初中数学主体性发展教学模式
初中数学课堂教学模式详版
初中数学课堂教学模式一、数学课堂教学基本操作流程数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
因此，数学课堂教学必须从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习。
在初中阶段，数学课堂教学总体上都要围绕“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学活动过程来设计。
根据我区初中数学教学的实际情况，数学学科课堂教学基本流程应该大致遵循以下几个环节：（一）创设问题情境由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，教师首先应当从努力调动学生数学学习的积极性出发，在深入了解学生真实思维活动的前提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情境。
让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。
一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。
这里的问题情境，最好是用一段文字编写或描述一个与学生生活贴近的故事或事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件中；也可以是与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突的数学问题等。
但是不管什么样的情境都必须与当前将要进行的教学活动有必然的联系，切忌为了提高兴趣而哗众取宠。
在这个环节中，设计一个好的问题情境还要特别注意做好以下几方面工作：（1）要深入了解学生真实的思维活动；（2）要努力帮助学生获得必要的经验和预备知识；（3）要善于引起学生认知观念上的不平衡（4）要充分注意学生在认知方面的差异性。
（二）学生自主学习新教材给教师和学生以很大的自主发展空间，作为教师来说要做的就是如何让教材发挥出应有的作用，如何创造性地指导学生使用教材，如何培养学生自主学习的能力。
浅议初中数学主体性课堂教学的实施策略
将启发、 诱导、 学生思考贯穿于教学过程的始终 ， 努 力营造愉 学 生 对数 学 的好 奇 与 冲 动 为 出发 点 ； 根 据 不 同的 教学 内容 ， 采
快 的课 堂教 学 氛 围 。
用灵活多变的教学方法和手段， 经常使用创新的方法， 始终给 学生 以新鲜的感觉， 会大大唤起 学生学习的极大兴趣 。例如：
浅议初中数学主体性课堂教学的实施策略
李 永 安
（ 湖北省 洪 湖市新滩镇 新滩 中学
摘 要
湖北 ・ 荆州
４ ３ ３ ２ ２ ５ ） 二十一世纪的教育是一种充分尊重学 生主体地位 ， 呼唤学生主体 意识 ， 塑造学生主体人格 ， 推动学生主体行
为特征和能力发展的教 育。因此 ， 探 索尊重学生主体， 充分发挥学生主体性 的有效措施是 当务之急。 教育心理学的观
极地 动 手 、 动 口、 动耳、 动眼、 动脑去探索， 去操作。 １ 主体 性 教 学 评价 ， 建 立新 型 的师 生 关 系 实施 策 略
动机 ， 能使不同水平、 不 同层 次的学生都参与到课堂教学中。 例如 ， 在《 直线和圆的位置关系》 的教学 时， 如果光讲理论 ， 让
课堂教学中， 对 学 生 的评 价 要 以鼓励 为主 ， 以能 促进 学 生 学生凭空想象 ， 那样会使学生觉得枯燥无味 ， 不利于学生主体 主 体 性 的发 展 为 原则 ， 以 能充 分 发 挥 学 生 的主 体 性为 宗 旨。 通 性 的充 分 发挥 。但 是 如 果 联系 生活 用 多媒 体 播 放 小学 语 文 中 过 教 师对 学 生 的 评价 ， 把 表 扬 和 奖励 带 进 课 堂 ， 评 出 学生 的 自 巴金 的 《 海 上 日出》 的情景， 学 生 主 体参 与动 机就 会 一 下被 激 直观、 有 效 地选 用 现 代化 信心 ， 评 出学 生 的成 功 感 ， 评 出师 生 情 感 的 交流 ， 评 出学 生 主 发 出来 。因此 在 教 学 中 要 注意 恰 当 、
新课程理念下初中数学教学模式
新课程理念下初中数学的教学模式初探（乌兰浩特市第八中学内蒙古乌兰浩特市 137400）摘要：新课程理念强调以学生为本，要求切实改变以往“教师中心”的教学模式，真正发挥学生的主体性，以学生为本。
在新课程理念下，基于活动的探究——（引导）——发现式教学模式，基于合作的讨论——反思教学模式，面向应用的问题情境教学模式，基于差异的平等发展教学模式和基于意义学习的讲授——理解教学模式各有其适用情景，这些模式经过初中数学课堂教学实践的检验，取得较为显著的效果。
以学生为中心的教学模式多种多样，可根据实际情况以一种为主，或结合使用不同的模式。
关键词：新课程理念；初中数学；教学模式中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）09-0000-01新课程改革的核心目标[1]有：（1）使学生形成积极主动的学习态度；（2）基础知识与基本技能的学习过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。
新课程的核心理念是以学生为本，从课堂教学的角度来看，就是要让学生发挥主体意识，主动参与课堂教学活动，并在教学活动中学会思考，学会与人合作，学会主动学习，体验成功，取得全面发展。
在新课程的理念下，笔者对初中数学的教学模式作一探讨，以期为数学教育尽绵薄之力。
一教学模式在教学理论指导下建立的，稳定的教学活动结构框架，以及操作性程序，就是教学模式。
随着社会的发展，各种教育思潮涌现，初中课堂教学模式也呈多样化趋势。
与此同时，科技进步的因素带来的观念变化和硬件改进也反映在教学模式的现代化上。
新课程理念下的教学模式，总的原则是以学生为本，注重学生的学习过程而不仅仅关注学习结果，注重学生的体验，促进学生的全面发展。
在课堂教学中，要体现内容的开放性，形式的开放性、教学地点及时间的开放性，和教学评价的开放性。
如此，在教学模式的创设和选择上，就不会拘泥于一成不变的模式。
二初中数学新课程特点新课程改革理念在初中数学上的体现首先是数学的价值，其次是人人在学习数学上有合适的收获，得到合适的发展。
利用项目式学习推进初中数学教学的实践与反思
利用项目式学习推进初中数学教学的实践与反思1. 引言1.1 项目式学习对初中数学教学的意义项目式学习是一种注重学生参与和实践的教学方法，对初中数学教学有着重要的意义。
项目式学习能够激发学生学习的兴趣和动力，让他们更加积极地参与到数学学习中来。
通过项目式学习，学生能够在解决实际问题的过程中，体会到数学知识的重要性和实用性，从而更加深入地理解数学知识。
项目式学习能够培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在项目式学习中，学生需要主动思考和合作解决问题，锻炼了他们的逻辑思维能力和团队合作能力。
项目式学习也能够培养学生的实践能力和表达能力，提高他们的综合素质。
项目式学习对初中数学教学的意义在于激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，同时提升他们的综合素质，是一种有益的教学方法。
1.2 项目式学习的定义和特点项目式学习是一种基于项目进行学习的教学方法，其核心思想是通过学生围绕一个具体的项目或问题展开探究和学习，从而实现知识的积累和能力的提升。
项目式学习的特点包括以下几个方面：1. 强调学生的主体性和参与性。
项目式学习将学生置于学习的中心地位，鼓励学生主动探究、发现和解决问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
2. 融合跨学科知识。
项目式学习通常是跨学科的，学生需要整合各门学科的知识和技能来完成项目，促使学生在实践中建立知识的联系和应用的能力。
3. 强调团队合作和交流。
项目式学习注重学生之间的交流与合作，通过小组协作的方式，学生可以相互学习、互相支持，在交流中提高自己的表达能力和团队合作能力。
4. 注重实践与应用。
项目式学习注重培养学生的实践能力和应用能力，让学生通过实际项目的完成来掌握知识，提高解决实际问题的能力。
项目式学习是一种注重学生主体性、跨学科融合、团队合作和实践应用的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣和能力，培养学生全面发展的素质。
2. 正文2.1 项目式学习在初中数学教学中的应用案例分析项目式学习在初中数学教学中的应用案例分析可以从不同层面进行探讨。
新课改下初中数学教学方法的改革与创新
新课改下初中数学教学方法的改革与创新数学是中学数学的一项重要内容，它的重要性直接影响到考生的考试成绩，同时也影响着学生的逻辑推理能力。
在中学数学教学中，老师要从基础的数学入手，引导学生自主思考，通过推理、思考、得出结论，激发学生的思考能力。
在中学数学教育中，要加强对学生的解题方式的培养，使他们能够正确地理解和运用自己的思维方式，从而促进他们的学习和创造能力。
但是，由于长期受应试教育的影响，中学数学课堂教学一直是以传统的教学模式为主，使中学数学课堂变得单调乏味，学生学习也变得消极，教学效果也会大打折扣。
新课标初中数学课程标准明确指出，学生的数学学习要有意义，要有挑战性，要有观察、验证、推理、交流、逻辑等多种形式的教学活动。
随着新课程的不断深入，新课程的实施给中学数学教学带来了新的机遇。
1.新课改下创新与改革初中数学教学方式的意义教学方法的优劣直接关系到中学数学教学的质量，教师在日常教学中应注意更新教学方法，并根据学生的实际情况和实际情况，采用符合实际的教学方法。
另外，对中学数学的教学模式进行了创新与改革，促进师生间的沟通，促进师生间的相互影响。
教师在数学教学中运用行之有效的方法，既能提高学生的数学学习热情，又能提高教师的教学质量，为自身的发展奠定良好的基础。
所以，在中学数学教学中，教师要根据学生的具体情况，从实际出发，根据学校的实际，设计出一套科学的教学计划。
数学教师的教学活动必须以课程标准为指导，而最新的课改要求则明确提出：“数学教育”可以使学生掌握数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步运用数学的思维方法来观察和分析现实世界，解决日常生活和其他领域的问题，提高数学应用的意识；体验数学与自然、人类社会之间的联系，了解数学的价值，提高对数学的认识和信心；具有较强的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
从上述的标准与要求可以看出，传统的初中数学教学模式已不能适应目前的教育形势，必须进行教学改革与创新，真正做到以老师为引导、以学生为主的新型教学模式，备课、讲课都要充分考虑到学生的核心作用，教学活动要根据学生的实际情况来安排，要充分利用课堂自由、培养学生的自觉性、培养积极的创造力等。
初中数学以学生为主体的课堂教学改革初探
、
问题 的提 出
美 国著名 的心 理 学家 皮亚 杰认 为 ：学 习是一个 动 态 的过程 ， 是 学 习 者主 动地 构 建 自己的 知 识 体 系过 程 ，学 生 对 信 息 的 吸取 不 应 是被 动 的 ，而 应 该 是 主 动 的 。 素质 教 育 也 要 求 培 养 “ 能 智 型” “ 创造 型 ”的人 才 ， 以适应 飞速 发 展 、竞 争 曰趋 激 烈 的社会 的 需 要 。但 由于 受 各 级 、 各 类 考 试 的制 约 ，受 教 师 观 念 等 等 影 响 ， 目前 的数 学教 学模 式没 有 发生 根本 性 的变 革 ，学生 的主 体地 位 得 不 到 充 分体 现 ，教 师 教 什 么 ， 学 生就 学 什 么 ，学 生 只会 模 仿 ，被 教师牵 着 ，被 动地 接 受 知识 而不 善于 思考 、 联想 、创 新 。 这 与教 学 目标是 不符 合 的 ，这样 的 学生走 上 社会 ，是跟 不上 现代 社会 飞速 发 展 的脚 步的 ！主 体性 教 学是 相对 于传 统 的教 学模 式 而 言 的 ，摒弃 一灌 到底 的 教学 方式 ，教师 在备 课 中体现 学 生 的主 体 性 ，教 学 中发挥 学 生的 主体 性 ，评价 中强化 学 生的 主体 性 ，尽 可 能 让学 生 主动 发现 并解 决 问题 ，而 教师 只 在过 程 中点拨 、小结 ， 形 成 “ 生是 主角 ，教 师 是导 演 ”的教 学模 式 ， 以期培 养 出具 有 学 个性 化 、创造 能力 的人 才 。 二 、研 究的理 论依 据及 原则
飞 ，对 人才 提 出 了更高 的要 求 ，传 统教 育 下 的学生 缺乏 创造 性 ， 已不适 应社 会 的需 要 。随着 教 育改 革 的深入 ，对 广 大教 师提 出了 因 ，对他 们改 正后 的 成功 ， 同样给 予表 扬 和鼓 励 ， 以增 强他 们 主 更 高 的要求 ，要培 养有 较 强思 维能 力 、有创 新 精神 的学 生 ，数 学 动 参与 学 习的 自信心 。 教 育起 了举 足 轻重 的作 用 ， “ 数学 是思 维 的体 操 ”，数 学 教师 应 （ 二）优化课堂教学组织形式，提供学生主动参与的时间、空间 通 过教 学 ，主 动地 让学 生 思考 ，提 高学 生 的思 维 品质 ，达 到素 质 当学 生有 了主 体 意识 ，教 师必 须给 予 “ 武之 地 ” ，把学 生 用 教育 的要 求 。 的主 体意 识释 放 出来 ， 以免扼 杀 了学 生刚 萌芽 的主 体 意识 ，也 就 （ ）遵 循 原则 二 是说 ，我们 数学 教师 要创 设让 学生主 动探 索 的教学情 境 。 主 体性 教 学课 堂 的组 织形 式 ，是要 服 务于 教学 目标 的， 即培 １教 学过程 形式 多样 化 ． 养 有较 强 思维 能力 、创 新 精神 的学 生 ，所 以课 堂组 织形 式 必须 减 在教 学活 动 中 ，教师 要善 于根 据 教材 内容 的特 点 和班 级学 生 少 传统 教 学 的灌输 式 、强 迫式 等 ，尽可 能 让学 生 自己发 现 问题 、 的实 际 ，想方 设法 创 造条 件 ，为 学生 提供 更 多参与 学 习 的机会 ， 解 决 问题 ，教 师在 教学 中必 须遵 循 以下两 项原 则 ： 这 是 引导 学 生主动 参 与学 习过 程 的关 键 。课堂 教学 组 织形 式 的设 １创 造性 原则 ． 计 ，我们 可 以从 以下 几个 方面进 行 ： 自主是 创新 的前 提 ，创 新又 是 学生 自主发 展 的途径 和 目标 ， ａ 重 视 操 作 。 中学 生爱 动 、爱 玩 ， 教 师在 教 学 过 程 中 ，要 ．
初中数学主体性课堂交流活动实施策略
浅谈初中数学主体性课堂交流活动实施策略【摘要】主体性数学课堂交流活动是初中数学教学过程中，提高学生的自主学习能力和科学创新能力的有效手段。
本文系统介绍了主体性数学课堂交流活动以及实施策略，为初中数学主体性数学课堂交流活动的充分运用提供一定的指导和帮助。
【关键词】初中数学；主体性；教学；交流一直以来，课堂教学仍是初中数学教学的主要手段，课堂是老师和学生知识以及思想交流的主要地点。
在这种情况下，要更好的推进素质教育，就要在课堂教学的基础之上，改变传统的“填鸭式”教学方法，采用以学生为学习主体的主体性课堂交流活动[1]。
改变传统模式上以老师为课堂主体的局面，把课堂交还给学生，使学生主动参与到学习过程中，激发学生对于数学的学习欲望，提高学习的动力和积极性，使学生自主学习、渴望学习，促进学生各方面素质的全面提高。
一、主体性课堂的概述主体性教学最大的特点就是学生是学习主体。
在传统的教学模式中，老师作为知识的传授者占据着课堂主体地位。
教学形式也是单纯的“老师讲、学生听”的过程，老师支配着整个教学过程，无论是教学内容还是教学方式都是由老师决定的，学生的唯一任务就是接受，毫无疑问毫无保留的记在脑子里。
主体性教学就是让老师把课堂的掌控权交给学生，由学生自主的去学习，积极参与到教学过程中，这样可以有效地激发学生的学习动力和知识的创新型以及拓展性，推进初中数学教学过程中的素质教育，在课堂这个小社会里，提高学生的世界观、人生观、价值观。
二、主体性课堂交流方式教师和学生是课堂的两大主体，提高课堂教学的质量也就是协调好两大主体之间的关系。
因此，主体性课堂交流的方式主要包括教师和学生的交流和学生之间的互动交流两部分。
1.教师和学生的交流在主体性课堂交流活动中，学生是学习的主体，老师的作用从掌控整个课堂转变为引导辅助学生完成自主学习的角色[2]。
因此，主体性课堂中师生之间的交流决定着教学方向和效果。
学生与老师之间的交流可以采取老师提问和学生反问两种形式。
如何在初中数学课堂教学中培养学生的主体性
如何在初中数学课堂教学中培养学生的主体性学生是课堂教学中最基本的要素，是教育活动的基本对象，是知识和实践活动的主体，其主要体现在自主性、能动性和主体性。
在中学数学教学中，要培养学生学习的主体性，就必须引导学生积极参与到课堂的每一个环节当中，这是现代教育提倡的教育模式，也是当今社会的教育趋势。
根据多年的中学数学教学经验，笔者认为能不能充分调动学生的主体性，教师起着十分关键的作用。
要想在课堂中真正树立学生学习的主体意识，充分调动他们学习的积极性、主动性，应该做到以下几点。
一、信任学生，充分激励学生的主动性初中数学的学习内容比较多且杂，如果老师一味地讲，学生一味地听，可能会导致学生的厌倦情绪。
不仅效果不佳，还会使得学生一片茫然，不知所措。
由于这些知识全是靠老师讲出来的，而不是通过他们自己的探索得来的，所以学生学习后很难在他们的脑海中留下深刻的印象，他们学习起来也毫无激情。
这样就必须依靠教师的引导，来让学生全身心地投入到学习、思考活动当中。
比方说，在教学“直线的倾斜角和斜率”这部分内容时，我们就可以引导学生进行自学。
先让他们通过看书阅读了解倾斜角和斜率的相关概念和定理，然后再对他们进行提问：“我们可以用哪些方法表示直线的倾斜程度？”让学生进行抢答。
然后教师可以播放幻灯片，要求学生判断什么是直线的倾斜角。
学生就会很容易发现倾斜角的取值范围。
之后再提问：“斜率与倾斜角有什么关系？”“倾斜角的正切”、“倾斜角是90度时斜率不存在。
”这样通过一问一答，师生互动的形式，让大家相互补充，互相学习，就轻轻松松让学生掌握了所要学习的内容。
这样的教学，教师并没有过多的演讲，但学生通过自己看、说、讨论，掌握的内容却更加牢固，印象深刻，甚至终生难忘。
通过这种形式的教学，学生一方面掌握了所要学习的知识，还锻炼了他们自学以及概括、语言表达能力，学生的主体意识也得到了提高，充分发挥了他们的主体性，让学生体验到成功学习的愉悦感。
二、对学生平等相待，引导学生对学习内容进行辩论在传统的教学中，教师的治学标准是教学秩序严谨。
新课改下的初中数学主体性发展教学模式
浅谈新课改下的初中数学主体性发展教学模式摘要：在新一轮基础教育课程的改革和发展中，初中数学主体性发展符合新课程改革的精神，反映了新时代对中学数学教学的必然要求，与《数学课程标准》的精神是一致的，具有强大的生命力。
本文也正是在这样的背景下，对初中数学主体性发展教学模式在课堂中的实践进行了初步研究。
关键词：初中数学主体性发展教学模式一、初中生数学学习特点及其发挥主体性的途径1初中生数学学习特点从本质上来说，初中生的数学学习过程是一个自主、主动构建自己对数学知识的理解的过程。
初中生在学习活动中是主动的参与者，他们带着自己原有的知识背景，活动经验和理解走进学习活动（他们不能被视为一张白纸由他人在上面涂抹，也不能被看作一个空的容器，由教师往里装知识），并通过自己的自主与主动的活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去建构知识的意义。
2初中生发挥主体性的途径首先，教学过程是师生双方的主体性获得发展的过程，也是师生双方的主体性得到充分发挥的过程，而主体性的“发展”是“发挥”的前提和保证，“发挥”又可以促进和加速“发展”第二，教学应该促进师生双方的全面发展：对于学生来说，全面发展意味着他们的认识能力的提高和情感体验、情感控制能力的增强，表现为能动性、创造性和自主性的发展和完善；对于教师来说，全面发展意味着教师既要教学生又要教自己，既要对自己所教的课程的知识体系内容、内在联系性、思想方法等进行研究，并对教学过程中如何发展学生的主体性进行研究和设计，还要在教学过程进行中不断对自己对教学过程的认识进行反思（教师对教学的自我监控）。
既创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生的各种问题，并准确地判断发生问题的原因，能动地、有效地处理这些问题，把握教学活动的自主权。
二、初中数学主体性发展教学模式在课堂中的实践1创设情境，引入课题，培养学生的主体性数学的教学过程是一个动态的、探索性的发展过程。
课堂上最能刺激学生好奇心的方法是设置“问题情境”。
初中数学主体性教学的策略研究
初中数学主体性教学的策略研究摘要：新课程改革以来要求积极发挥学生学习的主体性，为了更好地实施新课改，实现数学教学的目标，教师必须不断改进和完善教学。
结合多年的教学实践，对新课改背景下的初中数学主体性教学策略进行了研究。
关键词：初中数学；教学；主体性新的数学课程标准的颁布，代替了原来的大纲指导教学，对数学教学提出了新的要求，如何根据实初中数学教学实际，让学生主动参与到学习中呢？这就需要每位教师在教学实践中进行创新。
下面结合本人多年实践教学经验，谈一下如何在初中数学教学中发挥学生主体性，提高教学效果。
一、精心设计问题，引导学生主动学习作为数学教师，一定要尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，切忌代替学生进行思考，而是将教授变为启发和引导，注重培养学生的自学意识，并在学生遇到困难与挫折时，给予适当的点拨和指导，以打开学生心扉，触动其思维火花。
也就是让学生在动脑、动口、动手中最大限度地发挥自身的创造力和想象力。
因此，教师要通过有效的问题引导，让学生带着问题探索知识。
课堂提问的成功之处，在于能够有效化整为零，让学生品尝到成功的喜悦之情，才能进一步激发学生的探究欲望。
尤其对于一些较为复杂的问题，一定要想方设法拆成几个小问题，通过循序渐进的方式让学生找到答案。
例如，在教学“图形的展开和折叠”时，想要让学生通过想象一下子就画出正方体的表面展开图并不容易，因此，教师可以通过动手操作这一方式，并结合以下问题帮助学生解决实际问题：①怎样将一个正方体纸盒剪成一个平面图形？②应该剪开几条边？③将同一个正方体纸盒沿不同的边剪开，所展开的平面图形是否相同？④能剪出几种不同的图形呢？利用这样的方式不但有利于学生积极思考，还能促使学生通过自主动手解决相关问题。
二、为学生提供自主创新的平台，让学生积极思考实际上，人的创造力不是由教师教出来的，而是在一定环境中，通过培养而逐渐发展起来的。
作为教师，要充分利用课堂时间，通过“无错原则”给予学生适度的宽容和自由，让学生在学习过程中充满安全感。
初中数学教学方法有哪些
初中数学教学方法有哪些建立科学公道的初中数学教学观念,进行科学的教学设计以及分析和肯定学生的实际情形,是有效展开初中数学教学的条件和基础。
下面一起来看看作者为大家整理的初中数学教学方法，欢迎浏览，仅供参考。
初中数学教学方法1、明确数学教学目的。
不断改进教学方法数学教学目的。
就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和中学生的年龄特点而制定的。
特别是现行初中数学的教学目的。
就明确提出了“要运用所学知识解决问题”“在解决实际问题进程中要让学生遭到把实际问题抽象成数学问题的训练”“形成用数学的意识”。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并牢牢环绕教学目的展开教学。
由于它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。
因此，我们必须全面、深入地掌控数学教学目的。
并在教学进程中，常常以此来检查和评判自己的教学水平和教学成效，从而不断改进数学教学方法。
2、切实抓好课堂教学。
进一步提高教学成效课堂教学进程是师生相互交换的互动进程。
师生均以一种积极的心态进入教学进程。
是学生主动参与学习并获得教学成效的条件。
(1)注意学生学习爱好的培养，激发学生学习热情学习爱好是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。
古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习爱好的培养、引导和利用。
孔子曰：“知之者不如好之者”，说明“好学”对教育的重要性。
作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。
在教学活动中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩。
即教育情感性。
任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情。
这种期待主要表现为：①对教师外表形象的期待;②对教师言谈举止的期待;③对教师课堂教学的期待。
在教学实践中，我们发觉有许多学生对于自己爱好的教师、感爱好的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完善的统一。
如何在初中数学教学中发挥学生的主体性
４ ． 培 养学 生发 散 思维 ，提 高 思维 创新能力
培养 学生 智 力和 发 散性 思 维是 成
长过程 中必不可少 的内容之一 。教师要
以教学 大纲为教学依据 ，把培养与发展 学生 的智力和发散思维能力作为重要任
务来抓 。教师可 以通过试题的收集和编
写 ，提高学生的发散思维能力。如可运 用材料 、因果发散 、集体思维 、假 象推 数学作为一 门基础学科 ，依据新课 上却要根据实际情况而定 ，因此 ，教师 测等方法 ， 努力提高学生学 习的主动性 ， 可 以引导学生进行如下探讨 ：第一 ，０ ． ７ 并注意结合实际生活开展 学习 ，培 养和 与０ ． ７ Ｏ分 别表 示 的意 义是 什么 ？有什 提高逻辑思维 、抽象思维 、空间想象 和
的积极性 。 ３ ． 结合 学 生好 动 的特 点 。引导 学
生动 手 操 作
： 的学 习兴趣 。例如 ，在教学 “ 有理数 ） 加法 ”时，我们就可 以用扑克牌来代 ｝ 正数和负数进行游戏 ，用红色的扑克
Ｂ 表示正数 ， 用 黑色 的扑克牌表示负数 ， ｛ 后让学生两两一组抽 出扑克牌 ，一人
教师要尊重学生的主体地位 ，给学
自由发表言论的机会 ，特别是 当学生 ： 某些问题持有不 同意见 的时候 ，教师
要对学生的努力做 出肯定 ，也要让学生 找到 自己的不 足之处 ，从而有 目的地进 行改正。例如 ，在教学 “ 正方体 的平面 展开图”时 ，可以先让学生准备足量的
的演示 方式 能更便于学生理解 ，比起教 师单纯 的语 言描述效果要好得多。 总而言之 ，初 中数学教学活动离不 开教师精心 的研究和设计 ，只有在教学 中充分发挥学生学习 的主体性 ，才能让 让学生 以饱满 的热情投入到教学活动中 实现高效课堂教学的 目标。 （ 作者单位 ：吉林省磐石市第三 中学 ）
初中数学主体性发展教学模式论文
浅析初中数学主体性发展教学模式摘要：初级中等学校的数学教学作为培养学生系统逻辑思考思维、塑造学生基本的计算操作技能为主要目标的重要基础性学科，更为侧重学科主体以及学生主体自主的价值挖掘与潜能开发。
尤其是伴随着新课程改革工程的稳步推进和逐渐深化，将凸显数学教学主体性与培养学生发散性思维与创新化意识有机有序地衔接起来，从而快速有效地提升数学学科的整体教学质量以及学生自身的学习思考能力。
关键词：初中数学；主体性发展；教学模式探究；具体措施初中数学课程是一门基于基本公理、原理操作的要求一系列反复求证、并最终应用实践的教学活动，它与日常的社会生产、生活具有紧密契合的联系。
进一步凸显数学学科的主体性这一关键内涵，侧重激发和培养学生的发散性、创新性、实践性思维，从而使得数学课堂不单单地局限为传授知识的圣地，也可以扩展成为了解生活、感知生活的试验场。
而在具体的数学主体性教学的课堂实践中，我们需要秉承的也是这种包含着创新性、实践性的教学理念，从而真正在实际教学中将初中数学主体性教育教学发展模式具体化、组件化、系统化。
一、数学主体性发展教学模式的基本内涵主体性发展教学模式是指在基于初中数学学科的自身属性的前提下，结合现实生活与之相关的诸多特点而选择和确立教学主题，并在一系列的教学实践中创设突出数学学科主体属性、特征的一系列课堂教学的基本情境，然后由教师引导学生进行概念解析、问题收集、处理反馈等灵活多样的具体化教学活动，最终形成发现问题、思考问题的系统化的互动式教育教学。
初中数学主体性发展教学模式的课堂教学模式创设首先要以激发学生的学习兴趣为前提，从而诱发其学习主动性；其次要以具体的观察、感受为主要展开形式，培养和强调学生学习的探索性；第三则是要坚持“发散思维”，重点培养学生的学习创造性；最后则要回归到数学教学的应用实践性，培养学生解决实际问题的学习能力。
这也是契合主体性发展教学模式的具体可行的基本原则。
二、数学主体化教学发展模式的具体创设措施2.1立足学生实际，增减教学内容，明确教学目标。
浅谈初中数学“主体性”课堂教学
教学 ，促进学 生主体性发展 ，已经成为现代
教育发展 的核心 目标。 二、概 念的界 定和意义
１ ． 概 念 的 界 定
四、实践主体性课堂教学应注意的几个
１ ． 教 师 的专 业化 成 长
创设 教学情境 ，就是在教学过程 中，从 问 题 学生学习的实际需要 出发 ，设置具体情境 ， 找到情境、 知识、 学生三者之间的最佳结合点 ， 以充分发挥学生学 习的主体 眭。 创 设 教 学 情 境 的： （ １ ）判 断 ： ① ＝ ａ ２ ＋ ｂ 任何 一次教 学改革 ，其成败 的关键在于
体的前提和基础 ，是指主体 自主行使和支配 自己权利的意识和能力 ；自觉能动性是人 的
（ ） ②＝ ａ ２ 一 ｈ ２ （ ） （ ２ ） 我们利用下面的方法 不能够适应建构 “ 主体性”课堂教学 的需要 ， 因需要将其边长增加 ｂ 米， 形成 四块实验 田， 样 以建构 “ 主体性 ”课 堂教学 为导向 ， 促进
堂教学 中表现的尤为突出。 本文对 “ 主体性” 学科 “ 主体性”课堂教学的原 因，试 图建构 初 中数 学学科 “ 主体性”课 堂教 学，以充分 发挥 学生学习的主体性 ，提 高初 中数 学课 堂 教学的效率和质 量， 适应新课程改革的需要 。 学
问 题 的 提 出
求解决问题的方法 ，设计 自己的行动步骤 ，
一
教育公平化是基础教育永恒追求的 目标 。 因此 ，在建构 “ 主体性”课堂教学的过程中，
教师 的心 中要充满对每一个学 生的关 爱，只
有这样 ，才能做到尊重学生的差异，在备课 、
、
课堂教学 ，使学生的学 习主体性得到发挥 ，
传统教育思想与模式 ，忽视 了教学过程 掌握基础知识和基本技 能，养成学 习的良好 上课 、作业 、评价等各个教学环节 ，才能够
初中数学老师的教学理念与方法
初中数学老师的教学理念与方法数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力的培养具有重要意义。
初中数学老师在教学中应该秉持着科学、开放、灵活的教学理念，并且结合一些有效的教学方法，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
本文将探讨初中数学老师的教学理念与方法，希望能够给教师们提供一些借鉴和参考。
一、教学理念1.1 学生主体性原则初中数学老师应该秉持学生主体性原则，即将学生视为学习的主体，将他们的主动性和创造性发挥到最大程度。
老师应该尊重学生的个性和特长，充分发挥他们的潜能，建立一个积极、轻松、健康的学习氛围。
1.2 实用性原则数学是一门实用性很强的学科，初中数学老师应该注重培养学生的实际运用能力。
在教学过程中，老师要注重将数学知识与实际问题相结合，让学生明确数学知识的实用性，并能够灵活运用于实际生活中。
1.3 趣味性原则创设有趣的学习情境能够激发学生的学习兴趣和积极性。
初中数学老师应该注重培养学生的好奇心和探究欲，通过一些趣味的学习方式和教学活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习效果。
二、教学方法2.1 案例教学法案例教学法是一种重视学生参与和实践的教学方法。
通过给学生提供一些真实的问题或者案例，引导学生分析问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
比如，在教学中引入一些实际生活中的问题，让学生通过数学知识解决这些问题。
2.2 合作学习法合作学习法是一种注重学生合作和交流的教学方法。
在数学教学中，老师可以组织学生进行小组讨论或者合作解题，让学生通过合作学习，相互借鉴、互相提高。
这种方法能够培养学生的合作意识和团队精神，并且能够更好地发掘学生的潜力。
2.3 探究式学习法探究式学习法是一种强调学生自主学习和探究的教学方法。
在数学教学中，老师可以提供一个问题或者一个探究任务，让学生自主地去探索和发现解决问题的方法。
通过学生的自主学习和探究，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
初中数学课堂教学新思维(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂教学新思维第一篇范文随着教育理念的不断更新和发展，初中数学课堂教学正逐渐从传统的“填鸭式”教学转变为更加注重学生主体性、探究性和创新性的教学模式。
新课程标准对初中数学教学提出了更高的要求，教师需要从学生的实际出发，以学生为中心，运用新思维进行课堂教学，提高学生的数学素养和综合能力。
一、以学生为中心，关注个体差异新课程标准强调，教学活动应以学生为中心，关注每个学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
教师在教学过程中应关注学生的学习需求，因材施教，创设充满挑战性和趣味性的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、启发式教学，培养学生的思维能力启发式教学是一种以学生为主体，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力教学方法。
教师在教学过程中应善于设问解疑，引导学生主动探究，通过分析、比较、归纳、演绎等思维活动，使学生掌握数学知识，提高解决问题的能力。
三、整合教学资源，提高教学质量教师应根据教学内容和学生的实际情况，合理运用多媒体、网络等现代教学手段，整合教学资源，丰富教学形式，提高教学质量。
同时，教师应注重与生活实际的联系，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的应用能力。
四、重视数学思维方法的培养数学教学不仅是知识的传授，更重要的是数学思维方法的培养。
教师在教学过程中应注重引导学生掌握数学的基本概念、定理、公式、解题方法等，使学生形成良好的数学思维习惯，提高学生的数学思维品质。
五、开展合作学习，培养学生的团队协作能力合作学习是一种以学生为主体，通过小组合作、讨论、探究等方式进行学习的方法。
教师应组织合理的学习小组，引导学生在合作中发现问题、解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六、实施多元化评价，促进学生全面发展教师应坚持多元化评价原则，关注学生的知识、技能、过程、方法、情感、态度等多方面的发展，充分发挥评价的诊断、反馈、激励等功能，促进学生的全面发展。
总之，初中数学课堂教学新思维要求教师从学生的实际出发，关注个体差异，创设富有挑战性和趣味性的学习情境，运用启发式教学方法，整合教学资源，重视数学思维方法的培养，开展合作学习，实施多元化评价，全面提高学生的数学素养和综合能力。
初中数学“‘主体-发展’学习范式”的有效建构策略研究
识。
【 案例 １ 在 《 】 中位数 和众 数 》一课 中 ，可设 计如下 实际应用
问题 ，某小 厂欲招工人一名 ，小张应征 而来 ，经理告诉他 ： “ 我们 我发展 目 。良好 的个性心理品质 （ 标 这里包括人生 观 、价值观 、发 这里报酬不错 ， 均工 资水平 是每周３０ 。”小张工作几天后 ，找 平 ０元 展观等 ） 是其 核心 ，创造性思维能 力和动手实践 能力足其关键 。主 到经理说 ： “ 骗我 ，多数工人的工资水 没有超过每周２ ０ ，” 你 ０元 体 的发展包括 心智 的发展 （ 包括 真 、善 、美 、知、情 、意 ）、个体 这时 ，工会 主席 过来说 ： “ 小张 ，经 理说 得没错 ，其实我们厂有一
学必须提高学生的思 维能力的角度 ｊ发 ，从学生 的 自我发展角度 出 感 、能力 、人格 的和谐发展 。 Ｉ ｛
发 ，提出了构建 “ 主体一发展 ”的数学学 习范式 。
在该种教学 范式 中 ，教师要尽 可能地呵护 、培养学生的主体精
１概念的诠 释 ．
“ 主体一发展 ”的数 学学习范式是 立足于培养 学生的主体性 ， 并 以促进学生发展 为最终 目标的 。作 为人的本质所在 的主体性 ，实 践性 、创造性 和个性特征足其基本内涵。
的组织者 、引导者 、合作者 ，在课堂上要 注重营造积极 和谐的学习 极关怀 。 氛围 ，向学生提供充分从 事数学活动 的机会 ，激发学 生的学习积极 Ⅱ、以主体 性建 构 为根本 原 则 ．凸显学 生在 主体参 与 的发展 性和求知欲 ，引导学生 自主探索和合作交 流。为此 ，我们 从数学教 性 教学活动 中，促进学 生的主体精 神 自我生成 以及 学生的知识 、情
主体性发展教学模式在初中数学教学中的应用分析
主体性发展教学模式在初中数学教学中的应用分析摘要：随着新课改的推进和教学方式的不断变革，初中数学教学中的主体性发展教学模式也逐渐成为教师重视的教学方式。
主要对主体性发展教学模式在初中数学教学中的重要意义进行研究，分析其在初中数学教学中的有效实践途径，为实现主体性发展教学模式的重要作用提供一些可行性的建议。
关键词：主体性发展；教学模式；初中数学；数学教学；应用分析在生本教育理念的指导下，初中数学教学中发展学生的主体性符合生本教育的要求，是新形势下初中数学教学的必然趋势。
在初中数学教学中，在以学生为主体的教育思想的指导下，注重课堂教学中对学生主体性的发挥，不断地提高教学质量，实现主体性教学模式的构建，促进学生的主体性发展就成为初中数学的重要研究课题。
教师在利用主体性发展教学模式进行数学教学的过程中，要针对初中学生的心理特点和学习能力进行教学内容的设置，进一步激发学生的学习兴趣。
一、主体性发展教学模式在初中数学教学中的重要意义1.主体性发展教学模式可以促进学生全面发展初中学生具有好动、渴望亲身实践和好奇心强的特点，数学教学中的主体活动是学生进行自主学习的一种重要方式。
初中数学教学中，主体性发展教学主要就是根据学生的心理特点以及学习能力，对学生的课堂实践活动进行设计，让学生在参与活动的过程中获取新的知识，进而使学生在愉悦的氛围中发挥其主动性以及创造性，充分挖掘学生的潜能，不断提高学生的综合素质，促进学生数学知识的全面发展。
2.主体性发展教学模式可以改变教师的教学观念，实现教学方式的改变教师在利用主体性教学模式的过程中，就会逐渐改变传统的“满堂灌”的教学模式，给学生提供数学实践的机会，这样教学方式就会由传统的强调学生接受知识转变为学生的自主思考，让学生在自主学习的过程中进行知识点的归纳，不断增强学生的学习实践和体验。
3.主体性发展教学模式是符合生本教育思想的教学模式生本教育是指以培养学生好学的习惯和思想为目的的教育。
初中数学教学模式创新案例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学模式创新案例第一篇范文：初中数学教学模式创新案例摘要：本案例旨在探讨初中数学教学模式的创新，通过分析现有教学模式的不足，提出一种基于学生主体性、注重实践与思考、鼓励创新的教育方法。
结合具体的教学实践，本文展示了该教学模式在提高学生学习兴趣、促进能力培养和思维发展方面的积极效果。
关键词：初中数学；教学模式；创新；学生主体性；实践与思考随着我国教育改革的深入推进，初中数学教育正逐渐从传统的“填鸭式”教学转向以学生为主体的教学模式。
然而，在实际教学中，许多教师仍然受到传统教育观念的束缚，导致学生在学习过程中缺乏主动性和创造性。
为了改变这种现状，本文提出一种创新的教学模式，并以实际教学案例进行分析。
二、现有教学模式的不足1.过于注重知识传授，忽视能力培养。
在传统的教学模式中，教师往往将大量时间用于讲解知识点，而忽视了学生的实践与思考。
这导致学生在面对实际问题时，往往束手无策，无法将所学知识运用到实际情境中。
2.学生被动接受知识，缺乏主动性。
在传统教学模式下，学生只是被动地接受教师所传授的知识，很少有机会参与到教学过程中。
这种教学方式容易导致学生对学习产生厌倦情绪，影响学习效果。
3.教学方法单一，缺乏创新。
许多教师在教学过程中，过于依赖教材和教案，缺乏对教学方法的创新。
这使得课堂氛围显得枯燥乏味，不利于激发学生的学习兴趣。
三、创新教学模式及实践1.学生主体性教学。
将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
教师在教学过程中，要注重引导学生主动探究、思考问题，培养学生的自主学习能力。
例如，在讲解几何图形的性质时，教师可以让学生通过实际操作，自主发现图形的特征，从而加深对知识的理解。
2.实践与思考相结合。
教学过程中，要将理论知识与实际应用相结合，让学生在实践中学会思考。
例如，在教授概率统计知识时，教师可以组织学生进行一次简单的抽奖活动，让学生在实践中感受概率统计的原理。
3.鼓励创新。
教师要鼓励学生在学习过程中发挥自己的创造力和想象力，培养学生的创新精神。
北京十一学校2+4模式
十一学校：2+4初中段（一）改革学制,实行二•四学制。
根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神,从全面贯彻落实国家教育方针,全面提高学生素质出发，把中学六年重新划分为二••四学制。
初中两年完成原三年的教学任务，从第三年开始进入高中阶段。
对于不能适应的学生仍按三•三学制。
初中两年的主要任务：完成原初中三年课程教学任务，夯实双基，培养学生良好的学习习惯，注重学科学习方法的积淀和学科素养的培养.在初中学段，各实验区在按照实验方案进行操作、整体考虑工作的同时，还必须注重学生的年龄特点和学生经过基础学段的学习不参加中考的实际情况,注意确定每一学年的工作重点，保持学生持续的学习热情，对此，提出以下建议：初一年级的工作重点是：高标准要求,明确奋斗目标,培养并强化学生的实验角色意识，实现高起点；初二年级的工作重点是：注重对学生学习方法的指导，加强学生自主学习、有一定水平的质疑能力等学习方法的指导与培养；营造浓厚的学习氛围,针对不同层次的学生实施分类指导，制定适当的指导策略，通过加强竞赛等活动,鼓励更多的学生在各方面崭露头角，防止落后生的出现；(二）改革教学内容，对主要学科的教学内容重新整合实行语文、数学、英语工具学科重心下移，物理、化学、生物重心上移并开设科学课(理科综合课)、历史与社会课（文科综合课）和创造课，改革和增加体育课、艺术课。
1、在这一学段,要特别加强语文、数学、外语三门工具性学科的教学，适当提高教学标准,适量增加课时。
不仅要使学生在两年的时间优秀地完成原初中三年的教学任务，而且要掌握较完整的语文和外语的听、说、读、写的学习方法，以及数学学习方法、思维习惯等学科素养的培养。
语文和英语一定要增大阅读量，通过说话课、演讲课、辩论课等课型发展学生的中英文的口才，提高口头表达能力.2、综合物理、化学、生物的内容，设置“科学课”，实施模块教学，分物理、化学、生物、地理和综合五大模块。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中数学主体性发展教学模式初探
摘要：初中数学主体性发展符合新课程改革的精神，反映了新时代对中学数学教学的必然要求，与《数学课程标准》的精神是一致的，具有强大的生命力。
本文也正是在这样的背景下，对初中数学主体性发展教学模式在课堂中的实践进行了初步研究。
关键词：初中数学主体性发展教学模式
一、初中生数学学习特点及其发挥主体性的途径
1、初中生数学学习特点
从本质上来说，初中生的数学学习过程是一个自主、主动构建自己对数学知识的理解的过程。
初中生在学习活动中是主动的参与者，他们带着自己原有的知识背景，活动经验和理解走进学习活动（他们不能被视为一张白纸由由在上面涂抹，也不能被看作一个空的容器，由教师往里装知识），并通过自己的自主与主动的活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去建构知识的意义。
2、初中生发挥主体性的途径
首先，教学过程是师生双方的主体性获得发展的过程，也是师生双方的主体性得到充分发挥的过程，而主体性的“发展”是“发挥”的前提和保证，“发挥”又可以促进和加速“发展”第二，教学应该促进师生双方的全面发展：对于学生来说，全面发展意味着他们的认识能力的提高和情感体验、情感控制能力的增强，表现为能动性、创造性和自主性的发展和完善；对于教师来说，全面发展意味着教师既要教学生又要教自己，既要对自己所教的课程的知识体系
的内容、内在联系性、思想方法等进行研究，并对教学过程中如何发展学生的主体性进行研究和设计，还要在教学过程的进行中不断对自己对教学过程的认识进行反思（教师对教学的自我监控），不断地发展和完善自己的主体性，即创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生的各种问题，并准确地判断发生问题的原因，能动地、有效地处理这些问题，把握教学活动的自主权。
二、初中数学主体性发展教学模式在课堂中的实践
1、创设情境，引入课题，培养学生的主体性
数学的教学过程是一个动态的、探索性的发展过程。
课堂上最能刺激学生好奇心的方法是设置“问题情境”。
正如波利亚所说：要使学生对数学真正产生兴趣，让学生从无感情的符号中获得真实生动的愉悦，这并不是一件容易的事，为此，他强调教师应当把自己看成一个推销员，把数学知识推销给自己的学生。
2、开展主体性操作活动，激发学生有效参与
活动必须是学习者主动和积极进行的，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是被动活动者，以及意义的被灌输者，虽然活动在教师创设的情境之下进行，但是却要由主体自己控制。
建构学习的目的是为了在心理上获得客体的意义，这不是简单地在头脑里登记一下就了事的，而是必须对客体主动进行感知，并在对输入的住处加工时进行积极的心理活动。
没有学生的主动性和积极是不能完成的。
活动自主性的重要标志是主体的智力参与，主体的智力参与程度越高，活动的自主性就越强。
在自主活动下，由于自
身的智力参与而产生的个人体验，就是新知识心理意义的基石，最终升华为新知识的心理意义。
引导学生积极主动地参与到合作探究教学活动中去，对知识的掌握、思维能力的发展、学业成绩的提高以及学习兴趣、态度、意志品质的形成都具有积极的意义数学课堂中的合作探究需要注意的是：1、问题的设计一定要精确，教师设计出的问题，既要符合本节课的重点，又是要符合学生的实际水平；合作探究并非简单教师与学生一问一答的对话形式，而是让学生与学生、教师与学生之间就探究性问题经过思考与理解后的对话、答辩、争论并达成共识的过程；3、要给学生以足够的时间和空间，不图形式走过场；4、要避免教师牵着学生鼻子走，切忌引诱学生往教师设计好问题答案的“陷阱”里跳；5、学生合作探究时，教师要眼见六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究；6、学生合作探究后，教师一定要分析、比较、归纳、总结。
3、交流展示，作结促达
交流是学生在课堂上有秩序地表达自己的认识，以供他人（教师同学）参考、评价。
展示是对关键问题、疑难问题，学生们完善不足，教师言简意骇地进行评价、点拨，得出正确的一致的认识。
如在“多项式”教学中，对问题“多项式与单项式有何区别（概念、系数、次数）”交流时发现学生意见不一，经展示后学生统一认识如下：从概念看，多项式与单项式都是整式，多项式含加减运算，单项式不含加减运算；多项式是几个单项式的和，单项式是多项式
的项。
从系数看，单项式有系数，多项式的各项有系数，而对整个多项式而言没有系数概念。
从次数看，单项式、多项式的次数是一个整体概念，是多项式中次数最高的项的次数。
在交流展示中，对学生发生的错误，教师要辨析错因，启发自纠，培养学生思维的独立性；辨析错因，探掘隐信息，培养学生思维的广阔性；辨析错因，考察推敲，培养学生思维的批判性；辨析错因，探索新法，可以培养学生思维的创造性。
总之，初中数学主体性发展教学模式在课堂中的实践是主体教育思想、现代数学教学理论在学校教育实际中的应用。
它为探索培养高度自觉能动性和创造性人才的模式与途径提供理论依据。
(作者单位:河北省魏县第五中学)。