幼儿园环境创设的实践与反思

3.班级环境创设中的注意点
幼 儿 园 环 境 创 设 的 实 践 与 反 思
在实施班级环境布置的过程中，必须做到 一个“低”字。
（1）视角要放低。放低视角，就是要以幼儿的眼光 和需要来评判环境创设。
（2）成本要降低。环境创设的成本体现在两个方面： 一是经济，应注重实效 ；二是时间与精力。 （3）视线要压低。压低视线，是指幼儿园班级环 境的墙饰创设不能以成人视平线的高度为准界了，而 应以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。
（三）教师和幼儿共同创设引领幼儿 成长的暗示环境。
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1.保护环境创设的整体性
首先，内容要全面、系统。 其次，要体现出主次关系及层次性。
2.科学划分各个活动区
所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门 厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿 创设的分区活动的场所。 幼儿园可设置的活动区有：社会活动区（娃娃家、医 院、市场、马路等）；自然科学活动区（天文、地理、生 物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）；数 学活动区；艺术活动区（音乐、美术）；语言活动区（阅 读、故事表演等）；建构操作区（拼、插、搭、小制作 等）；室外可有玩沙区、玩水区等
（四）环境是“第三位老师”
首先,环境应具有教育的功能。
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环境可以启发幼儿的智力，幼儿园的环境布置可以让 儿童潜移默化地得到教育，同时在儿童参与布置的过程中， 很大程度上可获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲 望。环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛 围，
2.适宜性性原则
幼儿正处于身体、智力迅速发展以及个性形成的重 要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼 儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如：幼儿生性好
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奇、有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境， 使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动 手能力；处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需 要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段的幼儿， 在兴趣、能力、学习方式等方面也存在很大差异，环境 创设应适应幼儿的这种差异。幼儿的身心特点和发展需 要还会随着年龄增长而发展变化，因此，环境创设也是 一个设计→实施→修正→再实施→再修正的发展过程。
幼儿园环境创设的实践与反思
讲 座 提 纲
幼 儿 园 环 境 创 设 的 实 践 与 反 思
一、幼儿园环境的含义
二、幼儿园环境创设的重要性 三、幼儿园环境创设中存在的问题与思考 四、对环境创设的设想 五、幼儿园环境创设中的色彩应用 六 案例分析
附：1.幼儿园整体环境创设赏析
2.幼儿园活动区环境创设赏析
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（二）教师和幼儿共同创设动态、开放 的“活环境”。
1．全方位地考虑幼儿园的环境创设。
包含三层含义：（1） 充分利用原有环境，发现和 挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥 有效的作用；（2） 在原有环境的基础上进行加工改造， 重新组合；（3） 根据幼儿个性发展的需要和各种教育 活动的需要创设相应的环境。
黄色是所有色彩中最明亮的颜色，它具有直观性，能使人 欢快与振奋。当黄色与白色条合成浅黄色时，清淡的色调 具有温柔、潇洒的色彩个性品质，适合室内装饰。 蓝色是精神安定剂，蓝色有助于减少瞳孔放大的次数。幼 儿的卧房可以选用蓝色系。要领是在青绿色中，添上清淡 的花纹图案。
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3.参与性原则
环境创设过程是幼儿与教师共同创造、参与、合作 的过程。教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到 幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于 环境创设的过程中。
4.安全、经济和环保性原则
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在幼儿园环境创设中，要考虑材料的安全性，要根 据幼儿园的自身经济条件，勤俭办园，因地制宜，更要 有大的教育观，坚持环保，变“废”为宝。
（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方 面考虑（成人视平线的高度；精美的"镜框式"）， 应当 透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。 （2）不应对幼儿的"作品"（手工、操作材料等）看 不上眼，更不应该采取选"优"方式展示少数幼儿作品， 可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。 加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删 减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空 间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置 方式变化法（吊、贴、摆等）等。
五、幼儿园环境创设中的色彩应用
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（一）色彩对幼儿心理的影响
2—3岁幼儿喜爱纯色，讨厌浊色 ，认知能力较弱， 选色无目的性，无固定的色彩喜好。 3—6岁幼儿喜爱暖色系，有了个性化的色彩喜好
在整个幼儿时期是直觉思维时期，逻辑推理 能力弱，缺乏联想、推论、象征的能力。色彩的 复杂心理作用对他们不起作用。简单、鲜艳、明 快、活泼的纯色调和甜美的柔和色调最为值得他 们欣赏。色彩的运用还要有丰富的想象力和创造 力，不要完全忠于自然。
二、幼儿园环境创设的重要性
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（一）环境是课程设计与实施的要素
1.我国学前教育课程的本质是： “学习者在教 育者有意识指导下，与教育情境相互作用而获 得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活 动”。 教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果。 2.环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境 的互动作用。 3.课程创设Fra Baidu bibliotek境 。
其次,环境具有相关性。
它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起， 构筑新知识。
再次,环境还具有弹性。
它应根据幼儿的需要不断变化，也就是前面所说的 让幼儿与环境“对话”。
三、幼儿园环境创设存在的问题与思考
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（一）幼儿园环境存在的问题
1.环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检 查者的观赏与评价上。
2.环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地实 现。 3.幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引 发、支持幼儿的各种活动。 4.尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之 间积极的相互作用
（二）质疑的四个问题
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1.我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿 多方面发展的需求了吗？
2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼 儿主体性的发挥。
教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创 设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿 参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条 件”上 。
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3．不能盲目追求"精美"的、以装饰功能为主 的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也 减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会
（三）环境是幼儿社会性发展的关键因素
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在进行环境布置时，充分保证了每一位 幼儿都能有拥有团体的归属感，形成人际交流 的氛围。具体可从以下两方面 做起： （1）空间的安排
空间没有区隔或区隔物太高，都会影响儿童 的交流。 （2）材料的投放 “儿童的社会交往是以玩具材料为媒介联 结的，玩具加强了这种交往关系。”正是在以 玩具为媒介的交往中，幼儿通过比较、验证、 反 省，不断从与他人关系中认识自我。
2.我们创设的环境在促进幼儿发展方面的 有效性如何？ 3.我们的物质环境是否有利于引发、支持幼 儿的游戏和探索活动？ 4.是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互 作用？
四、对环境创设的设想：
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（一）幼儿园环境创设的原则
1.教育性原则
“环境”是重要的教育资源，其教育价值越来越被 我们教师所重视，实践也证明，幼儿是有能力的、主动 的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发 展。一个开放自主的生活、游戏和学习环境，是幼儿全 面发展的重要保证。
幼儿图书室、棋类活动室、电脑房可以选用蓝、绿 等寒色调，蓝色系图书室，但是色彩不要过于单调，家 具选用寒色系，窗帘、地毯、坐垫可变化颜色或加上有 立体效果的花样。以清淡色调中的淡紫色或粉红色作为 点缀，墙壁最好选用素面。 幼儿室内运动室、美术创作室的墙面色彩可以运用天 蓝色，在幼儿运动室内，投放有多种幼儿运动器械，这些 运动器械的色彩鲜艳，亮丽的色彩更能激发幼儿的活力； 幼儿园的餐厅的墙壁最好用偏灰白的中性色，墙 壁上可以挂一些色彩鲜艳、逼真、较大的食物图片、 绘画作品，引发幼儿的食欲。餐桌、椅子运用色彩柔 和的暖色系，橘色最能促进人的食欲，如能用橘色的 吊灯，相信能让食物美味十倍呢！ 走廊、楼梯的色彩装饰不宜太花、太鲜艳，应以灰 蓝、灰玫红等中性色调为主，以少量鲜艳的颜色起对比 活跃作用， 也可装饰学生作品，增强自律性。
一、幼儿园环境的含义
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1.我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环 境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物 质” 2.意大利北部小镇瑞吉欧· 艾米利亚的学前教 育研究者认为环境是一个“可以支持社会，探 索与学习的容器”。 3.《幼儿园指导纲要（试行）》广义环境观认 为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行 的一切条件的总和。是重要的教育资源
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5．不能让活动操作材料的贫乏和单调去 控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意 识和行为
（1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动 材料的提供； （2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具， 操作材料的提供。 （3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和 使用的机会少， （4） 应避免提供成品类的、定型类的、变化单一 材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索 的兴趣。
（二）环境是最佳的“记录”之一
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我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作 用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及 成人的生活。”（马吉拉奇） 在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动 的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随 幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境 材料进行“对话”。 教师的做法是：幼儿园不能有一处无用的空 间；减少无用的空间，尽可能利用所有的空间资 源，大到活动区域、草坪，小到门厅、拐角、 盥 洗室的镜子、水龙头都能吸引幼儿的注意，孩子 们走到哪里，哪里就成为激发他潜力的资源。
色
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环
表
(二) 幼儿园环境中的总体色彩设计
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幼儿园的环境中的色彩设计应以幼儿身心发 展规律为依据，要做到既丰富又协调、繁而不烦、 艳而不厌。
红色是火的色彩，表示热情奔放。但是红色由于鲜亮，会 刺激幼儿眼睛，使幼儿产生视觉疲劳感，影响幼儿视力 。 选用暗红、粉红作为幼儿园外墙的色彩最佳。
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4．不应长期固定不变环境创设的内容，那 种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力， 减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相 互作用的机会。 需注意的问题：
（1）长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投 放材料数量、种类 （2）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴 （装）；墙饰主要是平面的粘贴（对内容也有一定的 限制），并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼 儿操作的
(三)幼儿园环境中的个性色彩设计
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在室内装饰中涉及到空间界面的处理时，通常是天花 板、墙面为明亮的浅色，地板家具为中等深色。如果巧妙 的利用轻重倒置的色彩感，则可以达到活泼、跳动的动态 感。同时，也能体现不同的幼儿园装饰个性。 在幼儿人手一份的物品中。让幼儿选择不同的颜色， 如幼儿人手一份的毛巾、幼儿的小抽屉色彩装饰等，这 样既尊重幼儿的个性选择，又能帮助幼儿迅速寻找到自 己的物品。 让幼儿一同参与幼儿园色彩装饰。教师要注意色块的 大小冷暖等组合分布，注重色彩归类，统一色调。注重 大块的色彩要与周边的环境相协调，有衬托作用。