究过程中形成的见解，认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论，并将结论运用到实践中去。
初中科学探究活动的实施效果分析
初中科学探究活动的实施效果分析初中科学课程旨在培养学生的科学素养，使学生能够理解和应用科学知识，掌握科学方法，形成科学思维，培养创新精神和实践能力。
科学探究活动作为初中科学课程的重要组成部分，对于实现这些目标具有不可忽视的作用。
本文将对初中科学探究活动的实施效果进行分析。
一、初中科学探究活动的类型与特点初中科学探究活动形式多样，包括实验探究、观察探究、调查探究等。
实验探究是通过设计和实施实验来解决问题、验证假设；观察探究侧重于对自然现象、生物行为等的仔细观察和记录；调查探究则是通过收集和分析数据来研究社会现象或科学问题。
这些探究活动具有以下特点：1、自主性学生在探究过程中具有一定的自主决策权力，能够自主选择探究的问题、设计方案、实施探究和得出结论。
2、过程性注重探究的过程而非仅仅是结果，学生在探究过程中经历提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、处理数据、得出结论、表达交流等环节，培养了科学探究的能力。
3、开放性探究的问题、方法和结果都具有一定的开放性，鼓励学生从不同角度思考和解决问题。
4、合作性许多探究活动需要学生分组合作完成，培养了学生的团队合作精神和交流能力。
二、初中科学探究活动的实施情况在实际教学中，初中科学探究活动的实施情况存在一定的差异。
一些学校和教师能够充分重视探究活动，为学生提供充足的时间、资源和指导，让学生能够深入参与探究过程。
然而，也有部分学校和教师由于受到教学时间、实验设备、教学观念等因素的限制，探究活动开展得不够充分，甚至只是形式上的走过场。
例如，在实验探究方面，一些学校的实验设备陈旧、短缺，无法满足学生的探究需求；部分教师在指导学生实验时，过于注重实验步骤的正确性，而忽视了学生的自主思考和创新。
在观察探究和调查探究方面，有些教师没有引导学生选择合适的观察对象或调查主题，导致学生在探究过程中感到迷茫，无法获得有价值的成果。
三、初中科学探究活动对学生的影响1、知识理解与掌握通过亲身参与探究活动，学生能够更深入地理解科学知识的形成过程，将抽象的知识与实际的现象和操作相结合，从而更好地掌握知识。
基于教学评一体化的初中科学教学探讨
基于教学评一体化的初中科学教学探讨
一、引言
教学评一体化，即将教学、学习与评价三个环节紧密结合，形成有机的整体。
在初中科学教学中，实施教学评一体化不仅可以提高教学质量，还能有效促进学生的学习效果。
本文将探讨如何在实际教学中实现教学评一体化。
二、教学评一体化在初中科学教学中的重要性
1. 提高教学质量：通过一体化设计，教师可以更好地整合教学资源，优化教学过程，从而提高教学质量。
2. 促进学生学习：一体化模式能让学生在学习过程中得到及时的反馈，帮助他们更好地理解知识，提高学习效果。
3. 培养科学素养：通过一体化教学，学生可以更全面地理解科学知识，培养他们的科学素养和探究能力。
三、实施教学评一体化在初中科学教学中的策略
1. 明确教学目标：教师应根据课程标准和学生实际情况，制定明确、具体的教学目标。
2. 优化教学过程：采用多样化的教学方法和手段，如实验、探究、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 及时评价反馈：通过课堂观察、作业、测试等多种方式，及时了解学生的学习情况，给予指导和反馈。
4. 调整教学策略：根据评价结果，调整教学策略，以满足学生的学习需求。
5. 培养学生能力：引导学生主动探究、思考和解决问题，培养他们的科学素养和综合能力。
四、结论
综上所述，教学评一体化是提高初中科学教学质量的有效途径。
通过明确目标、优化过程、及时评价和培养学生能力等策略，可以实现教学评一体化，促进学生的全面发展。
在未来的教学中，我们应进一步探索和实践教学评一体化，为初中科学教学注入新的活力。
科学教学中学生评价方法运用
浅谈科学教学中学生评价方法的运用（苍南潜龙学校浙江 325802）【摘要】评价机制是制约新课程改革的“瓶颈”，因此，教师开始重视课堂教学中对学生评价作用。
笔者尝试从情感态度价值观、科学探究能力、综合知识运用能力三方面进行评价。
【关键词】科学; 学生评价; 发展【中图分类号】g424.1【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0101-02在当今多元化的社会环境下，我们强调培养多方面的综合性人才。
相应的在教学过程中，我们把教学的着眼点由单纯地关注学生的学业成绩转向重视对学生综合素质的考察，从不同的侧面、不同的角度来评价学生，关注学生在原有水平上的发展，注重学生的个性差异。
相信每一个学生都有发展的潜力，保护每一个学生的自尊心，激发每一个学生的上进心。
对学生的评价引起教育工作者的重视，笔者结合初中科学课堂教学实践，谈谈运用评价方法的运用。
1 对学生情感态度价值观发展状况的评价新课程评价要求教师不仅注重评价学生的知识、技能，还要对学生的学习过程与方法，情感态度与价值观做出评价。
而在实践中，只注重学生对知识技能的掌握情况，对过程与方法，情感态度与价值观评价则不予重视或无从着手并不少见。
案例1在“认识保护生物圈的意义”系列探究活动中，如，学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的质量，计算每人每周产生的生活垃圾量。
估计一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量;让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。
教师和学生可以参照下列各项给予评价:能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？能否实事求是地分析调查活动的数据？能否独立思考，提出与他人不同的见解？是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染问题的忧虑？能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？对学生的其他特殊表现和行为习惯的重要转变也应给予相应评价。
点评:理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识是新课程的目标之一。
开展探究性实验教学,培养学生的创新能力——我在初中科学实验教学中的体会
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文化教 育 ｌ Ｉ ｌ
开展探究性实验教学 ， 培养学生的创新能力
我在初 中科学实验教学 中ห้องสมุดไป่ตู้体会
冯 占 希
（ 浙江省乐清 市大荆镇一 中， 浙江 乐清 ３５ １ ） ２ ６５
摘 要： 改变单纯的重实验 结果 、 重技能的训练、 重知识 的获得 的实验教学现状， 扩大实验教 学的 内涵和外延 ， 充分发 挥探 究性 实验的教学作 用。在研究实验的原理和方法、 实验过程的设计、 实验器材的选择 和实验结果获得 的过程 中 培养学生的创新能力。 关键词 ： 实验教 学； 实验探 究； 创新能力 实 验是科 学研究 和 学 习的重 要手段 ， 是 并请同学们来评价。这种表演性演示实验将学 《 科学》 教学的重要组成部分 ， 是培养学生创新 生从观看者转化 为表演者 、 评判者 ， 极大地激发 能力的一大法宝。 现结合 自己这几年来的教学 ， 了学生学习的积极性 ，主动参与的热情 打开 了 谈几点开展探究性实验教学 ，培养学生创新能 脑海中探究思维的闸门，能充分展示学生创新 力的体会。 的才 能 。 １ 改变 实 验 教学 方式 ２２ 问引导 ， ．设 让学生在做中学习创新 １１ ．传统的实验教学模式的弊端 创造条件 ， 积极开展随堂实验 ， 能为实验教 竹 蛹 蜒 传统实验教学 的模式通常是 ： 教师讲述一 学提供更广 阔的活动空间和思维空间 ，我们把 吹 不 走 的 硫 豆 演 示 一 分析 和 归 纳一 记 忆 一 学 生 实 验 。即 教 师 课本 中的一些实验设计为随堂探索性实验 ， 这 图 １ 根据课本 内容确定教学的要求， 框定实验内容、 样既可以极大地激发和满足不同层次学生 的探 既不能包办代替， 也不能放任 自 实验仪器、实验方法和实验步骤 ，并将实验原 索与创新欲望 ，使之达到不同层次的创新能力 发挥主导作用 ， 理、 实验步骤中的每个环节都做详尽解说 ， 对学 的培养 目标 ，让学生 自己在实验探索过程 中动 流 。 驾驭好课堂 ， 起好引导作用是我们教师的责 任。 学生学习的分组要根据学生的个性特点 、 基 生可能出现的操作错误一一予 以告诫。然后学 手 、 动脑 ， 锻炼 和培 养 自己 的创 新 能 力 。 生照方抓药 ， 按部就班 ， 在设计好的表格 中填人 ３积极开发与教学内容相关的新实验 础的差异做好组织调配工作 ，可以在学生 自愿 几组实验现象和数据。 学生处于被动的学习中， 利用身边 的器材 ，开发一些和教学内容密 组合的基础上由学习较好的同学任组长，让能 接受实验方法和操作技 能的机械训练。教师教 切相关但又不拘泥于课本 的新实验，使实验更 力较强 的同学均匀分布在各组内。 这样有利于 什么和怎么教 ， 没有充分考虑学生的能力差异、 加贴近学生的生活实际，不仅能满足课堂教学 学生 的讨论和交流 ，既有利于能力较差的学生 还能激发学生学习兴趣 ， 扩大学生 的学习 ， 也锻炼 了优生的各种能力， 保证课堂教 个性特点。虽然这种教学可能会缩 短学生获取 的实际需要 ， 知识的时间 ， 但约束 了学生的创新 能力的发展 ， 的知识面和知识迁移能力 ，可让他们真正地懂 学顺利进行。 科学知识既有趣又有用 。 实验探究教学 ，为学生提供 了一个 自我发 长此以往 ，会使学生的创新能力丧失殆尽。所 得科学就在我们身边， 以， 传统 的实验教学模式必须改进 。 使学生的创新能力在实验探究 的过程中获得锻 现学习以及 和同学合作切磋 、 协同学习的机会 。 炼， 在知 识 应 用 的过 程 中得 到提 高 。 与传统的实验教学形式相 比它有着更为鲜 明的 １ ． ２探究性 的实验教学模式 初 中生 的 一 个 显 著 心 理 特 征 就 是 有 好 奇 例 如 在 学 习 了 气 体 的 压 强 与 流 速 关 系 以 探索感悟 、 实践体验的创新性特点。 只要我们一 心、 爱动手、 学习行 为受兴趣的支配程度高 ， 这 后 ， 指导学生用 吸管（ 麦秆） 做一个“ 吹不走的碗 如既往地在更深、更广的层面继续开展实验教 是初 中学生所具有的一种积极 向上 、长知识的 豆” 实验 ， 用竹 片做一个 会飞升的“ 竹蜻蜓 ” 如 学方 面的研究 ， （ 一定能走出一条有 自己特色的 ） 制作简单 ， 作方 实 验 教 学 模 式 。 操 内驱力 ， 探究性实验 完全能满足学生 的这种心 图 １ 。利用这些取 材容易 ， 参考 文 献 理需求。 把学习的主动权交 给学生 ， 充分发挥学 便 ， 原理直 观的课外 小实验 ， 既有利于加深学生 ｌ王耀村． 中科学教学案例专题研究． 州： 初 杭 浙 生的主体 地位 ， 让学生最大限度地参与实验 ． 增 对概念 、 规律的理解。 又能让学生在动手做的过 【】 加学生的动手 、 动脑机会 ， 促使学生的感知与思 程 中体验实验创新 的乐趣 。 江教 育 出版 社，０ ６ ２０． ｆ１ 兰英． 中科 学探 究性教学案例． ： ２励 初 宁波 宁波 维 相结 合 ，让 学 生 进 行 发 现性 学 习 和体 验性 学 ４ 探究性实验教学中要 注意的问题 ２０ ４． 习 ， 实验 过 程 中实 现 创 新 ， 高 创新 能 力 。 在 提 首先 ，在实 验探究的教学中我们不是带着 出 版 社 ． ０ ２改进实验设计 ， 培养学生 的创新能力 知 识 走 向学 生 ， 而是 带 领 学生 走 向知 识 ， 堂 教 ｆ】 课 ３周庆林． 研究性 学习指导． ： 北京 中央民族大学 ２０． ２１ 演 示 实 验 的 “ ” “ ” 让 学 生 在 学 的 任务 不 是把 已有 的 知 识传 授 给 学生 ，而 是 出 版 社 ．０ ３ ．变 看 为 演 ， 积极参与中展示创新 教给学生学习的方法 ， 使他们学会学习， 并能终 传 统 的 演 示 实 验 教 学 师 生 之 间 扮 演 着 生保持 自主学习， 自主探究 的兴趣。 这种教学模 “ 与“ ” 演” 肴 的角色 ， 缺乏对知识深人引导和研 式因为重视学生获取知识 的过程 ，有时会影响 （ 上接 １ 页） 所分配的地址需包含备用地址。 ８ 讨， 忽略了学生主体思维动机的激发 ， 当然也就 原来 的教学计划 ，这是正常的 ，特别在开始阶 每个连续地址段 以ｃ类地址为分配单位 ， 长 很难激起学生的创新意识 、培养学生 的创新能 段 ， 学生还未适应这种教学模 式 ， 同样会影响原 度为 ２ Ｎ次方， 的 Ｎ为正整数。 力。 再说 ， 通过观看演示实验得 出教学的结论在 来 的教学计划 ， 因此， 教师要做好统筹安排 。 ６ 论 结 教师看来“ 很显然”而对学生来说却 “ ， 很茫然” 。 其次，营造和谐氛围是实验探究教学 的基 网络分 １ 思路是在电力企业多年网 如 能将 一 些 演 示实 验 教 法 进行 改 进 ，ｔ 学 生 去 础 要在 整 个 教学 活动 过 程 ｌ始 终 发 挥学 生 的 络设计和建设经验的总结之谈。一 好的网络架 ｝ ｝ ｌ 嘻 自主探索 ， 经过分析 、 讨论 ， 透过现象乔本质， 则 主体作用 ，教师在敦学中应 陔对每个学生都寄 构， 为今后电 可以 力企业的信 息 化工作提供长 期的 会从中悟 出很多课本上学不到的知识 ． ． 予成功的希 望， 对学生的表现多做鼓励性评价 ， 信 自 信保障。 墒 网络分层 架构的实施也需要根据各 例 如 在 “ 基 米 德定 律 ” 学 教 师 先 ： 公平给‘每个学生 以成功的机会 。穆 极创设一 个企业的实际隋 科学应用 阿 教 ｛， ｝ ｛ 况， 希望本文内容能引 学生进行猜想 “ 影响物体浮力大， 的ｌ ｊ 索钉哪 个宽松的情境， 儿付造 一个和谐的氛围． 、 努 ． 让每 起同行埘信息网络建设的思考并提供经验交流的
在初中科学教学中开展研究性学习之浅见
一
都伴 随着学 生 自己的想法或见解的表达 ，学 生 自己的能
力 和技能 的体 现 ， 以及对 自己或他人 的评 价 ， 等。 样 等 这 既能调动学 生主动参 与的激情 ， 又能让 学生在“ 活动 中”
识、 理论及 发现过程 ， 生活 中的实 例 ， 结合 编成讲义或 制
。 总之 ， 我们可 以围绕某个知识 点或者学 习目标 ， 非常
多媒体等进行展示。 等。许 多实 验教 学内容 ，例如 ，探究鸡 蛋壳表面存在 微 成 图片 、 “ 孔 ” “ 究植 物 的蒸 腾作 用” “ 、探 、 探究 蚯蚓 具有 嗅觉和 味
觉”“ 、探究盐跟金属反应的规律”等，都可以让学生共同参 灵 活地 组织 开展研究性 学习 ， 在这些学 习活动 的过程 中 ， 与， 从设计实验开始， 研究”“ 以“ 、 探索” 等形式来完成教学。
但是， 笔者认为 ， 在初中科 学教学 中开展研究性 学习 活动 ， 首先 ， 必须正确把握所谓研究性学习的要 义。 研究性 学习只是一种获取知识 和应用知识的学 习方式 ， 目的是 其 让学生在类似科学研究 的活动 中 ， 激发学习动机 ， 培养 独 立观察 、 思考 、 推理和判断 的能力 ， 提高发现问题 、 分析问 题和解决 问题的能力 ， 培养创新意识。 其次 ， 必须充分考虑 到初中教学 的特点 ， 考虑到初 中学生所具有的特点 。 以 ， 所
习的 不 同 内容及 方式 。 采取 不 同的 指 导 方 法
不能仅仅局 限于以实验教学 内容为主 ， 或以类似科学研究 的活动方式 为主等这样的模式 ， 采用的方式方法应该简单 化、 多样化 、 灵活化 。 例如 ， 除了实 验类型的研 究性 学习活 动外 ， 有关知识的收集 、 理 、 整 归纳 、 表述 等形 式都可以采
初中生物教学中如何培养学生的科学探究能力？
初中生物教学中培养学生的科学探究能力是一个多层次、多维度的任务。
以下是一些建议和策略，旨在帮助教师有效地提高学生的科学探究能力。
一、引言科学探究能力是指学生在面对科学问题时，能够运用科学的方法、技能和思维方式进行独立或合作研究的能力。
这种能力的培养不仅有助于提高学生的科学素养和学术成绩，还能为其未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。
因此，初中生物教学中应重视对学生科学探究能力的培养。
二、优化教学内容和方法1. 整合教学资源：教师应充分利用各种教学资源，如教材、实验器材、网络等，为学生提供丰富、多样的学习材料和实践机会。
通过结合实际案例和热点问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 设计探究式教学活动：在教学过程中，教师应设计具有启发性和引导性的探究性问题或任务，让学生在解决问题的过程中主动思考、探索和实践。
同时，鼓励学生提出自己的问题和想法，培养他们的创新意识和批判性思维。
3. 强调实验操作能力：生物学是一门实验科学，实验操作能力是学生科学探究能力的重要组成部分。
因此，教师应注重培养学生的实验操作技能和安全意识，让他们在实验过程中学会观察、记录和分析数据。
三、加强科学探究过程的指导1. 明确科学探究步骤：教师应向学生明确科学探究的基本步骤，如提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、分析数据、得出结论等。
通过引导学生逐步完成这些步骤，帮助他们掌握科学探究的基本方法和流程。
2.指导科学思维方法：科学思维方法是科学探究的灵魂。
教师应教授学生一些常用的科学思维方法，如归纳与演绎、类比与对比、因果分析等。
通过训练这些思维方法，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。
3. 培养合作与交流能力：科学探究往往需要团队合作和交流。
教师应鼓励学生积极参与小组讨论、汇报等活动，培养他们的合作与交流能力。
同时，通过组织科学竞赛、展览等活动，为学生提供展示和交流成果的平台。
四、实施多样化评价策略1. 采用多元化评价方式：教师应采用多种评价方式，如作业、测验、实验报告、项目成果等，全面评价学生的科学探究能力。
浅谈初中科学教学中如何开展探究性学习
教 学 的探 究性 学 习 活 动 中 ， 体现 出“ 生 之 间 ” 师 生 之 间 ” 要 生 和“ 的合 作 活 动 。 教师 应 以 合 作 者 的身 份 参 与 探 究 性 学 习 ， 在 教 并 学 过 程 中付 之 以 民主 、 等 的 教 学 作 风 ， 自己 定 位 于 学 生 学 平 将 习 的伙 伴 ， 仪 如 此 ， 师 还 应 该 是 学 生 学 习 的指 导者 ， 见 的 不 教 意 倾 听 者 ， 意 的提 醒 者 ， 料 的 提 供 者 ， 难 的 帮 助 者 ， 果 的 善 资 困 成 分 享 者 。我 们 要 充 分 发 挥 师 生 之 间 的 团 结 合 作 精 神 ， 励 和 养 鼓 成 良好 的合 作 学 习 习 惯 ， 造 平 等 、 作 、 助 、 营 合 互 民主 、 放 的 宽 开 松 情 境 。要 让 学 生 在“ 动 ” 活 中学 习 ； 主 动 ” 在“ 中发 展 ； 合 作 ” 在“ 中提 升 ； “ 究 ” 在 探 中创 新 。 （ ） 施 科 学 综合 的 评 价 方 法 。 品 评 学 生 作 品 ， 提 高 学 三 实 是 生 认 知 能 力 ， 进 学 生 创 新 的 重 要 一 环 。 由 于 每 一 位 学 生 都 有 促 自己 的个 性 ， 活 阅 历 、 美 观 念 也 随 之 不 同 ， 一 内容 的作 品 生 审 同 可 能 表 达 出不 同的 风格 和特 点 。 因此 ， 师 在 评 价 学 生 作 业 时 ， 教 务 必 制 定 出科 学 的 、 理 的评 价 方 法 和 标 准 。 评 价 的 方 法 主 要 合 有 学 生 自评 、 家 互 评 、 师 总 评 。首 先 是 由学 生 自我 评 价 ， 大 教 把 自己作 业 的构 思立 意 、 法 特 点 、 作 体 验 、 功 不 足 等 方 面 向 技 创 成 同学 们 介 绍 ； 次 ， 师 要 鼓 励 和 引 导 学 生 对 作 业 大 胆 地 展 开 其 教
评价：初中科学课堂教学评价方法初探
骤如下 ：
（ ）分 的转换 １Ｔ 第一步 ： 标准分数Ｚ 的计算 标准分是 由原始分数换算得来 的 ，是 以标准差 为 单位表示测验成 绩与平均分数 之间的距离 。标准分保 留了原始分 的大小顺 序关系及 正态分布特征 ，具有 良 好 的可 比性 、 可加性及稳定性 。因此 ， 比较科学 的方 法 是把近两次成 绩都转化为标 准分数 ，然后再进行 比较
【 你说我说】
评价 ： 中科学课堂教学 评价方法初探 初
张 轶 （ 浙江省杭 州市文晖 中学 ， 浙江 杭州 ３０ ０ ） １０ ０
摘要 ： 文的课 堂教 学评价对象是 科学教 师和考试成绩相对落后 的学生两个部分。通过现状 和问题分析榭建 本 了基于 学生评教 、 外校 同行专 家评 分、 学校职能部 门评价的 多元教师评价方法和基于进步分评价的成－￣ 对 落后 ｑ ｎ ｆ
， ’
或相加 。转化公式 为 ：＝ Ａ ｚ ＿ 公式 中ｚ 代表标准分数 ， 代表考试分数 ，叉 ｘ 代表学 生全 班成绩 的平均值 ，代表标准差 。 Ｓ ｚ 具体 反映 出考试 分数与平均 数之 差异 的方 向 能 及程度。如果Ｚ ０则说 明学生成绩高于平均分数 ； ＞， 反之
则说 明成绩低 于平 均分数 ； 如果Ｚ ０则说 明成绩 等于 ＝， 平 均分数 。所 以从标 准分数 中 ，既 可知道 学生考试成 绩， 又可知道每个学 困生在全班学生中所处 的位置 。 第二步 ：分转化为Ｔ ｚ 分 Ｚ 标准分数 带有 多位小数 和负值的缺陷 ， 不大符合 人们表示分数 的习惯 ，通 常是把Ｚ 标准分数转换 成Ｔ 分 值。 分值通常ｌ５分为平均分，分值高７５分为超平 Ｔ ￣０ １ Ｔ ： ０ 均， 低于５分为不到平均分 ， ０ 它没有名次的概念， 只是
项目化学习：发展学生核心素养的探究实践活动
03
项目化学习在初中科学教学中 融合的路径
立足于科学常规课堂
项目化学习
在课堂中，教师应利用项目化学习方式，基于 某一主题或知识点，引导学生进行科学探究，
提高探究意识和能力。
ห้องสมุดไป่ตู้
01
项目化学习
在“水的净化”新课教学中，教师组 织学生开展项目化学习，通过习题评 价学生学情，确保项目化学习效果。
03
传统教学
学习活动。
项目化学习
在学习了分子、原子、离子等微观粒子以 后，教师以“估算高锰酸根离子大小”为 例进行项目化学习。
实验方法
让学生体验通过实验稀释迭代进阶方法测 量微观粒子大小的乐趣，培养学生认识微 观粒子的科学方法与估算能力。
资料提供
教师通过提供三段资料，把实验相关的知 识准备提供给学生，让学生自己分析加工 、提取信息。
04
项目化学习的反思
项目化学习：培养学生高阶思维
项目化学习
培养学生高阶思维的重要载体，联结 学生“已知”和“未知”的桥梁。
调动学生已有知识与经验
在项目化学习过程中，学生调动已有 知识与经验解决新问题，建构科学新 知识。
激励学生挑战自我
项目化学习能激励学生挑战自我，形 成积极的学习内驱力。
分享学习成果
项目化学习要求学生合作学习与自主学习
项目化学习对学生的合作学习、自主学习能力有较高的要求，学生个 体能力存在差异性，导致学生进行项目化学习的时间成本不一。
教师需指导学习困难学生
为了完成预定的教学目标，教师需要对部分学习困难的学生进行一定 的指导。
思维引导
通过追问引导学生理清设计思路，以问题 形式使大部分学生的思维进入最近发展区 ，从而降低方案设计的难度。
探究初中科学课堂教学评价的四个维度-教育文档资料
探究初中科学课堂教学评价的四个xx教学评价是指依据一定的教学标准和目标，系统调查学生的学和教师的教，并指出学生和教师存在的优缺点以及改进的参考措施。
大凡来说，科学教学评价包括两个过程的评价：科学教学的评价和科学教学过程中的评价（即学习过程的评价）。
科学教学评价是课程教学过程中的一个有机构成环节，是促进学生发展的有用手段。
评价是教学过程与学习过程中综合的一个组成部分，需要贯穿于教育教学活动的每一个环节。
随着科学课程改革的深入，科学课堂教学的有用性引起越来越多人的关注。
科学教学评价不仅是监控、评定、改进和管理课堂教学的工具，更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。
如何有用地建立科学性、导向性、人本性、综合性的科学教学评价体系是新课程实施过程中的一个严重环节。
因此，笔者根据新课程标准中科学素养的四要素以及科学教学评价的原则探究建立科学课堂教学评价标准体系，反思教学行为，反馈学生学习情况，不断提高课堂教学质量和效率。
一、科学课堂教学评价四个xx合理性分析国家新课程标准对全部学科提出三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的一门综合课程。
相比于其他学科，科学课程强调学科知识之间的相互渗透、相互联系，试图超越各个学科界限，将各个学科知识领域整合。
科学课程内容强调“整合”和“探究”。
科学课程一方面不是简单综合各科知识，而是将各学科知识融会整合成科学学习内容，从基本科学观念上理解科学概念。
另一方面要联系实际生活，认识科学知识在生产和生活中的应用同时将科学知识应用在生产生活中，激发创造能力，形成社会参与意识和可持续发展观念。
综上所述，科学课程内容不仅需要将三维教学目标进行结合与渗透，此外还要反映出科学、技术与社会的相互关系。
因此科学各领域的详尽内容均按此科学素养的四要素：科学探究、科学知识与技能、科学情感态度与价值观、科学、技术与社会的关系作为目标统一设置。
探索初中科学教学即时评价
或无声的语言都会给学生起到意想不到的激励作
用， 促使 学生 进 行 自我 修 正 ， 自我 完善 。因 此 ， 在
出这样的回答 ， 老师佩服你 ， 为你感到骄傲 ！ ” 学生
的脸 上 立刻 露 出 一丝 惬 意 。 当看 到学 生 画错 了 ，
课堂教学 中， 教师要善于运用激励性语言， 创设一 个 民主 、 平等 、 温馨 的评价 氛 围 ， 学生 以首肯 ， 给 使
价策 略 的探索 ， 以便 与 一线 的教 师交 流对话 ， 切磋
探讨 。
一
、
关注语 言 ， 用激 励性 评价 运
心理 学家 威廉 杰姆 士说 ：人性最 深层 的需 求 “ 就是 渴 望 别 人 的欣 赏 和 赞 美 。¨ 教 师 的一 句 话 ”ｊ 语， 一个 眼 神 ， 个 点 头 ， 个 手势 ……这 些 有 声 一 一
听到 学生 回答 错 了 ， 我鼓 励地 说 ：别 急 ， “ 再想 想 ， 你 能 画对 的 ！顿时 ， 学生 眼睛 一亮 ， ” 此 信心倍 增 。 这就是 我们 的学 生 ， 就是 我们 的课 堂 ， 师 这 教
［ 作者简介 ］ 周建秋 （９ ５ ， ， １７ 一） 男 浙江瑞安人 ， 教育硕 士， 中学一级教师。
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现 代 中 小 学 泉 有
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２０ 年 第 ｌ 期 【 ０６ ｌ 总第 １ ３期） ５
的一句 平 淡而 又 温 馨 的激励 性 语 言 ， 于 学 生 来 对
因此 ， 们 教 师 在 教学 时 ， 要 对 不 同 学 生 的 见 我 就 解 ， 行针 对性地 差异 评价 ， 进 鼓励 不 同的学 生说 出 多种说 法 ， 励 不 同 的学 生 从不 同 的 角度 认 识 事 鼓 物 ， 待 问题 。 看 三、 学会等 待 ， 用延迟 性 评价 运 美 国创造 心理学 家奥斯 本 提 出的延 迟评 价原
弹起学生心灵的琵琶——初中科学教学评价初探
弹起学生心灵的琵琶——初中科学教学评价初探
林祖国
【期刊名称】《活力》
【年(卷),期】2009(000)012
【摘要】@@ 推进素质教育,进行教学改革,激活课堂,优化教学过程,发挥学生的主体作用,促进学生全面发展,是当前教育的当务之急.在科学课教学中,应建立符合新课程理念,着眼于学生发展的多元化评价机制,尊重学生的多元选择,实施以鼓励性为主的评价策略,对创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用.
【总页数】1页(P132)
【作者】林祖国
【作者单位】浙江省平阳县昆阳二中平阳325400
【正文语种】中文
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浅析在初中《科学》教学中培养学生的科学素质
科技资讯S I N &T NOLOGY I NFO RM TI ON 在科学的课堂教学中加强学生的科学素养的培养,是确保课堂教学更有效地落实素质教育的要求,促进学生素质全面和谐发展的重要途径。
但是,长期以来我们将科学教育等同于学科教育,将科学教育等同于科学知识的教学,忽视对学生进行科学态度、情感、科学精神、科学意识的教育,忽视对学生进行科学实质和意义、科学与社会、技术、生活的关系的教育,忽视学生对科学过程及方法的体验和认识,忽视学科内部特别是学科之间的综合与联系。
因此,在课堂教学中如何有效、及时地对学生进行科学素质的培养就尤为重要。
1运用理论教学增强学生的科学意识科学方法教育要靠长期的持之以恒与潜移默化,要渗透到具体的课堂教学细节之中,特别在概念、规律等理论教学中,我们要抓住概念建立、规律形成所使用的科学方法进行方法教育,并加之以教师的巧妙点拨与适时引导,才能收到“水到渠成”之效果。
要使学生的学习方式由适应型向创造型转变,必须改革教学方法的教学模式,充分利用课堂教学的主渠道,充分利用教材,多方面、多层次、多角度地进行教学创新。
1.1提供学生科学探索的思想空间英国哲学家约翰密尔曾说过:“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。
”在教学中教师应该努力营造自由、宽松、安全、和谐、相互尊重的良好课堂气氛,摒弃抑制学生个性发展的权利主义和师道尊严的强迫命令,以及伤害学生自尊心的种种行为。
要为学生创造自由表达、自由思考、自我评价的氛围,为学生提供具有开放性和选择性的探索创新空间,使学生不满足于课本或教师讲解及答案,能主动思考。
教师要善待学生的提问,支持学生大胆地发表不同见解。
对于学生正确的见解及时肯定表扬,给予鼓励,以保护创新的火花。
不正确的则要引导学生通过对实际事例的分析,与学生讨论研究,矫正不妥,要充分肯定学生的主动参与精神和创新精神,切忌不正确的恶语批评,挫伤其创新积极性。
1.2激发学生学习科学的兴趣居里夫人说过“好奇是人类的第一美德。
初中科学课程实施中的学生评价探究
课 改 前 沿
韧申
鼹濯褰趣申国学生 价露
口 陈利芸
表１
内容项 目 部分标 准 权重 能 否对 自然现象产生好奇心 提 出科 否在情境 中发现 问题 能 学 问 题 否提 出科 学 问题 能 能 否理解提 出问题对科学探究 的意 义 提 出 的 问题 是 否有 创 新 性 和探 究 性 是 否收集相关信息 猜想 和 否 联 系 已有 的 科 学 知 识 和问 题 能 假 设 能 否 提 出猜 想 和 假 设 科 是 古 理 解 猜 想 和 假 设 在 科 学 探 咒 中的 作 用 学 能否选择合适的途径和方法 探 制定计 能否决定探究活动的范围和要求 究 划 （ 能否确定相关的仪器 、 设 设备 、 技术和科学方法 过 计 实 能否制定 出相应的计划 程 验 ） 能 否理解指 定计划和设计 实验对科学探 究 的 意 义 方 ’ 能否正确使用基本仪器 法 获得 事 能否进行观察 、 比较和测量 和 实与证 能否会记录和处理观察和记录的结果 据 能否从多种信息源选择有关信息 能 能否理解实验在科学探究 中的作用 力 能否得 出符合证据 的解释分析
能否表达和交流对科学探 究的意义
在 目前 的课 堂 教 学 中 ，一 部 分 教 师 热 衷 于 多媒 体课
反 而 违反 了 学 生 的认 知 规 律 ，减 少 了学 生语 言 实 践 的机
会。
件的使用 ，似 乎使 用了多媒体课 件就意味着实施 了新课 程。 如， 例 一位教 师在 教学 Ｓ Ｆ Ｂ ｏ Ａ ｉ８Ｓ ｏｔ Ｅ Ｃ ｏ ｋ １ Ｕｎｔ ｐ ｒ ｓ 时。 制作了很 多有关 体育 明星 、 体育项 目和第 ２ ８届奥运
态度 、 情感与价值观 以及科学 、 技术 与社会关 系的理 解等
利用学分制对初中生进行发展性评价的探索
［ １ ］ 钱俏俏 ． 初 中科 学学生发展性评 价的教 学探 究［ Ｊ ］ ． 青 年文
学生 的监管模式 ， 为学生 的健康成长客观地指明了道路 。
（ ２ ） 促进
更好 的平 台， 彰显 出每个人 的光芒 。
参 考 文献 ：
虽不是成绩分数 ， 但仍 以分数 的形势公之于众 ， 正是把握 了初 才罢休 ， 恰到好处 地让 学生在潜移默化 中更 自觉地遵守学生守则 ，
谋 求 更 多 的学 分 。 （ ３ ） 评 审
学生需依据学分结算方法规定 的相关条例进行规律 的作息安 选拔模式 ， 固然适应我 国高速发展下的人才市场筛选形势 ， 但长久
排， 如若未达最低 要求 ， 便会被扣分 ， 总和低 于及 格分就会被施 以 必失 。笔者这里极力推崇发展性 评价辅以学分制实际管理模式 的 处罚 ， 从 提醒 、 警告到留学辞退 ， 逐级递增 。 这一方法落实 了学校对 教育方法 ， 望更 多的初级 院校能注意到这类新式教学 ， 给予孩 子们
化， 死板 的一期一 结的结算周期必 然跟不上青少年快 速成长 的步 助学策略 ， 帮助每—位学生找到适合 自己的学习方法和未来方向 。
伐， 因此 ， 初 中生的学分制管理是贯穿全程 、 应 时而变 的。 根据学分 三、 发展性评价的学分制考量
的不断更新 ， 可 以极其精确地把握每个学 生的最新作息 生活 、 学 习 生活的变化 ， 稍有不正常的起伏便可窥知一二 。
国内近年来 的新式教育改革来说 ， 是一块实打实的绊脚石。 为顺应 的学 习积 极 性 。
新式育 人理念 的发展潮 流 ， 使得 针对学 生个人素 质能力的评价系
二、 学生的发展性评价
统 能够更加公正 、 高效 ， 学分制教育新模式的诞生 ， 无疑 为我们指 出
基于教学评一体化的初中科学教学探讨
基于教学评一体化的初中科学教学探讨初中科学教学一直是教育领域的重点之一。
为了提高学生的学习效果和兴趣，教学评一体化成为了一种新的教学模式。
本文将以基于教学评一体化的初中科学教学探讨为题，从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行分析和探讨。
一、教学目标科学教学的目标是培养学生的科学素养和科学思维能力。
基于教学评一体化的初中科学教学，应注重培养学生的科学探究能力、实践能力和创新能力。
通过科学实验、观察和探究，激发学生对科学的兴趣，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
二、教学内容基于教学评一体化的初中科学教学应注重教学内容的合理性和科学性。
教师应根据学生的实际情况和学科特点，选择合适的教材和教学资源。
在教学过程中，教师应注重培养学生的科学观念和科学方法，让学生了解科学的发展历程和科学知识的应用领域。
三、教学方法基于教学评一体化的初中科学教学应注重教学方法的多样性和灵活性。
教师可以采用讲授、讨论、实验、观察等不同的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以通过小组合作和项目研究等方式，培养学生的合作精神和创新能力。
四、评价方式基于教学评一体化的初中科学教学应注重评价方式的科学性和客观性。
教师可以采用多种评价方式，如笔试、实验报告、口头答辩等，全面评价学生的科学素养和科学能力。
同时，教师还应注重给予学生及时的反馈和指导，帮助他们更好地了解自己的学习情况，提高学习效果。
基于教学评一体化的初中科学教学是一种全新的教学模式。
在这种模式下，教师应注重培养学生的科学素养和科学思维能力，选择合适的教学内容和教学方法，采用科学的评价方式，全面提高学生的学习效果和兴趣。
只有这样，才能真正实现科学教育的目标，培养未来社会需要的科学人才。
弹起学生心灵的琵琶——初中科学教学评价初探
弹起学生心灵的琵琶——初中科学教学评价初探发布时间：2021-05-26T12:10:40.630Z 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：钟国斌[导读] 在传统的课堂中，学生成绩的高低，是对学生唯一的评判标准。
但是，对于学生来说，不应该这么片面。
随着教育改革，学校领导和教师也接受了新的思想，在教学活动中，要以学生为主体，围绕学生开展活动，对课堂的教学进行不断的改进，这是教师当前，最重要的任务。
学校和教师要共同努力，构建科学课堂，高效课堂，有浓厚学习氛围的课堂，让学生沉浸在其中，主动的去努力，去创造。
在课堂中，教师对于学生的评价要从多方面考虑，不能只钟国斌浙江省衢州市兴华中学 324000【摘要】在传统的课堂中，学生成绩的高低，是对学生唯一的评判标准。
但是，对于学生来说，不应该这么片面。
随着教育改革，学校领导和教师也接受了新的思想，在教学活动中，要以学生为主体，围绕学生开展活动，对课堂的教学进行不断的改进，这是教师当前，最重要的任务。
学校和教师要共同努力，构建科学课堂，高效课堂，有浓厚学习氛围的课堂，让学生沉浸在其中，主动的去努力，去创造。
在课堂中，教师对于学生的评价要从多方面考虑，不能只从成绩着手，要让学生自己和自己对比，进行鼓励性的评价，如果学生进步了就要多表扬，建立孩子的自信心，激发学生的学习兴趣，营造一个良好的课堂氛围，让学生在轻松的环境中学习，更能有效地促进孩子思维的发散，提高解决问题的效率，促进孩子学习和生活中的蓬勃发展。
【关键词】初中科学教学评价初探中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-220-01引言随着教育的不断改革，教师不仅需要聚焦于如何提升个人能力，提高教学水平，还应该重点关注学生的心理健康问题。
初中阶段，学生的思维能力和判断能力还没有完全建立，思考问题的方式容易被他人影响，如果这个时候受到了过于大的打击，就会产生压力，严重的则会产生心理问题。
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初中科学学生发展性评价的教学探究
作者：黄旭东
来源：《中国科教创新导刊》2013年第27期
摘要：我国近年来不断加大教育改革的力度，并取得了显著的成效，特别是在初中科学的教学中引入发展性评价这种机制，不仅提高了老师的教学质量，还充分激发了学生学习的积极性。
因而在初中的科学教学中引入学生发展性评价已经成为了响应我国新课改政策的重要措施之一，适应了教育改革的发展潮流。
关键词：初中科学学生发展性评价教学研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0049-01
由于在初中科学这门课程中，科学实验占据很大的一部分教学内容，所以发展性评价这种评价机制的引入，能保证学生实验学习的积极性。
学生发展性评价机制指的是在教学实践中以评价的方式，对学生的表现进行发展性的评价，促进老师教学质量的提高，激发学生的学习兴趣。
1 发展性评价的内容分类
初中科学是一门以科学实验为主要教学方式的课程，在教学中为了培养学生的创新能力和探究能力，就必须对原有落后的教学方式进行改革。
将发展性评价这一评价机制引入初中科学的教学中，能充分调动学生的学习积极性，对老师的教学具有重要的促进作用，发展性评价的主要内容包括以下几方面。
1.1 对课程知识与技能的评价
在初中科学这门课程的具体学习过程中，老师需要了解学生是否掌握了相关知识的概念与技能，是否了解了实验的基本原理和规律，并且能否在实际的生活中运用，能否解释在课堂中所学到的知识。
用发展性评价的方式对学生这些方面的掌握程度进行评价，有助于激发学生的学习积极性，让学生进行更好的学习。
1.2 对实验方法和过程的评价
在新课改的政策下，初中科学这门课程越来越重视对学生动手能力的培养，更重视学生的创新能力和探究能力，所以在实验的设计、实验方法、实验步骤、实验分析等过程中使用发展性评价，有助于老师及时指出学生实验过程中存在的不足，帮助学生顺利的开展实验。
1.3 对学生情感、行为、态度的评价
在学生进行实验操作的过程中，老师通过观察或是通过与学生的交流，可以了解学生在学习态度、情感、行为等方面的表现，及时的对学生进行发展性的评价，帮助学生进行及时的改正，帮助学生取得最后实验的成功，帮助学生形成正确的价值观和物质观。
2 如何在初中科学中实行发展性评价的教学
2.1 在实验前的猜想和假设阶段中引入发展性评价机制
在实验前的猜想和假设阶段，老师根据学生不同的实验猜想以及具体的实验假设给予学生相应的发展性评价，并提出相应的意见，让学生的实验可行性更高。
例如，在《水的浮力》这一课程的学习过程中，在进行实验前，可以用漫画的方式，选取“阿基米德洗澡时，水溢出来”的漫画，对学生以故事的形式进行讲解，让学生提出实验猜想和假设。
可以发现学生的看法是不同的，有的学生关注的是水缸的构造，有的学生关注的阿基米德是否变轻了并浮在水面上，这些问题的提出都会对学生的实验假设和猜想有直接的关系。
在与学生的交流中，老师要对学生的猜想进行正面的评价，并指出实验过程中可能出现的问题及提出相应的解决措施，这种发展性的评价方式，充分调动了学生的实验积极性，但是由于学生的水平是有差异的，所以在进行发展性评价的过程中，要特别重视对学习水平较低的学生的发展性评价，在评价的过程中给予这部分学生足够的重视，并积极地提出自己的意见，使这部分学生不会有失落感或是被轻视的感觉，对他们进行表扬和肯定，能让他们找回学习上的自信感，提高学习成绩。
2.2 在实验准备阶段中落实发展性评价
实验构成了中学科学的大部分教学活动，在实验前的准备阶段，学生需要根据具体的实验进行资料的搜集和查阅。
由于现代科学技术的发展，学生们可以进行资料查询的方式越来越多样化了，所以学生收集到的材料是有差异的，老师在对学生搜集材料的质量进行评价时，要根据学生具体的理解能力、经济能力进行具体的评价，在对一些能力比较差的学生的评价上要重视他们的心理变化，让他们提高学习的积极性，提高搜集材料的能力。
比如“以我们身边的水资源”为例，让学生进行资料的搜集和调查等实验前的准备工作，并在课堂上进行交流，老师对学生的材料进行发展性的评价，让学生找到真正有效的实验材料，为实验的顺利进行做好铺垫。
2.3 在实验的设计过程中引用发展性评价
在实验的设计阶段，引用发展性评价是实验方案能否取得成功的最重要的环节。
实验设计方案的优劣直接反映了学生对收集的材料的理解程度，还从侧面反映了学生的创新能力和探究能力，因而在这一阶段引用发展性评价能很好的培养学生这两方面的能力。
在具体的评价过程中，老师可以先为学生的实验设计创设与我们实际生活紧密相连的情境，并将学生以小组的形式进行划分，划分的过程中要重视不同学习水平学生的互补，帮助水平低的学生提高学习成绩。
例如，以日常生活中的水为实验对象，以“良好的用水习惯能否节约水资源”为题，让学生以小组的形式进行实验的设计工作，同学们根据生活中的实际情况，有的监测水龙头每秒的出水量，有的测没拧紧的水龙头每秒钟的出水量，虽然在实验的过程中可以看出学生已经具备了独立思考问题的能力，但是在具体方案的操作过程中还是会出现考虑不全面等方面的问题，因而，老师在对学生实验设计的评价上，要给予学生具体的指导意见，并加强与学生的互动，帮助学生完善实验设计，提高学生学习的自信心。
2.4 在具体的实验过程中落实发展性评价
在经过了实验前的猜想、准备、设计等阶段后，就要进行实验的具体操作了。
以“测定小灯泡的电阻”为实验主题，在具体的实验过程中，学生可能会出现操作不熟练或是忽视注意事项等问题。
老师在进行发展性评价的过程中，应采取宽容的评价方式，允许学生犯错误，通过发展性评价让学生认识到自身的不足，并帮助学生及时改进，使学生最终取得实验的成功。
2.5 在总结与交流中落实发展性评价
在进行实验的总结和交流时，老师要对学生的表现进行发展性的评价，帮助学生找出自身的不足，改变原先极端的评价方式，对学生的表现进行正面的表扬，激发学生的学习兴趣。
3 结语
发展性评价不是单纯的老师对学生的评价，学生可以先通过自评的方式找出学习中可能存在的问题。
在评价的过程中还要重视质评与量评的有机结合，通过形式多样的评价方式，最终实现学生成绩的提高。
参考文献
[1] 闫彩红，刘殿臣.实施发展性评价促进教师发展——基于红河学院“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训的实践[J].理论观察，2013（11）：127-128.
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