新型的初中数学教学模式
初三数学综合实践教学(3篇)
第1篇摘要：本文主要探讨了初三数学综合实践教学的意义、方法及实施策略。
通过分析当前初中数学教学现状，提出了开展综合实践教学的必要性，并从教学内容、教学方法和教学评价等方面进行了详细阐述。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，初中数学教学越来越注重培养学生的综合素养和实践能力。
然而，在实际教学中，部分教师仍然采用传统的灌输式教学方法，导致学生缺乏主动探索和创新能力。
为了提高学生的数学素养，本文提出了开展初三数学综合实践教学的策略，以期为初中数学教学提供有益的借鉴。
二、初三数学综合实践教学的意义1. 培养学生的数学思维能力综合实践教学通过引导学生主动探索、发现问题、解决问题，有助于提高学生的数学思维能力。
学生在实践中不断积累经验，学会运用数学知识解决实际问题，从而提高数学素养。
2. 增强学生的团队合作能力综合实践教学往往需要学生分组合作完成，这有助于培养学生的团队合作精神。
在团队中，学生学会倾听、尊重他人，学会与他人沟通、协作，提高自己的沟通能力。
3. 提高学生的实践能力综合实践教学强调学生在实际情境中运用数学知识解决问题，有助于提高学生的实践能力。
学生在实践中不断尝试、总结，学会独立思考，为今后的学习和生活奠定基础。
4. 培养学生的创新意识综合实践教学鼓励学生大胆尝试、勇于创新，有助于培养学生的创新意识。
学生在实践中不断挑战自我，突破思维定势，激发创新潜能。
三、初三数学综合实践教学方法1. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向的学习方式。
教师可以根据教材内容，设计具有实际意义的项目，让学生在完成项目的过程中，运用数学知识解决实际问题。
2. 案例分析案例分析是一种通过分析实际案例，引导学生思考、总结、提高的方法。
教师可以收集相关案例，让学生在分析案例的过程中，学会运用数学知识解决实际问题。
3. 实验探究实验探究是一种以学生为主体的学习方式。
教师可以引导学生进行数学实验，通过观察、记录、分析，提高学生的实践能力。
初中数学教学的项目化学习模式
初中数学教学的项目化学习模式第一篇范文：初中学生学习方法技巧数学是中学阶段的一门重要学科，它不仅锻炼了我们的思维能力，而且在日常生活中也具有广泛的应用。
特别是对于初中生来说，数学学科的学习不仅关系到升学，更能培养我们的逻辑思维和解决问题的能力。
那么，如何有效地学习数学呢？下面我将详细介绍一种项目化学习模式。
一、项目化学习的重要性项目化学习是一种以完成具体项目为目标，通过自主探究、合作交流和动手实践等多元化学习方式，提高学生综合素质和创新能力的新型学习方式。
对于初中数学学习来说，项目化学习具有以下几个方面的重要性：1.培养学生的实践能力和解决问题的能力。
2.提高学生的学习兴趣，激发学习动力。
3.培养学生的团队协作能力和沟通表达能力。
4.锻炼学生的自主学习能力，为终身学习打下基础。
二、项目化学习的主要内容初中数学项目化学习的内容主要包括以下几个方面：1.数与代数：包括数的运算、方程（不等式）的求解、函数的概念与应用等。
2.几何：包括图形的性质、图形的变换、几何体的认识等。
3.统计与概率：包括数据的收集、整理、分析以及概率的基本概念等。
4.综合应用题：涵盖以上各个模块的知识，培养学生解决实际问题的能力。
三、项目化学习的注意事项1.合理分工：在项目学习中，首先要合理地分工，确保每个成员都能发挥自己的优势。
2.明确目标：项目学习的目标要明确，确保每个成员都能朝着同一个方向努力。
3.合理安排时间：项目学习需要一定的时间，要合理安排，避免影响其他学科的学习。
4.注重实效：项目学习要注重实效，避免形式主义，确保每个成员都能从中学到知识。
四、项目化学习的主要方法和技巧1.自主学习：在项目化学习中，每个成员都要独立完成自己的任务，这就需要我们有较强的自主学习能力。
我们要学会如何查找资料、分析问题、解决问题。
2.合作交流：项目化学习强调团队合作，我们要学会与他人交流、分享、合作，共同完成项目任务。
3.动手实践：数学不仅仅是理论，更多的是应用。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式初中数学有五类课型的教学模式。
第一类是概念课，主要是给数学名词下定义，是学生认知结构的基础。
概念课可以分为四个环节：情景诱导、自主研究、展示归纳和变式练。
情景诱导是在课堂教学中调动学生研究兴趣的过程，通过将抽象的数学问题变得可见和易懂。
自主研究是指学生根据自学提纲中的问题，独立阅读课本内容，并思考问题，勾画出答案和不理解的部分。
老师可以进行简单的板书设计，了解学生的研究情况。
展示归纳包括检查自学效果和归纳梳理。
教师可以让学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生的自学情况。
学生汇报后，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案。
同时，教师还需要强调易错问题。
变式练是指同类型的题目，通过改变角度或数据来考查学生的能力。
学生需要思考问题并汇报结果，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案，重点强调问题。
第二类是二类概念课，主要包括公式法则和定理性质。
在教学中，教师需要确保学生能正确掌握公式法则和定理的推导方法和证明，用准确的数学语言表述内容，明确使用条件和适用范围，并能灵活运用解决问题。
二类概念课的教学模式包括情景诱导、自主探究、展示归纳和变式练。
情景诱导通过适当的问题情境让学生在动机上做好准备，激发研究动力。
可以通过从实际生活、相关学科、操作实验、新闻事件、数学文化、故事和类比猜想中创设情境。
2、自主探究：在教学过程中，教师应减少“自我表演”，给学生足够的时间去探究新知识，从而生成新知识。
首先，创设情景，让学生主动发现问题和提出问题。
其次，让学生猜测问题的答案，并设计探究方案来检验猜测的合理性。
最后，鼓励学生利用多种探究手段去寻找证据并进行论证，以解决问题。
3、展示归纳：展示归纳是学生形成二类概念课的关键步骤，要求学生能够用准确的数学语言表述二类概念的内容。
在教学中，需要注意以下三点：首先，在展示归纳开始时，教师要明确规则，确保学生理解清楚，其他学生能够快速参与并提出质疑和建议，以引发思维冲突和新的探究问题。
初中数学常用教学方法有哪些
初中数学常用教学方法有哪些1.讲述法：这是最常见的教学方法之一，教师通过讲解数学知识点和概念，引导学生学习和理解。
教师可以使用黑板、投影仪等教具，还可以用举例、解题等方式进行讲解，并与学生进行互动交流。
2.探究法：这是一种以问题为导向的教学方法。
教师提出一个问题或情境，让学生主动参与思考和发现解决方法。
通过学生的合作和探索，引导他们逐步建立起数学概念和解题思路。
3.合作学习法：这是一种以小组合作为基础的教学方法。
教师将学生分成小组，让他们共同解决问题、讨论和分享思考过程。
通过合作学习，学生可以相互激发学习的兴趣、培养团队精神。
4.问题解决法：这种方法强调学生解决实际问题的能力。
教师通过提出一系列真实的问题，让学生运用数学知识和方法来解决问题。
这样的学习方式可以让学生将所学的知识与实际运用相结合，增强应用能力。
5.游戏法：数学游戏是一种有趣的学习方式，能够吸引学生的注意力并激发学习兴趣。
教师可以设计一些适合学生年龄的数学游戏，让学生在游戏中学习和实践数学知识。
6.教材和习题法：教师可以基于教材和习题进行教学。
通过讲解教材内容和布置习题，引导学生进行知识的巩固和深化。
这种方法可以帮助学生熟悉教材内容，练习和掌握数学技巧。
7.评价反馈法：在教学过程中，教师需要对学生的学习情况进行评价和反馈。
教师可以通过定期考试、作业批改、口头鼓励等方式，及时了解学生的学习情况，并给予针对性的指导和帮助。
总体来说，教学方法应根据学生的特点和学科要求灵活运用，结合教材和教学实际，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
同时，教师也应与学生保持良好的互动和沟通，关注学生的学习动态，激发他们的学习兴趣和潜力。
新型的初中数学教学模式
新型的初中数学教学模式新型的初中数学教学模式——“课前预习—巩固预习—自学讨论—拓展延伸—当堂训练”薛秋萍摘要数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力、持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。
“课前预习—巩固预习—自学讨论—拓展延伸—当堂训练”课堂教学模式使学生带着明确的学习任务目标，主动地进行学习，在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力，这充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。
具体操作步骤：一、课前预习，发现疑难。
二、巩固预习，再现疑难。
三、自学讨论，合作交流。
四、拓展延伸，教师点拨。
五、当堂训练，及时反馈。
关键词新型教学模式课前预习巩固预习自学讨论拓展延伸当堂训练布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。
”因此，数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力、持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。
“先学后教”教学模式就是以优化数学教学过程、（2）)3()3()3()3(-⨯-⨯-⨯-（3）23232323⨯⨯⨯（学生在板演中出现的问题：底数为分数、负数忘了加括号）2、把下列各式写成乘法的形式（1） 43 （2） 34 （3）5)1(- （4） 41.1 （学生在板演中出现的问题：乘方意义的不明确）3、说出下列各式的指数、底数，并计算结果。
（1） 3)2(- （2） 4)2(- （３）2)32(-（４） 2005)1(- （５） 2006)1(- （６） 20010（学生在板演中出现的问题：底数、指数的意义及有理数乘方中符号的处理。
）第二阶段：提高习题（利用多媒体展现）１、43-的底数是 ，指数是 ，计算结果为 。
２、4)3(--的底数是 ，指数是 ，计算结果为 。
３、323-的底数是 ，指数是 ，计算结果为 。
４、已知n 是正整数，那么n 2)!(-＝ ，12)1(+-n 。
新型的初中数学教学模式
新型的初中数学教学模式——“目标——问题”安坝小学伍先才“目标—问题”课堂教学模式使学生带着明确的学习任务目标,主动地进行学习,在执行任务过程中,通过独立思考,实践,讨论,交流与合作,培养学生良好的学习习惯和学习方法,充分发挥学生在学习中的积极性和主动性,提高自身的学习能力,这充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。
大致分成以下几个步骤:创境激疑──设问导探──问题解决──延伸迁移（巩固）。
平行四边形的判定（一）人教版数学八年级下册一、创境激疑师：有一块平行四边形的玻璃块,假如不小心碰碎了一部分,聪明的技师拿着细绳很快将原来的平行四边形画了出来,你知道他用的是什么方法吗?生：不知道（零乱的回答）师：想不想知道呢？生：想（异口同声）师：那好，我们一起走进今天的内容《平行四边形的判定（一）》（板书）二、设问导探（一）“忆”师：同学们，我们一起来回忆一下平行四边形有哪些性质生1：平行四边形两组对边分别平行生2：平行四边形两组对边分别相等生3：平行四边形两对角相等生4：平行四边形邻角互补平行四边形对角线互相平分（生说师板书）师：请大家把平行四边形的性质朗读一遍。
生（齐读）（二）“说”师：下面请大家说说这些性质的逆命题生甲：两组对边分别平行的四边形是平行四边形师：你说的这个是我们前面学习的平行四边形的什么？生甲：定义师：对！回答的很好。
同学们还有吗？生乙；两组对边分别相等的四边形是平行四边形师：对！生丙：两组对角分别相等的四边形是平形四边形师：你还可以说个出来吗？生丙；对角线互相平分的四边形是平行四边形师：很好，其他的同学也是刚才这几个同学这样想的吗？（三）“猜”师：那接下来大家同桌互相猜猜这些逆命题能否成为平行四边形的判别方法生（同桌一起互相判断）（四）“选”师：同学们，我们前面已经学习了两边分别平行的四边形是平行四边形，那么下面我们一起来研究下面两个逆命题的真实性两组对边分别相等的四边形是平行四边形对角线互相平分的四边形是平行四边形三、问题解决（1）“验——证”①师：下面请同学们四个人一组将上面的命题进行论证，看是否是真命题。
新课改下初中数学的课堂教学模式
新课改下初中数学的课堂教学模式【摘要】新课改下初中数学的课堂教学模式在教学中发挥了重要作用。
探索性学习、多媒体辅助教学、个性化学习和任务型学习等新方法的应用，为学生提供了更广阔的学习空间和更具启发性的教学体验。
在新课改下，初中数学的教学不再是传统的灌输模式，而更注重培养学生的创新思维和实践能力。
课堂上学生积极参与、自主探索，师生关系更加平等和亲近。
新课改下初中数学的课堂教学模式也面临着一些挑战，如教师专业素养和教学资源的不足等问题。
未来，随着新课改的深入推进，初中数学的教学模式将不断完善和创新，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
【关键词】新课改、初中数学、课堂教学模式、影响、探索性学习、多媒体辅助教学、个性化学习、任务型学习、优势、发展趋势、挑战1. 引言1.1 新课改下初中数学的课堂教学模式新课改下初中数学的课堂教学模式是当前教育领域中备受关注的话题之一。
随着新课程标准的实施，传统的教学模式正在逐渐被革新和拓展，为学生提供更具有启发性和实践性的学习体验。
在这样的背景下，初中数学的教学模式也正在不断地进行创新和调整，以适应学生的不同需求和特点。
新课改对初中数学教学的影响是全方位的，不仅要求教师更新教学理念和方法，更要求学生在学习过程中具有更多的参与性和主动性。
探索性学习、多媒体辅助教学、个性化学习和任务型学习等教学模式在新课改下得到了广泛应用和实践，为初中数学的教学带来了新的活力和可能性。
在未来，新课改下初中数学的课堂教学模式将更加突出学生的能动性和创造力，注重培养学生的思维素养和解决问题的能力。
也将面临一些挑战，如教育资源的不平衡、教师专业发展的问题等。
但无论面临什么样的困难，教育都要致力于培养学生的综合素质和创新能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
新课改下初中数学的课堂教学模式正在朝着更加多元化、个性化和发展性的方向不断前行。
2. 正文2.1 新课改对初中数学教学的影响新课改对初中数学教学的影响是多方面的。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，初中数学教学模式也在不断创新。
在传统的数学教学方法的基础上，逐渐形成了五类课型教学模式。
本文将为大家介绍这五类课型教学模式，包括讲授式、探究式、合作式、研究式和实验式。
一、讲授式讲授式是传统的教学方式，也是最为常见的一种教学模式。
在这种模式下，教师主导课堂，通过讲解和演示等方式传授知识。
这种模式适合于理论性较强的数学内容，可以帮助学生快速掌握基础概念和知识点。
但是，讲授式教学容易陷入教师单向传授，学生被动接受的困境，缺乏互动和探究的机会。
二、探究式探究式教学是一种以学生为主体，通过问题引导和实践探索的方式进行教学的模式。
在这种模式下，教师提出问题，学生通过分析和解决问题来掌握知识。
这种模式注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
但是，探究式教学需要学生具备一定的基础知识和解决问题的能力，对于某些抽象概念和难点知识的教学效果可能相对较差。
三、合作式合作式教学是指学生在小组或团队中共同合作完成任务和解决问题的教学模式。
在这种模式下，学生之间相互合作与协作，共同完成任务，促进彼此的学习和进步。
合作式教学注重培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神，培养学生的协作意识和交际技巧。
但是，合作式教学也存在一些问题，比如在小组中出现个别学生依赖他人和懒散敷衍的情况，需要教师及时进行引导和管理。
四、研究式研究式教学是一种以问题为导向，鼓励学生进行独立研究和深入思考的教学模式。
在这种模式下，教师提出复杂问题或者挑战性任务，学生通过自己的努力和实践来解决问题。
研究式教学注重培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，培养学生的实践能力和科学思维。
但是，研究式教学对学生的独立思考和动手实践的要求比较高，需要学生具备一定的研究能力和自主学习能力。
五、实验式实验式教学是指通过实验和观察的方式进行教学的模式。
在这种模式下，学生通过实际操作和观察来探索和发现数学规律，加深对数学概念的理解。
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新型的初中数学教学模式——“课前预习—巩固预习—自学讨论—拓展延伸—当堂训练”薛秋萍摘要数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力、持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。
“课前预习—巩固预习—自学讨论—拓展延伸—当堂训练”课堂教学模式使学生带着明确的学习任务目标，主动地进行学习，在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力，这充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。
具体操作步骤：一、课前预习，发现疑难。
二、巩固预习，再现疑难。
三、自学讨论，合作交流。
四、拓展延伸，教师点拨。
五、当堂训练，及时反馈。
关键词新型教学模式课前预习巩固预习自学讨论拓展延伸当堂训练布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。
”因此，数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力、持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。
“先学后教”教学模式就是以优化数学教学过程、提高数学教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。
这种教学模式使学生带着明确的学习任务目标，主动地进行学习，在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力，这充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。
因此，近几年来，我大胆地进行了“课前预习—巩固预习—自学讨论—拓展延伸—当堂训练”课堂教学模式的尝试，卓有成效。
一、课前预习，发现疑难。
教师积极地引导学生主动地进行课前预习，这是“课前预习—巩固预习—自学讨论—拓展延伸—当堂训练”教学模式的基础，有助于更好地培养学生自学能力。
对于相当一部分学生来说，在刚开始预习时有一定的盲目性，不能准确地找出预习内容的重点和关键，教师可以在课前为学生准备一份预习提纲和预习作业，并设置不同难度的问题。
在预习提纲中，有的问题学生可能回答出来，有的问题可能还不太明白；同时在预习作业中，有些类型的题目学生会解决，有些类型的题目学生无法解决，要求学生在不懂之处做上标记，有待课上解决。
例如：在学习《有理数乘方》的一节时，我是这样指导学生预习的：在上课的前一天，给学生们留下如下预习任务：预习提纲１、理解乘方的意义，什么是底数？什么是指数？什么是幂？ ２、了解乘法与乘方的关系。
３、自学例题，弄清有理数乘方的运算法则。
预习作业1、31313131⨯⨯⨯ 写成乘方运算的形式是 。
2、4)3(-中底数是 ，指数是 ，它表示有 个)3(-相 ，幂是 。
3、 =24 ； =34 ；=-2)4( ； =-3)4( ；=-4)4( ；=-5)4( 。
4、填空： 正数的任何次幂为 数；负数的奇数次幂为 数；负数的偶数次幂为 数。
这样学生在进行预习时，有了明确的目的性。
由于学生在课前进行了有效的预习，因此对本节知识内容已有了很大程度上的了解，对学习本节知识已做好了充分的准备。
二、巩固预习，再现疑难。
在课前预习的基础上，课前再进行五分钟的巩固预习。
一般地，“巩固预习”之前教师应明确地提示课堂教学的目标，并现场指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生快速地通过引桥，上了自学的快车道。
在“巩固预习”过程中，教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、提问、检查预习作业等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为“后教”作好准备。
同时教师也要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。
三、自学讨论 ，合作交流。
1、学生板演、 师生发现问题。
学生自学过程中不是任何新知识、新问题都可以迎刃而解的，板演可以充分暴露学生在自学中的疑难问题。
对于学生做的练习一般不要求很难，但是要很典型，而板演的学生老师可以根据巡视掌握的情况有针对性的点名。
例如，在《有理数乘方》的这一节中，学生板演的内容我分成两个阶段。
第一个阶段：基础习题（利用多媒体展现）1、 把下列各式写成乘方的形式（1）1.21.21.21.2⨯⨯⨯（2）)3()3()3()3(-⨯-⨯-⨯-（3）23232323⨯⨯⨯（学生在板演中出现的问题：底数为分数、负数忘了加括号）2、把下列各式写成乘法的形式（1） 43 （2） 34 （3） 5)1(- （4） 41.1 （学生在板演中出现的问题：乘方意义的不明确）3、说出下列各式的指数、底数，并计算结果。
（1） 3)2(- （2） 4)2(- （３） 2)32(-（４） 2005)1(- （５ 2006)1(- （６） 20010（学生在板演中出现的问题：底数、指数的意义及有理数乘方中符号的处理。
）第二阶段：提高习题（利用多媒体展现）１、43-的底数是 ，指数是 ，计算结果为 。
２、4)3(--的底数是 ，指数是 ，计算结果为 。
３、323-的底数是 ，指数是 ，计算结果为 。
４、已知n 是正整数，那么n 2)!(-＝ ，12)1(+-n 。
第二阶段的习题我将放在同学们对第一阶段的习题讨论结束后，并对有理数乘方有所理解以后再让学生板演。
２、学生针对问题展开讨论学生在自学后对知识有了初步理解，这时要通过学生自由交流，让学生的自学成果能充分的展现出来。
以《有理数乘方》这一节为例，一部分学生通过自学并完成了教师安排的板演任务，对“乘方”有了初步理解，并掌握了有理数乘方；也有一部分学生自学能力与理解能力稍差，对乘方意义的理解和掌握并不够，例如：出现)3()3()3()3(-⨯-⨯-⨯-＝43-，23232323⨯⨯⨯＝234等等的错误，这时充分体现了学生之间交流的重要性，通过交流，使部分学生的能力得到发挥，也使另一部分学生达到解惑的目的。
在互相讨论解决问题的过程中应努力构建一种民主宽松和谐的课堂气氛，让信息能够多向交流，让每一个学生都能敢于参与、主动参与，调动学生的个人兴趣，激发主动探究的精神，真正把学习当作自己的事情去做。
讨论要给学生提供足够的时间，他们会把预习与自学中自己发现的困难和自己的想法拿出来相互讨论，共同解决。
充分利用合作讨论的过程让学生融入学习活动之中，为所有学生提供主动参与和自我改变的机会，同时让不同的思维方式相互沟通，这样便于开拓学生的思路，使学生在讨论中主动去探索知识，进一步加深理解，形成一种主动质疑的能力。
四、拓展延伸，教师点拨。
当然学生自学不是任何新知识都能轻松地接受，任何新问题都能轻易地理解并解决的。
教师对学生的合作讨论解决问题的过程要进行监控，即在学生的讨论过程中教师要深入到学生中去，了解自学议论情况和暴露出来的问题，并进行及时调控。
教师点拨要做到三个明确：（1）明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
（2）明确教的方式。
应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整与不完整，对“不对的”教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。
（3）明确教的要求。
教师要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，防止出现一些常见的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
五、当堂训练，及时反馈。
“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。
它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
例如：在《有理数乘方》的这一节课上，我以书面练习的形式设计了以下的当堂训练习题。
１、3)4(-的底数是 ，指数是 ，幂是 。
２、34- 的底数是 ，指数是 ，结果是 。
３、计算：100)1(- ； 99)1(- ； 32- ； 3)2(-- 3)45( ； 453- ；2008)1(-- ；43-４、（ ）2= 641 ; ( )3= 1251-５、432)1()1()1()1(-+-+-+-＋)1()1(2005-+-+ 2006 6、观察下例各式３1=３, 23=9 ,33 =27, 43=81=53243 ; 63 =729 、218737= … 通过观察，用你发现的规律写出413的末位数字是 。
学生当堂练习的过程中，我不停巡视，及时发现问题。
例如：发现(64181）2这样的错误。
于是及时拿出来让学生讨论，教师点拨，达到巩固的效果。
素质教育的核心是创新教育，创新教育是一个开放的创造过程，不存在固定的教学模式。
但是模式作为一种重要的科学操作和思维方法，又无时不在影响着我们的教学，“课前预习—巩固预习—自学讨论—拓展延伸—当堂训练”是在教师指导下，通过学生自学、探究，师生合作学习，让学生自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，培养能力的教学目的。
整个教学过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师主导作用的发挥体现在：“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体。
参考文献１、先学后教当堂训练----课堂教学结构改革的实验与研究2003-10-21。