教育科研讲座讲稿

做教育科研走名校之路

田

军

章

梁园区教育科研所

2010-4-30

做教育科研走名校之路

各位领导老师：

大家上午好！十分感谢十六中学的老师们，给我一个共同学习教育理论、探讨教育科研的机会。我是梁园区教师进修学校的一名普通教师，具体承担着指导梁园区中小学教育科研开展和普及工作。在这里与大家共同学习交流教科研问题，是我的工作本分，也是我乐于做的一项有意义的事情。虽然我从事此项工作已有十余年的历史，但还感到自己需要提高的地方还有很多，希望能有机会和咱们老师多多交流。今天我主要讲以下六个方面的问题。

一什么是教育科研：

教育科研是在教育科学理论的指导下，研究教育现象，揭示教育规律得创造性探索活动。

教育科研特点是创造性，也就是“做前人所未做，道前人所未道”，探索教育科学领域中的未知，解决前人没有解决或没有完全解决的问题，从而发现新规律、得出新结论、创造出新的更科学的方法。当然，这种创造性的范围有大有小，既可以是校级的，也可以是区级、省级、国家级的，甚至是世界首创。

教育科研的目的是探索、揭示教育规律。

说到教育科研，很多人感到很神秘，其实在我们日常的教育教学生活中，我们经常进行着‘研究’。比如，上课，我这一节课上的不太满意，下一节我肯定反思，调整，力求使下一节课自己更满意，这种反思调整，就是向着教育教学规律更进一步，这就是‘研究’，只

不过这种‘研究’随意性大，课上的满意就不调整，不满意才去调整，有的老师对课堂要求高，、就调整的多，也有的老师要求不高，就调整的少。这就造成课堂教学的参差不齐。如果有的老师思考了什么样的课是好课（自己有个标准），并了解了一些名师的课堂，然后制定计划，一步一个脚印的去实践，反思，调整，学习，那你上课的过程就变成了对课堂教学的科学研究了。

再比如，我们每个老师都想上实验班（好班）的课，为什么？原因之一就是实验班上课纪律好，行为习惯好，上课省劲，一节课下来心情舒畅，我们都不想上纪律差的班级的课，上这样班的课我们感到很累，心情也不好。对于班级纪律差，学生行为习惯不好，我们每个班主任，每位老师都在做着反思调整，并采取种种措施，使班级纪律向好的方向转变，我们的这种反思调整，就是研究。如果，我们对纪律要求心中有个标准（如，魏书生、英国公学、台湾忠信学校等）然后制定计划，一步一个脚印的去实践反思调整学习，并见诸文字材料以说明你的做法，那就是对学生行为习惯的教育研究了。

我们每一位老师对教研都比较熟悉，为了进一步使咱们老师对教育科研有所了解，第二个问题就谈一下教研与教育科研的区别与联系。

二教研与教育科研的关系

联系：教研和教育科研从根本上说，都是教育领域的科学研究，在实际工作中，二者常常需要相互补充和支持，共同为教育教学服务。

随着现代社会的发展，科研兴校，教研兴校已深入人心，许多学校教育科研发展的如火如荼。那么，我们该不该教育科研，教育科研能给我们老师带来什么好处，我们是随波逐流，盲目追从，还是坚定信心，从事科研。

三为什么要进行教育科研

1 能丰富老师的精神生活（高层次享受）

人们娱乐的方式有多种多样，老师从事教育科研也能给老师带来精神享受。由于教育科研有一定的程序要求，从事教育科研会逼着

老师写一些东西，如课题审评书，开题报告，科研论文，结题报告等，写作完成后，会使我们倍感轻松，身心愉悦。

同时，如果通过教育科研，使我们面对的问题得以解决，我们会感到快乐美好，比如，学生行为习惯的问题，假如我们每个班的学生行为习惯非常好，那我们每个老师都会哼歌唱歌。再比如，课堂教学，如果我们对自己的课堂教学非常满意，那我们就是在享受课堂。再比如，后进生转化，如果我们转化，教育好一些后进生，更让我们深感荣幸。

通过教育科研带给我们的享受是高层次的享受，考察任何一位优秀教师、名师乃至教育家，我们都会看到，研究在其教育实践、教育生涯中有着非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是研究丰富了他们的内涵，改变了他们的行走方式，优化了他们的生命状态，使他们不断走上事业的高峰。它比斗地主，打麻将…更有价值，会让我们老师更加深刻的体会到生命的价值和意义。真正体验为师从教的尊严感。

现在，教师的社会地位较低，我们的工作有时会遭到学生家长以及其他社会成员的毫无节制的批评，仿佛教师的工作是一种人人都会做，人人都有同等资格评论的简单劳动，学校、教师有时是弱势群体。我们的这种状况是与我们的专业程度不高有关。

2 能促进教师的专业成长

每位老师，都想在教育学上有所建树，有所成就，那么我们怎么才能成为专家型的教师呢？上海市浦东区洋泾中学校长，李海林将

教师成长分为四个时期。

职初期：参加工作最初的一段时间，教师的主要任务是适应工作，熟悉学校的基本情况，与同伴形成工作关系。其成长的主要动力，是对教师职业的好奇、向往以及学校管理的压力。这个时期的长短取决于教师职前所受到的教育以及个人的基本素质。一般情况下是1到3年。

第一次专业成长期：教师们会在以下几个方面获得比较明显的进步。

（1）是进一步熟悉教材

（2）能够熟练驾驭和控制课堂

（3）对学生的关注。开始形成所谓的学生观，开始考虑学生。

这个阶段的教师，渴望校长和同伴的认可，重视学生的考试成绩，有的甚至把学生的成绩当做最大的成功指标。这个阶段的长短取决于教师所在学校的整体教育教学和管理水平，也取决于教师个人的悟性和自身的努力程度。一般情况下6到10年。

高原期：一个教师如果出现以下现象，则可能意味着进入高原期（上海大约有1/2，甚至。更多的教师，终身没有走出高原期，我区可能更多，大多数老师都可以称得上骨干教师，但是真正能够在全区，全市，乃至全国的学科教学和研究中起到领军作用的卓越型名师还有一定距离）表现：

1 工作热情明显下降，（报名师评选，技能大赛）

2 工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么东西