心理学课后习题答案

多元智力理论--------- 加德纳教授认为,人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能.多元智力论扩展了传统智力观念，为学校教育培养人才拓宽了理论思路。

遗传和环境在智力形成中的作用，大多数心理学家认为：智力是遗传与环境相互作用的结果。

智力与后天努力、学习培养有关，与遗传素质也有关。

智力有三个方面，归纳三方面得出的公式：智力=能量+技巧+内容。

此理论是智力心理学领域中比较新的一种理论，在一定程度上解决了遗传与后天经验对智力的作用问题的争议。

大学生整体在具有较高的智力水平的同时，也有明显的个体差异，因此高校教学要主意改革教学组织形式，改革教学内容及方法，特别注意加强对大学生的个别知道，进行因材施教，以适应大学生的智力差异，并促进其智力发展。

心理社会发展理论---------美国心理学家艾里克森强调人格发展受社会文化背景的影响和制约,他的理论被称为心理社会发展理论.内容：人格形成发展要经历一系列顺序不变的阶段,每个阶段都有一个生理成熟与社会文化环境,社会期望之间的冲突与矛盾所决定的发展危机,如果个体能成功地解决危机,就会顺利发展健全人格.反之,矛盾得不到解决,人格就会向不健全的方向发展.学习迁移——种学习对另一种学习的影响；知识----------个体头脑中的一种内部状态.表征-----------指信息在头脑中记载和呈现的方式；陈述性知识----------以命题和命题网络为表征形式的知识程序性知识---------以产生式系统为表征形式的知识. 负迁移：一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用策略性知识----------是学习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识,处理对象是个人自身的认知活动。

同化论---------又称有意义言语学习理论。

着重探讨了学生课堂学习的性质,过程,机制,较好的解释了陈述性知识习得的心理机制.三种同化模式--------指下位学习(类属学习),上位学习(总结学习)和并列结合学习(组合学习)变式练习--------就是用不同的事例或直观材料说明事物本质属性的练习.认知------指人脑对事物信息的接收、储存、分析处理、使用的综合反映的能力。

它包括感觉、知觉、注意力、领悟、记忆力、思维能力等方面的活动。

元认知-------又称反省认知,是个体对自己认知过程与结果的自我意识.认知策略-------- 认知策略是指导认知活动的计划、方案、技巧或窍门。

问题解决--------指对问题形成一个新的答案,即超越所学规则的简单应用,运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程.创造性：根据一定的目的,运用一切已知信息,产生处某种新颖,独特有社会或个人价值的产品的能力或特性.发散性思维--------指人们从一个目标出发,沿着不同的方向思考,重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息,产生出大量,独特的新思想的思维.集中性思维-------也叫聚合式思维，即把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。

动作技能--------动作技能是一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动的活动方式。

练习曲线--------练习曲线是练习进程与练习效果之间函数关系的曲线图.高原现象-------在复杂的动作技能形成过程中,往往会出现进步暂时停顿的现象称之为高原现象或高原期.品德---------道德品质的简称,又德性或品行,操行等,是个人的道德面貌,是个体依据一定的社会道德准则和行为规范行动时所表现的稳定的心理倾向.品德心理结构---------品德的心结构包括（道德认识、道德情感、道德意志和道德行为）4个心理成分。

道德认知发展理论--------瑞士心理学家皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段：前道德阶段（0—4岁）；他律阶段（4—8岁）；自律阶段（8—12岁）皮亚杰认为儿童道德发展的这些阶段的顺序是固定不变的，儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。

只有达到了自律水平这个水平，儿童才算有了真正的道德。

群体-------人们之间为了一定的共同目标,以一定的方式紧密相连,彼此之间存在相互作用,心理上存在共同感并且具有情感相联系的两人以上的人群.从众------指人们在群体的影响和压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态.社会助长-----是指对别人的意识,包括别人在场或别人一起活动时所带来的行为效率的提高.社会惰化：亦社会惰化作用,指群体一起完成一件事情时,个人所付出的努力比单独完成一件时偏少的现象.1结合实际简述大学生思维发展的特点,高校教师在教学中应如何发展学生的创造性思维大学生一般能多侧面多层次全面深刻地分析问题与解决问题,理论型逻辑思维和辩证思维逐渐占主导地位；思维品质上,思维的广阔性与深刻性显著提高,思维范围扩大；思维的灵活性和与敏捷性也迅速提高,独立性与批判性最为突出；大学生的创造思维能力也显著发展.高校教师要侧重培养学生的理论思维与创造思维的能力,从教学内容,教学步骤,教学方法积激发学生的创造思维能力,从教学内容,教学步骤,教学方法激发学生的创造欲望,指导学生进行科研选题,学会从事科研的步骤和方法.高校还有组织学生的科研实践活动,使每个学生都有参与的机会并获得成绩.2 结合实际简述大学生思维发展的特点,高校教师在教学中应如何发展学生的创造性思维大学生情绪兴奋性高,感染性强；大学生情感的丰富性与复杂性；大学生情绪的稳定性与波动性；大学生情绪的文饰性；社会情感占大学生情感内容的主导地位。

高校教师在教育中应重视教育中的情感因素,改变重知轻情的现象,增进教育活动中的科学性和艺术性,优化教育效果.同时,高校教师更应该关心每一个学生,爱护每一个学生,建议教师要施爱于细微之处,施爱于意料之外,施爱于批评之时,施爱于困难之际,施爱于关键之中,施爱于教学之余。

3结合实际简述大学生思维发展的特点,高校教师在教学中应如何帮助他们有效的进行自我教育在自我认识方面,大学生自我认识更加主动自觉；在自我体验方面,大学生情感内容日益丰富深刻,社会性情感迅速发展；在自我调控方面,大学生行为的目的性与自觉性有明显提高,自我设计自我完善愿望强烈。

高校教师应通过外部手段促进大学生的自我教育：引导大学生正确认识自我、不断开发自我、积极接纳自我。

1 大学生学习动机有哪些特点学生学习动机的年级差；大学生学习动机的性别差异和专业差异；学习动机复杂多元，学习目标迷惑不明；学生学习动机的社会意义比重大；学习的成就动机强度呈中等水平2共同要素说,关系转换说,概括说是如何解释学习迁移的这些理论对实际教学有什么指导意义桑代克的共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情况存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习。

也就是说，在两种学习中存在着相同的成分或因素时，才会产生学习的迁移。

贾德的概括说是对共同要素说的发展。

它揭示出造成学习迁移的原因之一是两种学习遵循着共同的原理，而不仅仅是相同的成分。

这就提示我们在教学中要让学生理解和掌握一般原理，总结经验，并将所掌握的原理和经验用到以后的学习活动中.关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。

他们认为“顿悟关系”是学习迁移的一个决定因素。

学习的迁移是学习者突然地发现了两个学习经验之间存在的关系的结果。

探讨学习迁移的主要目的是为使教学能有效地促进学生学习的迁移提供科学依据和策略指导。

根据上面提到的几种经典迁移理论，尤其是实验心理学家们的迁移理论，在教学中要促进学生的学习迁移应注意如下几点：使不同的学习课题之间保持一定的同一性。

不同的学习之间必须具有某种共同的东西才会有迁移出现。

这些共同的东西，或者是相同的原理，或者相同的关系，或者是相同的类型。

因此，我们在安排学习课题时应注意使它们之间保持一定的同一性，也就是用某种共同的东西把它们贯穿在一起。

只有这样，前面的学习才能为后面的学习提供适当的基础，后面的学习也才能进一步巩固和加深前面学习的结果。

加强基本原理的教学，促进原理或规则的迁移.为促进原理的迁移，教学中应要求学生准确地理解基本原理，这是迁移训练的最主要的手段。

为此，教学中应做到以下几点：给予恰当的学习内容和练习课题，使学生充分掌握基本原理；通过练习使学生在充分理解原理的基础上，应用原理去解决实际问题；在教学中鼓励学生自己总结、归纳学过的内容，充分掌握运用基本原理的条件和方法，使所学原理达到最有效的迁移。

注意教材的整体结构，使学生把握事物的整体关系在教学中应注意把各门学科及同一学科的前后教材结合起来，使学生能掌握教材的整体结构，把握事物的整体关系。

这对于促进迁移是非常重要的。

3简述现代迁移理论的意义现代迁移理论其研究结果对整个迁移的研究产生重要的影响，现代迁移理论根据知识的种类不同对迁移进行了新的划分，这种根据知识分类思想提出的迁移分类如实地反映了人类学习过程中的迁移类型和特点。

为使我们更好的认识迁移，分析迁移的内在机制及促进知识和技能的迁移提供了理论框架。

迁移的理论研究在近几十年中有了长足进展，从单一的迁移模式到多元化分析，从现象描述到内在机制探讨，从彼此孤立到相互包融，目前的迁移理论已逐步形成了一个以知识分类思想为基础，针对不同类型知识的迁移进行分析的研究框架。

它不仅更加贴近学习和教学的实际，而且代表了当前学习研究的发展趋势。

但是，目前还有很多问题没有完全解决，部分理论也还没有发展成熟，有待于进一步的研究和完善。

4结合实际,谈谈在高校教学中如何促进大学生的学习迁移.研究学习迁移的实践意义主要是在教学中促进学习的迁移，学习迁移的理论和实验研究为教学提供了促进学习迁移的方法。

○1理解基本原理，促进原理或法则的迁移。

在教学中相似的原理及法则的迁移是最常见的迁移现象。

为促进原理的迁移，教学中应要求学生准确地理解基本原理。

可以最初给予恰当的学习内容或练习课题，使学生充分掌握以至达到过度学习的程度是十分必要的。

以后，不但要演算基本原理、练习题，也要练习解答复杂的应用题。

不要在学生还未充分理解基本原理的时候，就要求学生应用原理去解决应用问题，这样容易使学生造成混乱，很容易发生负迁移或机械地学习。

此外，教师在教学中鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基本原理达到最有效的迁移.○2总结学习经验，运用学习方法。

学习迁移的定势说说明学习经验和学习方法对以后的学习有积极的影响。

因此，总结学习经验，运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。

学习经验和学习方法多半都是学生自己总结出来的，也有教师在教学中有意传授或暗示的。