课堂观察视角

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课堂观察与评价视角

课堂观察与评价视角一、教材的利用与课程资源的开发观察视角1、教师对教材的理解与运用2、教师对教材的运用与整合3、教师对教材的挖掘与拓展4、教师能否开发新的课程资源评价要求：1、教师是否领会教材的编排意图，充分利用教材因素，教师对教材知识掌握是否熟练，能否创造性应用教材；2、教师是否灵活应用教材，做到知识前连后挂；3、对教材挖掘是否深，是否照本宣科，就教材教教材，对知识有无拓展，能否与生活相联系，是否体现教材的新理念，体现教材的时代性。

4、资源生成是否丰富，是否有质量；教师能否敏感地捕捉有价值的新资源，回应是否及时、有针对性；生成性资源利用程度是否高，资源重组是否合理、有效。

二、教学问题的设计与处理观察视角1、导学问题的设计与处理；2、课堂提问问题的设计与处理；3、课堂讨论问题的设计与处理；4、习题设计与处理；5、当堂达标问题的设计与处理；6、课堂生成问题的处理；评价要求：评价的内容应包括问题设计的概括性、科学性、层次性、提问的启发性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性、教师对学生回答问题后的即时评价性、对问题的指导性。

三、教法的选择使用与学法的指导观察视角：1、教师运用的教法。

从师生教与学的水平角度观察。

一般把课堂教学分为三种水平：①记忆性水平。

理论依据——行为主义学习心理学，教学目标——记忆和再现知识，师生互动形式——单向传输；②理解性水平。

理论依据——认知主义学习心理学，教学目标—理解和应用知识，师生互动形式——双向交流；③发展性水平。

理论依据——人本主义学习心理学，教学目标——开发潜能、发展个性、实现价值，师生互动形式——多向交流。

2、教师的指导学法评价要求：教师的教法选择是否合理、使用是否有效、“授之学生以鱼，不如授之学生以渔”，让学生掌握知识，是否教给学生学法、学法指导是否科学。

四、学习方式与学习方法观察视角1、学生学习的组织形式2、学生的学习方法评价要求：学生学习的组织形式是否科学、是否有效、自主合作探究学习方式运用是否适时、是否恰当。

老师听评课观察视角

维度一：学生学习。

观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。

观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。

观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。

观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质维度一：学生学习视角——观察点举例准备1.学生课前准备了什么？是怎样准备的？2.准备得怎么样？有多少学生作了准备？3.学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4.有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5.有多少学生能倾听同学的发言？6.倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7.有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8.参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9.参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10.参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11.学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12.学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13.学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14.学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15.学生自主学习的质量如何？达成16.学生清楚这节课的学习目标吗？17.预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18.这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例环节19.由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20.这些环节是否面向全体学生？21.不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22.怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23.板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24.媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25.动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26.提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27.教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28.有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29.怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30.怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31.怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32.教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33.如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34.呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35.有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角——观察点举例目标36.预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37.目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38.在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39.教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40.课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41.是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42.容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43.预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44.是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45.创设了什么样的情境？是否有效？评价46.检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47.是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48.如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49.预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50.预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51.生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52.向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角——观察点举例思考53.学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54.教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55.怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56.学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57.课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58.学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59.师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60.教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62.课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63.学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64.特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65.课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66.该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67.整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68.学生对该教师教学特色的评价如何？。

课堂观察的视角与方法

评价组织系统测评方法评价心理调控
课堂观察视角与方法
2 课堂观察的几个视角
基本渠道
现场听课
科学性教育性有效性
问卷座谈
预设题排序题开放题
课例分析
细节观察情景透视案例分析
课堂观察视角与方法
2 课堂观察的几个视角
好课有没有标准？好课有没有标准？
• 一堂好课：一堂好课：
案例：心灵的呼唤案例：
听
歌唱技能晚年生活激发
唱
音乐知识
让世界充满爱
演
人文素养酒干倘卖无感悟
赏
创造能力亲情故事抒发千手观音
创
学习方法感恩的心提升
实践行为教学目标内容载体情感线索
感动
课堂观察视角与方法
2 课堂观察的几个视角
2
科学视角和好课标准
社会转型
课堂观察视角与方法
1 课堂教学的价值取向
某市、某校、某班某市、某校、教育局领导陪英美专家听课一位头发花白的教师教态从容、语言精炼教态从容、板书清晰、情感丰富板书清晰、提问精到、回答踊跃提问精到、 ——教学互动热烈 ——教学互动热烈 ——教学过程流畅 ——教学过程流畅 ——目标达成理想 ——目标达成理想
更好地理解了物理基本原理和规律亲身体验研究过程，亲身体验研究过程，感悟研究方法促进教学模式改革，促进教学模式改革，提高教学效率
经讨论得出图象和基本结论
课堂观察视角与方法
2 课堂观察的几个视角
3
技术视角和好课标准
常规教具——电化教学—— 常规教具——电化教学——信息技术 ——电化教学——信息技术

观课的五种视角

观课的五种视角廖纪元听课是每个教师经常性的研究活动，也是提高课堂教学水平的有效途径。

目前一线教师观察班级一般有以下五个视角。

一、全局式顾名思义，就是想把整堂课的每个方面都看个清清楚楚。

从这种视角观课的教师，对执教者关于文本的解读、教学目标的设置、教学流程的设计、教学方法的确定、教学手段的选择、教学语言的运用、教学效果的反馈等等方面进行全面观摩、分析，提出自己的见解，颇有“会当凌绝顶，一览众山小”的味道。

所以，在其评课时，会从上述诸方面对一堂课进行详细的剖析。

如笔者在观摩县级骨干教师培养对象的汇报课时，同时担负着对听课教师的培训，所以观课时就从上述几方面对这堂课进行了剖析，并充分借助这堂课从上述几方面对听课教师进行了培训，让听课教师对观课维度有一个较为完整的了解。

二、点滴式也就是随着教学流程的推进，相机记下自己的感受、心得、见解等，或是亮点，或是不足。

这种视角下的观课，尊重执教者的流程设计，思维随着流程的推进而运转。

观课时心无旁骛，重视自己的生成感受，很多时候没有去做深入思考与学理推敲，有什么想法就在笔记本上随手记录下来。

一位教师执教《渔歌子》时笔者采用了这种视角观课，批注零散：“自学时间要充分，否则就是走过场”、“再大胆一点，充分利用小组学来解决”、“这是一首词，第三行打乱了‘诗韵’，这才是朗读的指导点”、“朗读指导随意，反而破坏了意境”……这有点像闲暇时读消遣书籍，一边读一边作简单批注。

只有将记录的教学流程与点滴批注结合起来，才能读懂听课笔记。

这种视角下的观课，心态轻松，思维活跃，虽所获所感不求系统、完整，甚至不求前后思考的一致性，但往往有新颖、创造性的思维火花闪现。

三、归纳式这种视角下的观课对象一般不是一堂课，而是多堂课。

观课时，对所有的课进行对比、分析、整理，提炼出共同之处来。

这有如教师评读一个班级几十份习作，从中发现共同的优点、不足，以及特别的创新点、个性点。

归纳式观课对观课者的专业素养要求较高，要有较好的学科素养、分析能力、概括能力和一定的学理基础等。

课堂观察的28个观察点

上海：周卫、顾泠元课堂观察的28个视角一、教什么1.教学目标：是否明确而恰当2.核心知识：教师是否准确的把握了最有价值的核心知识和教学重点？3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？二、怎么教1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？然后针对学生的问题有效教学？2.呈现方式：对于一个特定的教学内容是如何呈现给不同学生的？3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？（填空式问答有多少？）4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？5.变式训练：能否分层设计变式训练题？6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？三、怎么学1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，灵活积极地回应？（动态生成新资源？）5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况四、学得如何1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。

7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见?如何评估教和学的有效性。

课堂观察的基本策略与方法

课堂观察的基本策略与方法一、观察视角确定在课堂观察中，首先需要确定观察的视角。

这可以根据观察者的需求和目的来确定，例如可以观察教师的教学风格、学生的参与度、课堂氛围等。

一旦确定了观察视角，就能有针对性地设计观察工具和实施观察。

二、观察工具设计观察工具是课堂观察的重要辅助手段，可以根据观察视角来设计。

观察工具可以包括量表、问卷、录音、录像等。

设计观察工具时要注重实用性和有效性，以确保能够准确记录观察到的信息。

三、观察实施观察实施是课堂观察的核心环节。

在这个过程中，观察者要充分利用观察工具，记录课堂上的各种信息，如教师的教学行为、学生的反应、课堂互动等。

同时，观察者还需要注意自己的行为不会干扰到课堂的教学活动。

四、信息整理信息整理是将观察到的信息进行分类、归纳和总结的过程。

在这个过程中，观察者需要将记录的信息进行分类整理，并进行分析和总结，以得出有效的结论。

整理好的信息可以为后续的观察反馈提供依据。

五、观察反馈观察反馈是将整理好的信息反馈给被观察者和相关人员的过程。

在这个过程中，观察者需要将整理好的信息与被观察者进行交流，并提出改进建议。

同时，还需要注意反馈的方式和语气，以免引起不必要的误会和冲突。

六、观察者培训为了提高课堂观察的效果，需要对观察者进行培训。

培训内容包括观察方法、观察工具使用、信息整理技巧等。

通过培训可以提高观察者的专业素养和技能水平，使其更好地进行课堂观察。

七、观察伦理考虑在进行课堂观察时，需要考虑到伦理问题。

如需进行录音或录像时，需要得到被观察者和学生的同意；在收集和处理信息时，要尊重学生的隐私权和人格尊严；在反馈时，要尊重被观察者的教学风格和个性特点；在进行跨文化比较时，要注意文化差异和敏感问题，以避免引发文化冲突或造成不必要的误解。

同时，需要遵循学术道德和规范，确保研究的真实性和可靠性。

八、跨文化比较在进行课堂观察时，可以结合跨文化比较的方法。

通过比较不同文化背景下的课堂教学实践，可以深入了解不同文化对教育的影响和作用。

课堂观察的28个观察点

课堂观察的28个视角一、教什么1.教学目标：是否明确而恰当2.核心知识：教师是否准确的把握了最有价值的核心知识和教学重点？3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？二、怎么教1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？然后针对学生的问题有效教学？2.呈现方式：对于一个特定的教学内容是如何呈现给不同学生的？3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？（填空式问答有多少？）4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？5.变式训练：能否分层设计变式训练题？6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？三、怎么学1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，灵活积极地回应？（动态生成新资源？）5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况四、学得如何1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。

7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见?。

课堂观察的维度、视角和观察点

·学生自主学习的质量如何？
达成
·学生清楚这节课的学习目标吗？
·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
·这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角
观察点举例
环节
·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
·这些环节是否面向全体学生？
·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
课堂观察的分类：
定量观察和定性观察
界定
特点
区别
定量观察
以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。
●定量的结构化的记录方式
三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。
●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样
在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。
定性观察
以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察
●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。
●四种主要记录方式：ຫໍສະໝຸດ 述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。
只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。
维度四：课堂文化
视角
观察点举例
思考
·学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
·教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
·怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
·学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主
·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
弗兰德斯语言互动分类分析体系(FIAC)：

课堂观察的视角

• 方法：有录像、录音、分头记录等。 • 但使用后发现录像和录音虽然能真实的反映课堂行为，但往往也是局部的，比如录像，受条件限制，不可能面对所有的学生，也不可能经常使用。如果让教师自己看录像，由于课堂行为的快速和复杂，他们也看不到更深入的东西。 • 采用分头记录的方法，让评价者每堂课有一个观察的重点，如有的记录授课教师的提问，有的记录学生活动的次数，有的记录学生回答问题的类型，也有的记录实验或教学媒体使用的方式等。这样的方法有重点，记录比较具体，比传统的记录方法有进步，但记录过程中感觉很不流畅，因为课堂是一个系统，教师的活动和学生的活动是紧密相关的。
顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
课堂观察现状
简单处理：1、准备不充分
2、关注教师单方的行为，评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式话语过多。
3、用一个无法解释的分数体现评课结果。
4、使用结果往往错误类推。任务取向：（为听评课而听评课）完成任务、评课形式化、客套化。不合而作：讲课、听课、评课角色过于独立。
《酶》
【课标要求】：说明酶在代谢中的作用。【教学指导意见】：
简述酶的概念。描述酶的发现过程，认同像酶发现过程那样，科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的观点。说明酶在细胞代谢中的作用、本质与特性，感受生命活动的复杂性。举例说明酶的专一性和高效性，逐步形成运用所学知识解释日常生活实际问题的能力。发展要求：进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。基本要求
学科指导意见
研究：▲ “教材”与“学科指导意见”的区别 ▲ 比较不同版本的教材对同一生物学概念、同一知识

课堂观察框架的4维度20视角68观察点

课堂观察框架的 4 维度 20 视角 68 观察点——摘自崔允漷教授的讲课以及网上的资料。

听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。

课堂观察的程序：课前会议：确定观察点；课中观察：收集资料；课后会议：总结与分享。

课堂观察框架的目的就是用听评课新范式引领课堂改革。

崔允漷教授认为：基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。

我们将课堂分解成 4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。

并定下20个视角和 68个观察点。

我们选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要；课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节；课堂观察程序与步骤：课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。

课前课后会议很重要。

课前会议：上课教师陈述：本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位怎样；介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里；你想让学生明白什么，难点在哪里，你准备如何解决等；介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑；你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师而言）。

双方就上述问题商议，确定观察点。

课后会议：上课老师陈述：这节课是怎样获得成功的，学习目标达成了吗；谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性；谈谈有无偏离自己的教案，如有，请继续说说有何不同，为什么。

观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。

协商得出几点结论和行为改进的具体建议（成功之处；个人特色；改进建议）课堂观察记录工具的开发的一般程序：◆澄清“我想节约什么问题”（观察点）；◆分解该问题涉及到的核心概念（理论）；◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据）；◆设计便于收集证据的图表（工具）。

观察什么：观察者或被观察者或合作体的需求。

该课的关键行为、要素、创新点、目标达成⋯⋯（参考课堂观察框架， 4个维度 20 个视角 68 个观察点）。

观课议课的四个维度：20个观察视角-68个观察点

观课议课的四个维度：20个观察视角-68个观察点本文介绍了观课议课的四个维度及其下的20个观察视角和68个观察点。

第一维度是学生研究，包括准备、倾听、互动、自主和达成。

在准备方面，观察点包括学生课前准备的内容、准备的质量、学优生和学困生的准备惯等。

在倾听方面，观察点包括学生倾听老师和同学的发言的能力和时间、倾听时的辅助行为等。

在互动方面，观察点包括参与提问/回答、小组讨论和课堂活动的人数、时间、对象、过程和质量，以及学生的互动惯和情感行为等。

在自主方面，观察点包括学生可以自主研究的时间和参与人数、自主研究形式和质量，以及学生是否有自主探究活动等。

在达成方面，观察点包括学生是否清楚研究目标、预设目标的达成情况和课堂生成的目标及效果等。

第二维度是教师教学，包括环节、呈示、对话、指导和机智。

在环节方面，观察点包括教学环节的构成、是否围绕教学目标展开和面向全体学生等。

在呈示方面，观察点包括讲解的清晰度、结构、契合主题、简洁度、语速、音量和节奏等，以及板书、体和动作的呈现是否适当和有效。

在对话方面，观察点包括提问的对象、次数、类型、结构、认知难度和候答时间，教师的理答方式和内容，以及话题与研究目标的关系等。

在指导方面，观察点包括教师如何指导学生自主研究（阅读/作业）以及指导的有效性等。

第三维度是课程性质，包括目标、内容、实施、评价和资源。

在目标方面，观察点包括研究目标是否明确和清晰。

在内容方面，观察点包括内容的质量和适宜程度。

在实施方面，观察点包括教学实施的方法和策略。

在评价方面，观察点包括评价方式和评价标准。

在资源方面，观察点包括教学资源的丰富程度和有效性。

第四维度是课堂文化，包括思考、民主、创新、关爱和特质。

在思考方面，观察点包括学生思考的深度和广度。

在民主方面，观察点包括学生是否有表达自己的机会和权利。

在创新方面，观察点包括学生是否有创造性的表现和思维方式。

在关爱方面，观察点包括教师是否有关注和照顾学生的行为和言语。

语文课堂观察的三个视角

因为听只关注了课堂上师 பைடு நூலகம் 的声音；学生的学习活动、思维活
我们提出要课堂观察而不是简单地听课，一方面要求听课者运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具，充分收集梳理课堂
信息（观）；另一方面要运用理
的关注和品味；学生充分交流
要有清晰的阅读流程设计。
本文阅读理解的流程应该是 “ 资
料安塞腰鼓 —— 视屏安塞腰
话讲， “ 《安塞腰鼓》的所有一切，都在前台，都在它的言语
的教学依据是否符合课程理念和文本特点，这样就能比较全面了
解一个教师的课堂行为了。
的起点，也是课堂观察的重要切
人点。
课，还要大量听别人的课，在听与被听中反思自己的教学得失，慢慢悟出些教学之道。如果只是听课，那么对课堂的认识是肤浅的甚至是片面的。
作为语文课，我们建议从以下三个视角进行课堂观察。
一
谈到如何观察一个人时，提出要
“ 视其所以，观其所由，察其所
命奔腾的力量和阳刚之美。课程（教学）目标的确立，首先要考虑的是课程标准在该学段（７－９年级）对文学作品阅读的要求： “ 欣赏文学作品，有自己的情感体验 … …对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 ” 教材特点是我们确立课程教学目标要考虑的又一重要因素。本文的美主要表现在语言之美、意韵之美和生命之美三个方面，特别是在语言运用上，本文大量

课堂观察的视角案例与分析(精品)

当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的，这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂教学的创新寻找到了自信。
4. 探寻课堂教学的内在机理
由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的帮助，远没有我们想象中那么大.
● 相对评价——与别人相比处在何种教学水平上。通常用于教学比赛，上级对教师课堂教学水平的考核评价、教学质量监测中的课堂教学过程监测，选拔求职教师等。
评价标准要有权威性的依据评价内容要有全面性评价方法要公正、客观
学习一堂课
● 通过一节或若干节课的观摩，学习借鉴课堂教学中总体设计、教学环节安排、教学措施、教学细节处理等方面的成功经验。
包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。
从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，
到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—收集信息— 解决问题的工作流程。
基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事
件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教的教学改进策略与方式。
原行为阶段
关注个人已有经验的教学行为
新设计阶段
关注理念、先进经验的课例设计
新行为阶段
关注学生获得的行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与现实的差距
课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
3. 反观自己的课堂教学不足
通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功之道中却是可以获得较大的启示。

我国语文教师的课堂观察视角

我国语⽂教师的课堂观察视⾓（⼀）我国语⽂教师的课堂观察视⾓⼀般有三种：情形1：听课教师坐在教室后⾯，主要看任课教师的教学，没有⼈注意学⽣的反应。

这种情形的公开课现场，即使教室很宽敞，学⽣不多，听课教师仍旧⼀律坐在后⾯，⼤家全神贯注地听着任课教师讲课，观察着教师的⼀举⼀动，欣赏着教师的表演，没有听课教师在观察学⽣的课堂反应。

情形2：听课教师虽坐在学⽣中间，但没有教师在观察学⽣。

这种情形的公开课现场，⼀般是限于场地⼩，后排坐不下，听课教师只好坐在教室中间的过道上，两边都是学⽣，与学⽣距离最近，但我们可以从听课教师的神态看到，各位教师的关注对象不⼀，有的在看任课教师，有的在看⾃⼰⼿中的资料。

教师虽然与学⽣靠得很近，但没有⼀位教师在观察课堂⾥的“学⽣”，⾄多对正在回答问题的学⽣加以⼀瞥。

情形3：听课教师在观摩课现场听“师⽣对⽩”。

这种情形⼀般出现在⼤型的课堂教学⼤赛的现场。

教室设在⼀个报告厅或体育馆⾥，听课的教师远远地围坐在学⽣和任课教师的周围，⼈⼭⼈海。

⼤多数听课教师只能远远地看着任课教师的表演，听着通过麦克风传出的师⽣对⽩。

（⼆）国外语⽂教师听课现场描述1.⽇本语⽂教师的课堂观察⼀般有两种情形。

情形1：⽇本教师在⼩教室听公开课。

教师分别站在教师两边，眼睛牢牢盯着选定的⼀个或⼀⼩组学⽣，⼿⾥拿着课堂观察指南及观察表格，及时把观察⼤偶的信息记录下来。

情形2：⽇本教师在⼤教室听公开课。

⼤体与情形1相似，教师都是站在教室的两边，分别选定的⼀个或⼀⼩组学⽣，把观察到的学习情况及时记录下来。

2.美国语⽂教师的课堂观察。

美国语⽂教师的听课现场，我们⼀般也可以看到，听课教师常常是站在学⽣四周，紧靠学⽣，⼿⾥拿着观察⼯具，每⼈观察⼀个⼩组学⽣的学习活动，把学⽣的活动情况及时记录下来。

（三）两种不同取向的视⾓⽐较我国教师和⽇美教师两种不同的听课取向，可以发现以下⼏点明显的差异：1.听课姿态：我国教师⼤多是坐着听课，作者在教室后⾯或远离学⽣的地⽅，看教师的正⾯，看学⽣的后背或侧⾯。

课堂观察框架——4个维度20个视角68个观察点

课堂观察框架——4个维度20个视角68个观察点维度一：学生学习视角观察点举例准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生由那些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？互动有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困胜情况怎样？达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？维度二：教师教学视角观察点举例环节教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？呈现讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/于苏/音量/节奏）怎样？有那些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验/制作/示范动作）呈现什么了？怎样呈现的？体现了哪些规范？对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有那些辅助方式？有那些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？机智教学设计有那些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？呈现那些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？维度三课程性质视角观察点举例目标预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标的根据是什么？（课程标准/学生/教材）与舍得？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？内容怎样处理教材的？采用了那些策略（增/删/换/合/立）？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？实施预设哪些方法？（讲授/讨论/活动/探究/活动）？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？生成那些资源？（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？维度四：课堂文化视角观察点举例思考学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有那些条目体现或支持学生的思考行为？民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？课堂/班级规则中有那些条目体现或支持学生的民主行为？创新教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有那些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难/残章/疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为特质在哪些方面（环节安排/教材处理/倒入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征？（平等/和谐/民主）。

课堂教学观察视角心得体会

课堂教学观察视角心得体会第1篇：分视角课堂观察纪实分视角课堂观察纪实第一组：代表发言人我们组承担的课堂观察视角是《教材文本与课程资源》。

本节课老师准备充足，课前做了学情调查，以学定教，体现了师为主导、学为主体的师生互动的新型师生关系。

从本课堂观察视角来看，有以下亮点：①通过设计知识结构，让学生对教材知识有整体把握，实现了知识的有机整合，有一定的直观性。

②对疑难问题的解决通过图表及学案的形式，让学生区分易混点，既让学生能正确把握教材知识点，又学到了良好有效的学习方法。

③老师在知识的拓展与应用中能结合社会生活现象、学生身边的事例，深化对知识的理解与运用，教学内容生活化，较好地体现了理论联系实际的教学原则。

④所举事例与教材吻合度高，引导学生探究，调动了学生参加的乐观性。

⑤课程资源形式运用方式灵活有效。

建议：①对知识点的处理，应加大学生的参加度，实现师生互动，开展有效的小组合作，重视问题生成与处理，把课程开发利用转向深层次。

②因为是节复习课，对知识体系构建应放手给学生，适当加大知识容量，教材相关内容进行整合，如合作中人际关系的处理也应重视。

③课程资源开发要体现学科特点，特别是老师、学生等校本资源的开发，体现思品课的知行统一和道德践行，落实情感态度价值观的要求，引导学生过乐观健康的生活。

第二组：代表发言人我们组承担的课堂观察视角是《问题预设与生成》。

1、问题设计的科学性方面：运用了学案、板书、口述方式提出问题，问题设计能围绕教材知识，又能突出重点和疑难点，目的明确，具有概括性、实践性和开放性。

疑难问题来源于对学生的调查，而不是凭空想象，具有科学性。

但有些问题设计欠具体，没有体现层次性和梯度。

可以通过细化问题再综合提升的方式进行设计。

如对诚信的认识，就可以这样处理。

既能巩固双基，又能使知识发生串联，提高问题的综合性。

2、提问的有效性方面：本节老师共提问14次，通过表格、先问后答、学案方式呈现。

提问问题具有一定思维含量，能面对全体，给学生一定的思考时间，通过个别回答又关注了学生个体，同时鼓舞学生举手示意，调动了学生的竞争意识和参加乐观性。